Evaluación Diagnóstica – Tercer Grado de Educación Primaria UGEL Canchis

UNIDAD DIAGNÓSTICA

"¡Vacaciones Inolvidables!: Una oportunidad para aprender y

evaluar”

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa
2. Grado Tercero
3. Sección Única
4. Ciclo III
5. Áreas Comunicación, matemática
6. Temporalización Del 11 de marzo al 29 de marzo
7. Docente

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las niñas y los niños del tercer grado retornan con alegría a la institución educativa después de
haber tenido la oportunidad de explorar, descansar y divertirse en sus vacaciones. Han tenido
experiencias únicas que han contribuido a su crecimiento personal. Por tanto, el retorno a las
clases representa una oportunidad para que ellos puedan identificar lo que saben y lo que aún
les falta por aprender de forma reflexiva, considerando al error como una oportunidad para
seguir aprendiendo. El propósito en este inicio del año escolar, es utilizar esas experiencias de
vacaciones para evaluar el nivel real del desarrollo de las competencias en cada uno de ellos a
través de situaciones significativas relacionadas con la oralidad, lectura, escritura de
anécdotas, indagación científica, resolución de problemas y del autoconocimiento, en un
ambiente donde todos se sientan valorados y participen activamente. Asimismo, en esta
unidad las niñas y los niños llevaran a cabo acciones necesarias para organizarse y organizar el
espacio de su aula, de modo que permita no solo la integración y el buen funcionamiento del
grupo, sino también que sirva de medio para lograr aprendizajes.
Con base en lo expuesto, se les presenta el siguiente reto: ¿Cómo podemos utilizar nuestras
experiencias de vacaciones para identificar nuestras fortalezas y áreas de mejora en la
oralidad, lectura, escritura, indagación científica, resolución de problemas y
autoconocimiento? Y ¿cómo esto puede ayudar a crear un ambiente de aprendizaje positivo
y enriquecedor para todos?

Producto: Compilado de anécdotas (libro) sobre las vacaciones.

*La situación significativa planteada, también nos puede
permitir recoger información relacionada con otras competencias
asociadas.
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III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: ¿Qué competencias se priorizarán para desarrollar la evaluación diagnóstica?
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
⮚ Obtiene información del texto
Se comunica oralmente oral:
en su lengua materna. ⮚ Infiere e interpreta información
del texto oral
⮚ Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
⮚ Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica
⮚ Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores:
⮚ Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
Lee diversos tipos de ⮚ Obtiene información del texto  Identifica información explícita que
texto en su lengua escrito.
materna. ⮚ Infiere e interpreta información del del texto. Distingue información de
texto.
⮚ Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
COMUNICACIÓN
DESEMPEÑOS
 Adecúa
su texto oral a la situación
comunicativa, de acuerdo al
propósito comunicativo, así como a
las características más comunes del
género discursivo. Distingue el
registro formal del informal
recurriendo a su experiencia y a
algunas fuentes de información
complementaria.
 Expresa oralmente ideas
emociones en torno a un tema, y
evita reiterar información
innecesariamente. Ordena dichas
ideas y las desarrolla para ampliar la
información.
 Establece relaciones lógicas entre
las ideas (en especial, de adición,
secuencia y causa-efecto), a través
de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del
saber.
se encuentra en distintas partes
otra próxima y semejante, en la
que selecciona datos específicos
(por ejemplo, el lugar de un hecho
en una noticia), en diversos tipos
de textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos (por
ejemplo, sin referentes próximos,
guiones de diálogo, ilustraciones),
con palabras conocidas y, en
CRITERIOS EVIDENCIAS
 Ordena las ideas en tres Narración oral de una
momentos claramente anécdota sobre las
experiencias más
determinados (¿qué pasó al
significativas vividas
inicio?, ¿qué ocurrió
en vacaciones.
después? y ¿cómo terminó?).
 Narra en primera persona.
 Presenta ideas organizadas de
y manera lógica y secuencial
mediante el uso de
conectores temporales o de
secuencia, como: Primero,
luego, después, al final, antes
y por último.
 Emplea un lenguaje
pertinente Emplea un
lenguaje pertinente a la
audiencia.
 Realiza inferencias para Realiza lecturas sobre
identificar el propósito las vivencias de los
comunicativo del texto. niños (anécdotas)
 Reconoce la secuencia de durante las
hechos o acciones en el texto. vacaciones.
 Ubica información poco
evidente en diversas partes
del texto.
 Realiza inferencias para
identificar el significado de
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 Deduce características implícitas
 Explica el tema, el propósito, la
 Opina acerca del contenido del
Escribe diversos tipos ⮚ Adecúa el texto a la situación
de textos comunicativa.
⮚ Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
⮚ Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
⮚ Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
ocasiones, con vocabulario palabras o expresiones según
variado, de acuerdo a las temáticas el contexto.
abordadas.  Realiza inferencias de causa
efecto.
de personajes, animales, objetos y
 Menciona de qué trata el
lugares, y determina el significado
de palabras según el contexto y texto utilizando información
hace comparaciones; así como el relevante.
tema y destinatario. Establece  Ubica información poco
relaciones lógicas de causa-efecto, evidente en diversas partes
semejanza-diferencia y enseñanza del texto.
y propósito, a partir de la  Opina sobre el personaje o los
información explícita e implícita
personajes justificando sus
relevante del texto.
preferencias.
enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones
y las motivaciones de personas y
personajes.
texto, explica el sentido de algunos
recursos textuales (ilustraciones,
tamaño de letra, etc.) y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
 Adecúa el texto a la situación  Trata sobre una historia Texto escrito
comunicativa considerando el personal. (anécdotas) sobre las
propósito comunicativo, el  Presenta información sobre experiencias más
destinatario y las características
qué le ocurrió a la narradora o significativas vividas en
más comunes del tipo textual.
narrador, cuándo, dónde y vacaciones..
Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su con quiénes.
experiencia y a algunas fuentes  Se distinguen tres momentos:
de información complementaria. inicio, intermedio y final, que
 Escribe textos de forma se presentan ordenados por
coherente y cohesionada. conectores de secuencia.
Ordena las ideas en torno a un  Emplea vocabulario de uso
tema y las desarrolla para frecuente.
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ampliar la información, sin  Utiliza adecuadamente las

