Guia Metodologica para La Sistematizacion de Procesos de Vinculacion para El Fortalecimiento Del Desarrollo Local Municipal

DEPARTAMENTO DE DESARROLLO LOCAL DVUS
Guía Metodológica para la Sistematización de procesos educativos

universitarios en el marco de la Estrategia de ejecución de la función
académica de Vinculación Universidad Sociedad para el
fortalecimiento del Desarrollo Local Municipal en municipios
categoría C y D en Honduras C.A. 2018-2028.
La práctica social requiere algo más que sujetos

del hacer, autómatas que se muevan por impulsos
y con coordenadas prefabricadas por otros; la
acción y los procesos sociales demandan sujetos
capaces de ir develando, narrando,
1
comprendiendo y explicando lo que hacen.
Alfredo Ghiso
Autoras:
 Aminta Navarro
 Anayancy Delcid
 Norma Espinal.
Tegucigalpa, Honduras
Diciembre 2021.
Edificio Alma Máter, 5to piso. https://www.vinculacion.unah.edu.hn email: desarrollolocal.dvus@unah.edu.hn

Facebook: Dirección de Vinculación Universidad Sociedad
Universidad Nacional Autónoma de Honduras | Ciudad Universitaria | Tegucigalpa M.D.C. Honduras C.A |
DEDICATORIA
A nuestro compañero de equipo del departamento de Desarrollo Local,

Doctor Roger Mauricio Ponce (QDDG), quien hubiese disfrutado mucho
al ver los resultados de la implementación de la Estrategia de
Desarrollo Local por las unidades académicas, fue una persona
convencida de la Función académica de Vinculación Universidad
Sociedad y su contribución indiscutible al fortalecimiento del Desarrollo
local Municipal e insistía que debíamos tener un instrumento para
orientar el proceso de Sistematización desde el Inicio de la formulación
de la Estrategia Regionalizada con los Centros Universitarios
Regionales de la UNAH.
2

CONTENIDO
Introducción....................................................................................................................................3
1. Perfil de los usuarios de la Guía para la Sistematización de Procesos Educativos del Nivel
Superior Universitario sobre la ejecucion de la función académica de Vinculación Universidad
Sociedad (VUS) para el fortalecimiento del Desarrollo Local Municipal y Reducción de
Pobreza...........................................................................................................................................6
2. Objetivos de la Guía de Sistematización de los procesos de Vinculación Universidad

Sociedad para el fortalecimiento del Desarrollo Local Municipal.................................................8
2.1. Objetivo General............................................................................................................9
2.2. Objetivos Específicos.....................................................................................................9
3. Antecedentes de la Guía.........................................................................................................9
4. Justificación..........................................................................................................................11
5. Perspectivas Teóricas y Metodológicas de la Sistematización............................................13
6. Diferencia entre Evaluación, Investigación y Sistematización............................................17
7. Métodos y Técnicas de Sistematización...............................................................................18
8. Perspectivas de la Sistematización.......................................................................................20
3
8.1. Enfoques de la Sistematización....................................................................................22
8.1.1. Históricos - Dialecticos........................................................................................22
8.1.2. Dialogo Interactivo...............................................................................................23
8.1.3. Deconstructivo......................................................................................................23
9. Momentos para la Sistematización de los procesos de Vinculación Universidad Sociedad

para el fortalecimiento del Desarrollo Local Municipal..............................................................25
10. Búsqueda de Información para la sistematización...........................................................28
11. Diseño y Plan de Sistematización....................................................................................29
12. Presentación de la teorización de la ejecucion de la Función Académica de Vinculación

para el fortalecimiento del Desarrollo Local Municipal..............................................................31
13. Plan de reflexión para la Sistematización de procesos de Vinculación para el

fortalecimiento del Desarrollo Local Municipal en el marco de la estrategia de la UNAH,
periodo 2018-2028.......................................................................................................................31
Bibliografía...................................................................................................................................32

Introducción.
La presente guía de motivación y orientación para la Sistematización de los procesos de

Desarrollo Local Municipal es producto de las solicitudes de muchas de nuestras
unidades académicas de la UNAH que están realizando procesos de vinculación
Universidad Sociedad desde el planteamiento teórico, metodológico que establece la
“Estrategia de ejecución de la Función Académica de Vinculación Universidad
Sociedad para el fortalecimiento del Desarrollo Local Municipal en municipios
categoría C y D en Honduras, 2018-2028”.
El documento tiene como finalidad orientar a los profesores (as), coordinadores (as) de
Vinculación en el área de Desarrollo Local Municipal para que sistematicen la
experiencia de implementación de la Estrategia regionalizada en el caso de los Centros
Universitarios Regionales que han formulado una estrategia propia a la luz de la
Estrategia que ofrece para este fin el Sistema de Vinculación universidad, la
Sistematización de los procesos académicos deben de llevar a profesores(as) de
vinculación, profesores investigadores para la vinculación y dentro de la vinculación
universidad sociedad como a la docencia a abrir debates sobre las realidades que se 4
busca apoyar con conocimiento y con la plena participación de los actores del
municipio, gobierno local, líderes en representación de las organizaciones de sociedad
civil, población que no está organizada y que participa en la toma de decisiones del
municipio son llamados a reflexionar a describir el cómo se hacen los procesos, sobre
las dificultades encontradas y como continuar la sistematización a partir de la reflexión,
análisis y cuestionamiento utilizando la “pedagogía de la pregunta” propicia
conocimiento colectivo, conocimiento que vuelve nuevamente a la realidad en la cual
se está transformando o modificando.
La guía nos ofrece la conceptualización de la Sistematización desde la visión de

diferentes autores comprometidos con la sistematización de los procesos de búsqueda de
cambio en las realidades de la población, confrontando el conocimiento teórico con el
conocimiento empírico y generando así nuevos conocimientos que desde nuestra
perspectiva deben venir a la experiencia del desarrollo local municipal a retroalimentar
la Estrategia de Desarrollo Local Municipal regionalizada, como a las aulas de las
unidades académicas para transformar las formas de pensar y analizar las realidades,
como la academia está cumpliendo con contribuir a resolver grandes problemas del país

algunos endémicos como la pobreza, la desigualdad social, la discriminación y la

inequidad económica generando planteamientos, reflexiones, estrategias, planes,
programas de vinculación, investigación y reconociendo la docencia y la investigación
en la función académica de Vinculación Universidad Sociedad.
Haciendo nuestras las reflexiones (Barbosa, 2017), quien a su vez cita a Contreras,
Pérez, menciona que la naturaleza y dinámica de la educación superior, sin importar
nivel y modalidad, exigen la exploración de vivencias como una de las bases para
contribuir con la calidad; exigencia que invita a valorar continuamente las prácticas
educativas. Este reto toma relevancia, si es abordado desde proyectos investigativos;
máxime cuando se asume a la experiencia educativa como eje que da sentido a la
investigación.
Desde nuestra visión la investigación respondiendo a identificar causas de los

problemas que enfrenta la población y los gobiernos locales en sus realidades
investigación que surge desde los procesos académicos de vinculación universidad
sociedad, desde la función académica de la investigación para encontrarse en la práctica
con la función académica de vinculación universidad sociedad y con la docencia que 5
nos debe de llevar a procesos de sistematización que cuestionan su quehacer, un
quehacer que dignifica el rol del docente y en palabras (Ghiso, 2011):
“No es raro, hoy, ver a profesionales de las ciencias sociales y a educadores

enfrentados a la tarea desgastante de diligenciar planillas, esquemas y listados,
enumerando actividades, participantes y recursos utilizados; señalando con una
“x” el grado de éxito y el porcentaje de logro alcanzado; generando
información mediante modelos e instrumentos que los inhabilitan y aquietan en
su capacidad reflexiva. No es tampoco ajeno a la realidad reconocer que una
cosa es la que se pone en los papeles y otra diferente la que sucede”.
Así, la tecno-burocracia se alimenta de datos parametrizados que no reflejan ni

corresponden a los procesos desarrollados, transmitiendo de esa manera informaciones
que encubren los fenómenos y conflictos sociales, nutriendo el diseño de políticas que
se aplican, ejecutan e imponen sobre comunidades y profesionales, fortaleciendo un
sistema donde el silenciamiento, el empequeñecimiento y la sistemática exclusión
marcan la cotidianidad y el futuro de la gente.

