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Actividad. Lectura grupal del siguiente material:

DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE FINES, METAS, PROPÓSITOS, OBJETI-

VOS
(Elaborado por Gilda Arce Méndez)

Los objetivos, según su grado de generalidad, aspiraciones, perspectivas,

toman diversos nombres en educación:

1. FINES

El fin es el objetivo de mayor grado de generalidad. En realidad ya no se lo

llama objetivo. Es un ideal, una visión amplia del futuro traducida en aspiraciones
que la sociedad quiere encarnar. Incorpora un propósito alcanzable sólo parcialmen-
te.

E Z
El fin educativo es elaborado por los más altos niveles de autoridad y respon-
ND
sabilidad de un país y deriva de las filosofías y fundamentos educativos. Indican el
MÉ
norte a seguir en todos los niveles de educación, y se traduce en una política educa-
tiva de Estado y los objetivos generales de diverso grado de generalidad para hacer-
E
RC

lo alcanzable y operativo hasta alcanzar el aula.

A

Un fin de la educación se puede elaborar desde un valor o desde un ideal.

A
LD

VALOR: es una palabra que incorpora ciertas actitudes humanas que son
GI

apreciadas universalmente, aunque si es subjetivo, le damos una estimación perso-

nal diferente de acuerdo a nuestras preferencias. Por esto existen diversas escalas
de valores.

Ej. de valores: justicia, amor, paz, sinceridad, lealtad, democracia, solidaridad,

coraje, honor, puntualidad, respeto, etc.

IDEAL: es una idea por la cual se aspira como lo máximo de perfección que
se desea alcanzar, el modelo en cualesquiera de las dimensiones: física, psicológi-
ca, mental, espiritual, y de acuerdo al contexto personal, comunitario, ambiental, re-
gional, mundial. Es alcanzable solo parcialmente y para ello necesita ser desglosa-
do en objetivos, desde los más generales a los más específicos. Generalmente está
constituido por dos o más palabras (un sustantivo y un adjetivo) y puede o no estar
formado por un valor.

Ejemplos de ideal: desarrollo sustentable, educación integral, bilingüismo co-

ordinado, pensamiento crítico, democracia participativa, actualización permanente,
salud integral, justicia social, desarrollo sostenible, alimentación equilibrada, perfec-
cionamiento procesual, etc.

Por ejemplo, tomemos el valor “democracia” y llevémoslo al ámbito de la edu-

cación.
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El fin elaborado a partir de este valor sería, por ejemplo:

La educación paraguaya deberá...

..... fomentar la democracia con una actitud participativa, constituida de solida-
ridad entre todos los involucrados para afianzar la reciprocidad y el respeto a la di-
versidad.

Ahora tomemos algo que sea ideal, pero así también, difícilmente alcanzable
en su totalidad, como por ejemplo “perfeccionamiento integral”.

El fin elaborado a partir de este ideal sería, por ejemplo:

La educación buscará....
..... promover el perfeccionamiento integral del ser humano en sus distintas di-
mensiones: biológica, afectiva, social y espiritual.

Z
1.1. Fines de una institución educativa

N DE
Una institución educativa también tiene sus fines que generalmente se esbo-
MÉ
zan al crearse la misma, aunque puede ir ampliándose a otros en el transcurso de su
evolución. El fin de una institución empieza generalmente por la misión correspon-
E
RC

diente a la modalidad y al nivel de la institución.

A

MISIÓN: Es generalmente el primer fin esbozado, que nos indica la intencionalidad

DA

de la institución, eso para lo cual fue fundada, es decir el POR QUÉ o propósito de
L

la misma.
GI

Sabemos que se trata de una misión de la institución educativa cuando utiliza

verbos que nos indican una modalidad educativa o un servicio profesional exten-
sivo a la comunidad, como por ejemplo: formar, investigar, especializar, actuali-
zar, profesionalizar, habilitar, capacitar, enseñar, servir, brindar, atender, etc., y
al final se le agrega algún valor que se desee enfatizar. La misión tiene una imple-
mentación inmediata, a diferencia de la visión.

Ejemplo de misión de una institución de nivel primario y/o secundario:

Esta institución tendrá por fin...