contradicciones, reiteraciones mayúsculas y los puntos para
innecesarias o digresiones. darle sentido a su historia.
Establece relaciones entre las
 Contiene una reseña o
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
presentación personal con los
referentes y conectores. nombres y apellidos de la o
Incorpora un vocabulario que del estudiante, lugar de
incluye sinónimos y algunos nacimiento, edad y gustos o
términos propios de los campos pasatiempos.
del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el
punto seguido y los signos de
admiración e interrogación) que
contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea algunas figuras
retóricas (por ejemplo, las
adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y
juegos verbales apelando al ritmo
y la musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
MATEMATICA Resuelve problemas de ⮚ Traduce cantidades a expresiones ⮚ ⮚ ⮚
cantidad. numéricas.
⮚ Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
⮚ Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
⮚ Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
Resuelve problemas de ⮚ Modela objetos con formas ⮚ ⮚ ⮚
forma, movimiento y geométricas y sus
localización. transformaciones.
⮚ Comunica su comprensión sobre las
formas y las relaciones geométricas.
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⮚ Usa estrategias y procedimientos

para orientarse en el espacio.
⮚ Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
RESUELVE PROBLEMAS  Traduce datos y condiciones a ⮚ ⮚ ⮚
DE REGULARIDAD, expresiones algebraicas y gráficas
EQUIVALENCIA Y Comunica su comprensión sobre las
CAMBIO relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos
para encontrar equivalencias y
reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia
Resuelve problemas de  Representa datos con gráficos y ⮚ ⮚ ⮚
gestión de datos e medidas estadísticas o
incertidumbre probabilísticas
 Comunica su comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones
con base en la información
obtenida
 ⮚ ⮚ ⮚
 ⮚ ⮚ ⮚
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IV. ORGANIZADOR (planificadores semanales)
PRIMERA SEMANA