(Ghiso, 2011) quien a su vez cita al sociólogo Orlando Fals Borda señalaba que: “Se
precisa coraje e imaginación para convertirnos en constructores y defensores eficaces
de culturas y civilizaciones protagonistas en la búsqueda de un desarrollo que nos
dignifique, nos reconcilie con la naturaleza y abra espacios para intervenir en la
definición del futuro”.
Con estas reflexiones que nos desafían a ser pensantes y a defender el derecho a pensar
les invitamos a leer el documento solamente como un instrumento motivador para
iniciar y fortalecer los procesos de sistematización desde la Estrategia de Vinculación
Universidad Sociedad para el fortalecimiento del Desarrollo Local Municipal.

1. Perfil de los usuarios de la Guía para la Sistematización de Procesos

Educativos del Nivel Superior Universitario sobre la ejecucion de la función
académica de Vinculación Universidad Sociedad (VUS) para el
fortalecimiento del Desarrollo Local Municipal y Reducción de Pobreza.
Los usuarios de la presente guía de orientación en primera instancia son los docentes de
las diferentes unidades académicas de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras
(UNAH) y tiene como propósito motivar a los mismos a Sistematizar los procesos
educativos de vinculación con la sociedad en la búsqueda y contribución del
fortalecimiento de capacidades de los municipios y gobiernos locales para el
fortalecimiento del Desarrollo Local Municipal y la Reducción de la Pobreza. Así
mismo esta enfoca y direccionada para líderes comunitarios, estudiantes, funcionarios
municipales que en equipo con los profesores en procesos de vinculación organizan una
comunidad para la sistematización del proceso a emprender o que ya han iniciado en los
municipios.
Esta guía esta formulada para todo aquel docente, estudiante, coordinador-a o director
de Centros Universitarios u unidades académicas que están dispuestos a pensar
7
libremente y a desviar desde los análisis de la realidad y el contexto que busca
trasformar; para los y las que no tengan miedo de que la metodología tradicional los
desestime. La colonización del pensamiento no es solamente del colonizador externo,
hoy día se tienen colonizadores del pensamiento en espacios donde todos aquellos que
se oponen al libre pensamiento o pensar que solo desde una determinada teoría se puede
ser investigador, vinculador o docente.
La guía busca ser un instrumento que motive más allá de la documentación y el

ordenamiento de la información al análisis crítico sobre el proceso que las unidades
académicas van desarrollando en los diferentes municipios que han buscado el
acompañamiento de la UNAH y han decidido realizar su quehacer de Desarrollo Local
Municipal desde el marco de “La Estrategia para la ejecución de la Función
Académica de Vinculación Universidad Sociedad para el Fortalecimiento del
Desarrollo Local Municipal para el periodo 2018-2028.”
La Estrategia es un instrumento que orienta metodológica y teóricamente a los docentes

y gobiernos locales de como impulsar el Desarrollo Local Municipal, evidencia las

acciones principales a realizar desde el propio contexto de cada municipio y la unidad

académica que acompañara el proceso.
Cada unidad académica está en la responsabilidad de formular la propia estrategia a

desarrollar en el municipio previo firma de convenio y acta de corporación municipal, la
estrategia debe ser formulada de forma participativa entre personal y gobierno local
municipal con los docentes según elección del director del Centro Universitario
Regional (o coordinador-a, decano) cuando se refiere a las unidades académicas de
Ciudad Universitaria.
Finalmente, la guía puede ser adaptada por los docentes, directores de Centros
Universitarios Regionales, carreras, escuelas que estén desarrollando procesos de largo
alcance en municipios preferiblemente categoría C y D, es decir pobres y muy pobres o
en extrema pobreza para sistematizar sus procesos académicos de Vinculación
Universidad Sociedad.

2. Objetivos de la Guía de Sistematización de los procesos de Vinculación

Universidad Sociedad para el fortalecimiento del Desarrollo Local
Municipal.
2.1. Objetivo General.
Contribuir a la sistematización de los procesos de fortalecimiento al Desarrollo Local

Municipal con instrumentos metodológicos y teóricos que apoyen la acción académica
que realizan las diferentes unidades académicas desde la Estrategia de ejecución de la
función académica de Vinculación Universidad sociedad para el fortalecimiento del
Desarrollo Local Municipal periodo 2018-2028.
2.2. Objetivos Específicos.
 Apoyar a los docentes que realizan procesos de fortalecimiento al desarrollo local

municipal desde el Marco de la Estrategia para la ejecución de la Función académica
de vinculación Universidad sociedad a sistematizar sus procesos a través de la guía 9
de Sistematización y el proceso de capacitación para su desarrollo.
 Fortalecer las capacidades de sistematización de las unidades académicas

Vinculación Universidad Sociedad a través de la formación de profesores de
vinculación, líderes de desarrollo municipal, lideres comunitarios como medio de
reflexión y análisis crítico para volver al aula transformando el Currículo para una
academia viva capaz de transformar las realidades que los sujetos del proceso de
vinculación y la sociedad han decido cambiar.
 Apoyar con técnicas metodológicas el proceso de reflexión y generación de

conocimiento científico desde el proceso de vinculación y fortalecimiento del
Desarrollo local municipal para la generación de alternativas críticas para la
reducción de la pobreza desde las propuestas académicas de Vinculación
Universidad Sociedad.

