INTRODUCCION

Desde hace algunos años se vienen produciendo cambios y transformaciones

en el sistema educativo a nivel internacional desde la perspectiva de la
educación inclusiva, la que responde a un concepto ideológico que aspira a que
todas las personas sin distinción de sexo, raza, religión, cultura, etnia, desarrollo
puedan ejercer sus derechos a una educación de calidad adaptada a sus
características y particularidades, propiciando de esta forma el acceso
equitativo a la igualdad de oportunidades y a la plena participación.
Sus orígenes están estrechamente relacionados con la Declaración Universal
de los Derechos Humanos, aprobada en 1948 por la Organización de las
Naciones Unidas. Se desarrolla básicamente bajo el denominado principio de la
normalización, el que postula la necesidad de que los niños, adolescentes y
jóvenes se eduquen en el medio menos restrictivo, más socializador y
desarrollador posible; a contar con el acceso indiscriminado a una educación de
calidad, que proponga los objetivos de aprendizaje relevantes y consiga que los
alumnos los alcancen en el tiempo previsto.
La educación inclusiva promueve una educación de calidad para todos, que
parte del reconocimiento de la diversidad humana, de la igualdad de
oportunidades y el derecho a la participación de todas las personas
independientemente de sus condiciones intelectuales, físicas, sociales o
culturales; una escuela en la que todos los alumnos se beneficien de una
enseñanza adaptada a sus condiciones, en la que se promueva un aprendizaje
desarrollador a partir de las diferencias.
Borges, S. (2005) declara que "La educación inclusiva la vemos como una
manera de contribuir a eliminar la marginación, es un enfoque efectivo de la
educación siempre que de respuesta a las características, regularidades y
variedad del desarrollo humano.
La educación inclusiva lleva implícito también la idea de que todos alcancen el
derecho a recibir educación." Cuando se hace referencia a la igualdad de
oportunidades, no significa que se considere por igual a todos los sujetos, es
por el contrario, ofrecer ayudas teniendo en cuenta las características y
particularidades con vistas a propiciar una igualdad de condiciones de
aprovechar las oportunidades educativas.
La educación inclusiva responde a un concepto ideológico, cuya máxima
aspiración es el logro de una verdadera educación de calidad para todos como
un derecho humano básico, que responda a las particularidades y necesidades
de cada sujeto, lo que le permitirá acceder equitativamente a las oportunidades
y a vivir con calidad. Por lo tanto, una escuela inclusiva, es una escuela que
responde a los derechos humanos, democrática, en la que se promueve un
aprendizaje desarrollador y a su vez la calidad de vida.
La institución educativa debe valorar la diversidad humana como elemento
enriquecedor del proceso de enseñanza - aprendizaje y a su vez favorecer el
crecimiento personal de cada uno de los alumnos.
 POLÍTICAS EDUCATIVAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La educación inclusiva está dirigida a mejorar el proceso de enseñanza,

aprendizaje y a ayudar en el desarrollo de las personas que se están adaptando a
las necesidades especiales y los problemas de aprendizaje que presentan algunos
alumnos. Esto es una transformación que ha tenido la educación en las escuelas e
instituciones dedicadas a la enseñanza con niños regulares por ello los maestros
deben prepararse en este tema. Por lo que, en este apartado enunciaré algunas
de las leyes por la cual se rige la inclusión educativa o la atención a la diversidad,
también llamadas personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
La 1ª: se creó fue la Ley de Educación Vocacional en el año de 1963, dirigida a
programas que apoyan a personas con necesidades educativas especiales (nee)
La 2ª: es la Ley de Derechos Civiles creada, en el año de 1964, en donde se
prohíbe la discriminación a los niños con necesidades especiales La
3ª: Ley Perkins de Educación Vocacional en el año de 1973, que brinda servicios
vocacionales para los individuos con nee donde se requiere el diseño en el cliente
y la distribución en los servicios La
4ª: Ley para la prevención y el tratamiento del abuso infantil en el año de 1974,
aquí se incluyen definiciones legales de abuso y descuido infantil La
5ª: Ley Pública 94, creado en el año de 1975, aquí se incluye a los niños con
desventajas con deficiencia mental, con daños de salud, etc. Es decir, con
problemas de aprendizaje especifico La
6ª: Ley de Educación de Individuos Discapacitados (leid), en donde se protege a
personas con necesidades especiales La
7ª: Ley Educativa para Discapacitados, creado en el año de 1983, aquí se
menciona el apoyo para fortalecer la educación, capacitación y servicios de
asistencia a jóvenes con nee en el proceso de escuela a comunidad La
8ª: Ley Pública 101, creada en el año de 1990, donde se incluye a individuos con
necesidades educativas especiales con autismo y daño cerebral traumático La
9ª: Ley para el Bienestar e Incorporación Social de las Personas con
Discapacidad, aquí se tratan necesidades educativas especiales, donde se
retoman los programas de acción a las nee

