EJE: PRÁCTICA DE ORALIDAD

TERCER GRADO CUARTO GRADO

CONCEPTOS CONCEPTOS
PROPUESTAS DE ENSEÑANZA CONTENIDOS CONTENIDOS PROPUESTAS DE ENSEÑANZA
BÁSICOS BÁSICOS
 Generar instancias grupales en las
que necesiten acordar, escuchar, dar su
opinión, explicar; teniendo en cuenta los
destinatarios y los propósitos
comunicativos. Por ejemplo: cómo
presentar una producción grupal sobre
un tema de estudio, elegir los títulos e
información a incorporar en una lámina
informativa, cartelera de la escuela,
entre otras.
 Promover permanentemente que
amplíen sus repertorios orales a partir de
interrogantes para que avancen y
fortalezcan su capacidad de describir,
relatar y explicar (¿Qué es? ¿Cómo es?
¿Para qué sirve? ¿Dónde se encuentra?
¿Cómo se desarrolla un suceso? ¿Por
qué?, entre otros).
 Reflexionar de manera sistemática
sobre la propia interacción en el aula
entre docentes y estudiantes para que
se apropien de las formas de
comprender y ejecutar consignas e
instrucciones.
 Intervenir en conversaciones acerca
de sus experiencias o temas de interés.
 Participación en
conversaciones acerca de
experiencias personales,
temas de interés, textos leídos
y escuchados, respetando
pautas de intercambio
requeridas en cada situación
comunicativa y con
adecuación progresiva al tono
y propósito de la
conversación: serio, festivo,
reflexivo; para convencer,
entretener, informar.
 Participación asidua en
intercambios orales para la
planificación de actividades y
la toma de decisiones
realizando aportes pertinentes
al contenido y al propósito
comunicativo: solicitar
aclaraciones e información
complementaria; narrar,
describir, pedir, manifestar
inquietudes e intereses
personales; manifestar opinión
y justificar; ampliar lo dicho
por otro, disentir.
 Intervencio-  Intervencio-nes  Participación en  Promover diversas temáticas -
nes orales con orales con conversaciones acerca de científicas, culturales, de actualidad,
variados variados temas de interés y de estudio, sucesos recientes, entre otros- que
propósitos en propósitos. textos leídos y escuchados, habiliten la interacción oral entre
situaciones respetando pautas de estudiantes entre sí y con la docente,
diversas. intercambio requeridas en con diferentes intervenciones a cargo de
cada situación comunicativa. las partes, según la situación lo requiera,
 Exploración del sentido de tales como: preguntar, responder, contar,
la situación comunicativa en aclarar, describir, ampliar lo dicho,
función del tópico de la aceptar, rechazar, justificar.
conversación, la adecuación
al tono y propósito (serio,
 Registrar algún momento de
festivo, reflexivo; para
intercambio oral significativo tomando
convencer, entretener e
nota de las hipótesis o ideas potentes
informar) y el uso de un
que surgen para recuperarlas en clases
vocabulario acorde al
posteriores y utilizarlas de insumo para
contenido tratado.
que continúen avanzando en el tema
 Expresión de aportes
abordado para que en el transcurso de la
personales, en el marco de
investigación cotejen sus ideas iniciales,
una conversación, con
confronten con nuevas informaciones,
diferentes propósitos
debatan y tomen decisiones para
comunicativos: solicitar avanzar.
aclaraciones e información
complementaria; narrar,
 Propiciar intercambios de habla y
describir, pedir y manifestar
escucha en diversos espacios, dentro y
opinión y justificar; ampliar lo
fuera de la escuela.
dicho por otro, disentir.

 Participación en
intercambios orales para:
 Brindar oportunidades para analizar
recuperar aportes de
los usos orales puestos en práctica en
exposiciones y/o consulta de
narraciones, descripciones y
fuentes, planificar actividades
exposiciones a partir de la elaboración