3. Antecedentes de la Guía.
En el año 2018 en el mes de marzo la Dirección de Vinculación Universidad Sociedad
presento a la comunidad universitaria la Estrategia de ejecución de la Función
Académica de vinculación Universidad Sociedad para el Fortalecimiento del Desarrollo
local municipal, periodo 2018-2028, como una forma de responder a las funciones que
tiene la Universidad Nacional Autónoma de Honduras para apoyar a la Sociedad a los
gobiernos locales en la búsqueda de alternativas para los grandes problemas de la
nación.
Esta estrategia tiene como propósito que la UNAH a través de sus diferentes unidades
académicas acompañe a los gobiernos locales preferiblemente aquellos categorizados
como “Pobres y Muy pobres” a través de un acompañamiento al menos de 10 años
siempre que las organizaciones comunitarias, gobiernos locales soliciten a la
universidad su acompañamiento, la UNAH presentara las diferentes formas de
acompañar a los municipios así como los compromisos que demanda de parte de
gobiernos locales y líderes comunitarios. En este acompañamiento la UNAH pondrá a
disposición sus talentos humanos (profesores vinculadores, investigadores,
supervisores, estudiantes de practica / o servicio Social). 10
El objetivo específico No 4, del reglamento de vinculación universidad sociedad dice:

“Aportar a la sociedad y al Estado una perspectiva crítica y de propuesta fundada en el
conocimiento y propia del ejercicio de la autonomía de la que goza la universidad”, y
la función No 5 del departamento de Desarrollo Local y Reducción de la pobreza de
Vinculación Universidad Sociedad establece; “Promover la evaluación y
sistematización de planes y proyectos de reducción de pobreza”.
Proponemos asumir la Sistematización de las experiencias educativas académicas desde

el enfoque de desarrollo local para el fortalecimiento municipal y reducción de la
pobreza como medio para generar conocimiento científico desde el encuentro de
conocimientos de los participantes, de la experiencia de la universidad de la vida y los
generados desde la academia, por tanto no es cualquier enfoque o método que puede
orientar este proceso de Sistematización, este conocimiento generado deberá de volver
al lugar mismo de donde surgió para transformar, en el amplio sentido de la palabra
transformar los métodos de acompañamiento, de reflexión de práctica profesional, de
servicio social, de generar conocimiento científico en el campo de las ciencias del

desarrollo y de hacer docencia e investigación, de acompañar a la sociedad y las

instancias gubernamentales para la búsqueda y llevar a la práctica las alternativas para
la solución de los problemas de los municipios y sus comunidades; disminuir la
pobreza fortaleciendo la economía, la cultura de las familias y las comunidades.
encontrando la forma llegar a ser comunidades prosperas y con niveles aceptables de
vida.
Es con la necesidad de conocer cómo se va generando conocimiento por aquellas

unidades académicas como Institutos Tecnológicos universitarios, en el marco de la
ejecución de la Estrategia de Desarrollo local para la ejecución de la Función
Académica de vinculación, para el fortalecimiento del desarrollo local municipal.
Como lo dice (Barbosa, 2017), la sistematización debe ser parte de los procesos de
formación, la sistematización de experiencias educativas se presenta como la estrategia
que se ha adoptado en el programa para hacer observación y seguimiento en pro de
contribuir con la calidad del mismo.
11

4. Justificación.
“La misión de la universidad en los procesos de vinculación con la sociedad es aportar

conocimientos de calidad y pertinentes en los campos de las humanidades, ética, ciencia
y tecnología que den solución a los grandes problemas del desarrollo de Honduras y la
región mediante la retroalimentación permanente de los conocimientos que la realidad
le aporte y por esta vía ampliar los saberes pertinentes para la transformación y el
desarrollo de la Sociedad”
En el Reglamento de VUS-UNAH (2008) en el Art 2 define el Concepto de vinculación

de la siguiente manera:
La vinculación de la universidad sociedad consiste en el conjunto de acciones,

procesos académicos ejecutados por las unidades académicas universitarias en
conjunción con los sectores externos a la universidad como el Estado, los
gobiernos locales, los sectores productivos y la sociedad civil, orientados a
resolver problemas y ejecutar programas y proyectos que tengan impactos
positivos en la nación o en la esfera global. La vinculación de la universidad
con la sociedad está fundada en el conocimiento, la cultura, la ciencia y la 12
técnica. Los aportes de la UNAH a la sociedad y al Estado se realizan en cada
uno de dichos campos y desde las distintas áreas que cultiva.
Es además una relación que abarca a toda la comunidad universitaria, sus

departamentos, carreras, centros universitarios, facultades, centros regionales, institutos
de investigación y posgrados se involucran en el proceso de aportar conocimientos,
resolver problemas y crear actitudes favorables a la transformación y el desarrollo de la
sociedad. A partir de que la misión de la Vinculación Universidad Sociedad (VUS),
busca aportar conocimientos a través de procesos de Desarrollo Local y reducción de la
pobreza desde la realidad con la que la academia tiene una relación se precisa que estos
sean sistematizados y teniendo una estrategia que direcciona la acción académica de
vinculación para contribuir al fortalecimiento del desarrollo local municipal es
motivación suficiente para justificar la necesidad de sistematizar los procesos que en el
marco de la Estrategia de Vinculación para el Desarrollo local vienen ejecutando
diferentes unidades académicas de la UNAH a través de convenio formal con algunos
gobiernos locales.

Como ya se describió arriba es una función del departamento de desarrollo local,

realizar procesos de sistematización, sin embargo la función de vinculación no es de
ejecución de los procesos es de acompañamiento metodológico, teórico lo que apoya la
elaboración de herramientas que apoyen la acción ecdémica de los docentes,
coordinadores de vinculación e investigadores en vinculación para la realización de la
sistematización como medio que facilita el análisis de la realidad y poner en perspectiva
los cambios y transformaciones que en alianza con los actores va generando la
universidad en los municipios.
Pero la sistematización de los procesos de vinculación para el Fortalecimiento al

Desarrollo local municipal debe de responder como dice (Chacón, 2015), la
justificación es el aspecto que responde al porqué de su realización, es decir, hace
referencia a las razones que la respaldan y que pueden ser de orden teórico, práctico,
ideológico, formativo, institucional, investigativo u otros; éstas son las razones que
sustentan su presencia en un determinado contexto social (popular o no) o educativo
(formal o informal) las razones suelen estar enmarcadas en dos instancias: “la
experiencia que se sistematiza” y los “sujetos que sistematizan”.
13
Lo anterior indica que esta puede venir desde la institucionalidad académica, pero
también desde quienes ejecutan los procesos académicos, lo más indicado es que en este
caso responda a la necesidades autonomía de pensamiento de los que desarrollan los
procesos sin dejar de lado el interés de la institucionalidad académica de sistematizar el
proceso, pero esto último no debe condicionar los análisis ni las racionalidades de las
realidades en la búsqueda de alternativas para la transformación de la sociedad local y
de la gobernanza local a partir de la generación conocimiento.

5. Perspectivas Teóricas y Metodológicas de la Sistematización.

La sistematización como paradigma generadora de conocimiento surge como “rebeldía”
o contrapuesta a la forma tradicional de generar conocimiento, tiene su nacimiento en
los espacios académicos no formales de la academia universitaria, la sistematización
desde la perspectiva de la creación de conocimientos y desde la valorización de los
conocimientos que tienen los sujetos de todo proceso que busca transformación es
contracorriente para la forma tradicional de crear conocimiento, también es cierto que el
termino ha sido y es últimamente tomado a la ligera y para muchos es simplemente
ordenar la información sobre una experiencia realizada y así encontramos muchas
tendencias.
La propuesta aquí es que la sistematización desde la perspectiva del desarrollo local y

fortalecimiento municipal en la búsqueda de la reducción dela pobreza y alternativas
para el desarrollo de capacidades en las personas, fortalecer y desarrollar la capacidad
de observar, analizar, criticar reconstruir procesos para construirlos nuevamente desde
la abstracción del pensamiento a la luz de los hechos de la realidad es una función
obligada, sin embargo no estaríamos siendo objetivos si desconocemos las diferentes
tendencias en la sistematización. 14
Hay concordancia con el pensamiento de (Ghiso, 2011) donde indica que se necesita,
pensar en sistematizaciones que se resistan a la formalización, estandarización y
transferencia “extensión” de los saberes que se tienen sobre el quehacer pedagógico o
social. Se precisa un conocimiento sobre la práctica que deje de hacer transparentes e
invisibles los mecanismos por los que el modelo social se necesita en nuestro quehacer,
asfixiándolo, haciendo que pierda coherencia y fuerza transformadora.
Urgen sistematizaciones que devuelvan el pensamiento, restableciendo el protagonismo

de los sujetos en sus modos de emocionar, pensar, expresarse y actuar. Se requiere de un
conocimiento sobre la práctica que interpele las concepciones, los intereses, las lógicas,
los procedimientos, los instrumentos y las formas de reconocer y entender los procesos
socioculturales en sus miedos, impactos y resultados.
 Categorías que justifican la Sistematización (Chacón, 2015).
Contextuales:

- Permite referirse a la acumulación de conocimientos “desde” y “para” la práctica, en

tiempo y espacio.
- Favorece el conocimiento de la realidad y su ubicación en ella.
- Captura significados de la acción y sus efectos, en aras de no repetir errores.
- Faculta la comprensión y explicación de los contextos y los problemas.
- Concreta una comprensión más profunda de las experiencias con el fin de mejorarlas
a través de nuevas estrategias de acción.
- Ayuda a descubrir posibilidades de recrear y transformar el contexto.
- Acontece un proceso constructor de pensamiento, identidad y sentido para rescatar lo
innovador de las formas y métodos de organización.
- Permite cualificar la práctica, en tanto que la informa, permite vivenciarla y mejorar
sus resultados
En referencia a las experiencias que se sistematizan, Teórico - prácticas:

- Potencia los cambios producidos por la experiencia, gracias a la resignificación de lo
que se hace.
- Admite que la praxis trasciende al presente y cobra una dimensión de futuro.
- Faculta el transformar y cualificar la comprensión, experimentación y expresión de la 15
experiencia.
- Pretende no sólo “saber más sobre algo” o “entenderlo mejor”; se busca “ser y hacer
mejor”.
- Organiza elementos desarticulados, dispersos o poco visibles, con base en la
reflexión crítica.
- Se construye un lenguaje descriptivo propio “desde adentro” de las propias
experiencias, que constituye el referencial que le da sentido.
- Busca lanzar perspectivas para lograr cambios cualitativos en la realidad.
- Dinamiza dialécticamente la relación entre el conocimiento teórico ya existente y los
conocimientos que surgen de las nuevas e inéditas situaciones.
- Brinda la oportunidad de poner en juego las interpretaciones de la experiencia como
modo de existencia de la misma.
Investigativas:
- Contribuye al enriquecimiento de la teoría, al generar nuevas articulaciones y

reflexiones,y al generar conocimientos surgidos de prácticas concretas.

- Genera la construcción de un campo teórico-práctico con cierto rigor, y que puede

dialogar con conocimientos constituidos desde otras instancias.
- Ofrece resultados particulares según los rumbos investigativos preliminares.
- Retroalimenta la experiencia desde dos cualidades: dar información o datos sobre la
práctica y problematizarla desde una visión sistémica orientada desde preguntas.
- Permite producir conocimiento sobre determinadas prácticas, al enfrentar retos
teórico-prácticos de las mismas, en una perspectiva de transformación y cambio.
- Facilita el tránsito de: I) las plataformas teóricas a escenarios de razón; II) de la ley a
las gramáticas; III) de la homogeneidad a la diversidad; y IV) de objetos a sujetos.
Formativas
- Incide positivamente en la autoestima.

- Permite “conocerse” y “darse a conocer”.
- Empodera a los sujetos gracias a la formación crítico-reflexiva.
- Propicia en los actores: dotar de sentido sus acciones, adoptar una posición ante la
interpretación de las experiencias, contar con elementos para saber cuáles deberían
ser los pasos venideros.
16
- Construye una visión colectiva de la experiencia, entre aquellos que la han
protagonizado. Es una forma de democratizar el conocimiento.
- Rescata lo procesal, al evidenciar cómo se ha actuado, al analizar los efectos de la
intervención y el carácter de las relaciones generadas.
Interactivas:
- Genera aprendizajes entre grupos y prácticas similares, permitiendo nuevas

motivaciones y cohesión grupal.
- Permite a diferentes colectivos acumular e intercambiar experiencias de acción e
intervención.
- Facilita la trasmisión de la experiencia y su confrontación con otras o con el
conocimiento teórico existente.
- Acontece un factor de unidad y constructor de propuestas alternativas.
La Sistematización no es simplemente la recuperación ordenada de los pasos que

siguieron los participantes de los procesos, va más allá del llenado de las listas y cotejos
que piden como indicadores de éxito, la reconstrucción de una experiencia es un paso de

un proceso cuando este no ha sido pensado desde el inicio de la acción educativa

académica en la acción, la sistematización no puede ser sometida al simple
cumplimiento de ordenar el proceso seguido en una acción educativa y de
acompañamiento de líderes comunitarios y municipales que buscan el desarrollo
humano y sostenible de sus comunidades con participación y democracia, pero también
con reflexión de los sentidos de la acción de acompañamiento, como de los sentidos de
la sistematización que también debe de llevar a interpelará las propias formas, técnicas y
métodos concretos sobre la sistematización de las experiencias académicas o procesos
educativos de acompañamiento para la formación de talentos humanos y generación de
conocimientos.
Como manifiesta el profesor universitario e intelectual (Chacón, 2015) sobre los

enfoques de la sistematización de experiencias y cita a (Ghiso, 2011) quien expresa que
entendemos el enfoque como el conjunto de referentes epistemológicos y teóricos, es
decir, son los orientadores de su desarrollo. Desde otra óptica, el enfoque es la
perspectiva de identificación, permite definir el énfasis del proceso, al privilegiar
asuntos y representar el método para reconstruir las prácticas y producir conocimiento.
17
La literatura mostró la existencia de seis enfoques: histórico-dialéctico, dialógico
interactivo, deconstructivo, reflexivo y constructor de la experiencia, hermenéutico, e
histórico-hermenéutico. Estos enfoques fueron analizados teniendo en cuenta los
siguientes tópicos: la concepción de la experiencia que se sistematiza, el modo y
resultado del abordaje de la misma y los participantes.
En correspondencia el cuadro No. 5 muestra las descripciones de los enfoques desde

diferentes posturas. Para Sendales-Torres la sistematización como espacio formativo
manifiesta, si bien es cierto, toda investigación es una experiencia formativa porque
permite a sus practicantes incorporar nuevos conocimientos, en la sistematización la
formación es una condición y rasgo definitorio porque es la garantía de la participación,
de la apropiación de la metodología y de la calidad de la comprensión de la experiencia.