... Formar a alumnos y alumnas en la Educación Escolar Básica y el Bachille-
rato Humanístico...

...lo cual constituye su misión, es decir, su función a la cual tiende en forma

inmediata, a lo que puede agregársele cualquier otra expresión (que gire alrededor
de un ideal o un valor) que dicha institución crea conveniente realzar según su ten-
dencia, como por ejemplo:

.... con espíritu autónomo, reflexivo y crítico para afrontar diversas situaciones
del mundo actual.
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Un fin de una institución de nivel universitario siempre buscará, en primer

lugar, formar profesionales en la rama de su especialidad, o actualizar profesionales,
o bien, habilitar profesionales, según la modalidad, después de lo cual se agregará
una expresión que la institución crea conveniente.

Otros ejemplos de misión:

* Formar profesionales, técnicos e investigadores pertrechados de valores

humanistas cristianos.
* Brindar enseñanza y formación profesional en el ámbito de las Humanidades.
* Ofrecer especialización a profesionales del nivel terciario en el ámbito del psi-
coanálisis aprestados con un espíritu de servicio y tolerancia.
* Habilitar a profesionales de tercer nivel de cualquier rama con experiencia en
la docencia a fin de proporcionarles una formación pedagógica que avale su
práctica.
* Capacitar a bachilleres para ejercer como paramédicos con la responsabilidad
Z
y eficiencia que requiere tan importante servicio a la comunidad.
E
ND
* Formar a jóvenes en el bachillerato técnico en contabilidad munidos de valo-
res de orden y disciplina para insertarse eficazmente en el ámbito laboral.
É
* M
Prestar servicios sociales a la comunidad a través de un programa de exten-
E
sión universitaria a fin de formar gestores culturales comunitarios.
C
R
A
VISIÓN: Es el fin de una institución que involucra un ideal prospectivo y perfecti-
D A
vo a lo que tiende, es decir, un PARA QUÉ. Generalmente, se elabora a partir de
L
GI
un valor o un ideal máximo que se desea lograr, así como nos ubica en lo que
quiere finalmente transformarse esa institución. Implica un propósito que abarca
un período relativamente largo de tiempo alcanzable sólo a través de logros esca-
lonados.
Cualquiera de los objetivos generales de la Educación Paraguaya pueden ser
adoptados, reelaborados y contextualizados para ser considerados como una vi-
sión de una institución.

Ejemplos de visión:

* Esta institución se proyectará a la comunidad buscando y promoviendo la jus-

ticia social para lo cual desenvolverá su extensión universitaria en servicios de
asesoramiento en el ámbito de las Humanidades.

* Esta institución de formación de docentes pretende la formación integral de

sus beneficiarios/as brindándoles oportunidades de capacitación permanente,
salidas laborales y a estudios superiores, para lo que acometerá también la
empresa de transformarse en una universidad.

* Esta institución promoverá en sus egresados una formación continua, pro-

pedéutica y especializada a fin de los mismos los profesionales que salgan de
sus aulas sean capaces de cooperar con sus comunidades y competir en el
ámbito del Mercosur dentro de sus especialidades.
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1.2. Perfil de salida de los/as egresados/as

Es un tipo de objetivo general. Es equivalente a una Competencia General (o

Genérica) de la carrera, en el caso de una carrera de Nivel Superior, o de la
Competencia General del Nivel Medio, de un determinado Bachillerato en el Nivel
Medio. Nos indica las competencias de salida para las cuales serán aptos/as
los/as egresados/as al finalizar la carrera, o el bachillerato, es decir, nos señalan
el producto de salida final, el “para qué” serán útiles aquéllos una vez que se
apresten a servir dentro de sus profesiones.

Ejemplos:

Al finalizar el bachillerato,(o la carrera, en caso del Nivel Superior) el/la egre-

sado/a será capaz de:

* Comprender los fenómenos sociales a fin de tomar decisiones que afecten

su vida como agente de cambio y de conservación de la identidad nacional.

Z
* Participar comunitariamente con espíritu ético, crítico y de emprendibilidad

E
ND
en el quehacer social con vistas al bien común.
MÉ
* Ejercer la profesión en el área de su jurisdicción con honestidad e idonei-
dad.
E
RC

* Operar con actitud científica de acuerdo a las respectivas teorías, métodos,

A

recursos, procedimientos y técnicas en el ámbito de referencia.