 Participar en intercambios
comunicativos aportando ideas,
opiniones y propuestas.
 Escuchar y producir diversos tipos de
narraciones incorporando comentarios
personales sobre lo producido y
escuchado.
 Explicar y argumentar el proceso
realizado para obtener un determinado
resultado.
 Producir narraciones personales,
anécdotas familiares y descripciones.
 Asumir una participación activa en
conversaciones y en la toma de
decisiones.
 Participar en diversas situaciones de
oralidad para construir ideas cada vez
más completas y coherentes.
 Explorar nuevos recursos del lenguaje
oral.
 Reflexionar sobre el uso particular de
las palabras en los textos orales.
 Escucha comprensiva y
relato oral de narraciones de
experiencias personales,
hechos de su entorno,
anécdotas familiares,
incorporando diálogos,
descripciones, comentarios y
apreciaciones personales.
 Escucha comprensiva y
producción de descripciones
de objetos, mascotas,
personas, escenas, paisajes,
con progresiva organización
de los componentes de la
descripción e incorporación de
algunos procedimientos y
recursos descriptivos.
 Comprensión y ejecución de
diverso tipo de instrucciones y
reflexión sobre algunas
estrategias implicadas.
o proyectos, tomar decisiones colectiva de un instrumento de
y resolver conflictos. observación, acordando qué se tendrá
 Escucha  Escucha
en cuenta, por ejemplo: claridad, tono de
comprensiva y comprensiva de  Escucha comprensiva y
voz, estructura, vocabulario.
producción de exposiciones. producción de narraciones e
narraciones, identificación de participantes,
descripciones, marco espacio temporal y
 Escuchar y producir diversos tipos de
consignas e secuencia de acciones.
narraciones y exposiciones.
instrucciones.  Escucha comprensiva y
producción de descripciones
(objetos, mascotas, personas)
 Explicar y argumentar el proceso
y de narraciones de
realizado para obtener un determinado
experiencias personales.
resultado.
 Identificación en las
narraciones de participantes,
 Asumir una participación activa en
marco espacio temporal,
conversaciones y en la toma de
secuencia de acciones.
decisiones.
 Reconocimiento en las
descripciones del tema (lo que
se describe), las partes  Participar en diversas situaciones de
(aspectos a describir) y oralidad para construir ideas cada vez
características distintivas de más completas y coherentes.
objetos, animales, personas,
escenas, paisajes.  Explorar nuevos recursos del lenguaje
 Determinación en las oral.
exposiciones de tema,
subtemas y recursos como  Reflexionar sobre el uso particular de
comparaciones, ejemplos, las palabras en los textos orales.
enumeraciones.
 Producción de
 Participar activamente en
narraciones,
conversaciones.
 En las narraciones de
descripciones y
experiencias personales,
exposiciones
hechos de actualidad,  Usar progresivamente el léxico
 Participar activamente en orales. anécdotas: la presentación de apropiado de cada área.
conversaciones. los participantes, la
caracterización del marco
 Proponer situaciones que impliquen la
espacio temporal, la
 Producir descripciones de objetos, escucha atenta entre pares.
organización cronológica de
mascotas, personas, personajes,
las acciones y la inclusión de
paisajes con una progresiva
 Desarrollar actitudes de respeto y
diálogos y descripciones de
organización e incorporación de algunos
habilidad para la convivencia.
lugares, objetos y personas.
procedimientos y recursos descriptivos.
 En las descripciones orales
de objetos, animales,
 Usar progresivamente el léxico
personas, escenas, paisajes:
apropiado de cada área.
la organización de los
componentes de la
 Proponer situaciones que impliquen la descripción y la incorporación
escucha atenta entre pares. de algunos procedimientos y
recursos descriptivos
(presentación y enumeración
 Desarrollar actitudes de respeto y
de rasgos distintivos,
habilidad para la convivencia.
adjetivación).
 En la producción -asistida
por la docente- de
exposiciones breves sobre
temas de interés y del ámbito
de estudio tener en cuenta su
estructura básica:
presentación del tema,
desarrollo, cierre.

 Reflexión sobre el sentido  Reflexión,  Reflexión,

de los turnos de intercambio y reconocimiento reconocimiento y  Exploración, reconocimiento
otras pautas que rigen las y uso de los uso de los y valoración de usos y
conversaciones y la utilización diversos modos diversos modos y contextos del lenguaje oral en
de diferentes modos de y pautas de los pautas de los la escuela y en su comunidad.
comunicación durante el intercambios intercambios  Reconocimiento de las
 intercambio de anécdotas orales. orales. lenguas y variedades
personales según sean de lingüísticas que se hablan en
origen alegre, emotivo, la comunidad.
curioso, entre otras.  Reflexión sobre palabras y
 Reflexión cada vez más expresiones escuchadas o
autónoma sobre palabras y leídas para ampliar el
expresiones escuchadas o vocabulario.
leídas para ampliar el  Reflexión sobre el sentido
vocabulario en situaciones de los turnos de intercambio y
que propicien el uso frecuente otras pautas que rigen los
de un repertorio oral acorde a intercambios
la situación comunicativa, rea- conversacionales.
lizar aportes pertinentes al
tema de conversación,
adecuar los modos de
expresión según el interlo-
cutor, usar recursos orales
frecuentes en los textos que
se han leído o escuchado.
 Formación de familias de
palabras para realizar
reformulaciones orales de los
textos leídos o escuchados.
 Reconocimiento y
valoración de algunos usos y
contextos del lenguaje oral en
la escuela y en su comunidad.