Servicios de educación especial

La educación especial se encarga de atender a todos aquellos casos que pueden
tener sus orígenes en los problemas del desarrollo cognitivo, sensorial, físico,
motor que presenta alguna dificultad para aprender y, también, para integrarse a
su medio social, llámese familia, medio escolar o laboral, esta estancia tiene como
objetivo que el individuo sea capaz de vivir, de independizarse para poder
alcanzar un nivel económico, social estable, una perfecta integración educativa,
laboral y social (López, 2006, p. 35).
López (2006, pp. 31-34) expone una lista de nee que a lo largo de la historia se ha
desarrollado en los seres humanos, esto con la finalidad de conocer que
necesidades especiales se deben atender:
 Deficiencias físicas sensoriales y psíquicas mentales
 Discapacidad
 Discapacidad física
 Discapacidad psíquica
 Discapacidad menta
 Minusvalía/Minusválido:
 Minusválido sensorial
 Minusválidos motores
 Minusválidos por enfermedad crónica o por accidentes
 Minusválidos mentales o psíquicos
 Superdotado
 Capacidades especiales
 Necesidades especiales
Con el propósito de analizar los aspectos anteriores sobre todo en la calidad del
servicio que se ofrece, se hará referencia a una estructura, proceso y un resultado.
Estructura. Son los recursos con los que cuenta la institución para proporcionar
atención entre ellos se consideran: personas, instalaciones, materiales, etcétera
Proceso. Se refiere al trabajo que se realiza con el profesional y el alumno, donde
se implican las actividades para llevar a cabo la atención asignada de acuerdo a la
problemática
Resultado. Es el cambio que tiene el paciente durante el proceso de atención
Al respecto, Ortega y Plancarte, (2003, p.148) alude que la Clínica Universitaria de
Salud Integral (cusi) tiene los siguientes objetivos:
1. Proporcionar a la comunidad un servicio de asistencia social destinado a niños
con necesidades de educación especial
2. Poner al estudiante en contacto con la realidad social, dotándolo de los medios
necesarios para resolver los problemas de rehabilitación que enfrentará en su
práctica profesional dentro de la comunidad
3. Hacer que el estudiante evalúe, diseñe y aplique las estrategias necesarias para
atender a un paciente con requerimientos de educación especial, fundamentado
en una postura teórica.

