Está en la página 1de 20

ROSANA ELIZABETH PRIMON

24089560
2° GRADO
LENGUA Y LITERATURA

Secuencia Didáctica de lectura y escritura

Trabajamos con Fábulas: Fáulas en prosa, lectura fabulosa

Autor/a: Adela Basch –Luciana Murzi

Destinatarios: Alumnos de 2° grado

Organización de la clase: Trabajo individual, en pequeños grupos, colectivo.

Tiempo estimativo: octubre- noviembre

Propósito Comunicativo:
Elaborar una producción, una ilustración con su epígrafe, para una
“Galería de personajes de las fabulas” y organizar la muestra donde se expongan los trabajos.
Destinatarios: Otros alumnos de la escuela, familiares y comunidad en general.

Propósitos Didácticos:
 Formar personas capaces de tomar la palabra, de escuchar y hacerse escuchar
 Hacer del aula una comunidad de lectores.
 Despertar el interés por la literatura.
 Promover el conocimiento de diferentes géneros literarios.
 Asegurar que los alumnos puedan ejercer derechos de lector como esbozar interpretaciones sobre los
textos que leen y ponerlos a prueba confrontándolos con otras interpretaciones.
 Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo que permita a los alumnos enfrentar sin temor situaciones
de escritura, con la seguridad de que el error está previsto y permitido porque forma parte del
aprendizaje.

OBJETIVOS:
 Fortalecer su capacidad y disposición para expresar y compartir ideas, consentimientos, experiencias,
sentimientos, deseos y preferencias, demostrando interés por ser escuchado y entendido.
 Utilizar el lenguaje de manera cada vez más reflexiva, proponiendo en relación los modos de decir con
los propósitos comunicativos, los interlocutores y los contextos.
 Utilizar la palabra como herramienta creativa.
 Apreciar la literatura en su valor estético, creativo y lúdico como particular de construcción de la
realidad.
 Desarrollar gusto e interés por los textos literarios.
 Escuchar y producir diverso tipos de narraciones y descripciones orales.
 Tomar conciencia acerca de las posibilidades de representación y comunicación que ofrece la lengua
escrita.
 Interactuar con los textos escritos, diversificando sus estrategias de construcción de sentido y
comunicando sus interpretaciones.
 Adquirir mayor autonomía en la escritura de frases significativas y textos breves.
 Interactuar con sus pares y el docente en proyectos de producción grupal,tomando decisiones en
relación con el destinatario, el propósito y la organización del texto.
ROSANA ELIZABETH PRIMON
24089560
2° GRADO
LENGUA Y LITERATURA

 Participar activamente en experiencias de lectura de textos literarios cada vez más complejos a través
del docente, otros adultos y de situaciones individuales y colaborativas de construcción de sentido.
 Establecer relaciones entre los textos literarios y su experiencia personal y comunitaria.
 Interpretar el significado de palabras o expresiones del texto, incorporándolas progresivamente a su
lenguaje oral o escrito.
 Iniciarse en el respeto de algunas convenciones ortográficas (en palabras de uso frecuente) en
situaciones de escritura y/o revisión/corrección de textos

APREDIZAJES Y CONTENIDOS
ORALIDAD
En situaciones que impliquen diversidad de prácticas de oralidad con variados propósitos
- Expresión de aportes personales con diferentes propósitos comunicativos: solicitar aclaraciones e
información complementaria; narrar, describir, pedir, manifestar inquietudes e intereses personales;
manifestar opinión y justificarla.
- Participación en intercambios orales para la planificación de actividades y la toma de decisiones
realizando aportes pertinentes al contenido y al propósito de la comunicación.
- Escucha comprensiva y producción de narraciones de experiencias personales, hechos de su entorno,
anécdotas familiares incorporando diálogos, descripciones, comentarios y apreciaciones personales.
- Improvisación de diálogos sobre situaciones cotidianas y hechos de actualidad o como recreación de lo
observado, leído o escuchado.
LECTURA Y ESCRITURA
- Toma de conciencia progresiva acerca de las posibilidades de representación y comunicación que
ofrece la lengua escrita.
- Lectura cada vez más autónoma de palabras, frases y oraciones que conformen textos y de
fragmentos de textos( título, diálogo de un cuento leído por el docente, parlamentos de un personaje
en una historieta, respuestas a adivinanzas) en distinto tipo de letra.
En situaciones que impliquen planificar lo que se va a escribir, escribir y revisar lo que se ha escrito
- Escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches, folletos, avisos, epígrafes para
una foto o ilustración, mensajes, invitaciones y respuestas a preguntas sobre temas conocidos), con
respeto progresivo de convenciones ortográficas y de puntuación.
- Escritura de textos (de manera autónoma con los pares y/o en colaboración con el docente)-
narraciones de experiencias personales, relatos breves, descripciones y cartas personales-, poniendo
en juego estrategias de producción; discusión y determinación del propósito de escritura, generación y
organización de ideas, lectura del borrador, reformulación del escrito.
- Participación de revisión colectiva de la escritura (evaluar lo que falta escribir, detectar inadecuaciones
y proponer modificaciones)