EJE: PRÁCTICAS DE LECTURA

TERCER GRADO CUARTO GRADO

PROPUESTAS DE ENSEÑANZA CONTENIDOS CONCEPTOS CONCEPTOS CONTENIDOS PROPUESTAS DE ENSEÑANZA


 Generar instancias grupales en las que
necesiten acordar, escuchar, dar su
opinión, explicar; teniendo en cuenta los
destinatarios y los propósitos
comunicativos. Por ejemplo: cómo
presentar una producción grupal sobre
un tema de estudio, elegir los títulos e
información a incorporar en una lámina
informativa, cartelera de la escuela, entre
otras.
 Promover permanentemente que
amplíen sus repertorios orales a partir de
interrogantes para que avancen y
fortalezcan su capacidad de describir,
relatar y explicar (¿Qué es? ¿Cómo es?
¿Para qué sirve? ¿Dónde se encuentra?
¿Cómo se desarrolla un suceso? ¿Por
qué?, entre otros).
 Reflexionar de manera sistemática
sobre la propia interacción en el aula
entre docentes y estudiantes para que se
apropien de las formas de comprender y
ejecutar consignas e instrucciones.
 Intervenir en conversaciones acerca de
sus experiencias o temas de interés.
 Interacción frecuente con
variados materiales escritos
en soportes diversos, en
distintos escenarios y circuitos
de lectura: bibliotecas
virtuales, páginas web, blogs,
portales de noticias.
 Uso frecuente de diferentes
soportes analógicos,
multimediales, digitales, como
medio para obtener
información contenida.
 Localización y selección de
textos a partir del paratexto:
títulos, epígrafes.
 Organización de materiales
escritos teniendo en cuenta
los portadores y soportes
textuales (diarios, revistas,
libros, enciclopedias,
manuales), algunas funciones
sociales y características de
los textos (informativos, de
estudio, humorísticos,
instruccionales), temáticas y
géneros (noticias, historietas,
cartas, instructivos, recetas,
artículos informativos, etc.)
 Interacción con los textos
escritos diversificando sus
estrategias de construcción de
BÁSICOS BÁSICOS
 Exploración,  Exploración,  Búsqueda e interacción  Poner a disposición materiales de
búsqueda, búsqueda, asidua con variados calidad científica para buscar, organizar y
selección y organización y materiales escritos: libros, seleccionar información sobre un tema
organización selección de páginas web, blogs, portales específico.
de materiales material escrito de noticias.
escritos con en soportes  Lectura asidua de textos con
diferentes diversos con diferentes propósitos: ampliar  Explorar libros analógicos y/o virtuales
propósitos. diferentes una información, aprender en la búsqueda de los textos necesarios.
propósitos. sobre un tema que se está Por ejemplo, formar grupos donde unos
estudiando, localizar datos, exploren y busquen información en textos
verificar una hipótesis, analógicos y otros en virtuales, para
fundamentar una opinión
comparar datos y ampliar la temática.
personal, seguir instrucciones,
recopilar información para un
 Propiciar encuentros de lectores de
texto que se va a escribir,
materiales producidos a partir de un
resolver un problema, etc.
proceso de investigación para el
 Localización y selección de
intercambio de saberes, inquietudes y
textos a partir del paratexto:
sugerencias entre pares.
títulos, epígrafes, solapas,
tapas, contratapas.
 Promover la lectura de imágenes,
títulos, gráficos para anticipar el
contenido de un capítulo determinado.
Una vez que leen el texto, verificar o
rectificar sus hipótesis.
 Propiciar intercambios de lectura y
escucha en diversos espacios, dentro y
 Participación  Participación  Participación asidua en fuera de la escuela.
en situaciones en situaciones situaciones de lectura de
de lectura para de lectura para textos no literarios leídos por  Escuchar diversos tipos de narraciones

