ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

NATURALES II

ENSEÑAR CIENCIAS
NATURALES: MODELOS,
PROPÓSITOS Y
FINALIDADES
CLASE 1

Prof. CARINA KANDEL

carina.kandel@bue.edu.ar
1157691825
Nos pensamos en relación con el área:
Reflexionar, registrar y luego compartir lo siguiente:

• ¿Qué de la imagen representa tu relación con las

Ciencias Naturales?

¿Qué es lo que más te

inquieta en relación
con el área de CN?

¿Por qué les parece importante enseñar ciencias

naturales en la escuela Primaria?
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
ESTÁ ORIENTADA POR:

• CONCEPCIÓN DE CONOCIMIENTO

• IMAGEN DE LA CIENCIA QUE SE QUIERE TRANSMITIR

• FINALIDADES FORMATIVAS

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¿Hay grietas en el área de CN?
Si es así, ¿qué las instala?
Ideas sobre Ciencia e implicancias
para su enseñanza

Profesora Carina Kandel

Presentación modificada de la Asociación Ciencia Entre Todos. Schneck y

Massarini (2011)
Dos concepciones sobre el conocimiento científico

Nuevas miradas sobre

aspectos epistemológicos,
Concepción clásica metodológicos, actitudes
y valores
 Concepción filosófica clásica
acerca del conocimiento científico

• Supone la posibilidad de acceder a un conocimiento

positivo, verificado por la experiencia mediante el
método científico

• Las leyes de la naturaleza “se descubren” a partir de la

observación

• Es suficiente observar para comprender

La ciencia es objetiva, neutral y universal e independiente

de todo punto de vista particular.
 Los científicos se representan como personajes solitarios y
extravagantes que trabajan aislados en sus laboratorios
Cuando se recorre la historia de la ciencia se suele trasmitir una
imagen de la producción científica que se representa como grandes
hitos científicos producidos por hombres aislados.
 Concepción alternativa
La ciencia como construcción social

• Lo “observable” se vincula con el marco teórico asumido por el

investigador.

• La ciencia no “descubre” la realidad a partir de la observación sino

que se aproxima a ella construyendo modelos

• Los científicos usan metodologías múltiples que dependen del

objeto de estudio y del tipo de problemas que investigan

Cuestiona las nociones de objetividad, neutralidad y universalidad

de la ciencia
 El conocimiento científico posee un modo de
producción: histórico, social y colectivo

Los conceptos y teorías se sitúan en el momento histórico y en

el contexto cultural en que son producidos
 Dos concepciones sobre el conocimiento científico

• Universal • Contextualizado
• Contiene valores
• Neutral
• Resulta de un consenso
• Objetivo
• Se construye en el marco de
• Evoluciona
paradigmas
linealmente

Nuevas miradas sobre

Concepción clásica Aspectos epistemológicos
Aspectos metodológicos
Actitudes y Valores
 Conocimiento neutral vs. conocimiento que
contiene valores
Actualmente…
Mirada sobre la evolución humana a
Homo sapiens: una ramita del arbusto
lo largo del siglo XX.
 Conocimiento
Conocimiento objetivo
objetivo vs. conocimiento
vs. conocimiento que
que resulta
resulta
de undeconsenso
un consenso

El debate sobre la condición de Planeta de Plutón

Según la Unión Astronómica Internacional, para que un cuerpo celeste sea

considerado como planeta debe cumplir con las siguientes características:

-orbitar alrededor de una estrella;

-poseer masa suficiente para que la gravedad se compense con la presión y

forme una estructura esferoide.

-su trayectoria no esté compartida con otros cuerpos celestes. “limpia”

 Conocimiento objetivo vs. conocimiento que
resulta de un consenso
El debate sobre la condición de Planeta de Plutón
Plutón deja ser considerado planeta tras el acuerdo de la
comunidad astronómica internacional

•Plutón ha dejado de ser considerado un planeta, por lo que el Sistema

Solar pasa de nueve a ocho. A esta conclusión han llegado los casi
2.500 científicos participantes en la reunión de la Unión Astronómica
Internacional (IAU) convocada en Praga para consensuar una definición
de 'planeta'.

•La definición de planeta aprobada por unanimidad en Praga viene

precedida por dos años de debates y 10 días de controvertidas sesiones
en la capital checa.
 ¿Evoluciona linealmente o
se construye en el marco de paradigmas?

La mirada sobre el cambio biológico y las

interpretaciones del registro fósil

Gradualismo vs equilibrios discontinuos

Consecuencias de una visión “clásica” de la ciencia

• Los “descubrimientos” aparecen como verdades absolutas

• Al igualar al saber científico con la verdad se establece un
criterio de autoridad incuestionable
• El conocimiento científico se dogmatiza
• Los valores, controversias e intereses en juego se tornan
invisibles.

Si la ciencia revela verdades objetivas, universales, neutrales

más allá de lo que suceda en la sociedad ocurre un “progreso”

científico que es
inevitable, deseable e incuestionable

Que la sociedad debe aceptar

Consecuencias de la concepción alternativa

• Trabaja construyendo modelos que no son la realidad sino

aproximaciones que permiten comprender porciones de la realidad.

• Pueden existir temas controvertidos, debates e hipótesis alternativas para

explicar un mismo problema.