LITERATURA
En situaciones que impliquen escuchar leer, leer, compartir y comentar diversidad de textos literarios.
ROSANA ELIZABETH PRIMON
24089560
2° GRADO
LENGUA Y LITERATURA

- Frecuentación y exploración asidua de textos literarios, en distintos escenarios y circuitos de


lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, librerías, ferias del libro).
- Participación en situaciones de lectura, comentario e intercambio de interpretaciones de obras –
cada vez más complejas- de distintos autores y géneros (cuentos, fábulas, leyendas, novelas,
poesías, coplas, adivinanzas) con pares y adultos.
- Escucha atenta de la lectura en voz alta (realizada por el maestro u otro adulto): *sosteniendo el
hilo argumental; *infiriendo cambio –no explícito- de voces de los personajes y de escenarios.
- Participación en experiencias de lectura de textos literarios cada vez más complejos (a través
del docente, otros adultos y de situaciones individuales y colaborativas de construcción de
sentido).
- Expresión de relaciones entre los textos literarios y su experiencia personal y comunitaria.
- Expresión de juicios personales de apreciación de la literatura fundados en progresivo
conocimiento de sus particularidades y producción de recomendaciones para otros lectores.
- Escritura asidua de narraciones ficcionales, incluyendo fórmulas de inicio y cierre y descripción
de personajes (en colaboración con el docente y sus pares).
ROSANA ELIZABETH PRIMON
24089560
2° GRADO
LENGUA Y LITERATURA

Clase1

Se sienta a los niños en ronda. La maestra explica a los niños que trabajarán algunas clases con textos
llamados fábulas.
Se indagan los saberes previos, para luego constatarlos o refutarlos en función del trabajo que se realice en
la secuencia didáctica. Se hacen preguntas tales como: Alguien sabe qué es una fábula? Se acuerdan de
alguna? Podían contarla para compartir con los compañeros?
La maestra explica a los niños que las fábulas surgieron hace muchos, muchos años.

Observamos detenidamente las ilustraciones de la tapa y de la contratapa y comentamos qué vemos.

En el cuaderno completamos el siguiente registro del libro:

Título:…………………………………………………………………

Personajes:…………………………………………………………

Leer la reseña de la contratapa y nosotros escuchamos atentamente:

Intervención docente
Explicar a los niños algunas de las palabras o expresiones de la reseña que considere conveniente durante
la lectura y en la conversación posterior. Como este libro es una antología, aunque no esté explicitado, es un
buen momento para darles información acerca de lo que significa dicho término.

Conversamos acerca de las fábulas:


- ¿Nos han leído o hemos leído alguna fábula? ¿Cuál?
- ¿Qué será una antología de fábulas?
ROSANA ELIZABETH PRIMON
24089560
2° GRADO
LENGUA Y LITERATURA

- ¿Quiénes serán los fabulistas?

Miramos detenidamente los dibujos incluidos en la tapa del libro para reflexionar cómo son estos personajes
y qué acciones realizan.

En el cuaderno completamos:

Este libro es una de………………………………

En las ilustraciones parece que los animales……………………………………… entre ellos, son dibujos muy
realistas.

Hacemos comentarios acerca de la fábula y de su moraleja.


Leemos las definiciones de fábula y moraleja sacadas de un diccionario y las copiamos en el cuaderno:
Fábula: narración corta que transmite una moraleja, muchas veces con animales que actúan como personas.
Moraleja: enseñanza que se deduce de un cuento o fábula.

Leemos las biografías de las autoras. ( contratapa del libro)

Clase 2
Recuperamos lo que aprendimos.
La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy.
Lectura de la fábula: El león, el ratón y la fiesta de la siesta
Antes de la lectura

Comentamos qué sabemos acerca del león y el ratón, ya que son los personajes del texto.