Bloque Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

/Área
Primer Bloque TUTORIA COMUNICACIÓN MATEMATICA COMUNICACIÓN CIENCIA Y
Buen Inicio del Año “Presentamos la situación APLICACIÓN DEL APLICACIÓN DEL TECNOLOGÍA
Escolar significativa” – Evaluación KIT DE KIT DE Evaluación
Bienvenida y acogida a diagnostica EVALUACION EVALUACION diagnostica
los estudiantes
Segundo PERSONAL SOCIAL PERSONAL SOCIAL COMUNICACIÓN MATEMATICA COMUNICACIÓN
Bloque Actividad socioemocional "De vuelta a la escuela: “Narramos una “Resolvemos Leemos el texto
de reencuentro Explorando nuestras historia personal problemas” – “Las vacaciones
emociones después de las sobre las de Tomás“” –
Evaluación
vacaciones" vacaciones” – Evaluación
diagnostica
Evaluación diagnostica
diagnostica

SEGUNDA SEMANA

Bloque /Área Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

PERSONAL SOCIAL COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
Evaluación diagnostica “Escribimos un “Escribimos un
compilado de recopilado de
anécdotas sobre anécdotas sobre
las vacaciones” – las vacaciones”
Evaluación
diagnostica
COMUNICACIÓN
“Narramos una historia
personal sobre las
vacaciones” –
Evaluación diagnostica

TERCERA SEMANA

Bloque /Área Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

- Guía de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. MARES (Minedu: 2016; EducaPerú)
- Cuaderno de trabajo Comunicación 3 (Minedu)
- Cuaderno de trabajo Matemática 3 (Minedu)
- Textos de la biblioteca del aula (Minedu)
- Libro Personal Social 3 (Minedu)
- Cuadernillo de fichas de Personal Social 3 (Minedu)
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SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES

ACTIVIDAD N° 01: “Presentamos la situación significativa”

Competencias a evaluar a partir de la situación significativa planteada:

- Se comunica oralmente en su lengua materna.

- Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Invitamos a las niñas y los niños a sentarse en media luna.

ANTES: - Damos la bienvenida y comentamos brevemente sobre la importancia de compartir
experiencias.
- Realizamos una breve actividad de lluvia de ideas sobre las vacaciones: ¿Qué hicieron
durante las vacaciones? ¿Qué lugares visitaron? ¿Qué emociones sintieron?...
- Introducimos el tema de la sesión: "Hoy vamos a hablar sobre nuestras vacaciones y
cómo podemos compartir nuestras propias historias sobre ese tiempo especial".

DURANTE: - Presentamos la siguiente situación:

Los estudiantes de tercer grado, entusiasmados por compartir

sus vivencias vacacionales, deciden crear un libro de
anécdotas para compartir sus experiencias. Para enriquecerlo,
acuerdan narrar oralmente sus aventuras, desarrollando sus
habilidades de expresión oral y escucha activa. Leer textos
similares para mejorar su comprensión lectora y sus
producciones. Además de compartir sus vivencias, deciden
hacer experimentos científicos que les llamaron la atención
durante las vacaciones, así como sus experiencias en
situaciones de compra y venta. Además, desean expresar las
emociones que experimentaron durante sus vacaciones, desde
la emoción de descubrir nuevos lugares hasta la melancolía de
despedirse de familiares.

Finalmente, aplican lo aprendido en la narración y la lectura

para escribir sus propias historias, creando un libro lleno de
diversas experiencias, emociones y aprendizajes que reflejan
las vivencias únicas de cada estudiante durante las vacaciones.

- Generamos un dialogo ameno en la que formulamos las siguientes preguntas: ¿Qué

les pareció la historia?, ¿han vivido ustedes un caso similar?, ¿dónde?, ¿cuándo?
¿podríamos hacer lo que ellos proponen también?, ¿Cómo?
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- Continuamos con el dialogo: -“Respecto a vuestras aventuras y experiencias en
vacaciones, ¿qué situaciones más recuerdan?, ¿Cómo se sintieron? ¿Cómo se sienten
ahora?, ¿Cuáles serán nuestras metas para este nuevo año escolar?

- Les planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podemos utilizar nuestras

experiencias de vacaciones para identificar nuestras fortalezas y áreas de
mejora en la oralidad, lectura, escritura, indagación científica, resolución de
problemas y autoconocimiento? Y ¿cómo esto puede ayudar a crear un
ambiente de aprendizaje positivo y enriquecedor para todos?