Educación inicial
Al respecto, Aguilar (2010, p. 41) señala que la educación inicial, se conforma en
la actualidad una realidad y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad y
como cimiento de sus actitudes, que cada individuo habrá de poner en práctica en
un futuro próximo, de ahí la importancia de que las acciones educativas que llegan
a los menores encuentren soporte en una base de valores que permeen en los
diferentes ámbitos de la vida escolar y comunitaria.
Es decir, la educación inicial es un proceso continuo de interacción con el medio y
el niño, lo cual potencializa capacidades y competencias. Si un niño se encuentra
en un ambiente de afecto, cuidados y alimentación positivos, tendrá la capacidad
de desarrollar competencias que desarrollen sus capacidades a lo largo de los
primeros años.
En el sector educativo, las políticas de la primera infancia se delimitan a esta
educación con programas establecidos de acuerdo a categorías: madres
gestantes y niños de 0 a 2 años, niños de 3 y 4 años y niños de 5 y 6 años de
edad, sólo algunos programas abarcan hasta la edad de 8 años.
En este sentido, la educación inicial es fundamental para conducir una sociedad
equitativa, ya que con ésta se promueve la estimulación desde el nacimiento en
las áreas motriz, cognitiva, lingüística, social y afectiva. Por ello, es importante
favorecer el desarrollo y aprendizaje de los niños en esta etapa, ya que en ella es
cuando reciben un apoyo afectivo para desarrollar sensaciones de seguridad
personal y física.
Las siguientes son fases de evolución que tiene un niño en su desarrollo y que
forman parte integral del mismo, a su vez son las que algunas veces influyen en el
desenvolvimiento a lo largo de la vida. A continuación, se mencionan algunas de
ellas:
 Desarrollo físico-motor
 Desarrollo somático o físico
 Desarrollo motor Salud y nutrición
 Desarrollo de la inteligencia
 El lenguaje y el habla
 Conocimiento de sí mismo y formación de personalidad
Los programas de educación inicial son los siguientes:
No escolarizada: corresponde a padres y familia del niño. En los primeros años
se establecen las bases para el desarrollo, el aprendizaje, el desarrollo emocional
para que sean equilibrados. Los padres son los que crean vínculos a sus hijos que
de forma posterior generan confianza y apego afectivo. La educación no
escolariza va dirigida hacia los niños que no asisten a centros educativos
Escolarizada: corresponde a las instituciones. La educación inicial la imparten
instituciones oficiales y privadas y el servicio se ajusta a las necesidades para la
diversidad en la población. El programa se aplica a través de jornadas diarias y
atiende las necesidades de los niños

Educación Básica
A lo largo de la historia la educación se conforma de un Sistema Educativo
Nacional, conjunto interrelacionado de los elementos, procesos y sujetos que
desenlazan una acción educativa, a partir de las características y necesidades que
se tienen en todos los contextos de los que nos rodeamos.
De acuerdo con Aguilar (2010, p. 31) el Sistema Educativo Nacional se conforma o integra
con dos subsistemas que son: Subsistema de Educación Escolar y Subsistema de
Educación Extraescolar o Paralela. El sistema de educación escolar está organizado por
grados, ciclos y etapas estructurados a partir de programas curriculares establecidos. El
niño posee saberes al ingresar a la educación básica desde la familia, sociedad.

Preescolar
La educación preescolar atiende a niños de 3 a 5 años de edad. Su programa
educativo se imparte en tres grados escolares y se ofrecen en la modalidad
general, indígena y cursos comunitarios. El Estado mexicano está obligado a
prestar servicios educativos para la población y asegurar que se tenga acceso a
una formación básica, en este caso la educación preescolar. Este programa
educativo fue formulado por la Secretaría de Educación Pública en el año de 1992,
en la actualidad opera a nivel escolarizado y no escolarizado.
El Programa de educación preescolar para que el niño desarrolle sus procesos de
aprendizaje ha agrupado seis campos formativos:
1. Desarrollo personal y social
2. Lenguaje y comunicación
3. Pensamiento matemático
4. Exploración y conocimiento del mundo
5. Expresión y apreciación artística
6. Desarrollo físico y salud

Primaria
La educación primaria se compone de seis grados y el alumno ingresa con 6 años
de edad y sale alrededor de los 12 o 13 años. En la primaria (como se le conoce
en México) inicia la alfabetización, es decir, que enseña a leer, escribir, cálculo
básico y algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles. Su
finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formación común que haga
posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio
personal; de relación y de actuación social con la adquisición de los elementos
básicos culturales y los aprendizajes mencionados anteriormente (López, 2011, p.
35).

En la década de los ochenta, los servicios de la educación especial se clasificaban

en dos modalidades:

 Centros de intervención temprana (se atendían a niños para cursar la

educación preescolar y primaria en 4 áreas: deficiencia mental, trastornos
neuromotores, audición y visión)
 Centros de capacitación de educación especial (están dirigidos a niños y
jóvenes con discapacidad) En esta época se crea el programa Grupos
integrados, la atención era para alumnos en los primeros grados de
primaria y se proporcionaba en la escuela regular, su finalidad era resolver
problemas de lectura, escritura y cálculo básico.

Secundaria
En México, un alumno ingresa a la educación secundaria a los 12 o 13 años
concluyendo a los 15 o 16 años, tiene como objetivo capacitar al alumno para
proseguir a estudios superiores. Se desarrollan habilidades, valores, actitudes que
permitan el desenvolvimiento en la sociedad.

