PROYECTO: “EL GATO CON BOTAS DE CHARLES PERRAULT”

GRADO: 2do “A”

DOCENTE: DANIELA ROMERO
DURACIÓN: 1 mes

Condiciones:

 Un ejemplar del Gato con botas. Versión del Bicentenario por niño.
 Hacer paralelamente una agenda de lectura de cuentos con gatos.
 Leer la versión original del libro “Mi primer Larousse de cuentos” la cual también se
encuentra en el portal Educ.ar
 Guardar un escrito de cada niño/a para observar el proceso.

Propósitos:

 Disfrutar del mundo imaginario de los cuentos maravillosos y compartir con otros lectores
los sentimientos, emociones y reflexiones que la obra inspira.

 Ejercer quehaceres de lector y escritor para avanzar en la apropiación del lenguaje y la

formación de lectores de Literatura.

 Producir relatos escritos renarrando la descripción de los personajes principales a través de

la confección de una galería de personajes.

 Escuchar y disfrutar la lectura en voz alta la cual incorporará a los alumnos al placer de la
literatura.

 Reescribir una nueva versión del cuento.

Producto final

 Creación de una nueva versión del Gato con botas y presentación al resto de los alumnos
del trabajo finalizado.
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS:
ORALIDAD

 Participación en conversaciones acerca de experiencias personales, textos leídos y

escuchados, temas de interés y de estudio, respetando pautas de intercambio requeridas en
cada situación comunicativa.
 Escucha comprensiva de narraciones e identificación en ellas del marco espacio temporal,
participantes y secuencia de acciones.
 Escucha comprensiva y producción de descripciones de objetos, mascotas, personas,
escenas, paisajes e identificación de sus organizadores estructurales: lo que se describe,
los aspectos a describir y sus características distintivas.
 Expresión de aportes personales con diferentes propósitos comunicativos: solicitar
aclaraciones e información complementaria; narrar, describir, pedir, manifestar inquietudes
e intereses personales; manifestar opinión y justificarla.
 Escucha comprensiva de exposiciones orales e identificación, registro y recuperación oral
de la información relevante.

LECTURA Y ESCRITURA

 Localización y selección de textos a partir del paratexto (títulos, solapas, tapas, contratapas,
índices, etc)
 Lectura cada vez más autónoma de palabras, frases y oraciones que conforman textos y de
fragmentos de textos (títulos, diálogos de un cuento leído por el docente) en distinto tipo de
letras.
 Interacción con textos escritos diversificando sus estrategias de construcción de sentido y
comunicando e intercambiando sus interpretaciones con el resto.
 Escritura de textos (de manera autónoma, con los pares y/o en colaboración con el docente)
-narraciones de relatos breves, descripciones, -, poniendo en juego estrategias de
producción: discusión y determinación del propósito de escritura, generación y organización
de ideas, lectura del borrador, reformulación del escrito.
 Participación en situaciones de revisión colectiva de la escritura (evaluar lo que falta
escribir, detectar inadecuaciones, proponer modificaciones).

LITERATURA

 Selección de textos literarios en función de diversos propósitos de lectura y su conocimiento

del tema.
 Escucha atenta de la lectura en voz alta (realizada por el maestro u otro adulto):
*sosteniendo el hilo argumental; *infiriendo cambio –no explícito- de voces de los
personajes y de escenarios.
 Expresión de relaciones entre los textos literarios y su experiencia personal y comunitaria.
 Escritura asidua de narraciones ficcionales, incluyendo fórmulas de inicio y cierre y
descripción de personajes (en colaboración con el docente y sus pares).
 Producción de resúmenes con propósitos determinados.

EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USO Y REFLEXIÓN

 Reflexión sobre palabras y expresiones escuchadas o leídas para ampliar el vocabulario.

 Apropiación progresiva de más y mejores estrategias para la evaluación de la propia
escritura, en cuanto a: - la identificación de omisiones y repeticiones.
 El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados:
-palabras y frases para nombrar
-palabras y frases para calificar, atribuir características.
  Exploración de los usos de la sinonimia para evitar repeticiones.
 Reflexión acerca del uso en las narraciones de: los verbos de acción en pasado para indicar
las acciones, de marcadores y conectores espacio- temporales.
 Apropiación progresiva de criterios para lograr la segmentación léxica (separación de
palabras en la oración).
 Uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: - el punto para separar
oraciones e indicar final del texto.
 Uso de mayúsculas al comenzar y después de punto.