Después de escuchar sus comentarios, mencionamos que estas experiencias

nos ayudaran a identificar lo que saben y lo que aún les falta por aprender,
considerando al error como una oportunidad para seguir aprendiendo a través
de situaciones relacionadas con la oralidad, la lectura, escritura de anécdotas,
indagación científica, resolución de problemas y del autoconocimiento.
Asimismo, que llevaran a cabo acciones para organizarse y organizar el espacio
de su aula, de modo que permita un ambiente acogedor y agradable para
trabajar.
Proponemos lo siguiente: - “Nosotros también podríamos compartir nuestras
experiencias, aventuras y emociones con nuestros compañeros, maestros y padres
a través de una compilación de anécdotas como producto de esta unidad.

- Acordamos con los ellos sobre la situación elegida, en relación a la elaboración de un

compilado de anécdotas.
- A partir de sus propuestas y reflexiones, presentamos la consigna de trabajo: “En las
siguientes sesiones narraremos, leeremos y escribiremos historias personales que nos
han ocurrido durante las vacaciones.

DESPUES - Reflexionamos sobre lo aprendido durante la sesión y resaltamos la importancia de

compartir nuestras experiencias a través de la narración, la lectura y la escritura.
- Anunciamos que en la próxima sesión continuarán desarrollando loa cordado sobre
las vacaciones.

¡Con esta sesión, los niños estarán listos para comenzar a escribir sus propias historias de
vacaciones y crear una recopilación única que refleje sus experiencias!
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ACTIVIDAD N° 02: “Compartimos anécdotas graciosas”

Propósitos de aprendizaje: ¿Qué competencias se priorizarán para desarrollar la evaluación diagnóstica?

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS EVIDENCIAS

⮚ Adecúa, organiza y  Adecúa su texto oral a la situación  Ordena las ideas en tres momentos Narración oral
desarrolla las ideas de comunicativa, de acuerdo al propósito claramente determinados (¿qué de un anecdota
forma coherente y comunicativo, así como a las características pasó al inicio?, ¿qué ocurrió sobre las
más comunes del género discursivo.
cohesionada después? y ¿cómo terminó?). experiencias
Distingue el registro formal del informal
⮚ Utiliza recursos no  Narra en primera persona. más
recurriendo a su experiencia y a algunas
verbales y para verbales fuentes de información complementaria.  Presenta ideas organizadas de significativas
de forma estratégica  Expresa oralmente ideas y emociones en manera lógica y secuencial vividas en
⮚ Interactúa torno a un tema, y evita reiterar información mediante el uso de conectores vacaciones.
innecesariamente. Ordena dichas ideas y las temporales o de secuencia, como:
estratégicamente con
desarrolla para ampliar la información. Primero, luego, después, al final,
distintos interlocutores: antes y por último.
 Establece relaciones lógicas entre las ideas
⮚ Reflexiona y evalúa la  Emplea un lenguaje pertinente
(en especial, de adición, secuencia y causa-
forma, el contenido y efecto), a través de algunos referentes y Emplea un lenguaje pertinente a la
contexto del texto oral. conectores. Incorpora un vocabulario que audiencia.
incluye sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.

INICIO:
En grupo clase

 Invitamos a las niñas y los niños a ubicarse en círculo, sentados en sus sillas o en el
suelo, de tal forma que puedan verse unos con otros.
 Les mostramos la siguiente imagen para que observen y lean:

 Dialogamos a partir de las siguientes preguntas:

- ¿Qué recuerda Lili?
- ¿Qué emociones creen que siente al recordar esa situación?
- ¿Qué entendió Lili con la frase “bajar de canto”?
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- ¿Qué ven en los rostros de Lili, José y Mateo?
 Comentamos sobre lo que leyeron y observaron en la imagen.
- ¿En qué lugar creen que se encuentran Lili, José y Mateo?
- ¿Sobre qué están conversando?
- ¿Qué experiencias graciosas han vivido últimamente?
- Para ustedes, ¿qué es una anécdota?
 Les damos a conocer el propósito de esta primera actividad: “Narramos una
anécdota sobre las vacaciones”
 Establecemos con ellos las siguientes normas de convivencia, necesarias para
desarrollar la sesión en un buen clima estudiantil:
- Levantar la mano para hablar.
- Escuchar atentamente sin interrumpir.
- Hablar y escuchar de manera respetuosa, sin ofender o criticar a los demás.
 Les indicamos que. Para tener una buena presentación deberán tener en cuenta los
siguientes aspectos o criterios:

 Ordena las ideas en tres momentos claramente determinados (¿qué pasó al

inicio?, ¿qué ocurrió después? y ¿cómo terminó?).
 Narra en primera persona.
 Presenta ideas organizadas de manera lógica y secuencial mediante el uso de
conectores temporales o de secuencia, como: Primero, luego, después, al final,
antes y por último.
 Emplea un lenguaje pertinente Emplea un lenguaje pertinente a la audiencia.