6. Diferencia entre Evaluación, Investigación y Sistematización.

Si bien es cierto que estos tres procesos pueden tener elementos vinculados entre sí, eso
no implica que son sinónimos, existen diferencias sustanciales sobre los objetivos que
buscan estos procesos.
Tabla No 1
La sistematización no es Evaluación y no es Investigación.
Procesos Objetivos Similitudes
Evaluación Evalúa logros, metas, busca Para iniciar una acción se

resultados, y puede realizarse puede realizar una evaluación
antes, después y durante la del contexto y esta puede
ejecución de una experiencia realizarse durante se ejecuta la
académica o un proceso acción y puede ser posterior a
educativo de mediano y largo la acción esta busca resultados
plazo. Algunas veces busca según objetivos de la
medir el impacto de las acciones intervención.
en los participantes.
Investigación La investigación no requiere una
experiencia en proceso para La investigación se diferencia 18
realizarse, esta busca conocer los sustancialmente de la
problemas de una determinada Evaluación porque esta no
realidad, política, económica, busca los efectos o resultados
cultural, social, diríamos que de una acción o proceso, busca
aquí radica una gran diferencia explicación y razones a los
entre la Sistematización y la hechos empíricos sobre una
investigación. determinada situación que
La Investigación puede ser afecta a una comunidad.
realizada por una sola persona o
investigador según el enfoque de
la misma.
Sistematizació La sistematización si requiere La investigación como la
n que se esté ejecutando un Evaluación puede ser realizada
proceso de educación o proyecto previo un proceso de
de desarrollo y la misma puede intervención al que se quiere
incluso estar pensada desde la sistematizar.
formulación de la intervención, Durante la Sistematización la
puede ser desde la planificación investigación y la evaluación
de la intervención durante y pueden ser insumos para la
posterior a la acción o proceso reflexión en la construcción
educativo. del conocimiento.

Fuente: Construcción propia

7. Métodos y Técnicas de Sistematización.
Los métodos y técnicas para la sistematización tienen que estar en concordancia con la
perspectiva teórica y metodológica de la sistematización y con él para que sistematizar,
el objetivo de la misma va definir que métodos y técnicas son los que más requiere un
equipo de sistematización de su propia experiencia, la sistematización requiere de
información ordenada secuencialmente en el proceso de la acción académica y también
las técnicas tendrán que estar relacionadas con procesos de reconstrucción del proceso
de ejecución es decir cuando la acción ya ha sido ejecutada o está por iniciar o en
ejecución según sea el estado del arte, así serán los métodos y técnicas, como de la
intencionalidad, aquí insistimos en nuestra perspectiva debe ser generar conocimientos
revalorizando los conocimientos de sujetos director de la acción académica.
Sistematizar para aprender a ser consistentes propone (González, 2021), la metodología

de la sistematización es la manera como se desarrolla el concepto de sistematización
con el que hemos trabajado: reflexión crítica de las organizaciones sociales sobre sus
experiencias para aprender a ser más consistentes en relación con sus propósitos
19
fundamentales.
La metodología es una manera de hacer las cosas que además de conducir a un producto
va dejando una huella en los sujetos que la desarrollan, es decir, una manera de pensar,
una mentalidad. Sólo cuando la sistematización es la realización constante y persistente
del método, puede convertirse en cultura. El método de sistematización no se reduce a la
suma de técnicas para levantar, ordenar y analizar información. El método es el
encadenamiento consciente e intencionado de un conjunto de procesos y procedimientos
para lograr un propósito de comprensión de las experiencias para mejorarlas.
De ahí que una visión de la sistematización entendida como aplicación de técnicas lleve
a entrenamientos que algunas veces se quedan en el aire porque no se sabe cómo,
cuándo y para qué utilizarlas en concreto. Sin herramientas no se puede hacer un trabajo
de sistematización, pero el saber manejar muchas herramientas no garantiza el trabajo
de Sistematización.
(Chacón, 2015) menciona en cuanto a la Metodología y los Guiones de Aprendizaje que

el proceso, a través de un método que se identifica con la lógica de la virtualización, la

inteligencia colectiva, la visión sociocultural y crítica y el aprendizaje situado, implica

etapas individuales y colectivas de registro, reconstrucción, análisis, interpretación y
comprensión de experiencias educativas, en aras de hallar los saberes inmersos en las
mismas, a través de la deducción de sus sentidos, lógicas, problemas y relaciones
sistemáticas e históricas. Con ello, conlleva a la construcción de conocimiento que
aporta a la calidad del programa académico; al favorecer el cambio, la intervención, la
transformación, la toma de decisiones, la actualización, el mejoramiento continuo y el
empoderamiento de sus agentes educativos”.
Estando de acuerdo con lo planteado y lo que explica (Ghiso, 2011) el problema no son
los instrumentos de gestión e información, aunque reconocemos que no hay técnicas
neutras. La contrariedad está en la incapacidad de resistir a un sistema de pensamiento,
de información, de gestión y de acción impuesto por lógicas de poder capaces de
promover e instaurar una mirada única sobre la realidad circundante. Emociones,
pensamientos y acciones vinculadas a las exigencias de las políticas dominantes, que no
son sólo coyunturales, sino estructurales y proyectadas para un largo tiempo.
De aquí que las personas se olviden de la necesidad de reflexionar críticamente lo que

20
se les propone, eligen y hacen, llegando al extremo de creer que eso es lo normal,
racional, digno y ético. Esta inercia y rutina mental se transmiten, entre otras cosas, a
través de regímenes autoritarios donde no circula el poder, aunque parezcan apostar a la
democracia y a la equidad con procedimientos y herramientas estandarizados que borran
la incertidumbre usurpando a la práctica el carácter hermenéutico y la dimensión
experiencial de los protagonistas. Así se impone, silenciosa pero sistemáticamente, un
pensamiento a-crítico y a-histórico, donde se justifican los estereotipos generadores de
ideologías y emociones caracterizadas por el empequeñecimiento, el sometimiento y el
silencio, dando cuenta de conformidades miedosas, dispuestas a no cuestionar las
diferentes exclusiones y desigualdades mantenidas y producidas por el modelo.
Fortalecidas desde el silencio académico como dice (Ghiso, 2011) las “conformidades
miedosas a críticas” descriptivas para no comprometerse así se llega al conformismo
con las acciones que se generan miedo a la pregunta a los porqués de las cosas, y como
hubiese sido el resultado de nuestros procesos si los hubiéramos realizados en otros
contextos, o de otra forma con otros métodos.

8. Perspectivas de la Sistematización
(Chacón, 2015) Asociada con la experiencia que se sistematiza indica que es un proceso
de:
 Reflexión analítica de la experiencia de acción o de intervención; recuperación de
la experiencia en la práctica; tematización y apropiación de una práctica
determinada; y documentación, aprendizaje y acción.
 Es un instrumento de reconstrucción de experiencias.
 Es un ejercicio de “distanciamiento” sobre la práctica para comprender su sentido.
 Es una actividad que permite construir y explicar los saberes producidos en una
experiencia.
 Es una escritura reflexiva, ordenada y documentada de saberes acumulados por la
experiencia personal y colectiva
El que asociado con el acto investigativo: Es investigación social, es una metodología

de investigación participativa, es una modalidad abierta y flexible de investigación “de”
y “en” la práctica, es un modo de gestión de conocimiento sobre la práctica, es
investigación sociocrítica orientada por intereses teóricos emancipadores, 21
transformadores de realidades, procesos y prácticas, es un ejercicio intelectual que
permite elaborar conocimientos desde lo cotidiano y explicar los factores de cambio.
Asociado con quienes sistematizan:

 Es una modalidad participativa en torno a prácticas sociales y educativas.
 Es un proceso colectivo de aprendizaje e interpretación crítica.
 Es una forma de empoderar a los sujetos.
 Es un proceso de reflexividad dialógica
La experiencia es sometida a procesos de: ordenamiento y reconstrucción., objetivación,

reconocimiento, interpretación crítica y comprensión; observación de lo que se ha
producido y dinamizado en sus distintas dimensiones y confrontación con los supuestos
teóricos que la inspiran.
Y se exploran en ella: Vivencias, hitos, dinámicas, ritmos, avances, retrocesos,

secuencias, tramas, coyunturas, conflictos, sentidos, factores intervinientes, lógicas
internas, enseñanzas, riqueza oculta y relaciones entre éstos.