ACTIVIDADES:
CLASE Nº 1

 La docente introducirá a los chicos en el mundo de ficción, para ello antes de comenzar a
leer, aportará datos contextuales que otorgan sentido a la lectura y favorecen la
anticipación.
 Podrá compartir con sus alumnos los datos sobre la obra, conversar sobre el título del
cuento y leer la breve reseña que se dispone al final del libro (versión Bicentenario).
Comentario sobre el autor CHARLES PERRAULT.
 También, a partir de la lectura de la información contenida en la contratapa.
” Ésta es la historia del hijo de un molinero que creyó que la herencia que había recibido
era menos valiosa que la de sus hermanos. ¿Estaría en lo cierto?” Se les propondrá a los
niños discutir sobre el tema que promoverá las futuras acciones en la historia: una herencia
poco valiosa que parece no serlo.
 Al mismo tiempo propondrá analizar la ilustración: un gato y un molino contrapuestos por
los planos que propone la imagen permiten considerar la importancia de la herencia en el
devenir de las acciones.
 La docente leerá sin interrupciones el cuento.
 Después de la lectura, abrirá un espacio para discutir y/o reflexionar acerca del cuento.
Algunas de las intervenciones propuestas provocarán, sin duda, la necesidad de remitirse
nuevamente al texto, instancia que significará la Relectura de algún fragmento significativo
por la belleza de sus palabras o porque es central en el desarrollo de la historia.
 En los espacios de intercambio, los niños tienen oportunidades de hablar sobre el impacto
personal ante el relato al mismo tiempo en que profundizan sobre:
1. el mundo creado en esta historia,
2. las características de los personajes,
3. las posibles motivaciones de los personajes que generan acciones a lo largo del relato,
4. los lazos que se establecen con otros cuentos tradicionales conocidos por los niños (en
relación con aspectos que comparten o difieren).
5. algunas maneras de decir.

CLASE N 2

Se le entregará a cada alumno un ejemplar de El gato con botas versión

Bicentenario

 Escribirán en los ejemplares sus nombres.

 Los alumnos copiarán en la carpeta de Lengua el título del cuento, la editorial, y el nombre
del autor.

 Escribirán y dibujarán la parte que les haya sido más significativa, para ellos, y colocarán un
epígrafe debajo del dibujo.
  Se realizará la revisión y corrección de cada cuaderno.

 Algunos niños pueden compartir su actividad, con el resto del grupo clase, leyendo lo que
más les gustó.

 Observación: se sacarán fotos de las escrituras de los alumnos para que sirvan de registro
para evaluaciones de progreso.

CLASE Nª 3

 En esta clase ahondarán en la descripción, primero en forma oral, tratando de rescatar las
palabras que caracteriza a los personajes tal como lo dice el libro y guiándose por las
ilustraciones.

 Localizarán en la página 8 del cuento, ¿Dónde describe cómo era el hijo del molinero
físicamente?

 Copiarán en sus cuadernos: guapo, de buena presencia, de mirada respetuosa y tierna.

 Caracterizarán al hijo del molinero primero de manera oral y luego por dictado a la docente.
_ La docente escribe tal cual los niños le van dictando; _ interviene de forma tal que
los niños formulen sus ideas por escrito: “díganme cómo lo pongo por escrito”.
Relee permanentemente para que los niños puedan seguir el texto y decidir cómo
seguir._ Propone en todo momento revisar la producción. Volverán al texto para buscar
datos que permitan analizar el cambio en la actitud de este personaje con respecto a su
herencia a lo largo del relato. Localizarán el texto en la página 2, para efectuar su relectura
 ¿Cuál es la actitud primera que toma frente a su herencia? ¿Qué pensaba de ese gato que
había heredado? ¿Qué planes tenía para él?
 Relectura del párrafo.
“...no puso muchas esperanzas en él, lo había visto valerse de tantas tretas para cazar
ratas y ratones, como cuando se colgaba por sus patas traseras o se escondía en la harina
haciéndose el muerto, que no perdió totalmente la ilusión de que lo socorriera en su
miseria.”
 Localizar en las páginas 6 y 7 cómo cambia la actitud del hijo del molinero con respecto al
gato:
 Con el devenir de la historia, sin saber qué se proponía el gato y aún menos cuáles habían
sido sus peripecias desde el día en que le había dado un par de botas, el hijo del molinero
comienza a confiar en él. Se arroja al río, acepta ser rescatado por el rey y cuando el
monarca lo interroga por sus bienes –los campos que supuestamente poseía- sin dudar
afirma: “—Como usted ve, Señor, -respondió el Marqués- es un prado que no deja de dar
en abundancia todos los años.”
 ¿El hijo del molinero confiaba en el gato?
 ¿Cuándo y a través de qué indicios nos damos cuenta de que el hijo del molinero empieza a
confiar en él?
 Realizarán un listado con las características del hijo del molinero: pobre, confiado, triste,
guapo, de mirada tierna, de buena presencia, etc.

 Se realizará una reflexión para construir el concepto de adjetivo, como clase de palabra que
sirve para agregar alguna característica al objeto nombrado por el sustantivo, ¿Cómo es?
Quedará registrado en un afiche y en los cuadernos.
 Clase Nº 4

Se leerá la versión del Gato con botas de Mi primer Larousse de cuentos para comparar
ambas versiones

 Se escribirán en la pizarra las palabras:

¿Cómo es?

Gato molinero ogro Princesa

 La docente pedirá a los niños que busquen en la página nº 2.