 Poner a disposición materiales de
calidad científica y proponer la lectura de
notas de enciclopedia para buscar
información sobre un tema específico o
para reconocer la organización de esta
tipología textual.
 Proponer juegos y armado o proceso
de construcción de objetos en los que
necesiten leer por sí mismos las
instrucciones para su realización y
localicen títulos, carteles, tarjetas con
pistas que faciliten su ejecución.
 Promover la lectura de imágenes,
títulos, gráficos para anticipar el
contenido de un capítulo o texto
determinado. Una vez que leen el texto,
verificar o rectificar sus hipótesis.
 Propiciar intercambios de lectura y
escucha en diversos espacios, dentro y
fuera de la escuela.
 Escuchar diversos tipos de
narraciones, explicaciones e
instrucciones.
 Asumir una participación activa en
sentido, poniendo en relación
e intercambiando las propias
interpretaciones con las de los
demás.
 Desarrollo de estrategias de
comprensión de textos
explicativos e instruccionales
leídos en colaboración con el
docente y/o con los pares y en
situaciones de lectura
individual.
 Exploración de indicios,
formulación de anticipaciones.
 Participación cada vez más
autónoma en situaciones de
lectura compartida en voz alta
de textos no literarios (notas
de enciclopedia, notas
periodísticas breves, noticias,
curiosidades, historias de vida,
de descubrimientos e
inventos, descripciones de
objetos, animales, personas,
lugares y procesos) a cargo de
la docente y otros estudiantes
en las que sea necesario
compartir o reponer datos.
 Lectura asidua de textos
leídos por sí mismos en
silencio o en voz alta, con
diferentes propósitos de
lectura: ampliar una
información, aprender sobre
un tema que se está
ampliar, ampliar, sí mismos en silencio o en voz y exposiciones.
profundizar, profundizar, alta: notas de enciclopedia,
organizar y organizar y notas periodísticas, noticias,
 Asumir una participación activa en
conservar conservar biografías, historias de
lecturas compartidas entre pares.
conocimiento. conocimiento. descubrimientos e inventos,
relatos de viajes, instructivos,
 Participar en diversas situaciones de
descripciones de objetos,
lectura para construir ideas cada vez más
animales, personas, lugares y
completas y coherentes.
procesos.
 Seguir la lectura en voz alta
a cargo de la docente, otros  Reflexionar sobre el uso particular de
adultos, otros estudiantes, de las palabras en los textos leídos.
textos no literarios y literarios.
 Desarrollo de estrategias de
 Incorporar progresivamente el léxico
lectura adecuadas a la clase
apropiado de cada área.
de texto y al propósito de la
lectura: indagación del
 Proponer situaciones que impliquen la
paratexto, identificación de
escucha atenta entre pares.
información relevante,
establecimiento de relaciones
entre texto y paratexto icónico  Desarrollar actitudes de respeto y
(imágenes, gráficos, habilidad para la convivencia.
esquemas), inferencia de
significado de palabras a partir
de datos/pistas que el texto
proporciona.
 Consulta -cada vez más
autónoma- de diccionarios y
otras fuentes para resolver
problemas relacionados con la
lectura.
 Monitoreo, con ayuda de la
docente, del propio proceso de
comprensión, identificando
lecturas compartidas entre pares.
 Participar en diversas situaciones de
lectura para construir ideas cada vez
más completas y coherentes.
 Reflexionar sobre el uso particular de
las palabras en los textos leídos.
 Incorporar progresivamente el léxico
apropiado de cada área.
 Proponer situaciones que impliquen la
escucha atenta entre pares.
 Desarrollar actitudes de respeto y
habilidad para la convivencia.
estudiando, localizar datos,
verificar una hipótesis,
fundamentar una opinión
personal, seguir instrucciones,
recopilar información para un
texto que se va a escribir,
resolver un problema.
 Lectura cada vez más
autónoma de palabras, frases
y oraciones que conforman
textos y de fragmentos de
textos en distinto tipo de letra.
 Reflexión sobre las
relaciones entre el uso del
lenguaje y los propósitos de la
lectura: averiguar una
información, localizar un dato,
seguir una instrucción,
investigar para escribir.
 Reflexión sobre las
particularidades de la lectura
en voz alta con adecuación a
destinatarios y propósitos:
entonación, pronunciación,
fluidez, ritmo y volumen de la
voz.
 Reflexión sobre palabras y
expresiones leídas para
ampliar el vocabulario y
utilizarlo en futuras
conversaciones y otras
escrituras, en situaciones
logros y dificultades y
explorando posibilidades de
mejora.
 Interacción con los textos
escritos diversificando sus
estrategias de construcción de
sentido, poniendo en relación
e intercambiando las propias
interpretaciones con las de los
demás.
 Reconocimiento de las
 Reflexión  Reflexión en el funciones sociales, los usos y
sobre el marco de contextos de la lengua escrita
lenguaje situaciones de en ámbitos cada vez más
escrito y el lectura, sobre el diversos (en situaciones
sistema de lenguaje escrito variadas y asiduas de lectura).
escritura en el y el sistema de  Reflexión sobre las
marco de escritura. relaciones entre uso del
situaciones de lenguaje y propósitos de
lectura. lectura, los modos de
organización de la
información, la manera de
dirigirse a los destinatarios.
similares.
 Uso en situaciones de
lectura individual -asistida por
la docente- de saberes sobre:
relaciones entre uso del
lenguaje y propósitos de
lectura y escritura, maneras de
dirigirse a los destinatarios,
modos de organización de la
información.
 El reconocimiento de la red
semántica de los textos leídos
y escuchados: - palabras y
frases para nombrar: distinción
de sustantivos comunes y
propios; - palabras y frases
para calificar, atribuir
características: identificación  Reflexión acerca del uso en:
de adjetivos calificativos; -  Las
palabras que indican acciones: narraciones: de verbos de
verbos de acción; - palabras acción en pasado para indicar
que designan lugar y paso del las acciones; conectores
tiempo (pasado-presente- temporales (antes, ahora,
futuro). después, finalmente, al final,
 Reflexión sobre las después de un tiempo, antes
relaciones de sinonimia y que, después de que, más
antonimia entre las palabras tarde, de pronto, cuando,
en situaciones de mientras, entonces); para
interpretación de textos. introducir diálogos; palabras
 Recurrencia a familias de que van marcando las
palabras (conjunto de relaciones lógicas en la
palabras que comparten la secuencia de acciones:
misma raíz y su significado conectores causales (porque,
está relacionado: ejemplo,
familia de palabras de pan:
panadería, panadero, panera,
etc.) para inferir el significado
de alguna palabra y para la
ampliación del vocabulario.
por eso / por esta razón, de
modo que, por este motivo,
según, entonces, ya que) de
uso más frecuente.
 Las
descripciones: del campo
léxico adecuado para
designar procesos, partes,
forma, color, tamaño y otras
propiedades; sustantivos
comunes, género y número,
colectivos e individuales y
propios; adjetivos calificativos
y gentilicios; palabras que van
marcando progresión y orden
de presentación de la
información: conectores
aditivos (y, además, también)
y conectores de proceso
(luego, de inmediato, en
primer lugar, a continuación,
después, primero) de uso más
frecuente.
 Los textos
expositivos: de verbos de
acción en presente.
 Comprensión del modo en
que se organizan y ordenan
las acciones en las consignas
seriadas y del uso de formas
verbales en función del
 propósito comunicativo
específico: verbos en infinitivo
(ar – er – ir), verbos en
imperativo (corta – corten).
 Recurrencia a campo
semántico (conjunto de
palabras de la misma
categoría o clase gramatical
que comparten algún rasgo de
significado; es decir, que
tienen alguna característica
común: ejemplo, campo
semántico de frutas: pera,
uvas, naranja, etc.) para inferir
el significado de alguna
palabra y para la ampliación
del vocabulario.

EJE: PRÁCTICAS DE ESCRITURA

TERCER GRADO CUARTO GRADO

CONCEPTOS CONCEPTOS
PROPUESTAS DE ENSEÑANZA CONTENIDOS CONTENIDOS PROPUESTAS DE ENSEÑANZA
BÁSICOS BÁSICOS
 Proponer que escriban cada vez con  Escritura de oraciones y  Producción  Escritura de  Narraciones presentando las  Proponer proyectos con destinatarios
mayor autonomía títulos, epígrafes, textos con respeto progresivo de textos en textos no personas, respetando el orden reales en los que deban recoger
fotografías, gráficos en diversos de convenciones ortográficas situaciones ficcionales en temporal y causal de las información de diferentes fuentes, leer
soportes, datos que quieren conservar, que impliquen situaciones acciones e incluyendo para saber y escribir para comunicar lo
y de puntuación: afiches,
entre otros, con destinatarios reales y planificar lo colectivas e descripciones, si el texto aprendido.
láminas informativas, folletos,
propósitos compartidos. que se va a individuales con elegido y la situación
epígrafes para una foto o