Durante la lectura

La señorita nos lee una fábula para disfrutar:

Intervención docente
Es muy importante generar un clima adecuado para la lectura: colocar un cartel en la puerta y/o en el pizarrón
que indique este “momento especial”. Procure que los niños se acerquen (formen una rueda a su alrededor
por ejemplo). Su voz puede hacer el resto: diferencia personajes, vivifica paisajes y ambientes, transmite
emociones. Usemos nuestra voz para cautivar a los pequeños lectores, para crear suspenso, provocar intriga
y transmitir los tonos adecuados: de alegría, de tristeza, preocupación, de miedo.

Después de la lectura

La maestra realizará preguntas y abrirá el debate entre los niños propendiendo a la comprensión del texto y a
la apropiación paulatina de conocimientos sobre el género propuesto.
Se realizan preguntas tales como:
¿Cuáles son los personajes que participan en esta historia? ¿Cómo se los imaginan? ¿Qué cualidades tiene
el león? ¿Y el ratón? ¿Dónde les parece que sucede? ¿Saben quién es “el rey de la selva”?
ROSANA ELIZABETH PRIMON
24089560
2° GRADO
LENGUA Y LITERATURA

¿Por qué les parece que le dicen “rey de la selva”? ¿Por qué piensan que el león se rio cuando el ratón le dijo
que si le perdonaba la vida en algún momento él en agradecimiento salvaría la del león? ¿Y qué pasó
después? ¿El ratón cumplió con lo que prometió? ¿Qué habrá pensado el león cuando el ratoncito salvó su
vida? ¿El león habrá podido aprender algo al darse cuenta que el pequeño ratoncito pudo salvar su vida?
¿Qué enseñanza nos puede dejar la historia del león y el ratón agradecido?

A partir de la participación de los niños se busca arribar entre todos a construir la moraleja de la fábula
expresada en las palabras de los niños.

Intervención docente
La docente dejará registro escrito en un afiche con el título: “Las enseñanzas que nos dejan las fábulas”. Allí
escribirá en este caso: “El león y el ratón agradecido”: “Los más pequeñitos también pueden ayudar a los
más grandes y fuertes” (por ejemplo).

Cada niño dejará registro en su cuaderno, cuáles son los personajes del texto, y cómo es cada uno de ellos, y
de cuál cree que fue la enseñanza que dejó la fábula trabajada, y realizando un dibujo que les resulte
representativo del texto.

La docente realizará la corrección ortográfica de los escritos.


Se busca de este modo que los niños puedan ir advirtiendo poco a poco que los personajes son
generalmente animales, que sus características son antagónicas (en este caso, fuerte y débil) y que puedan
descubrir la moraleja y entenderla como un aspecto estructural del género. Estos conocimientos se pretenden
construir paulatinamente a través de la secuencia.

Trabajamos con el libro pag. 81

Clase 3
Recuperamos lo que aprendimos.
La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy.

Ahora, leemos nosotros en grupo una fábula.

La tarea propuesta a continuación es para que los niños organizados en grupos lean una fábula e identifiquen
algunos de sus elementos característicos. Ud. puede armar los distintos equipos previendo que alguno de los
alumnos decodifique o lea en voz alta con bastante fluidez para que los compañeros lo escuchen e intenten
seguir la lectura en la copia que tendrán en su cuaderno. La idea es que cada grupo trabaje con su texto
literario y en la próxima semana, denominada la de los “Desafíos de lectura de fábulas”, cada equipo tendrá la
oportunidad de dar cuenta del trabajo realizado.

Grupo 1: La lechera y su suerte verdadera


Grupo 2: Palacios, galpones y la vida de dos ratones
Grupo 3: La vizcacha y el mono que se pusieron a tono
Grupo 4: Si las uvas se pierden, es mejor que estén verdes
Grupo 5: El águila y la corneja que tenía un toscano en la oreja
Grupo 6; La zorra y el chivo que por tonto terminó cautivo
ROSANA ELIZABETH PRIMON
24089560
2° GRADO
LENGUA Y LITERATURA

Entregar una copia de la fábula a cada uno de los integrantes de los equipos.
En la clase siguiente se les explicará a los niños en qué consistirá esta propuesta.