A
LD

* Proponer normas y procedimientos para asegurar la calidad de los bienes y

GI

servicios producidos.

* Integrar y operar eficazmente en equipos interdisciplinarios y multidiscipli-

narios.

* Gestionar y ejecutar las decisiones de la dirección o gerencia.

* Resolver creativamente los problemas de su área de atribución, proponien-

do soluciones de avance.

* Mantener como condición profesional la actualización permanente.

* Ejercer la docencia universitaria con eficiencia y eficacia.

* Tomar una actitud abierta y receptiva a las innovaciones y cambios según

la evolución de la ciencia, de la tecnología y de las necesidades emergen-
tes del país y de la región.

En el nivel superior, estos perfiles seleccionados se adaptan a cualquier ca-

rrera y, reúne la mayoría de los fines en términos de capacidades y competencias
que se espera de los/as egresados/as de las distintas carreras. Habría, pues, que
agregar aquellos otros perfiles específicos de cada especialidad.
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En el nivel medio, las Competencias Generales son de las Áreas que agluti-
nan sus diversas asignaturas. A modo de distinción, se acostumbra a llamar Com-
petencias Específicas a aquellas de una determinada carrera en el nivel Superior, o
de una asignatura de un Área, en el Nivel Medio.

2. PROPÓSITOS

El propósito es la acción que enfatiza lo que el/la profesor/a hará para condu-
cir al/la estudiante al aprendizaje. Así pues, está redactado desde la perspectiva
del/la docente, indicando la intencionalidad del/a mismo/a.

Sirve para que el/la docente se evalúe a sí mismo/a. Es menos compromete-

dor que el objetivo, pues a veces al capacitar, o en un taller, puede o no lograrse
el propósito en forma completa.

Pueden formular propósitos el/la profesor/a o la institución. Sin embargo, al

E Z
propósito de una institución se le llama misión o simplemente fin de la misma, lo
ND
cual ya hemos examinado en el apartado anterior.
MÉ

Los verbos más utilizados para elaborar propósitos son:

E
RC

fomentar, incentivar, lograr, hacer que, facilitar, suministrar, impul-

A

sar, promover, orientar, estimular, proporcionar, capacitar, preparar,

A

apoyar, mantener, mostrar, brindar .

LD
GI

Estos verbos ya nos insinúan que es el/la propio/a docente quien llevará a
cabo estos actos, y no el/la alumno/a.

Los propósitos se pueden redactar utilizando los verbos del recuadro que
indican lo que hará el/la profesor/a en relación al/a alumno/a.

Facilitar un ambiente adecuado para el estudio de las Ciencias.

Orientar al/a alumno/a para la correcta pronunciación del Inglés

Cabe resaltar que también los objetivos generales de la educación paraguaya

están redactados en forma de propósitos, como si el Estado Paraguayo, fuera una
persona con la intención de llevarlos a cabo. Esto quiere decir que utilizan los
mismos verbos con los que se elaboran los propósitos aunque no lo sean. Re-
memoremos aquí que los objetivos generales de la educación paraguaya son en
realidad fines, aunque algo más concretizados, pero desprendidos de los fines
generales de la educación paraguaya al fin y al cabo.

3. OBJETIVOS

El objetivo nos indica lo que el alumno/a debe lograr al final de la clase, uni-
dad, materia, o curso como resultado de las actividades de aprendizaje. Por lo
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tanto, está redactado desde la perspectiva del alumno.

Ejemplo:

Identificar las etapas del desarrollo del ser humano

Identifico las etapas del desarrollo del ser humano
Identificamos las etapas del desarrollo del ser humano

Cualquiera de estas formas de redacción se usan. Nosotros/as, a los

efectos de unificar criterios, utilizaremos en este curso el ejemplo primero,
empezando siempre con un infinitivo pudiendo el/la estudiante adaptarse
luego según conveniencia y necesidad en su redacción.

Los objetivos pueden estar manifestados en términos de producto o de proce-

so según el tiempo que se utiliza para su implementación completa.

