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PRUEBA DE
TITULACIÓN

Javier Pavez Santis

Enero 2023
Escuela de Educación
Pedagogía en Educación Especial

Reflexión Proceso Práctica

Profesional II.

Javier Pavez Santis

Tutor/a: Pedro Díaz
Hoja de Ruta
• Contextualización del centro educativo

• Reflexión: - Identidad docente

- Diagnóstico
- Implementaciones
- Trabajo colaborativo
- Investigación – acción
- Desafíos profesionales

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Contextualización
Centro
3° Básico B
Educativo

Fortalezas Oportunidades
de mejora

• Motivación de los
• Convivencia Escolar
Escuela regular estudiantes.
• Proceso lector
• Profesora jefe
Particular subvencionada
comprometida.

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Reflexión: Identidad docente
Contexto Influencia positiva Avances en los
familiar o negativa aprendizajes

Es necesario que el Educador Especial promocione la

participación de las familias en el proceso educativo

Apoyos específicos a Diversificación en el Mayor inclusión y

los estudiantes aula avance

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Reflexión: Diagnóstico
Diagnóstico

Índice de Inclusión

Facilitadores Barreras

• Personal de la escuela • Programa de Integración

comprometido con la Escolar con solamente 2
inclusión. años de existencia.
• Inclusión forma parte de los • Cultura inclusiva aún en
reglamentos y del PME. desarrollo temprano.
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Reflexión: Implementaciones
Experiencias
implementadas

Facilitadores Aspectos de mejora

1. Planificaciones realizadas
1. Cantidad de actividades
a partir de trabajo
en planificación.
colaborativo.
2. Manejo de tiempos para
2. Respuesta efectiva a la
cada momento de clase.
diversidad.
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 Reflexión: Trabajo colaborativo

Disposición de las docentes

Punto a destacar PIE y profesoras jefes al
trabajo colaborativo
Trabajo colaborativo
en el centro
educativo
Seguir promocionando y
Propuesta de mejora propiciando el trabajo
colaborativo y co-docencia

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Reflexión: Investigación-acción
Desarrollo de una Investigación-acción

Teoría sobre el contexto

Educador como promotor del
educativo
aprendizaje
+
+
Manejo de instrumentos de
Educador como investigador
recolección de información

Conocimiento más profundo de Educador más integral y

la escuela y sus problemáticas empoderado
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Reflexión: Desafíos FID
Desafíos de la
formación inicial
docente
Mejora y formación
constante

Consolidar los
conocimientos

Organización de los
tiempos y tareas

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Reflexión: Desafíos personales

Desafíos personales
Seguir desarrollando la
proactividad

Creación de recursos
más diversos

Habilidades sociales y
comunicación efectiva

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 Lecturas para la mejora de la Convivencia
Escolar en un tercero básico en una escuela
particular subvencionada de la comuna de
Machalí
Javier Pavez Santis
Prof. Guía: Marta Alegría
9 de enero 2023
Contenido
• Problema de investigación
• Pregunta y objetivos
• Marco conceptual y antecedentes
• Metodología y plan de acción
• Resultados
• Conclusiones y proyecciones

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 Problema de Investigación
Contexto curso Antecedentes normativos
• Ley General de Educación (2009)
• Baja valoración de la Convivencia
• Ley sobre violencia escolar (2011)
Escolar.
• Ley de inclusión escolar (2015)
• Episodios de violencia.
• Marco para la buena enseñanza
• Estrategias de resolución de
(dominio B) (2008)
problemas de carácter violento.
• Política Nacional de Convivencia
Problema Escolar (2015) (2019)
De
Investigación
Convivencia e inclusión PME escuela
Es necesario que el Educador Especial, Se establece el resguardo
como promotor de la inclusión, asegure socioemocional como fortaleza del
un ambiente de no discriminación y paz. centro educativo.