En el cuaderno, cada equipo completa el siguiente cuadro:


TÍTULO DE LA FÁBULA:
AUTOR:
PERSONAJES:
MORALEJA (SÍ/NO):

Puesta en común de cada uno de los grupos:


- Leemos en voz alta los datos del cuadro que completamos.
En casa comenzamos a practicar la lectura de nuestra fábula con la ayuda de algún familiar o amigo

Clase 4
Recuperamos lo que aprendimos.
La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy.
“Desafíos de lectura de fábulas”.

Practicamos la lectura en voz alta de la fábula:

a. La señorita lee un párrafo, una oración de forma rápida y, luego, decodificando lentamente cada una de las
letras de una palabra.
b. Marcamos en las copias de la fábula del afiche y de los cuadernos:
-Signos de puntuación: punto seguido y punto y aparte
-Signos de diálogo: guiones
-Signos de interrogación y exclamación.

La maestra nos re lee la fábula (nosotros seguimos la lectura en nuestra copia): El león, el ratón y la fiesta de
la siesta
Conversamos:
- ¿Se puede entender bien un texto si leemos en forma rápida, sin respetar las pausas, los tonos, etc.? O, por
el contrario, si leemos muy lentamente, letra por letra, ¿qué sucede con nuestra comprensión?
- ¿Por qué es tan importante “leer bien”, con la debida entonación, las pausas?
- Si no comprendemos el texto, si desconocemos el significado de algunas palabras clave, de expresiones,
¿podemos entender bien la fábula?
Realizamos una primera práctica de lectura en voz alta de la fábula del equipo.

Planificamos y confeccionamos una agenda de lectura para los “Desafíos…” de cada equipo (afiche en el
aula):
ROSANA ELIZABETH PRIMON
24089560
2° GRADO
LENGUA Y LITERATURA

Grupo fecha fábula personajes

Clase 5
Recuperamos lo que aprendimos.
La señorita nos cuenta qué vamos a hacer
Lectura de la fábula:
“La mochila que era enemiga de la vida tranquila”.

Antes de la lectura
Leer el título de la fábula que vamos a trabajar y sacaremos hipótesis sobre qué puede tratar la historia, de
esta forma conseguiremos activar los conocimientos previos.
Preguntas para sacar las hipótesis del principio:
¿De qué crees que se trata la fábula?
¿Para qué se utilizará la mochila?
¿Qué cosas importantes meterías en una mochila?

Durante la lectura
La señorita nos lee una fábula para disfrutar:

Después de la lectura
¿Cómo se llama el rey de la historia?
¿A quién reunió el rey?
¿A quién se dirige el rey por primera vez?
La reunión ¿acaba bien o mal?

-Escribe lo que sucede al lado de la imagen


ROSANA ELIZABETH PRIMON
24089560
2° GRADO
LENGUA Y LITERATURA

-Realizamos una lista de los animales de la fabula


Trabajamos con el libro pag.50 y 51

-Escriban en los vagones del tren el animal y la palabras o frases que los califica (cualidades y defectos) en
la historia.
Compartan con los compañeros lo realizado.

Trabajamos con el libro página 78 y79

Clase 6
Recuperamos lo que aprendimos.
La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy
Lectura de la fábula:
ROSANA ELIZABETH PRIMON
24089560
2° GRADO
LENGUA Y LITERATURA

La tortuga, la liebre y una carrera que le dio fiebre

Antes de la lectura
Comentamos qué sabemos acerca de la tortuga y la liebre, ya que son los personajes del texto.

Durante la lectura
La señorita nos lee una fábula para disfrutar:

Después de la lectura:

Hacemos comentarios acerca de la fábula y de su moraleja.


A-¿Por qué se burlaba la liebre de la tortuga en el comienzo de esta fábula?
B-¿Por qué ganó la  carrera la tortuga?
c-¿Cómo reacciona la liebre al oír la propuesta de la tortuga?
Escriba una explicación acerca de esta frase: "La pereza y el exceso de confianza pueden hacernos no
alcanzar nuestros objetivos”. 

Trabajamos en el cuaderno con el vocabulario:


- Pensamos y escribimos la familia de palabras de:
Confiada:
- Reconocemos en el texto la palabra que se opone a lerda y la escribimos a continuación:

- Buscamos en el diccionario el significado de apuesta y lo copiamos a continuación:


Apuesta.