EZ
3.1. Objetivos como producto
ND
MÉ
(Objetivos como producto = operativos = inmediatos = operacionales = terminales
[a veces este tipo se usa como más general] = específicos [o de mayor especifici-
E

dad] = de conducta = conductuales = de resultados = pedagógicos = de clase).

RC
A

Algunas definiciones:
A
LD

* Lo que el aprendiz (alumno/a = discente = educando/a) sabrá hacer al finali-

GI

zar la clase.
* Es la conducta terminal que se espera del/a alumno/a.
* Son enunciados de los resultados de las actividades que hacen posible el
aprendizaje de los/as alumnos/as.
* Es el resultado esperado de las experiencias educacionales.

Este tipo de objetivos como producto deben estar expresados en forma uní-
voca u observable para ser evaluados objetivamente. Esto significa, que los obje-
tivos de producto utilizan preferentemente verbos explícitos.

Los objetivos de producto se usan más para planificar las clases y para medir
conductas específicas o terminales.

Ejemplo:

Al final de la clase el/la alumno/a será capaz de...

...Clasificar las articulaciones del cuerpo humano según su grado de movili-
dad.

3.2. Objetivos como proceso

(Objetivos de proceso = mediatos = procesuales = generales = de etapas. Pue-

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den ser por unidad, por asignatura, por curso, por ciclo, por carrera, por nivel).
Definiciones:

* Lo que alumno sabrá hacer al final de la unidad, la asignatura, el módulo, el

curso, la carrera.
* Son enunciados de propósitos más generales y amplios que los objetivos de
producto. Se relacionan con los procesos en las actividades que deberán rea-
lizar los/as alumnos/as para lograr el aprendizaje.
* Están más centrados en el proceso de aprendizaje que en el producto.
* Prescriben el principio del procedimiento o metas pedagógicas a un nivel am-
plio y elevado, de tal manera que orientan y guían el desarrollo del proceso
sobre el que pretende extenderse el diseño curricular.
* Son orientadores de la acción, que prescriben la actividad pero que no la
constriñen, lo que puede resultar suficiente como guía de la actividad.

La realización del objetivo general involucra diferentes etapas en función de lo

que se quiere lograr, con lo cual el proceso gana en diversidad, riqueza y adapta-

Z
ción personal. Esto es, requiere de diversas fases para su obtención, o sea, de

DE
varios objetivos más específicos para su operacionalización.
N
MÉ

Ejemplo:
E
RC

Al final de la unidad (o la materia, o el curso, o la carrera) el/la alumno/a será

A

capaz de...
...Comprender los conceptos de los diversos tipos costos.
A
LD

Vemos pues que la diferencia principal entre los objetivos generales de los de
GI

clase es el tiempo que tardarían los alumnos en lograrlos, así como lo observable
de su realización. Comprender conceptos puede llevar un año, en tanto que clasi-
ficar sus elementos puede llevar una clase. Así también, comprender es más ge-
neral e implícito que clasificar, el cual es más explícito y observable que el prime-
ro.

El hecho de utilizar un verbo explícito o implícito para redactar objetivos ge-

nerales o específicos es una regla que no es absoluta, sino relativa, ya que todo
depende del contexto e intención del objetivo expresado. Veamos. Puede darse
el caso de que verbos bastante explícitos como leer pueden usarse para redactar
un objetivo general y otro específico. Ejemplo:

a) Leer correctamente en guaraní sin cometer errores de pronunciación.

b) Leer el capítulo III de la novela “El ruiseñor de París” manteniendo la pro-

nunciación adecuada.

¿Cuánto tiempo puede insumir el hecho de realizar cualquier lectura en gua-

raní sin cometer errores? Pues, probablemente mucho más que leer un solo capí-
tulo pronunciando adecuadamente las palabras. Luego, el primero es un objetivo
general y el segundo es un objetivo más específico o de producto. Dentro de esto
se dan casos en que hay una gradación de objetivos que se desprenden del más
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abarcante o general para, escalonadamente, llegar a los objetivos de clase. A es-

te proceso se le suele llamar desglose de objetivos.