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Pregunta y objetivos
Pregunta de investigación
¿Qué ocurriría si estudiantes de 3º básico
tuvieran oportunidad de reflexionar en torno a
la Convivencia Escolar y el Clima del aula a través
de la realización de lecturas literarias?
Objetivo general
Desarrollar lecturas de textos literarios que
permitan reflexionar en torno a una sana
Convivencia Escolar y un adecuado Clima Escolar
en un 3° básico en una escuela particular
subvencionada de la comuna de Machalí.
Objetivos específicos
1. Describir barreras y facilitadores de una sana Convivencia
Escolar y Clima Escolar de un 3° básico en una escuela particular
subvencionada de la comuna de Machalí, desde la perspectiva
de docentes y estudiantes.
2. Identificar las reflexiones en torno a la Convivencia Escolar que
se generan en situaciones de lectura de textos literarios con
estudiantes de un 3° básico en una escuela particular
subvencionada de la comuna de Machalí.
3. Identificar las valoraciones de estudiantes y docentes en
relación a la implementación de situaciones de lectura en
torno a la Convivencia Escolar en una escuela particular
subvencionada de la comuna de Machalí.
4. Determinar facilitadores y obstaculizadores en relación a la
implementación de situaciones de Lectura Literaria en torno a
la Convivencia Escolar con estudiantes de un 3° básico de una
escuela particular subvencionada de la comuna de Machalí.
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Marco conceptual y antecedentes
Convivencia Escolar y
Clima de Convivencia Lectura Literaria y
Clima Escolar
Escolar Convivencia
MINEDUC (2015), “Dime”
-Ambiente de respeto
(Banz, 2008); Carbajal
-Ambiente organizado (Lomas, 2003, p. 58);
& Fierro (2019);
-Ambiente seguro (Colomer, 1991); Chambers (2007)
Instituto Nacional de
Charmeux, 1985;
la Juventud INJUV
MINEDUC (2013) Robledo (2017)
(2017);

“A través de la lectura de obras literarias, los estudiantes desarrollan procesos de identificación con los personajes de los
libros que les ayudan a conocerse mejor, a aceptarse y a confrontarse con diversas situaciones similares a las que ellos
pueden estar viviendo”.
(Robledo, 2017, p. 45)

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 Metodología
Investigación - acción Participantes
Corresponde a un estudio de una situación social con el fin de mejorar la • Curso con 31 estudiantes en total.
calidad de la acción dentro de la misma, siendo una forma de indagación • Finalmente, 20 estudiantes aceptan ser parte
autorreflexiva realizada por los participantes (profesores, directores). Siendo, del proceso de investigación.
un proceso participativo, activo, sistemático, en espiral, planificada y crítica.
(Latorre, 2009)

Instrumentos de evaluación / recogida de información

• Cuestionarios: Aplicadas antes y luego de la acción a estudiantes,
con el propósito de evaluar diagnósticamente la Convivencia Escolar
y la de medir la valoración de los talleres, respectivamente.
• Entrevistas: Aplicadas antes y luego de la acción a la docente, con el
propósito de recoger información diagnóstica de la Convivencia
Escolar y la medir la valoración de los talleres, respectivamente.
• Registros de audio: Aplicada con el propósito de registrar las
reflexiones de los estudiantes en los talleres para su análisis.
• Notas de campo: Facilitar el registro de información
complementaria o que es compleja de capturar mediante audio. 18
Plan de acción
Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

Introducción y preguntas Lectura de texto seleccionado Conversación a partir de

iniciales por parte del investigador preguntas “Dime”

Preguntas básicas Preguntas generales Preguntas especiales

• ¿Hubo algo que te gustara • ¿Has leído otros libros • ¿Han tenido mala
de este libro? como éste? impresión de alguien sin
• ¿Qué te llamó la • ¿Hay algo de lo que sucede conocerlo antes?
atención? en el libro que te ha • Si fueses la protagonista
• ¿Hubo algo que no te sucedido a ti? ¿Qué hubieses hecho en
gustara? • ¿El libro te hizo pensar en su lugar?
• ¿Hubo algo que te esa experiencia que • ¿Consideran que existía
desconcertara? viviste? discriminación al principio
del relato?
(Taller N° 1)
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 Resultados: Ev. diagnóstica
Ambiente de respeto Ambiente organizado Ambiente seguro