Las siguientes oraciones cuentan lo que pasó en la fábula, pero están en desorden. Numera las oraciones en
el orden en que suceden los hechos.
 La liebre acepto confiada.
 Esta sin esfuerzo alcanzó a la tortuga.
 Y cuando llego a la meta ya había ganadora, la tortuguita.
 Confiada la liebre se echó a descansar, tanto que se quedó dormida
 Había una vez una liebre muy veloz que se reía siempre de la lenta tortuga.   
 Al momento de la carrera la liebre le dio ventaja a la tortuguita
 Un día la tortuga le propuso una carrera.

Observa, con cuidado, estas imágenes. Luego, escribe una oración que explique qué pasa en cada una.
ROSANA ELIZABETH PRIMON
24089560
2° GRADO
LENGUA Y LITERATURA

De acuerdo a la fábula “La liebre y la tortuga” responda verdadero o falso, justificando sus respuestas falsas.

a. La liebre solo quería burlarse de la tortuga 


b. La liebre perdió la carrera por su excesiva confianza 
c. La liebre se quedó dormida bajo un árbol pero como era rápida igual gano la carrera 
d. La liebre gano la carrera por su gran velocidad 

Clase 7
Recuperamos lo que aprendimos en la clase anterior
La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy.

Releemos la fábula “La liebre y la tortuga” para completar el siguiente cuadro en el cuaderno:
La fábula se llama:………………………………………………………………………………………….
Sus personajes son:………………………………………………………………………………………….
Comienza (situación inicial): ……………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………… .
A la tortuga se le ocurre (conflicto): …………………………………………………………….
La historia termina cuando (resolución): …………………………………………………………….
La moraleja dice: …………………………………………………………… .

Intervención docente:
Ud. puede ayudar a los niños a identificar las características de estos personajes (no solamente las físicas),
por ejemplo, la liebre: ligera, soberbia, burlona; la tortuga: lenta, humilde, perseverante.
ROSANA ELIZABETH PRIMON
24089560
2° GRADO
LENGUA Y LITERATURA

Completamos el siguiente cuadro comparativo con las características de cada personaje según el texto:

tortuga liebre

Ponemos en común la tarea y conversamos:


¿Son parecidos estos dos personajes? ¿En qué se diferencian?

Vemos la película de Disney: la liebre y la tortuga


https://youtu.be/qNh7bIE-nSk
Conversamos sobre las semejanzas y diferencias entre la película y la fábula que leímos.

Clase 8
Recuperamos lo que aprendimos en la clase anterior
La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy.
Lectura de la fábula:
El perro y el lobo que no quiso ser bobo

Antes de la lectura
Comentamos qué sabemos acerca del perro y el lobo, ya que son los personajes del texto.

Durante la lectura
La señorita nos lee una fábula para disfrutar:

Después de la lectura
Hacemos algunos comentarios acerca de la fábula y de su moraleja.
En el cuaderno, registramos la tarea:
Leímos la fábula “El lobo y el perro”.
Pegamos una copia del texto en el cuaderno
Releemos en voz alta la fábula.
Reconocemos y marcamos los diálogos. ¿Cuáles son los signos que los introducen?
Renarramos la fábula “El lobo y el perro” y consignamos esta tarea en el cuaderno

Intervención docente:
La tarea de renarración desarrolla la memoria de los alumnos y le da sentido a la escucha atenta de la
lectura en voz alta del maestro puesto que, a través de distintas tareas que se propondrán alternativamente
según el texto – renarración, relectura de fragmentos específicos, recitado, dramatización, etc.- los niños irán
recuperando elementos del mismo, utilizando la memoria para recordar la mayor parte de los detalles que se
acaban de leer.

Escribir en el pizarrón un esquema que ayude a los niños a organizar su narración oral:
Un día………………………………………………………………………………,
ROSANA ELIZABETH PRIMON
24089560
2° GRADO
LENGUA Y LITERATURA

Luego……………………………………………………………………………….,
Pero…………………………………………………………………………………,
Después…………………………………………………………………………….,
Finalmente………………………......................................................................

Se le puede pedir a algunos de los niños que renarre y a los otros que estén atentos para agregar, si hace
falta, alguna/s acción/es. Observa los avances y alientar la reconstrucción de la fábula mediando y haciendo
la reflexión sobre aspectos de la estructura narrativa.

Tareas con el vocabulario:


- Pensamos y escribimos el significado de libre.
- Agregamos palabras de su familia.
- Pensamos y escribimos palabras o expresiones opuesta a:
Libertad, a “ser libre”:……………………………
Rechaza:……………………………………
Abundancia:………………………………………

Trabajamos con el libro pag.232-233

Clase 9
Recuperamos lo que aprendimos en la clase anterior
La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy.