Recordemos que el tiempo mínimo que puede durar un objetivo es una hora
cátedra (35’ para el 1º y 2º ciclos de la E.E.B 1, 40’ para el 3er ciclo de la E.E.B. y
la educación media, y 45’ para el nivel superior).

4. METAS

Son objetivos o propósitos que incorporan una medida cuantificable y medible

a los efectos de la evaluación. Generalmente traduce la capacidad o destreza a lo-
grar, cuya consecución está estructurada con indicadores medibles, como tiempo,
cualquier unidad medible , porcentajes, etc. Se usa generalmente para proyectos

Z
grandes, pero también puede usarse para elaborar metas a ser logradas dentro del

E
ámbito del aula. ND
MÉ

La consecución de una meta es bastante comprometedora. Lo importante de

la meta es que debe ser realizable, por tanto, debe tenerse mucho cuidado para su
E
RC

formulación, ya que si se alcanza una medida menor que la propuesta, nos indica
también la medida de su fracaso.
A
A

Una meta puede estar redactada en términos de propósitos indicando la

LD

intención del/a docente. Ejemplos:

GI

Capacitar a 42 alumnos-docentes en Didáctica Universitaria (unidad medible:

42 alumnos-docentes)
Elevar al 70% el rendimiento de los/as alumnos/as en la materia... (porcenta-
je: 70%)
Conseguir la sistematización de la primera unidad se logre en 45 min. (tiem-
po: 45 minutos)
Estimular la capacidad de los alumnos para realizar 15 instalaciones trifásicas
en 2 meses (mezcla de unidad medible -15 instalaciones trifásicas- y tiempo -2
meses-)

La meta también puede estar redactada en términos de objetivos, vale de-

cir, lo que el/la alumno/a logrará al final de la clase, la unidad o la materia, siempre
mostrando una medida cuantificable dentro de su elaboración. Ejemplos:

Realizar dos investigaciones sobre la delincuencia juvenil en la comunidad del

Colegio (o Facultad) en dos meses.

Comparar por Internet 5 conclusiones de periodistas extranjeros con 2 para-

guayos sobre el tema: El Pilcomayo, un río, tres países.

1 E.E.B.: Educación Escolar Básica, del 1º al 9º grados.

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Conviene resaltar aquí que si se pretende realizar la meta en el contexto de lo

que está preestablecido como condición sin equa nom u obligatoria para el/la
alumn@, o resaltando como cantidad la unidad, no constituyen en tales casos real-
mente una meta. Por ejemplo, si el reglamento institucional señala que el alumno
debe realizar 12 prácticas, eso no es una meta en sí, sino una obligación. La meta
constituye un reto, es decir, hacer más que la obligación, o algo que no está estable-
cido pero que funcione como una ganancia en el conocimiento del alumnado o en el
propósito de una calidad de la enseñanza.
Tampoco es una meta si nos proponemos solamente una cosa: realizar una
investigación o capacitar a un alumno. Así tampoco se acostumbra a poner como
meta la consecución del 100% de alguna actividad, ya que caemos en el riesgo de
pretender algo irrealizable en su totalidad.

Así por ejemplo,

Concluir una pasantía al término del primer semestre (la unidad no es meta)
Realizar 20 prácticas educacionales en el contexto de la materia Didáctica
Especial (no es meta sino está preestablecido como obligación 20 prácticas).
E Z
Elaborar una investigación sobre la violencia en las calles (la unidad no es
ND
meta).
MÉ

Elevar el rendimiento del 100% de los alumno (usar el 100% indica algo gene-
ralmente irrealizable).
E
RC

Conviene enfatizar también que la meta no se da para el lapso de una clase

A

sino a un plazo mayor, tal vez dentro de un proyecto o actividad a mediano o largo
A

plazo, o de lo contrario se la confunde con el concepto de indicador.