El cómo a través de principios metodológicos: La generación de narrativas y el uso de

técnicas de investigación cualitativa:
 La formulación de interrogantes y categorías.
 La clasificación y ordenamiento de elementos empíricos.
 El análisis, la síntesis y valoración de acciones.
 El reconocimiento de saberes y significados.
 La deducción de la relación sistémica e histórica de los componentes teórico-
prácticos.
 Enfocarse en el desarrollo de la experiencia y no en resultados e impactos.
 Contar con el aporte de cada participante, desde su experiencia individual.
 Se parte de un modelo que establece acuerdos en donde la investigación asume
modalidades particulares, según la propia identidad, trayectoria y necesidades
contextuales.
 Se debe contar con un proyecto de intervención con objetivos de cambio.
 Se procede en la unidad entre “quien sabe” y “quien actúa”.
22
8.1. Enfoques de la Sistematización
(Chacón, 2015) agrupa a los intelectuales y sistematizadores e identifica las siguientes

corrientes teóricas:
1) Históricos - Dialecticos
2) Dialogo Interactivo
3) Deconstructivo
4) Reflexivo y constructor de la experiencia humana
5) hermenéutica
6) Histórico hermenéutico
Cuando se trata de generar conocimiento es muy importante ubicar el proceso a

sistematizar desde una corriente de pensamiento que facilitara el análisis.
8.1.1. Históricos - Dialecticos.
(Ghiso, 2011) indica que las experiencias se consideran sociales e históricas, dinámicas,
complejas, ricas, contradictorias y con elementos en movimiento. Son objeto de lectura,
comprensión, comparación y explicación para construir conocimiento desde la

dialéctica y se concibe que las prácticas están en relación con otras similares en
contextos que permiten explicarlas.
La realidad que se lee, analiza y entiende, desde marcos de referencia construidos

históricamente, es una sola y está conformada por elementos interrelacionados y en
transformación permanente, mediante contradicciones y sinergias. Esta condición se
produce “desde” y “para” los participantes como potenciales impulsores de
transformaciones.
La realidad se caracteriza por ser total e integrada y se concibe como un proceso

histórico (realidad como producto y construcción humana) dinámico y transformable.
Sus acciones son objeto de lectura, re-escritura, autorreflexión y problematización para
ser interpretada y comprendida, a partir de las raíces de sus fenómenos.
La sistematización como proceso no neutro y con objetivos emancipadores, hace posible

descubrir continuidades y discontinuidades, coherencias e incoherencias, similitudes y
diferencias con otros procesos, reiteraciones y hechos inéditos. Con ello se pretende: i)
revivir la curiosidad y superar el acomodo intelectual; ii) desencadenar cambios en la
acción y en la interacción a raíz de la toma de conciencia; iii) incidir en la estructura 23
social con base en el colectivismo; iv) producir o mejorar prácticas; v) imprimir sentido
y orientar transformaciones; y vi) que los sujetos se asuman como participantes y
constructores de la historia.
La concepción de historicidad de la interpretación de la realidad descubre hilos

invisibles que la relacionan con la integralidad del momento histórico del que forma
parte y en el que pretende incidir. La concepción dialéctica implica reconocer la
realidad como es, a la vez que implica también mirar hacia la realidad posible. Los
actores se abren a la posibilidad de subvertir y de actuar de forma diferente.
8.1.2. Dialogo Interactivo.
(Ghiso, 2011) indica que las experiencias se consideran espacios de interacción,

comunicación y relación, son objeto de lectura en donde se construye conocimiento a
partir del lenguaje y relaciones contextualizadas. El proceso de análisis incluye la
utilización de categorías como: unidades de contexto, núcleos temáticos, perspectivas
del actor, categorías de actor, unidades de sentido, mediaciones cognitivas y
estructurales. En el proceso es fundamental incorporar el punto de vista de la población

participante. Se pueden utilizar diversas técnicas, dependiendo del tipo de interlocutores

y de la relación establecida previamente
8.1.3. Deconstructivo
La experiencia es objeto de reconocimiento, interrogación y duda, a partir de sus

orígenes y huellas. El proceso es concebido como una intervención que permite entrar
en la voz, en la autoconciencia y en lo institucional, que sospecha de todo lo que se
afirme que está funcionando bien. En el proceso, la incertidumbre propicia la
generación de preguntas para abandonar “lo que se es”, para pasar al horizonte de “lo
que puede ser”.
8.1.4. Reflexivo y Constructor de la Experiencia Humana.
La práctica puede ser objeto de observación, recuperación, reflexión y análisis. La

construcción de conocimiento se hace a partir del saber tácito de las pautas de la acción
y en la percepción de problemas. El proceso es asumido como vinculado a la resolución
de problemas y al hacer frente a nuevos desafíos contextuales. En el sujeto se reconoce
observando, hablando y actuando. En este enfoque se asume la implícita epistemología
de la práctica, basada en la observación y el análisis de problemas. 24
La experiencia es una construcción conversacional e intersubjetiva, sus acciones pueden

ser, de parte de los sujetos, objeto de reconstrucción, autorreflexión, recreación,
comprensión y transformación. En ello se asume la producción de sentido colectivo e
intencionado sobre la experiencia; el reconocimiento de los contextos, factores y
elementos que la configuran; y los saberes que se poseen sobre ella. El relato que resulta
de la fase de reconstrucción narrativa de la experiencia se constituye en la base del
análisis y la interpretación critica, además de alimentar la memoria colectiva y dar
identidad.
8.1.5. Hermenéuticos.
La práctica es objeto de reconstrucción, reflexión e interpretación. Se construye

conocimiento desde la densidad cultural de la experiencia y desde las intencionalidades,
predisposiciones, hipótesis, sentidos, razones, prácticas y valoraciones que subyacen en
la acción, es labor de interpretación (intencionalidades, sentidos y dinámicas) de la
práctica desde quienes la viven, desde este enfoque se pone en consideración la

necesidad de entender a los participantes en el desarrollo de razones prácticas reflexivas

(Ghiso, 2011).
8.1.6. Histórico Hermenéutico
Las prácticas de los sujetos son llevadas a la comprensión, interpretación y

entendimiento a través de significados, sentidos, acciones, discursos y la deducción de
lógicas e interpretaciones de las relaciones, se realiza desde una perspectiva
comprensiva. La fenomenología y el interaccionismo simbólico son teorías de soporte
(Chacón, 2015).
25