Comprensión del texto:


Las siguientes tareas son para trabajar con la comprensión del texto narrativo: el conflicto, la resolución, los
personajes, las representaciones esquemáticas (en este caso la oposición que se establece entre las formas
de vida del lobo y del perro, cada una con sus fortalezas y debilidades).

- Releemos la fábula con un compañero para resolver en el cuaderno la siguiente consigna:


- A partir de la lectura de la fábula, completamos:

Los personajes son:


El…………………… que vive en. ……………………y el………………………que vive en…………………………
El problema que tenía el lobo era………………………………………… (Conflicto)
La fábula termina cuando el lobo:…………………………………………
La moraleja de la fábula es:
…………………………………………………………………………………………………………..y destaca la forma
de vida del…………………………

Trabajamos con el libro pag.110- 111

-En el cuaderno: “Separamos las palabras pegadas y escribimos de forma correcta las oraciones de la fábula”
(reconocimiento de palabras y oraciones).
ROSANA ELIZABETH PRIMON
24089560
2° GRADO
LENGUA Y LITERATURA

Intervención docente
Esta tarea en un primer momento puede ser de resolución individual y silenciosa. A continuación se lee y se
los ayuda a identificar cuántas oraciones hay, cuántas palabras hay en cada oración, en dónde iría la
mayúscula y el punto. Luego, los alumnos pasan al pizarrón para cotejar sus escrituras, leerlas, revisarlas.
Entre todos llegan a la conclusión de cuáles son las dificultades que se presentan con esas “oraciones” y qué
caracteriza a las palabras (espacios entre cada una) y a las oraciones (mayúscula y punto final).

losperroscuidabanmuybienalosrebaños
undíaelloboseencontróconunhermosoperro
ellobosedecidióaacompañarlo
ellobohuyóhaciaelbosqueotravez

Trabajamos con el libro pag.18

Clase 10
Recuperamos lo que aprendimos en la clase anterior
La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy.

-Realizamos una lectura dramatizada de la fábula “El lobo y el perro” (teniendo en cuenta los distintos roles:
narrador, lobo, perro).

Se sugiere realizar una lectura dramatizada en voz alta en el frente. Para eso los alumnos divididos en grupo
de a tres, deberán ensayar esta lectura teniendo en cuenta las pautas que se dieron en la semana anterior.
Cuando pasan al frente, designar los distintos roles: narrador (el que cuenta los hechos y hace las
acotaciones de los diálogos), los dos personajes (el lobo y el perro).El propósito de esta actividad es doble:
motivar a los chicos y afianzar la lectura fluida.

-Ensayamos respetando las pausas, los tonos, es decir, con una buena entonación.
-Por grupo pasamos al frente y realizamos la lectura dramatizada.

Clase 11
Recuperamos lo que aprendimos en la clase anterior
La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy.
La señorita nos lee una fábula para disfrutar y nosotros escuchamos atentamente.
La cigarra y hormiga que lograron ser amiga

Antes de la lectura
Comentamos qué sabemos acerca de la cigarra y la hormiga, ya que son los personajes del texto.
ROSANA ELIZABETH PRIMON
24089560
2° GRADO
LENGUA Y LITERATURA

Durante la lectura
La señorita nos lee una fábula para disfrutar:

Después de la lectura

1ª ¿Qué hace la hormiga en verano? ...............................................


2ª ¿Qué hace la cigarra en verano? ....................................................
3ª ¿En invierno los días son largos o cortos? ..............................................
4ª ¿Cómo tenía la despensa la cigarra? ................................................
5ª ¿Cómo tenía la despensa la hormiga? ..............................................
6ª ¿Qué le pidió la cigarra a la hormiga? ………………………………………..

Escribe la estación del año que corresponde a cada secuencia.

………………… …………………… ……………………


Relaciona cada palabra con su contrario:
Mucho abrir
Largo llena
bien frío
caliente poco
cerrar corto
vacía mal

Ordena las frases siguientes:


trabaja La hormiga
…………………………………………………………………………………
cigarra canta y baila La
…………………………………………………………………………………
hormiga estaba La dormida
………………………………………………………………………

Vemos la película de Disney: la cigarra y la hormiga


https://dai.ly/x49yaf1
Conversamos sobre las semejanzas y diferencias entre la película y la fábula que leímos.