LD
GI

Como la meta se usa bastante en proyectos de inversión pública, sería con-

veniente citar aquí algunos verbos más utilizados en este contexto:
Adecuar, adquirir, alfabetizar, ampliar, aplicar, aportar, aprovechar, asesorar,
asistir, capacitar, capitalizar, codificar, conservar, construir, controlar, acredi-
tar, demarcar, difundir, distribuir, divulgar, dotar, editar, explotar, erradicar,
fertilizar, forestar, habilitar, implantar, imprimir, instalar, mantener, mejorar,
normalizar, prevenir, preteger, proyectar, reestructurar, recrear, recuperar, re-
forestar, rehabilitar, remodelar, renovar, reparar, nacionalizar, reponer, restau-
rar, sanear, servir, sistematizar, suministrar, subsidiar, suministrar, sustituir,
trasladar, titular, vacunar.

5. ACTIVIDADES

Decíamos que la diferencia entre un objetivo mediato o general y otro inme-

diato o de clase es el tiempo que requiere la consecución de uno u otro. Así tam-
bién, es el tiempo la diferencia fundamental entre un objetivo terminal de clase y una
actividad de clase.

El objetivo de clase dura por lo menos, una hora cátedra.

Ejemplo:
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Identificar los diversos focos de propagación del Dengue.

Significa que al término de la clase el alumno será capaz de alcanzar ese ob-
jetivo.

El logro de un objetivo de clase puede estar compuesto de muchas activida-

des en las que interviene el alumno y las cuales duran sólo un pequeño lapso dentro
de la hora cátedra de clase.

Ejemplo:

1. Atender a la introducción del tema realizado por el docente.

2. Formar grupos.

3. Leer el material propuesto por la profesora y recortes de periódicos consegui-

dos por cada grupo.

Z
DE
4. Subrayar los principales focos de propagación del dengue que encuentren en
N
MÉ
la lectura proporcionada.
E

5. Componer un diagrama en papel sulfito de los principales focos de propaga-

RC

ción del Dengue.

A
A

6. Socializar el trabajo realizado y autoevaluarse como grupo

LD
GI

Recién después de realizar estas actividades, u otras que se adecuen a la

situación, se podría decir que el alumno podrá lograr el objetivo propuesto. Por tanto,
un objetivo de clase se logra a través de varias actividades.

Como dijimos, el hecho de que un verbo sea general o específico es relativo y

depende del contexto; así también es en cuanto a la elaboración de objetivos y acti-
vidades; sin embargo, existen algunos verbos que casi siempre se usan solo para
actividades:

citar, subrayar, encerrar en círculo, marcar con una x, enumerar, escribir, ela-
borar un mapa conceptual (o un cuadro), dibujar, formar grupos, socializar, leer, ob-
servar, etc.

Otra observación que podemos realizar en cuanto a elaboración de activida-

des es que podemos utilizar el infinitivo o el sustantivo indistintamente: Leer el mate-
rial propuesto, o lectura del material propuesto. Se sugiere, sin embargo, que cual-
quiera que sea la selección, se la conserve a lo largo de todo el trabajo, no usando
en una parte el infinitivo y en otra el sustantivo.
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Actividad: Completar los siguientes cuadros en grupo :

a) Elaborar:
- 1 fin de la Educación paraguaya considerando un valor (indicar tal valor):

- 1 fin de la Educación paraguaya considerando un ideal (indicar tal ideal):

b) Elegir en consenso una o más instituciones educativas de donde egresaste y ela-

borar:

Institución: Nivel:
- La misión de la Institución:

- La visión de la Institución:

- Un perfil del egresado de la institución:

c) Ahora realizaremos el desgloce de objetivos:

c.1.- Seleccionar en el material didáctico instrumental, un objetivo general de la Edu-

cación Paraguaya que más agrade al grupo:

c.2.- Teniendo en cuenta ese objetivo seleccionado, elabora:

- 1 objetivo general de una asignatura Psicología del Nivel Medio

- 1 objetivo de una clase de 2 horas de alguna materia que seleccionen. Debe con-
cordar con el objetivo general escogido.
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Tema:

d) Elabora un propósito:

e) Elaborar metas y señalar el o los elementos medibles

1 meta en términos de propósito

1 meta en términos de objetivo

f) Completar el siguiente cuadro:

OBJETIVO ESPECÍFICO
(2 horas cátedra)
ACTIVIDADES
Asignatura: Psicología
1)
Tomar conciencia de la
importancia del cuidado
en las etapas del desa- 2)
rrollo
3)

1)

2)

3)