 Proponer actividades en las que deban
recoger información de diferentes
fuentes, leer para saber y escribir para
informar.
 Orientar el proceso de planificación de
escritura haciendo evidente su sentido y
exponiendo el plan en el aula para
seguimiento y control. Por ejemplo: a
partir de un tema escribir preguntas,
investigar y realizar producciones
escritas, acordando la publicación en el
sitio web de la escuela -si lo tuviera-.
 Diseñar situaciones de escritura
exploratoria de nombres, títulos de libros,
carteles, epígrafes, etc., con propósitos
claros en las que se pone énfasis en el
sistema alfabético y la correcta escritura
de las palabras.
 Proponer situaciones de reformulación
de la escritura cada vez más complejas a
partir de recursos: inserción, expansión,
supresión, sustitución.
 Proponer juegos en los que necesiten
ilustración, mensajes,
invitaciones, definiciones,
sobre temas conocidos, entre
otros.
 Escritura de manera
autónoma, con los pares y/o
en colaboración con la
docente de narraciones que
incluyan descripción de
personajes o ambientes y
diálogos.
 Uso de estrategias de
producción: discusión y
determinación del propósito de
escritura, generación y
organización de ideas, lectura
del borrador, reformulación del
escrito atendiendo a pautas de
organización textual y
convenciones ortográficas y
de puntuación.
 Apropiación y uso de
estrategias de revisión de las
propias escrituras: evaluar lo
que falta escribir, detectar
inadecuaciones, repeticiones,
redundancias y proponer
modificaciones.
escribir, un propósito comunicativa lo requieren.
escribir y comunicativo  Diálogos encabezados por
revisar lo que determinado. un breve marco narrativo.
se ha escrito.  Descripciones en las que se
respete un orden de
presentación y se utilice un
campo léxico adecuado para
designar procesos, partes,
forma, color, tamaño.
 Exposiciones que incluyan
presentación del tema,
desarrollo y cierre.
 Cartas personales,
respetando el formato e
incluyendo rutinas
convencionales como fórmulas
de apertura y cierre.
 Estrategias de  Planificación de la escritura:
producción en consideración de la situación
situaciones de comunicativa y las
escritura que características del género
impliquen textual.
planificar, revisar  Redacción siguiendo el plan
 Orientar la revisión de los borradores,
primero de manera individual y luego por
parejas, empleando diferentes
estrategias que impliquen sacar, agregar
o modificar algo.
 Propiciar tiempos para decidir el tema a
investigar -del ámbito social o científico-,
qué aspectos se comunicarán por escrito,
de qué manera y para quién/quiénes.
 Brindar espacios en los que se
reflexione sobre problemas comunes de
escritura y se sistematicen algunos
aspectos semánticos, sintácticos,
ortográficos, etc. Por ejemplo, realizar
revisiones conjuntas de las propias y de
otras producciones, orientados por
preguntas de la docente, que lleven a
pensar sobre diferentes aspectos.
 Proponer situaciones de reformulación
de la escritura cada vez más complejas a
partir de recursos: inserción, expansión,
supresión, sustitución.
 Proponer juegos en los que necesiten
escribir por sí mismos noticias, cuentos,
escribir por sí mismos las instrucciones y corregir lo de escritura. historias, etc.
para su realización, historias, etc. escrito.  Revisión del texto,
atendiendo selectivamente a
 Asumir una participación activa en
algunos aspectos:
 Asumir una participación activa en escrituras compartidas entre pares.
organización de las ideas,
escrituras compartidas entre pares.
respeto de la estructura
textual, empleo de conectores,  Participar en diversas situaciones de
 Participar en diversas situaciones de adecuación del léxico, escritura para construir ideas cada vez
escritura para construir ideas cada vez organización de las oraciones, más completas y coherentes.
más completas y coherentes. puntuación, ortografía.
 Consulta cada vez más  Reflexionar sobre el uso particular de
 Reflexionar sobre el uso particular de autónoma de diccionarios y las palabras en los textos escritos.
las palabras en los textos escritos. otras fuentes para resolver
problemas relacionados con la
escritura.
 Incorporar progresivamente el léxico
 Reformulación del escrito
apropiado de cada área.
con sus pares o
individualmente empleando

 Desarrollar actitudes de respeto y estrategias de supresión,

habilidad para la convivencia. expansión, sustitución,

recolocación a partir de las
orientaciones del/a docente.
 Análisis y discusión de
criterios de edición y difusión
del texto según parámetros de
la situación comunicativa.

