MANEJO DE LAS ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS

Como agente transformador, la educación tiene una gran responsabilidad ante la tarea
de la dinamización y desarrollo de la sociedad. Otros campos del saber (Mora, 2003). Desde
dimensiones más amplias, la política y la social, la Matemática brinda un excelente puente
entre el aprendizaje y el trabajo, la formación académica y la formación para la vida...; es
decir, favorece el desarrollo y la conformación de capacidades para la reflexión crítica tanto
en el marco del conocimiento científico como en la cotidianidad de nuestras acciones.

Estos aspectos constituyen argumentos valederos de una Educación Matemática y,

consecuentemente de la promoción y estímulo de iniciativas de investigación en este campo,
que proporcionen a todos, la posibilidad de desarrollar competencias intelectuales,
espirituales y morales y que favorezcan no sólo la comprensión del ser humano, en y por él
mismo, sino por su inherente relación con los otros y con el medio social y natural que le
rodea en función de la búsqueda y desarrollo de las capacidades individuales y el bienestar
colectivo.

La concreción de este compromiso puede ser asumida mediante la utilización de las

potencialidades de las disciplinas del conocimiento como herramientas útiles, valiosas e
indispensables para comprender la existencia humana, identificar los problemas dentro de
una compleja realidad y encontrar soluciones para el cambio. Dentro de este contexto, la
Matemática se consolida como una de las disciplinas y áreas de estudio que favorecen la
asunción de tal compromiso; por ello constituye uno de los objetivos fundamentales que se
plantea todo currículo, pues es considerada un medio para el mejor entendimiento del
hombre, de sus realidades y de su interrelación.

La formación universitaria en todas sus especialidades y niveles busca responder a

estas exigencias incorporando prácticamente a la generalidad de los planes de estudio el
área académica “Matemática”. Es así, como se propone toda una estructura de lineamientos
teórico-metodológicos, que respetando su naturaleza, lógica interna y sistematicidad
proporciona las vías que permiten concretar sus aportes en la formación de todo profesional
universitario (Castro, 2003).

En coherencia con la posición asumida, le Educación Matemática como área de

conocimiento, campo de investigación y disciplina científica, se consolida y nutre de los
aportes generados por las investigaciones que realizan, tanto particulares (interés personal)
como aquellos que bajo una dirección institucional y cumpliendo un requisito académico
(trabajo especial de grado, tesis de maestría o tesis doctoral…), orientan sus trabajos hacia
líneas de investigación propias de este campo.

Sobre las consideraciones anteriores, como docente, enfrentar y asumir en retos, es

responsabilidad y capacidad, por lo tanto, no es como se define el docente, sino que hacer
para obtener meritos de esas estrategias necesarias para desarrollar e impartir las clases,
docentes que no sean resistentes al cambio si no enfrentarse a ellos.

De este modo, cabe considerar que el trabajo en el aula es un aspecto necesario para
la transformación del ejercicio profesional del docente. En este sentido, Ghilardi (1993),
señala que la parte más visible de la actividad docente es su gestión en clase, presentación
de contenidos, modalidad interactiva con los estudiantes y otros hechos que hacen la
profesión docente una práctica dinámica lo cual exige una constante formación de sus
protagonistas.

Por su parte Freire, recalca acerca de la educación que son su movilidad y capacidad
de inclusión. Por ser una pedagogía basada en la práctica, ésta está sometida
constantemente al cambio, a la evolución dinámica y reformulación. Si el hombre es un ser
inacabado, y este ser inacabado es el centro y motor de esta pedagogía, es obvio que el
método tendrá que seguir su ritmo de dinámica y desarrollo como una constante
reformulación.

Sin embargo, para que ésta sea un proceso dinámico es necesario que el docente
entregue con entusiasmo a sus estudiantes y a su aprendizaje, conociendo bien los
contenidos a señalar, así como las metodologías a emplear, en la utilización de estas y en
los procesos de práctica y aprendiendo de la experiencia, sintiéndose miembro de una
comunidad de aprendizaje en su lugar de trabajo.