9. Momentos para la Sistematización de los procesos de Vinculación

Universidad Sociedad para el fortalecimiento del Desarrollo Local
Municipal.
1. Proceso de Organización.
Aquí se organizan los diferentes equipos según el nivel de participación e

involucramiento que han tenido y tendrán en el proceso de vinculación para el
Desarrollo local y fortalecimiento municipal, actores sociales, académicos que deben
formar parte de los equipos y constituirán un solo para la sistematización, la función de
cada equipo en el proceso operativo puede ser diferente para cada.
Tabla No. 2
El consenso o acuerdo de los sentidos de la sistematización para cada grupo y en
colectividad.
Grupos a organizados Integrantes de los Propósito de cada grupo

para la sistematización grupos
Equipo que orienta desde Dirección de vinculación. En un proceso de reflexión
DVUS-UNAH la Coordinación de Vínculos colectiva entre los diferentes 26
estrategia de Ejecución Académicos y Alianzas grupos se define los sentidos
de la Función académica Estratégicas. de la Sistematización.
de Vinculación para el Equipo de Desarrollo Acompañar a las unidades
desarrollo local y Local. académicas, a definir los
fortalecimiento Coordinación de sentidos de los procesos de
municipal. Graduados y práctica Sistematización para el
profesional. Desarrollo Local y
Fortalecimiento municipal,
el enfoque teórico.
Equipo de la Unidad Director-a del Centro
Académica que universitario o Instituto Define sus objetivos, el
regionalizo la Estrategia tecnológico Universitario. objeto de Estudio, decide
a nivel local municipal. Profesores (docentes) sobre el enfoque teórico y la
administrativos, logísticos participación para el dialogo
que participaron en la de los saberes de los
formulación de la aprendizajes.
Estrategia Regionalizada. La Sistematización debe de
quedar establecida en el
documento de
regionalización de la
Estrategia.

Equipo, organización,Líderes de la Organización

gobierno local que de sociedad civil, Desde sus saberes y
solicito elfuncionarios municipales realidades se integran como
acompañamiento de la participantes en la un solo equipo de reflexión,
UNAH para el desarrollo formulación de acuerdos, y valorización del proceso
del Municipio objetivos. de desarrollo local y
Miembros de la fortalecimiento municipal
comunidad que identificando la red de
participaron de las relaciones sociales y
acciones desarrolladas por políticas que intervienen en
los equipos en territorio o la ejecución de los procesos.
campo.
Equipo de ejecutores de Director-a del Centro
la Estrategia en el universitario o Instituto Este equipo es fundamental
territorio. tecnológico Universitario. en el proceso de
Estudiantes de Diferentes sistematización, igualmente
disciplinas desarrollando participa en la definición del
en terreno las diferentes Diseño de la
acciones consensuadas con Sistematización.
los líderes comunitarios y
gobierno local.
27
Equipo de Facilitación Equipo que formulo la Funciones: Este equipo
del proceso de Estrategia y el puede estar integrado por
sistematización. coordinador-a de cada representantes de cada
equipo. equipo del proceso para que
colectivamente lleven la
motivación del proceso de
Sistematización.
La motivación, coordinación
de la calendarización del
proceso es una de sus
principales funciones como
llevar la documentación del
proceso de Sistematización.
Fuente: Construcción Propia.

10. Búsqueda de Información para la sistematización
Tabla No 3:
Es importante determinar cómo y dónde se encuentra la información que se requiere para

el proceso de Sistematización, aquí sugerimos la siguiente herramienta.
No tipo de Formato de Persona o Autor- Fecha responsable de

. información informació plataforma es para la la búsqueda y
que se n requerida donde se que se obtención de la
requiere. encuentra requier información.
e
1 Estrategia de PDF en WW DVUS, DVUS- 10 de Responsable de
Ejecución de la línea Coordinació UNAH marzo documentación
Función página n de , 2018- 2018 del equipo de
Académica de Desarrollo 2028 sistematización
Vinculación Local .
para DL Municipal
periodo 2018-
2028
(ejemplo).
2 Estrategia
28
Regionalizada
(ejemplo)
3 Plan de Acción
de la Estrategia
Regionalizada
(ejemplo)
4 Documentos
Teóricos,
metodológicos
de
Sistematizació
n a leer y
considerar para
el Diseño y
Plan de
Sistematizació
n que
orientaran la
reflexión
(ejemplo)

11. Diseño y Plan de Sistematización.
- Identificación del proceso a Sistematizar: Por ejemplo, Estrategia Regionalizada

para el municipio “Las Flores” Centro Universitario Regional de los “Valles”.
- Justificación de la Sistematización: Aquí define que tipo de sistematización;

Reconstruye la experiencia o procesos implementados, es un proceso que inicia con el
diseño de la acción.
- Objetivo de la Sistematización: Este es construido colectivamente, es indispensable

que todos los sistematizadores-as compartan el objetivo de la sistematización, tiene que
haber claridad porque vamos a sistematizar, que queremos sistematizar,
- Objeto de la sistematización: para que sistematizar y que aspecto del proceso todo el
proceso metodológico, proceso de alianzas estratégicas para la ejecución, el tejido social
en el que se desarrolla el proceso de vinculación, este es otro aspecto para realizar en
colectivo todos los actores del proceso de sistematización,
- Descripción del equipo sistematizador: A partir de nuestras experiencias de

Sistematización y de lo que dicen
29
- Contexto en el que se formula y está ejecutando o ejecuto el Proceso de Desarrollo
Local y fortalecimiento Municipal (DL y FM).
- Lineamientos de Marco Teórico que orientan la reflexión y el análisis de la

acción, proceso a sistematizar, a la luz de que marco de ideas serializará la reflexión y
como este marco de ideas fortalece nuestra reflexión, para generar las reflexiones
propias. Se trata de interpelar nuestra propia acción, los sentidos y los cambios que se
han generado y como serian estos cambios.
- Metodología de la Sistematización: El lineamiento Teórico los sentidos que se

definan y vallan construyendo para la sistematización va a determinar las técnicas para
orientar el proceso de reflexión, análisis, y nuevos aportes.
- Calendario de acciones principales para realizar el proceso de sistematización.

Este calendario debe de contemplar las acciones desde el día en que la estrategia de
(DL) o Plan de acción ha sido aprobado por la unidad académica correspondiente. Es
fundamental dejar fechas y meses precisos, así como los responsables con nombré y
apellido (eviten escribir responsable equipo de sistematización), cuando se hace de

esta forma se corre el riesgo no realizar las acciones. Este calendario deberá
contemplar el final del proceso y tipo o forma en que será presentada la
sistematización (híbrido documento y video sistematización, documento impreso y
colocar en línea).
- Ordenamiento y registro de las acciones de reflexión, análisis colectivos de

sistematización. Es muy importante determinara las formas de ordenamiento,
documentar, las reflexiones, grabaciones, videos, transcripciones, revisiones, y formas
de ir concluyendo o construyendo y reconstruyendo las ideas y procesos para
comprenderlos y teorizar sobre los procesos en su reacción con la sociedad y como se
vinculan con la investigación, y la docencia.
Los sentidos del objetivo, del objeto de investigación y como estos nuevos aportes
contribuyen a la trasformación de formas de pensar y abordarla problemática social,
política, educativa y de construcción de ciudadanía en libertad de pensamiento y de
cátedra.
30