Clase 12
ROSANA ELIZABETH PRIMON
24089560
2° GRADO
LENGUA Y LITERATURA

Recuperamos lo que aprendimos en la clase anterior


La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy.

Desafío de lectura:
En estas tareas el foco está puesto en el trabajo con la lectura fluida, en el vocabulario, en la comprensión de
algunos elementos de los textos narrativos, en este caso, de las fábulas.
En las semanas previas los distintos grupos se han ido “entrenando” en la lectura para que sea lo más fluida
posible. Se han destinado momentos en los que se ha preparado a cada uno de los grupos para esta ocasión.

Intervención docente
El docente sabe quién pueden leer toda la fábula completa, quiénes una parte, quiénes el diálogo. Pero todos
deben estar en condiciones de participar de alguna manera en este “desafío” propuesto. Los niños pueden
pasar al frente a realizar esta lectura o, si no quieren “exponerse”, lo pueden hacer desde el banco.

Grupo 1
La lechera y su suerte verdadera
Es muy importante que los niños que tienen menor avance en el proceso de su alfabetización, trabajen en
parejas ya que su inclusión en un grupo, en muchos casos, no les permite una efectiva intervención.
Siempre, al final, se realizan las puestas en común en donde se “muestra” (a veces en el pizarrón) y se
explica cómo se resolvió el desafío para que todos escuchen y miren lo realizado por los compañeros.

-Hacemos comentarios acerca de la fábula y su moraleja (¿Estamos de acuerdo? Sí/no ¿por qué?).

Grupo 2
Palacios, galpones y la vida de dos ratones
Hacemos comentarios acerca de la fábula y de su moraleja (¿Estamos de acuerdo? Sí/no ¿por qué?).

Clase 13
Recuperamos lo que aprendimos ayer.
La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy.
Desafío de lectura:
Grupo 3
La vizcacha y el mono que se pusieron a tono
Hacemos comentarios acerca de la fábula y de su moraleja (¿Estamos de acuerdo? Sí/no ¿por qué?)

Grupo 4
Si las uvas se pierden, es mejor que estén verdes
Hacemos comentarios acerca de la fábula y de su moraleja (¿Estamos de acuerdo? Sí/no ¿por qué

Clase 14
Recuperamos lo que aprendimos ayer.
La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy.
Desafío de lectura
ROSANA ELIZABETH PRIMON
24089560
2° GRADO
LENGUA Y LITERATURA

Grupo 5
El águila y la corneja que tenía un toscano en la oreja
Grupo 6; La zorra y el chivo que por tonto terminó cautivo
Hacemos comentarios acerca de la fábula y de su moraleja (¿Estamos de acuerdo? Sí/no ¿por qué

Grupo 6
Antes de la lectura:
La zorra y el chivo que por tonto terminó cautivo
Hacemos comentarios acerca de la fábula y de su moraleja (¿Estamos de acuerdo? Sí/no ¿por qué?

Clase 14
Recuperamos lo que aprendimos ayer.
La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy.
LOS PERSONAJE DE LAS FABULAS PARA NUESTRA GALERÍA

Leer para saber más


La señorita nos lee:
En un diccionario encontramos:
Galería. Sala larga y amplia, como las de los museos y otros locales en los que se exponen obras de
arte.//colección de pinturas, de obras.

- Conversamos
¿Qué podemos observar en estas fotos?
Tengamos en cuenta esta información para planificar nuestra Galería.

La propuesta para la galería será hacer sus propias “obras de arte”: dibujos con epígrafes. A continuación se
mostrará un ejemplo de la producción que van a realizar. Sería bueno compartir con ellos lo que es un
epígrafe (lo que acompaña a una foto o ilustración) y, si se puede, mostrar otros que aparecen en los diarios,
las revistas, etc. porque es un elemento de la gráfica muy usado hoy en día. En este caso este recurso
permite que los niños escriban las descripciones de los personajes de los distintos textos.

Armamos una listas con todos los personajes de las fabulas leídas.
Trabajamos con el libro pag. 21
Escritores de epígrafes.

Clase 15
ROSANA ELIZABETH PRIMON
24089560
2° GRADO
LENGUA Y LITERATURA

Recuperamos lo que aprendimos ayer.