DESARROLLO:
En grupo clase

 Luego, dialogamos que, para cumplir con el propósito de elaborar un compilado de

anécdotas sobre experiencias vividas en las vacaciones, será necesario narrar de
manera oral una anécdota sobre una situación que les haya ocurrido durante sus
vacaciones. Después, iniciamos narrando oralmente nuestra propia anécdota.
 Al terminar la narración oral, les comentamos que:

Las anécdotas son relatos breves de un hecho real y curioso que producen diferentes
emociones.

 Luego, les proponemos narrar oralmente una historia personal que les haya
ocurrido. Para ello, indicamos que tomen como ejemplo la narración realizada.

Antes del discurso

 Las y los niños, individualmente, organizan sus ideas sobre la anécdota que contarán
considerando los aspectos a evaluar. Después, deben elegir la manera de
presentarla a sus compañeras y compañeros: narrándola desde un lugar estratégico.
 Se invita a un niño para que haga el papel de presentador.
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Durante del discurso

 El moderador inicia presentando el propósito de la actividad y los acuerdos de

convivencia, seguidamente continuará con la presentación de cada uno de sus
compañeros para que realicen las narraciones.
 Cada uno de los estudiantes realiza una breve reseña o presentación personal con
sus nombres y apellidos, luego narran anécdotas. Asimismo, escuchan atentamente
durante la presentación de sus compañeros.
 Podemos realizar pausas activas durante el proceso.
 Realizamos el registro de las actuaciones en una lista de cotejo para valorar el nivel
de desarrollo de la competencia.

Después del discurso

 Agradecemos la participación de cada uno y los animamos a narrar sus anécdotas a

sus padres y amigos.
 Reflexionamos con ellos sobre lo importante que es organizar las ideas previamente
para alcanzar sus propósitos.
 Los estudiantes participan de una ronda final de comentarios breves respecto a la
actividad.
 Pedimos a las niñas y niños que comenten las narraciones que les parecieron más
interesantes y que expliquen por qué.

CIERRE:
 Felicitamos la participación de todos los niños durante la sesión.
 Generamos un dialogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos hoy?,
¿cómo lo hicimos?, ¿abran aspectos que podemos mejorar?, ¿cuáles?, ¿cómo
podemos seguir mejorando?
 Invitamos a compartir lo realizado con su familia.
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Lista de cotejo
Competencia:
- Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidades:
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Desempeños que se observarán
3.er grado
Adecúa su texto oral a la Expresa Establece relaciones
situación comunicativa, oralmente ideas y lógicas entre las
de acuerdo al propósito emociones en ideas (en especial,
comunicativo y a las torno a un tema, y de adición, Comentarios u Nivel alcanzado por
N.o de el estudiante
orden
Nombre del características más evita reiterar secuencia y causa- observaciones
estudiante
comunes de la información efecto), a través de adicionales (Inicio, proceso y
conversación, el diálogo y innecesariamente. algunos referentes y
el debate. Distingue el Ordena dichas conectores. logrado)
registro formal del ideas y las Incorpora un
informal recurriendo a su desarrolla para vocabulario que
experiencia y a algunas ampliar la incluye sinónimos y
fuentes de información información. algunos términos
complementaria. propios de los
campos del saber.

TOTAL

 = Logrado X = No logrado

Resultados Cuantitativos

Competencia % Inicio % Proceso % Logrado

Se comunica oralmente en su
lengua materna.
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ACTIVIDAD N° 03: Leemos el texto: “De canto“

Propósitos de aprendizaje: ¿Qué competencias se priorizarán para desarrollar la evaluación diagnóstica?

Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS EVIDENCIAS

⮚ Obtiene  Identifica información explícita que se encuentra en  Ubica información Realiza lecturas
información distintas partes del texto. Distingue información de otra poco evidente en sobre las
del texto próxima y semejante, en la que selecciona datos diversas partes del vivencias de los
específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una texto.
escrito. niños
noticia), en diversos tipos de textos de estructura simple,
⮚ Infiere e  Realiza inferencias (anécdotas)
con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin
interpreta referentes próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con de causa-efecto. durante las
información palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario  Menciona de qué vacaciones.
del texto. variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. trata el texto
⮚ 
Reflexiona y Deduce características implícitas de personajes, animales, utilizando
evalúa la objetos y lugares, y determina el significado de palabras información
forma, el según el contexto y hace comparaciones; así como el tema relevante.
contenido y
y destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto,  Ubica información
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de poco evidente en
contexto del la información explícita e implícita relevante del texto.
diversas partes del
texto  Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones
texto.
texto-ilustración, así como adjetivaciones y las
motivaciones de personas y personajes.  Opina sobre el
 Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de personaje o los
algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, personajes
etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda justificando sus
textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, preferencias.
con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.

INICIO: En grupo clase

 Saludamos a los estudiantes y recordamos la sesión anterior a través de un breve

dialogo: ¿Qué hicimos en la sesión anterior? ¿Cuál era nuestro propósito?
 Acordamos leer textos relacionados con los relatos e historias de vacaciones para así
escribir de manera adecuada nuestra anécdota.
 Les anunciamos que hoy leerán el texto titulado "De canto" y que desarrollarán una
ficha de trabajo.
 Acordamos con ellos los siguientes acuerdos, necesarios para desarrollar la ficha de
trabajo:
o Desarrollar la ficha de lectura de forma individual.
o Guardar silencio para no distraer a los demás.
En grupo clase
DESARROLLO:
 Realizamos una breve actividad de pre-evaluación para activar el conocimiento previo
de los estudiantes sobre el tema de las vacaciones y las aventuras.
 Comentamos sobre las aventuras narradas en la sesión anterior y cómo se sintieron al
escuchar los relatos.
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 Explicamos las instrucciones para completar la lectura del texto y la ficha de trabajo,
asegurándonos de que comprendan lo que se espera de ellos.
 La evaluación contiene preguntas con alternativas relacionados con el texto "De
canto".
 Animamos a los estudiantes a leer cuidadosamente cada pregunta antes de responder.
 Ofrecemos el texto y la ficha de trabajo para recoger evidencias de lectura.

 Circulamos por el aula mientras los estudiantes trabajan en la evaluación para brindar
apoyo y aclarar cualquier duda que puedan tener.
 Una vez culminado (20 minutos) recogemos las fichas completadas por los estudiantes.
 Durante la sesión, nos aseguramos de mantener un ambiente tranquilo y propicio para
la concentración de los estudiantes durante la aplicación de la ficha de evaluación.
 Brindamos apoyo individualizado según sea necesario y fomentamos una actitud
positiva hacia la evaluación como una oportunidad para demostrar lo que han
aprendido.

En grupo clase
CIERRE:
 Realizamos una breve reflexión sobre la evaluación.
 Preguntamos a los estudiantes cómo se sintieron al completar la evaluación y si
encontraron alguna parte del texto o las preguntas desafiantes.
 Animamos a los estudiantes a compartir qué aprendieron sobre las aventuras de
Tomás durante sus vacaciones.
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FICHA DE LECTURA
Nombres y apellidos: __________________________________________________
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Lee y marca tu respuesta con una X.

1. ¿Cuál de estos hechos ocurrió primero en la anécdota?

a. Lili sintió miedo de bajar el cerro.
b. Lili subió a la parte alta del cerro.
c. Lili no entendía lo que le decía su primo Antonio.

2. Cuando Lili escuchó la frase “bajar de canto”:

a. Sintió miedo de bajar el cerro.
b. Se subió a la parte alta del cerro.
c. No entendió lo que le dijo su primo.

3. ¿Qué quiso decir Antonio con la frase “bajar de canto”?

a. Que Lili debía cantar.
b. Que Lili debía bajar de costado.
c. Que Lili debía ser valiente.

4. ¿Por qué Lili no entendió lo que Antonio le dijo?

a. Porque Antonio quería ayudarla a bajar.
b. Porque Antonio quería hacerle una broma a Lili.
c. Porque Antonio empleó una frase que se usa en su región.