12. Presentación de la teorización de la ejecucion de la Función Académica de

Vinculación para el fortalecimiento del Desarrollo Local Municipal.
El objeto de la investigación nos orienta la forma y a quien o para quien serán o como se
comparten los conocimientos surgidos o que van surgiendo del proceso de análisis de
los equipos, la socialización con investigadores, docentes que participan activamente en
la función académica de vinculación, ningún proceso de sistematización estará acabado,
por motivos de tiempos habrá un tiempo, pero la reflexión continua, los conocimientos
de un proceso dará lugar a otras reflexiones y conocimientos, desde una perspectiva de
libertad de pensamiento y sin ataduras a tendencias colonizadoras de pensamiento en
donde solo el conocimiento surgido y producido por ciertas instancias o países son
validadas.
La sistematización surge para disputar el sentido de crear conocimiento valido,

subjetivo, objetivo desde los que son protagonistas de los procesos de vinculación
universidad en su relación con la sociedad, se revela a las formas tradicionales y
colonizadoras de pensamiento que han limitado y limitan el conocimiento surgido desde
las experiencias propias.
31
13. Plan de reflexión para la Sistematización de procesos de Vinculación para el
fortalecimiento del Desarrollo Local Municipal en el marco de la estrategia
de la UNAH, periodo 2018-2028.
En todo el proceso de reflexión de la sistematización y por contar con equipos

transdisciplinarios, no homogéneos en conocimientos se hace necesario un proceso de
reflexión sobre sistematización bajo la modalidad de talleres, conferencias, equipos de
estudio, círculos de estudio sobre las diferentes corrientes teóricos, metodológicas sobre
la sistematización, se sugiere que trimestralmente deben de haber espacios colectivos de
lectura y reflexión sobre la sistematización, el equipo coordinador deberá de
proporcionar una lista de documentos con la respectiva dirección o sitio web donde se
encuentran, indicando que lecturas realizar y para cuándo deben haber leído los
documentos de intelectuales y académicos que han escrito y están escribiendo sobre la
sistematización. El leer apoyara y ampliara las miradas de lo que se encuentra en
nuestros procesos.

Bibliografía
Barbosa, J. C. (2017). Aspectos metodológicos de la Sistematización de Experiencias
Educativas (SE): Aportes desde la formación universitaria Methodological
aspects of Systematization. Obtenido de Vol. 38 (Nº 35) Año 2017. Pág. 17:
https://www.revistaespacios.com/a17v38n35/a17v38n35p17.pdf,
Chacón, B. (2015). Concepto, enfoque y justificación de la sistematización de

experiencias educativas. Una mirada "desde" y "para" el contexto de la
formación universitaria Perfiles Educativos,. Obtenido de Vol. XXXVII, núm.
149, 2015, pp. 130-149 Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la
Educación Distrito Federal, México.:
https://www.redalyc.org/pdf/132/13239889008.pdf;
Ghiso, A. M. (2011). Sistematización. Un pensar el hacer, que se resiste a perder su

autonomía. Medellín, Colombia aghiso@funlam.edu.co (3): Fundación
Universitaria Luis Amigó | .
32
González, L. C. (6 de julio de 2021). LA SISTEMATIZACION COMO EXPERIENCIA
INVESTIGATIVA Y FORMATIVA . Obtenido de
https://cepalforja.org/sistem/documentos/lola_cendales-alfonso_torres-
la_sistematizacion_como_experiencia_investigativa_y_formativa.pdf;


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DEPARTAMENTO DE DESARROLLO LOCAL DVUS

Guía Metodológica para la Sistematización de procesos educativos

La práctica social requiere algo más que sujetos

Edificio Alma Máter, 5to piso. https://www.vinculacion.unah.edu.hn email: desarrollolocal.dvus@unah.edu.hn

A nuestro compañero de equipo del departamento de Desarrollo Local,

Edificio Alma Máter, 5to piso. https://www.vinculacion.unah.edu.hn email: desarrollolocal.dvus@unah.edu.hn

2. Objetivos de la Guía de Sistematización de los procesos de Vinculación Universidad

2.1. Objetivo General............................................................................................................9

2.2. Objetivos Específicos.....................................................................................................9

5. Perspectivas Teóricas y Metodológicas de la Sistematización............................................13

6. Diferencia entre Evaluación, Investigación y Sistematización............................................17

7. Métodos y Técnicas de Sistematización...............................................................................18

8.1.1. Históricos - Dialecticos........................................................................................22

8.1.2. Dialogo Interactivo...............................................................................................23

9. Momentos para la Sistematización de los procesos de Vinculación Universidad Sociedad

10. Búsqueda de Información para la sistematización...........................................................28

11. Diseño y Plan de Sistematización....................................................................................29

12. Presentación de la teorización de la ejecucion de la Función Académica de Vinculación

13. Plan de reflexión para la Sistematización de procesos de Vinculación para el

Edificio Alma Máter, 5to piso. https://www.vinculacion.unah.edu.hn email: desarrollolocal.dvus@unah.edu.hn

La presente guía de motivación y orientación para la Sistematización de los procesos de

La guía nos ofrece la conceptualización de la Sistematización desde la visión de

Edificio Alma Máter, 5to piso. https://www.vinculacion.unah.edu.hn email: desarrollolocal.dvus@unah.edu.hn

algunos endémicos como la pobreza, la desigualdad social, la discriminación y la

Desde nuestra visión la investigación respondiendo a identificar causas de los

“No es raro, hoy, ver a profesionales de las ciencias sociales y a educadores

Así, la tecno-burocracia se alimenta de datos parametrizados que no reflejan ni

Edificio Alma Máter, 5to piso. https://www.vinculacion.unah.edu.hn email: desarrollolocal.dvus@unah.edu.hn

Edificio Alma Máter, 5to piso. https://www.vinculacion.unah.edu.hn email: desarrollolocal.dvus@unah.edu.hn

1. Perfil de los usuarios de la Guía para la Sistematización de Procesos

La guía busca ser un instrumento que motive más allá de la documentación y el

La Estrategia es un instrumento que orienta metodológica y teóricamente a los docentes

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acciones principales a realizar desde el propio contexto de cada municipio y la unidad

Cada unidad académica está en la responsabilidad de formular la propia estrategia a

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2. Objetivos de la Guía de Sistematización de los procesos de Vinculación

2.1. Objetivo General.

Contribuir a la sistematización de los procesos de fortalecimiento al Desarrollo Local

2.2. Objetivos Específicos.

 Apoyar a los docentes que realizan procesos de fortalecimiento al desarrollo local

 Fortalecer las capacidades de sistematización de las unidades académicas

 Apoyar con técnicas metodológicas el proceso de reflexión y generación de

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El objetivo específico No 4, del reglamento de vinculación universidad sociedad dice:

Proponemos asumir la Sistematización de las experiencias educativas académicas desde

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desarrollo y de hacer docencia e investigación, de acompañar a la sociedad y las

Es con la necesidad de conocer cómo se va generando conocimiento por aquellas

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“La misión de la universidad en los procesos de vinculación con la sociedad es aportar

En el Reglamento de VUS-UNAH (2008) en el Art 2 define el Concepto de vinculación

La vinculación de la universidad sociedad consiste en el conjunto de acciones,

Es además una relación que abarca a toda la comunidad universitaria, sus

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Como ya se describió arriba es una función del departamento de desarrollo local,

Pero la sistematización de los procesos de vinculación para el Fortalecimiento al

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5. Perspectivas Teóricas y Metodológicas de la Sistematización.

La propuesta aquí es que la sistematización desde la perspectiva del desarrollo local y

Urgen sistematizaciones que devuelvan el pensamiento, restableciendo el protagonismo

 Categorías que justifican la Sistematización (Chacón, 2015).

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