 Reflexión en el  Reflexión y uso de unidades

 Reflexión en situaciones de  Reflexión, marco de y formas de organización
escritura colectiva, en grupo reconocimiento situaciones de textual: el párrafo como unidad
de pares o individual sobre el y uso de escritura, del texto; la oración como una
propósito de la escritura, las convenciones reconocimiento unidad que tiene estructura
maneras de dirigirse a los del sistema de y uso de
destinatarios y los modos de
organización de la
información.
 Consulta cada vez más
autónoma de diccionarios y
otras fuentes para saber cómo
se escribe y para mejorar lo
que se ha escrito.
 Uso de sinónimos para
evitar repeticiones y reparar
inadecuaciones, y formación
de familias de palabras para
realizar reformulaciones en los
textos escritos.
 Uso de signos de
puntuación para la escritura de
textos: el punto para separar
oraciones e indicar el final del
texto, signos de interrogación
y exclamación.
 Uso de mayúsculas al
comenzar, después del punto
y en sustantivos propios.
 Identificación de la sílaba
tónica y átona para agrupar
palabras según posición de
esa sílaba.
 Identificación de las sílabas
en las palabras para el corte al
final del renglón (separación
de palabras en sílabas y su
correspondiente clasificación
en: monosílabas, bisílabas,
escritura en el convenciones interna.
marco de del sistema de  Apropiación de estrategias
situaciones de escritura. para la evaluación y
escritura mejoramiento de la propia
autónoma y escritura, en cuanto a la
con otros. identificación y corrección de
repeticiones, redundancias e
inadecuaciones, y la
formulación de propuestas de
modificación.
 Recurrencia a campo
semántico (conjunto de
palabras de la misma
categoría o clase gramatical
que comparten algún rasgo de
significado; es decir, que
tienen alguna característica
común: ejemplo, campo
semántico de frutas: pera,
uvas, naranja, etc.) y a
familias de palabras, sufijos y
prefijos, diminutivos y
aumentativos,
para inferir la ortografía de
algunas palabras.
 Reconocimiento, reflexión y
uso en el marco de
situaciones de escritura de
sustantivos comunes,
colectivos, individuales y
propios; adjetivos calificativos
y gentilicios; artículos, verbos
y pronombres y su morfología
acorde al género, número,
trisílabas y polisílabas). persona, tiempo (presente,
pretérito y futuro), como así
 Uso en situaciones de también de conectores
escritura individual -asistida temporales (antes, ahora,
por la docente- de saberes después, finalmente, al final,
sobre: después de un tiempo, antes
 El reconocimiento de: que, después de que, más
- palabras y frases tarde, de pronto, cuando,
para nombrar: mientras, entonces);
distinción de conectores causales (porque,
sustantivos comunes por eso / por esta razón, de
y propios; - palabras modo que, por este motivo,
y frases para calificar, según, entonces, ya que);
atribuir conectores aditivos (y,
características: además, también) y
identificación de conectores de proceso (luego,
adjetivos calificativos; de inmediato, en primer lugar,
- palabras que a continuación, después,
indican acciones: primero) de uso más
verbos de acción; - frecuente.
palabras que  Uso de signos de
designan lugar y puntuación y entonación para
paso del tiempo la escritura de textos:
(pasado-presente- - punto (seguido,
futuro). aparte y final) para
- Relaciones de separar oraciones,
sinonimia y antonimia delimitar párrafos e
entre las palabras en indicar el final del
situaciones de texto;
interpretación de - coma en las
textos. enumeraciones;
- Recurrencia a - paréntesis para
familias de palabras aclaraciones
(conjunto de palabras complementarias y
que comparten la acotaciones;
misma raíz y su - dos puntos y raya de
significado está diálogo para el
relacionado: ejemplo, discurso directo;
familia de palabras - dos puntos después
de pan: panadería, del tratamiento en
panadero, panera, los textos
etc.) para inferir el epistolares;
significado de alguna - signos de
palabra y para la interrogación y
ampliación del exclamación.
vocabulario.  Apropiación reflexiva de
algunas reglas básicas del
sistema de escritura:
- no empleo de z
delante de e-i;
- uso de diéresis, si se
pronuncia la u;
- uso de h en palabras
que empiezan con
los diptongos ia, ie,
ue, ui;
- v en el sufijo ívoro-
ívora;

- cambio de z por c en
diminutivos y el
plural.

• Reflexión sobre dificultades

y riesgos ortográficos en:
- verbos de uso
frecuente: ser, estar,
hablar, tener;
- adjetivos de uso
 frecuente:
terminaciones ave.
eve- ivo/iva.

EJE: PRÁCTICAS DE ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA EN TORNO A LA LITERATURA