En ese mismo sentido, un docente investigador y transformador, es evidente entonces

hacer un poco de historia sobre la educación encontramos que los Sofistas fueron los
primeros maestros, un grupo de hombres que eran utilizados para impartir educación en la
Grecia antigua allá por el siglo V cinco, los mismos iban de un pueblo a otro ofreciendo sus
servicios de instruir, universalmente se les tiene como los primeros educadores, se le
reconoce la hazaña de haber institucionalizado la enseñanza, fundando la pedagogía.

Al reflexionar sobre estos puntos, es posible considerar la necesidad del tiempo actual,
que permitan un acercamiento más contextualizado, donde el educador y el estudiante se
conecten de forma asertiva y afectiva para obtener un beneficio equilibrado en la forma de
enseñar y en la manera de aprender.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La Matemática constituye una forma de aproximación a la realidad; brinda elementos

de importancia para el desarrollo de la capacidad de argumentación racional, la abstracción
reflexiva y el aumento de las habilidades necesarias para resolver problemas no sólo del
ámbito escolar, sino de amplia aplicación y transferencia a otros campos del saber.

Estos aspectos constituyen argumentos valederos de una Educación Matemática y,

consecuentemente de la promoción y estímulo de iniciativas de investigación en este campo,
tanto de estudios referidos a investigación pura (epistemología y estructura de la ciencia)
como de aquellos más cercanos a la práctica docente (planificación, estrategias de
enseñanza, elaboración y utilización de recursos y evaluación), que pudieran ser
catalogados como de investigación aplicada.

MANEJO DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA COMO COMPETENCIA DOCENTE

En este tema, es necesario tener presente que el proceso de enseñanza produce

transformaciones sistemáticas en los individuos, de manera gradual y ascendente. Es, por
tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador. Por su parte, el aprendizaje es un
proceso de naturaleza compleja, cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento,
habilidad o capacidad; en este caso particular, el desarrollo de estrategias didácticas como
competencia docente.

En este proceso integrador, conocido e implementado como proceso de enseñanza -

aprendizaje, la metodología definida por Guzmán y Marín (2011), es un conjunto de
actividades esenciales que se deben integrar en la ejecución de dicho proceso, son criterios
y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el aula; determinando el
papel que juega el docente, los estudiantes, los recursos y materiales educativos, las
actividades de aprendizaje, la utilización del tiempo y del espacio, los grupos de trabajo y los
contenidos temáticos.

Refiere Navío (2007) que, actualmente, existen diversas maneras de aprender y utilizar
estrategias didácticas, pero muchos docentes tienen limitaciones en el uso de ellas. Aún
existen aquellos que se conforman con el tablero y su discurso, corriendo el riesgo de la
insatisfacción del estudiante.

METODOLOGÍA

Los aspectos metodológicos orientan el proceso de investigación del estudio

desarrollado, por cuanto esos procedimientos son los que orientan cualquier proyecto
educativo que se quiera realizar. Es así como la investigación educativa según la finalidad,
se centra básicamente en un estudio aplicado, teniendo como propósito primordial la
resolución de problemas inmediatos en el orden de transformar las condiciones del acto
didáctico y mejorar la calidad educativa.

A tal efecto, la Universidad Nacional Abierta (1999) recomienda: “La estrategia general
que adapta el investigador, como factor de abordar un problema determinado, que
generalmente se traduce en un esquema o gráfico y permite identificar los pasos que deberá
dar para identificar su estudio” (p.231).
 Respecto a la investigación cualitativa, Meneses (2.004) indica que “la ciencia social es
fruto del conocimiento conseguido y aceptado por el hombre por medio de procesos de
reflexión, sistematización y rigor realizados con la finalidad de interpretar y comprender la
realidad” (p. 224). Este enfoque es muy usado para investigar fenómenos sociales; como es
el caso del presente estudio que tiene como propósito conocer el manejo de las estrategias
didácticas en el área de matemática.

Fandos (2.003) señala que este tipo de investigación se “sostiene que la explicación
causal en el dominio de la vida social no puede basarse exclusivamente en las semejanzas
observadas en conductas anteriores y subyacentes” (p. 296). Es por ello, que se ha utilizado
la estadística para analizar las opiniones de los sujetos involucrados.