Los temas, métodos e impactos de la ciencia involucran valores y

conflictos en los que intervienen distintos actores sociales

Lxs ciudadanxs deben participar en las decisiones

 Desafío de la educación científica

Reinsertar críticamente la ciencia como parte de la cultura

(como el arte, la filosofía, la literatura, la política)

Comprender el pasado
Poner en contexto el presente
Afrontar más lúcidamente el futuro

Favorecer la apropiación de un saber que resulte funcional a los

fines de la autonomía personal y al ejercicio del rol ciudadano
ESTUDIO DE CASOS (algo estereotipados)
ESTUDIO DE CASOS
ESTUDIO DE CASOS
 Preguntas que guían el análisis de cada escenario:

1. ¿Qué supuestos sobre el conocimiento científico y su

modo de construcción (metodología) estructura cada
crónica áulica?

2. ¿Cuál es el rol asignado al docente?

3. ¿Cuál es el rol asignado al niñe?

ENSEÑANZA EN CONTEXTO
SOCIAL Y AMBIENTAL
Ciencias entre todos
 Desafíos de la enseñanza de la ciencias naturales

Posibilitar un juicio Favorecer la participación

autónomo, responsable y
solidario, en las decisiones ciudadana en los debates y
en las que intervengan la C. decisiones públicas que
y T. involucren a la C. y la T.

Desplazar el poder de decisión de políticos, especialistas y tecnócratas

hacia el conjunto de la sociedad

Garantizar la enseñanza de un saber que confiera poder

Otros saberes Ciencias sociales ética

Contexto social contexto ambiental
Política ideología
Ciencias naturales Humanidades
 Formación de una cultura científica:

• Interactuar reflexiva y críticamente con informaciones que circulan en

los medios
• Formularse preguntas y saber dónde recurrir para responderlas.
• Comprender las explicaciones que se les ofrecen.
• Participar con confianza en situaciones de la vida ciudadana en que esté
en juego alguna cuestión científica.
• Reflexionar acerca de cómo se construyen las explicaciones en las
ciencias.
• Actuar de manera responsable y crítica frente a las problemáticas que
se derivan de las distintas actividades humanas sobre la naturaleza.
• Valorar el conocimiento científico y a la vez reconocer sus limitaciones.

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A PARTIR DE UNA NOTICIA, elaboren un
texto breve que incluya las siguientes ideas y/o
conceptos:
 ¿CÓMO
¿CÓMO SE
SE DA
DA CUENTA
CUENTA DE
DE ESTAS
ESTAS
CONCEPCIONES
CONCEPCIONES DEDE CIENCIA
CIENCIA EN
EN LA
LA
PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN DE
DE LA
LA ENSEÑANZA?
ENSEÑANZA?
• La concepción clásica se expresa en la planificación como:
- El tradicional listado de contenidos “conceptuales”.
- Las ideas de la ciencia como verdades en oposición a los modelos
explicativos.
- La “teoría” separada de lo “práctico”.
- Lo experimental como forma sobrevalorada para acceder y
comprobar verdades absolutas.
- Incluso se enseña el “método científico”.
- Como al “conocimiento se accede directamente”, se obvian,
naturalizan, las intervenciones del docente.
¿CÓMO SE DA CUENTA DE ESTAS
CONCEPCIONES DE CIENCIA EN LA
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA?
- Como al “conocimiento se accede directamente”, se obvian, naturalizan,
las intervenciones del docente.

- Centrada en los aprendizajes únicamente, responsabilizando a los

alumnos.

- La planificación es una secuencia didáctica limitada a un cuadernillo de

trabajo (basta manipular para acceder al conocimiento, no resulta
imprescindible anticipar las intervenciones del docente).
¿CÓMO SE DA CUENTA DE ESTAS
CONCEPCIONES DE CIENCIA EN LA
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA?
LA CONCEPCIÓN DE CIENCIA COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL SE EXPRESA
EN LA PLANIFICACIÓN COMO:

•La enseñanza incluye no sólo los conceptos científicos sino

también aquellos relativos a la naturaleza de la ciencia y las
formas de construcción del conocimiento: la actividad científica
como una actividad humana, que se construye colectivamente,
que forma parte de la cultura y está asociada a ideas, lenguajes y
tecnologías específicas dotadas de historicidad.
¿CÓMO SE DA CUENTA DE ESTAS
CONCEPCIONES DE CIENCIA EN LA
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA?
-Las propuestas dan cuenta que la enseñanza de las CN considera
que el aprendizaje es un proceso de construcción progresiva de
las ideas y modelos básicos, así como de apropiación de formas
particulares de acceder a dichos conocimientos.

- Parten de la problematización genuina de la enseñanza, que

toma en cuenta los saberes de los alumnos, respetarlos y
considerarlos, para a partir de ellos avanzar en niveles crecientes
de complejidad, planteando preguntas y problemas cuya
resolución (mediante diversas formas de indagación) esté a su
alcance.
¿CÓMO SE DA CUENTA DE ESTAS
CONCEPCIONES DE CIENCIA EN LA
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA?
-Se expresa cómo los alumnos comparten el sentido de la tarea,
favoreciendo así un mayor involucramiento y creciente
autonomía en el aprendizaje.

-Se propone desde los primeros años, animar a los niños a

manifestar sus intereses y experiencias vinculadas con los
fenómenos naturales, a interactuar con sus pares a propósito de
ellas, a formular preguntas, a buscar respuestas mediante
actividades de exploración, investigación bibliográfica,
reflexión y comunicación; y a sistematizar sus conocimiento
buscando mayores niveles de conceptualización