TERCER GRADO CUARTO GRADO

PROPUESTAS DE ENSEÑANZA
 Promover la participación asidua en
intercambios orales sobre textos literarios
en situaciones que impliquen escuchar
leer, leer, compartir y comentar
diversidad de textos literarios.
 Generar conversaciones literarias,
entre pares, en las que puedan compartir
interpretaciones, opinar sobre obras
leídas, confrontar sobre preferencias de
títulos, temáticas, personajes, sobre las
relaciones entre los textos literarios y su
experiencia personal.
 Crear ambientes especiales en
situaciones de lectura con cambios de
voces según personajes, escenas,
escenarios.
 Presentar diversidad de libros de
CONTENIDOS
 Participación asidua en
conversaciones literarias para
compartir interpretaciones
cada vez más complejas y
opinar sobre obras de distintos
autores y géneros (cuentos
maravillosos, fábulas).
 Reflexión y confrontación
entre pares sobre preferencias
de títulos, autores, temáticas,
personajes.
 Escucha y producción
individual de apreciaciones,
opiniones y recomendaciones
sobre lo leído y escuchado.
 Interpretación de imágenes
y juegos de palabras,
comparaciones y narraciones
en diversos soportes.
CONCEPTOS CONCEPTOS
CONTENIDOS PROPUESTAS DE ENSEÑANZA
BÁSICOS BÁSICOS
 Socialización  Socialización e  Participación en situaciones  Establecer un cronograma para la
e intercambio intercambio de de lectura, comentario e lectura de novelas, y las diferentes
de comentarios comentarios y intercambio de modalidades: colectiva por parte de la
y expresiones interpretaciones de obras – docente o estudiantes en voz alta, por sí
expresiones
acerca de los cada vez más complejas- mismos de forma individual o por parejas
sobre los textos
textos literarios tanto de la tradición oral para que se aproximen al género.
literarios leídos
leídos o (cuentos, fábulas), como de Acordar alguna forma de registro escrito
o escuchados.
escuchados. autor (cuentos, novelas, de ideas principales del capítulo
poemas, textos teatrales) con escuchado/leído y exponer en el aula,
pares y adultos. para sostener la memoria de la historia y
 Conversaciones literarias recuperar información que no se
con estudiantes como práctica recuerda.
habitual en torno a los
recorridos de lectura.
 Construcción de relaciones  Presentar diversidad de libros de
intertextuales (textos de un calidad estética y literaria; no
mismo autor, textos del mismo estereotipados, imprevisibles, con
género, textos que abordan la personajes que representen diversas
infancias, con diferentes tipos de inicios y
misma temática, adaptaciones
y versiones en otros lenguajes de finales. De autores/as y géneros
–historieta, cine, música-). múltiples, diversos en tramas textuales,
 Expresión de relaciones con paletas de colores y trazos coloridos,
entre los textos literarios y su en blanco y negro, sólo con imágenes
calidad estética y literaria; no experiencia personal y para que describan y relaten lo que ven.
estereotipados, imprevisibles, con comunitaria y el universo Audiolibros y libros digitales.
personajes que representen diversas sociocultural más amplio.
 Producción de
infancias, con diferentes tipos de inicios y
apreciaciones, opiniones y  Promover tiempos y espacios para
de finales. De autores y géneros
recomendaciones sobre lo explorar las posibilidades lúdicas y
múltiples, diversos en tramas textuales,
leído y escuchado. estéticas del lenguaje. Por ejemplo, en
con paletas de colores y trazos coloridos,
juegos con personificaciones,
en blanco y negro, sólo con imágenes
dramatizaciones con cambios de
para que describan y relaten lo que ven.
 Exploración y frecuentación  Prácticas de  Frecuentación y exploración personajes, interpretación de canciones,
Libros objeto, desplegables, en cartoné,
asidua de textos literarios, en lectura literaria.  Prácticas de asidua de textos literarios, en entre otros.
con tapas rústicas, que propicien el
distintos escenarios y soportes lectura literaria. distintos escenarios y circuitos
juego en la manipulación. Audiolibros y
analógicos y de lectura.
libros digitales.
virtuales/digitales.  Selección de textos literarios  Organizar circuitos de lectura y
 Selección de textos literarios en función de diversos conformación de grupos de lectores/as
en función de diversos propósitos de lectura, su para otros dentro de la misma comunidad
 Promover la escritura de
propósitos de lectura, su conocimiento del autor, del educativa. Por ejemplo, construir
recomendaciones o recreaciones de
conocimiento del autor/a, del género, del tema, de susurradores para leer poemas a quienes
textos leídos -de manera colectiva, en
género, del tema, de editoriales y colecciones. pasan frente a la escuela o en la plaza.
pequeños grupos y/o autónoma- para ser
editoriales y colecciones.  Participación en
compartida a la comunidad a través de
 Seguimiento de la lectura en experiencias de lectura de
alguna publicación escrita o como
voz alta de textos más textos literarios cada vez más  Habilitar la reflexión sobre el ejercicio
booktuber.
extensos (directa o complejos (a través de la de los derechos propios de un lector
mediatizada), recuperando y docente, otros adultos y de literario: comentar, criticar, recomendar,
reconstruyendo la historia situaciones individuales y confrontar interpretaciones con las de
 Habilitar la reflexión sobre el ejercicio
escuchada luego de una colaborativas de construcción otros lectores, abandonar la lectura
de los quehaceres de un lector literario:
interrupción; releyendo para de sentido). cuando se comprueba que no resulta
comentar, criticar, recomendar, confrontar
recuperar algunos episodios  Lectura en voz alta para interesante, construir el propio itinerario
interpretaciones con las de otros
de la historia. destinatarios reales con el de lectura, volver a leer, entre otros.
lectores, abandonar la lectura cuando se
 Construcción del significado propósito de compartir un
comprueba que no resulta interesante,
global del texto, estableciendo
texto con sus pares, la
construir el propio itinerario de lectura,
relaciones con sus
docente, otros miembros de la
comparar versiones de la misma obra,
anticipaciones iniciales, para
comunidad, adecuando la
volver a leer, entre otros. ratificarlas, descartarlas o modalidad de lectura a las

reelaborarlas. características de la obra y de

 Participación cada vez más la situación en que se lee.

autónoma en experiencias de  Exploración de las

lectura de textos literarios posibilidades lúdicas y

cada vez más complejos (a estéticas del lenguaje poético.

través de la docente, otros

adultos y de situaciones
individuales y colaborativas de
construcción de sentido).

 Escritura autónoma de  Prácticas de  Producción de textos

títulos, personajes o escenas escritura  Prácticas de escritos de manera colectiva,

de textos leídos o escuchados. literaria. escritura en pequeños grupos y/o en

 Escritura asidua de literaria. forma individual:

narraciones ficcionales,
- relatos ficcionales y
incluyendo fórmulas de inicio,
nuevas versiones de
cierre y descripción de
narraciones literarias
personajes y ambientes;
leídas o escuchadas,
diálogos de manera individual
- textos de invención:
y en colaboración con la
juegos de palabras y
docente y sus pares.
sonidos; inclusión de
 Producción escrita de
recursos literarios.
recomendaciones de textos
 Producción de
leídos o escuchados de
apreciaciones, opiniones y
manera autónoma, entre pares
recomendaciones sobre lo
o en colaboración con el/la
leído y escuchado.
docente.
 Exploración de las
posibilidades lúdicas y
estéticas del lenguaje poético.
 EVALUACIÓN

La evaluación como parte inherente de los procesos de enseñanza y aprendizaje continuará siendo abordada como responsabilidad institucional, contemplando la evaluación de proceso -
evaluación formativa- y la evaluación de resultados (según el nivel educativo), para poder acompañar con información válida la trayectoria escolar de los estudiantes y ser una herramienta vital
del docente para conducir su enseñanza de manera efectiva y comunicar a los estudiantes y sus familias sólidamente y fundamentada.

Una adecuada situación de evaluación es aquella en la cual cada estudiante, más allá de los resultados obtenidos, pueda ser capaz de reflexionar sobre su propio proceso, constituyéndose
en una instancia más de aprendizaje.