La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy.
NUESTRA PRODUCCIÓN: ILUSTRACIÓN DE LOS PERSONAJES CON SU EPÍGRAFE
Observamos un ejemplo de ilustración con su epígrafe:

LOBO

ILUSTRACION O DIBUJO

LOBO PODEROSO, MUY


TEMIDO
EPIGRAFE
Leemos lo que dice el epígrafe.
¿Qué datos se incluyen?
Trabajamos en el libro pag.82

Ilustración y escritura (reunido de a dos)


El dibujo del personaje elegido
¿Cómo dibujamos? ¿Con detalles?, ¿qué cara pondría? ¿Lo dibujamos con ropa?
- El epígrafe
Podemos copiar algunas palabras o expresiones de la fábula y escribir alguna/s palabra/s que caracterice/n.
Por ejemplo: LOBO HAMBRIENTO.

Realizamos la producción:
ROSANA ELIZABETH PRIMON
24089560
2° GRADO
LENGUA Y LITERATURA

Personaje:

Ilustración

Epígrafe

Revisamos el dibujo y la escritura del epígrafe.


Corregimos si es necesario.

PUESTA EN COMÚN
- Cada equipo lee su producción para la Galería y muestra al resto de los compañeros.
- Hacemos un recorrido por los textos leídos y conversamos acerca de este personaje literario:
¿Cuál nos divirtió más? ¿Cuál nos dio más miedo? ¿Cuál es más débil? ¿Por qué?

En el cuaderno registramos: “Completamos:


El personaje que más me gustó es:……………………………………………………..
Sugerencia: los que tienen menos dificultades para escribir pueden agregar el por qué.

Cierre
Como cierre del proyecto de literatura institucional “Rumbo al congreso de la lengua española” los alumnos
de segundo grado de ambos turno realizaran una muestra de la galería de personajes de las fabulas.

Planificamos la muestra:
- Seleccionamos el lugar de la escuela en el que podemos realizar nuestra Galería.
- Recordamos la información acerca de la galería para que el espacio sea el más adecuado para la
presentación de nuestras “obras de arte”.
- Elaboramos tarjetas de invitación.

Reflexionamos acerca de todas las tareas que hemos realizado para hacer la Galería:
- Leímos fabulas
- Realizamos nuestra producción, el dibujo y el epígrafe con los personajes, para nuestra Galería.
Con la señorita acordamos quiénes van a leer los textos, quiénes leerán los epígrafes, quiénes mostrarán las
ilustraciones, quiénes explicarán las tareas realizadas para la Galería.
Nuevamente practicamos la lectura en voz alta del texto o del epígrafe que tenemos a cargo.
En el cuaderno registramos: Planificamos la muestra de la “Galería de Personajes…”.
ROSANA ELIZABETH PRIMON
24089560
2° GRADO
LENGUA Y LITERATURA

RECURSOS:
Libro
Afiches. fibrones
Pizarra
Fotocopia de las fabulas

TIEMPO: OCTUBRE - NOVIEMBRE


EVALUACION:
El desarrollo de las mismas podrá evaluarse mediante indicadores como los siguientes:
ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA.
Indicadores:
• Escucha el texto completo sin perder el hilo argumental.
• Participa en intercambios orales acorde al tema propuesto.
• Sigue el hilo conductor del diálogo en el intercambio.
• Sigue el hilo conductor de lo que se lee a través de otro.

ABORDAJE Y RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICA


Indicadores:
• Localiza información específica en el texto.
• Enfrenta textos o palabras que conforman textos considerando aspectos cuantitativos y cualitativos del
sist. de escritura (para los niños menos avanzados en el sistema de escritura).

Selecciona la información pertinente según el propósito de lectura.
PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO
Indicador:
• Produce escrituras en colaboración con otro.
• Comparte con otros e interactúa en forma oral para planificar lo que se va a escribir.
• Toma decisiones con otros.
• Ajusta su escritura atendiendo al estilo del lenguaje escrito.
• Planifica el texto que va a escribir.
• Justifica sus decisiones respecto de la escritura con argumentaciones coherentes al nivel de
conceptualización sobre la escritura (en relación a cómo la piensa en ese momento).
• Relee y revisa el texto a medida que lo va escribiendo.

TRABAJO EN COLABORACIÓN PARA APRENDER A RELACIONARSE E INTERACTUAR


Indicador:
• Se expresa y fundamenta sus opiniones en colaboración con el docente.
• Valora el trabajo colaborativo como instancia de producción de conocimiento.

También podría gustarte