Facilitadores Facilitadores Facilitadores

• Relación positiva entre profesores y • Los protocolos frente a problemas • No se registraron problemas de
estudiantes. de Convivencia son claros y Convivencia fuera del espacio
• La mayoría de estudiantes conocidos. escolar. (ej: Acoso cibernético)
soluciona sus problemas • Mediación justa de los problemas
conversando. (según estudiantes)

Barreras Barreras
• Valoración mala o regular sobre la
Convivencia Escolar en el curso. • Ocurrencia de situaciones violentas,
• Algunos estudiantes se sintieron generalmente del tipo verbal,
solos o discriminados durante el dentro del espacio escolar.
recreo.
• Algunos estudiantes solucionan
problemas utilizando la violencia
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 Resultados: Intervención
Identificación de barreras
y facilitadores de la CE
Ejemplo
Roger: Habían problemas
porque no se podían
visitar a la otra orilla y sin
conocerse se decían cosas
malas.
Antes de la lectura:
Hipótesis textuales Hipótesis inferenciales
Ejemplo Ejemplo
Martín: De dos colores que son Constanza: De una vaca que se
amigos. llamaba Sofía que tocaba música
y después va a la tele y se
convirtió en alguien muy famosa.
Después de la lectura:
Valoraciones de acciones Relación de la historia con Formas de abordar Identificación de la
de los personajes su propio contexto escolar problemas de CE enseñanza principal
Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo
Renata: Bueno, porque así Bastián: No me dejaron Renata: Decirle a mi Colomba: Nunca llevarse
el brabucón supo que no jugar a la pelota con unos familia que no critiquen a por las apariencias.
tiene que molestar a las amigos porque tenía la las personas de la otra
otras personas. polera un poco rota. orilla y que los vayan a
conocer. 21
Resultados: Ev. de cierre
Estudiantes y profesora
valoraron positivamente la
experiencia de los talleres Estudiantes y profesora
Alto grado de motivación
realizados destacaron la utilidad de
de los estudiantes al
reflexionar en torno a la
participar de los talleres
Convivencia escolar
Aspectos positivos

Algunos estudiantes
Algunos estudiantes
sintieron que en ocasiones
sintieron que sus opiniones Aspectos de mejora no les fue posible
no fueron respetadas
participar

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 Conclusiones
1. Describir las barreras y • Barreras: Baja valoración de la Convivencia Escolar en el curso y ocurrencia de
facilitadores de una sana episodios de violencia.
Convivencia Escolar y Clima • Facilitadores: Protocolo de actuación claro y buena relación entre estudiantes
Escolar y profesores.

2. Identificar las reflexiones en

• Estudiantes movilizaron diversos tipos de reflexiones, las cuales lograron
torno a la Convivencia Escolar
relacionar los textos literarios con la Convivencia Escolar y también con
que se generan en situaciones de
situaciones de su mismo contexto personal y/o educativo.
lectura de textos literarios

3. Identificar las valoraciones de

estudiantes y docentes en • Estudiantes y profesora jefe valoraron positivamente la acción implementada
relación a la implementación de su temática relaciona a la Convivencia Escolar.
situaciones de lectura
Objetivos:

4. Determinar facilitadores y • Barreras: La conversación reflexiva se vio dificultada por el ruido, apoyado
obstaculizadores en relación a la también por la organización del los estudiantes dentro del aula.
implementación de situaciones • Facilitadores: Estudiantes mayormente comprometidos con la participación en
de Lectura Literaria los talleres de lectura.

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Proyecciones
Continuación de la investigación:
Mejorar la implementación de los talleres de lectura literaria, a través de una mayor
diversificación de las actividades propuestas y la elección de espacios físicos más acordes al tipo
de actividad, tales como la biblioteca.

Proyecciones profesionales:
Mayores herramientas a la hora de participar o liderar proyectos dentro de la escuela, aplicando
la investigación a la solución de una problemática presente en el contexto laboral.

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