Otro sentido fundamental es poder recoger información sobre el estado de saberes de los estudiantes que permita, por un lado, dar cuenta de sus avances y, por otro, tomar decisiones para
orientarlos en aquellas producciones cuyo desempeño haya resultado poco satisfactorio en relación con lo esperado, con el fin buscar nuevas estrategias de intervención que colaboren en el
logro de las finalidades formativas, los objetivos y la puesta en práctica de los quehaceres de oyentes, hablantes, lectores y escritores cada vez más autónomos.

En esta línea, se trata de instrumentar el trabajo con listas de cotejo, rúbricas o matrices de valoración, cuestionarios, protocolos, tarjetas y/o guías de observación. Estos instrumentos de
evaluación permiten la recolección de producciones y registros que constituyen evidencias concretas e información sobre los aprendizajes logrados por los estudiantes, sobre sus avances y sus

dificultades a lo largo del proceso, reconociendo la heterogeneidad presente en el aula, la diversidad de los estudiantes, de sus puntos de partida, de sus formas y tiempos de aprendizaje, lo
que deriva en considerar las particularidades entre ellos y pensar en acciones pedagógicas flexibles.

CRITERIOS INSTRUMENTOS
 Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes de los textos (literarios,  Evaluaciones variadas: orales, formales, individuales, grupales (que permitan retroalimentar y
instruccionales, publicitarios, periodísticos, epistolares y de información científica). conocer el alcance de la apropiación de los estudiantes y tomar las medidas apropiadas).
 Distingue información de otra próxima y semejante en la que selecciona datos específicos en  Observación directa y continua del trabajo en grupo y/o actividades individuales del trabajo
los diferentes tipos de textos. en clase y en la carpeta.
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos, lugares, y determina el  Representación oral: trabajo en el aula, debate y planteamiento y análisis de problemas.
significado de palabras según el contexto haciendo comparaciones; así como el tema y el  Juegos.
destinatario.  Interdisciplinariedad.
 Explica el tema, el propósito y las relaciones texto-ilustración, de los diferentes textos que  Observación de:
lee; para ello, recurre a la información relevante del mismo. - La participación en el aula expresando sus experiencias y expectativas.
 Opina acerca del contenido de diversos textos, explicando el sentido de algunos recursos
- El desarrollo de destrezas para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como
textuales (ilustraciones, tamaños de letras, etc.) y justifica sus preferencias a partir de sus
experiencias, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee. escrita.
 Establece relaciones lógicas de causa-efecto, y enseñanza y propósito, a partir de la - La formulación y prueba de hipótesis trabajando con sus pares y en forma productiva.
información explícita e implícita relevante del texto.
- La realización de preguntas pertinentes y comentarios útiles cuando se escucha.
 Escribe textos (normas de convivencia, oraciones, historias cortas, etc.) de forma coherente y
- La manifestación de lo comprendido y no comprendido de manera cada vez más precisa
cohesionada.
 Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrollarla para ampliar la información. y respondiendo a las dudas de otros.
 Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de algunos
- La expresión de sus ideas de manera coherente y de forma democrática, deliberada e in-
referentes y conectores.
 Incorpora un vocabulario que incluya sinónimos y algunos términos propios de los campos teractuando con respeto y empatía.
del saber. - Su nivel de asimilación de los contenidos y conocimientos y de los elementos de la comu-
 Escribe de manera individual o grupal textos y los comparte con el docente y los pares para
nicación oral.
revisarlos y corregirlos.
- De su autonomía e iniciativa personal.
 Revisa los textos para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones innecesarias que afecten la coherencia entre las ideas, o si el
uso de los conectores y referentes asegura la cohesión entre ella.
 Revé el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno
(como los signos de interrogación, exclamación, las mayúsculas, los punto, las comas) con el
fin de mejorarlo.
 Reconoce y diferencia las letras del abecedario entre vocales y consonantes y su orden
alfabético.
 Realiza consultas en el diccionario sobre las palabras que presentan dificultades, utilizándolo
en diferentes prácticas y áreas.
 Escribe palabras y oraciones que conforman un texto con progresivo uso de convenciones
ortográficas y de puntuación.
 Escribe textos de manera autónoma y con un desarrollo progresivo de estrategias de revisión
de las propias escrituras: como evaluar lo que falta escribir, detectar inadecuaciones, proponer
modificaciones, realizar reformulaciones (suprimir, agregar, sustituir, recolocar, desplazar).
 Relee, revisa y corrige la escritura.
 Reconoce y diferencia las oraciones según la intencionalidad de las mismas.
 Identifica y reconoce la cantidad de sílabas en las palabras escritas (para “corte” al final del
renglón).
 Identifica en los textos palabras graves, agudas y esdrújulas y sus características
particulares.
 Compara y clasifica las palabras según su raíz común.
 Reconoce sinónimos y antónimos de un grupo de palabras, y difiere cuáles emplear según el
contenido del texto.
 Profundiza y comienza a interpretar y emplear en la elaboración de textos breves sinónimos,
antónimos, aumentativos, diminutivos, sustantivos, adjetivos y verbos.
 Revisa la ortografía en su proceso de escritura.
 pina sobre las obras leídas y escucha las opiniones de sus pares.
 Localiza un tramo del texto donde es preciso ubicarse –(para releer, para seguir la lectura), o
pedir ayuda para hacerlo expresando claramente lo que se está buscando.
 Comparte la responsabilidad de leer algunos textos con un adulto, intentando hacerlo por sí
mismo y comenta lo que se ha leído.
 Comenta y selecciona en las obras, partes o episodios de su interés y fundamenta su
preferencia.
 Relaciona lo que se está leyendo con experiencias vividas, con otros textos leídos, con
películas vistas u otras obras de ate que la experiencia escolar o personal les haya permitido
conocer.