“Las lecturas reiteradas de un texto pueden tener como propósito identificar las distintas
maneras de nombrar o calificar a un personaje, un objeto, un lugar, etc”.

 ¿En qué parte del fragmento describe al gato?

 ¿Cómo dice que es el gato?

 A medida que surjan las palabras se completará el esquema correspondiente.

 En cuanto a los personajes del molinero y el ogro el cuento no los describe, por lo tanto, los
niños observarán las ilustraciones de los personajes para que ellos realicen su propia
descripción. (pag.1 Y 11, ver también la versión del libro “Mi primer Larousse”)

CLASE N°5

 Buscarán cómo nombra el Gato al Rey (pág. 4). ¿De qué otra manera se menciona al hijo
del Molinero? (pág. 2)

 Se trabajará la sinonimia, como sustitución para nombrar lo mismo de distintas maneras:

por ej: Rey-Majestad, grandioso castillo (pág. 11)- hermoso castillo (pág.14)

 Escribirán solos otros ejemplos de sinonimia usando palabras o personajes del cuento.

CLASE Nº 6

 Localizarán la conversación cuando el gato le lleva el conejo al rey.

 ¿En qué página aparece?, ¿Cómo se dieron cuenta? ¿En qué se fijaron?

 Una vez localizado el pasaje es conveniente preguntar cómo hicieron para encontrarlo.
Seguramente los niños justificarán por el contexto gráfico: -porque acá está el dibujo.

De ser así se propone la búsqueda de algún indicio textual que justifique la localización, ej:
“Uds dicen que acá (señala el texto) el gato habla con el rey, ¿recuerdan qué le decía?

 Recuperar lo dicho por los niños y registrarlo en la pizarra

 La docente leerá el diálogo con algún alumno, cada uno representará un personaje.

 Luego lo harán los alumnos por parejas:

 Les propondrá que se agrupen de a dos y relean el diálogo en el que el gato le lleva al rey
el conejo.

 ¿Cómo se dieron cuenta de que estos personajes están conversando? (qué indicio textual
nos muestra este fragmento)

 Localizarán otros diálogos en el cuento.

 ¿Cómo nos damos cuento que una persona habla en los cuentos?

 Los niños deberán inferir cómo se escriben los diálogos en los cuentos. (guion de diálogo,
comillas)

 Los alumnos transcribirán el diálogo en sus cuadernos.

CLASE Nº 7

 De manera oral se retomarán las descripciones de los personajes principales del cuento.
 Luego, irán confeccionando la galería de personajes, para ser expuesta en colegio, como
una manera de socializar lo trabajado.

CLASE Nº 8

 Trabajarán con la biografía del autor.

 Lectura de la biografía de Perrault por parte del docente.

 Armarán grupos de dos integrantes, cada grupo trabajará con biografías de este autor en
dónde se buscarán los párrafos con diferente información y se tomará nota de:

 Grupo 1: buscará el párrafo donde habla del lugar y fecha de nacimiento.

 Grupo 2: infancia y familia

 Grupo 3: estudios que realizó.

  Grupo 4: obras que escribió.

 Grupo 5: vida personal

 Grupo 6: fecha y lugar dónde falleció.

 Reflexionarán sobre las características del texto biográfico ¿Qué les parece a uds, escribir
una biografía es lo mismo que escribir un cuento? Si, no ¿por qué? (lluvia de ideas. La
docente conoce el formato y comunica a los alumnos (Kaufman).

 Se leerán la toma de notas realizadas por los alumnos.

CLASE N°9

Se invitará a un grado (los 1ros o el otro 2do) al aula para la lectura de la versión final del
cuento realizada por los alumnos.

Se les mostrará la galería de personajes y se representará una parte de la obra.

Actividad transversal. TALLER DE ESCRITURA

 A partir de la clase 5 se comenzará la reescritura del cuento teniendo en cuenta todo

lo que paralelamente se va aprendiendo.
 Se leerá las distintas fórmulas de inicio de cuentos, ellos aportarán otras y se elegirá
por votación la que se utilizará.
 En la elaboración del nuevo texto re revisará, reescribirá, modificará hasta que la
versión final sea la aprobada por el grupo.
 Habrá instancias grupales, y algunas individuales creativas (diálogos)
 Cada alumno tendrá su propio librito con imágenes correspondientes al cuento que
les servirá como guía. Las tapas se confeccionarán en Tecnología.

Recursos : distintas versiones del gato con botas, diccionarios, fichas de personajes, imágenes,
referentes áulicos, etc
IMÁGENES PARA EL TEXTO QUE REESCRIBIRÁN LOS NIÑOS
AGENDA DE CUENTOS CON GATOS

-Las brujas Paca y Poca y su gato espantoso. Cristina Portorrico

-Mateo y su gato rojo. Silvia Rocha. Lucia Pietro

-Cuento con gatos. Cuento popular

-Gatos eran los de antes. Beatriz Cabal

-Milo el gato Malo.

-Pulgas. Ema Wolf