5. ¿Qué cualidad demuestran los primos de Lili al ayudarla a entender el significado

de "de canto"?
a. Respeto.
b. Paciencia.
c. Honestidad.

6. ¿Para qué se ha escrito este texto?

a. Para contar un hecho curioso que le ocurrió a una niña.
b. Para explicar una noticia que sucedió en las vacaciones.
a. Para convencernos de visitar Masma.

7. ¿Qué opinas sobre cómo los primos de Lili le explicaron el significado de las palabras
"de canto"?
a. Sí, fue una forma efectiva y amigable de comunicarse.
b. No, creo que deberían haber explicado el significado de manera más clara
desde el principio.
c. No sé, creo que Lili debería haber entendido el significado por sí misma.
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Registro de lectura 3° grado de primaria
Obtiene Infiere e Infiere e
Reflexiona y evalúa la
Obtiene información del información interpreta interpreta Infiere e interpreta Obtiene información del
CAPACIDADES texto escrito. del texto información información información del texto. texto escrito.
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito. del texto. del texto.
Realiza Realiza NIVEL
Ubica inferencias inferencias ALCANZADO POR
información para para
Reconoce la secuencia de poco identificar el identificar el · Menciona de qué trata el Ubica información poco
Opina sobre el personaje ESTUDIANTES
o los personajes (Inicio, proceso y
CRITERIOS hechos o acciones en el evidente en significado de significado de texto utilizando información evidente en diversas
justificando sus
texto. diversas palabras o palabras o relevante. partes del texto.
preferencias. logrado)
partes del expresiones expresiones
texto. según el según el
contexto. contexto.
N° Nombres y apellidos Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7

1 Pedro Rios Calle

2 Juan Huaman Sumire
3 Rosa Maywa Cusi
4 Luis Mamani Vega
5 Ana Valenzuela Manya
6 Maria Oxa Salwa
7 Lalo Aroni Ccana
8 Rina Perez Linares
9 José Catunta Ccarita
10 Cesar Layme Sivana
11 Lucia Aroni Huisa
12 Yamila CCuno Ramos
13
TOTAL

Resultados Cuantitativos

Competencias % Inicio % Proceso % Logrado

Adecuadas (√) Inadecuadas ( X ) Omitidas (—) Lee diversos tipos de textos en su lengua
materna
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Conclusiones al finalizar la evaluación diagnóstica

Resultados cuantitativos (colocar en cantidades Resultados cualitativos (colocar texto con las
COMPETENCIAS conclusiones obtenidas)
y porcentajes)
 ACTIVIDAD N° 03: “Escribimos un libro de historias personales sobre las
vacaciones.”

Propósitos de aprendizaje: ¿Qué competencias se priorizarán para desarrollar la evaluación diagnóstica?

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS EVIDENCIAS

⮚ Obtiene información del  Adecúa
texto oral:
⮚ Infiere e interpreta
información del texto oral
⮚ Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada
⮚ Utiliza recursos no  Expresa
verbales y para verbales
de forma estratégica
⮚ Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores:  Establece relaciones lógicas entre
⮚ Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
su texto oral a la situación
comunicativa, de acuerdo al
propósito comunicativo, así como a
las características más comunes del
género discursivo. Distingue el
registro formal del informal
recurriendo a su experiencia y a
algunas fuentes de información
complementaria.
oralmente ideas
emociones en torno a un tema, y
evita reiterar información
innecesariamente. Ordena dichas
ideas y las desarrolla para ampliar la
información.
las ideas (en especial, de adición,
secuencia y causa-efecto), a través
de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del
saber.
 Ordena las ideas en tres Narración oral de
momentos claramente una historia
personal sobre las
determinados (¿qué pasó
experiencias más
al inicio?, ¿qué ocurrió
significativas vividas
después? y ¿cómo
en vacaciones.
terminó?).
 Narra en primera persona.
y  Presenta ideas
organizadas de manera
lógica y secuencial
mediante el uso de
conectores temporales o
de secuencia, como:
Primero, luego, después,
al final, antes y por
último.
 Emplea un lenguaje
pertinente Emplea un
lenguaje pertinente a la
audiencia.

INICIO: En grupo clase

En grupo clase
DESARROLLO:

En grupo clase
CIERRE:
 Finalmente, juntaremos todas las historias personales del aula para armar un libro