La educación especial es apoyada por el currículo regular en sus programas

escolares, sin embargo, la integración ocurre en los grados de primaria e incluso
secundaria. Por ello, desde el punto de vista de la educación especial se debe
reconocer la igualdad de oportunidades que tienen niños, jóvenes y hasta adultos
con discapacidades que reciban una educación secundaria. En algunos casos
donde una escuela ordinaria no pueda atender esas necesidades, a los
estudiantes se les debe dirigir a la educación inclusiva

Adecuaciones curriculares

Al respecto, Adame (1988, citado en Serrano y Ramos, s.f., p. 79) señala que un
proyecto escolar incluye las adecuaciones curriculares como la estrategia
metodológica que posibilite la integración a los alumnos con necesidades
educativas especiales, definida en términos de acceso al currículo básico común a
todos los educandos y se proponen en términos de niveles de concreción
curricular; por centro escolar, nivel educativo, aula o grado hasta la adecuación
individua.

Concepto

Sobre esto Ordoñez (2009, p. 5) señala que las adecuaciones curriculares son el
conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de
logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades que se
les presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven. Es decir,
las adecuaciones curriculares son una estrategia educativa para alcanzar una
enseñanza fundamentalmente cuando un niño necesita apoyo en su proceso
escolar. Se deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de
los niños para que se tenga un significado en el aprendizaje. Sin embargo, los
programas se pueden adecuar con metodologías de enseñanza, actividades de
aprendizaje, espacios escolares, materiales didácticos y sobre todo en los
contenidos.

Tipos de adecuación curricular

Existen dos tipos de adecuaciones curriculares: de acceso al currículo y de los

elementos básicos del currículo. De acceso al currículo: se refiere a la adecuación
propia de aulas y escuelas para los alumnos. Entre los recursos especiales que
necesita son elementos personales, materiales, organizativos, etcétera. Algunos
ejemplos de ellos son: la ubicación del alumno en un aula de acuerdo a la
dificultad en la que pueda desarrollarse, el mobiliario del alumno sea especifico, la
ayuda debe ser específica y las modificaciones en la parte arquitectónica

De los elementos básicos del currículo: se refiere a las modificaciones que se

realizan en los contenidos, criterios, procedimientos evaluativos, actividades y
metodologías para atender las necesidades educativas especiales de un alumno
6.4.2.1. Primer nivel En este primer nivel se plantea a la unidad educativa, al ser el
nivel que le da respuesta a toda la población y son las encaminadas a dar una
respuesta a la totalidad de los estudiantes. Dicho programa responde a la
diversidad, integración y participación activa, previene errores y dificultades de
todo el personal docente. Los objetivos responden al entorno sociocultural, a los
intereses formativos de los padres y alumnos, a las características del profesorado
y a la disponibilidad de recursos personales y económicos.

6.4.2.2. Segundo nivel En este segundo nivel se plantea al aula, siendo el nivel
que le da respuesta a un determinado grupo en donde se hacen los ajustes en
mayor énfasis al aula, siendo éstos contextualizados. Se crean las condiciones
necesarias para el desarrollo del programa y garantiza la participación activa.
Centrándose en características de índole madurativa, evolutiva, cognitiva, y de
aprendizaje, está dirigido a un grupo de alumnos con dificultades de aprendizaje.

6.4.2.3. Tercer nivel En este tercer nivel se plantea al alumno, al ser el nivel que
da respuesta a un determinado niño con necesidades concretas o específicas. Su
seguimiento es individual y facilita la realización de actividades individuales, son
programas muy significativos.
 REFERENCIAS

Aguilar, C. (2010). La importancia del pedagogo dentro de la educación inicial en

el desarrollo social de los niños de 0-3 años. (Tesina de licenciatura). Facultad de
Filosofía y letras. Universidad Nacional Autónoma de México. CDMX.

Cámara de Diputados. (2020). Constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos. Recuperado de
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1_201219.pdf

López, A. (2006). Importancia de las escuelas de educación especial y la

formación en que prestan sus servicios a los niños con necesidades especiales.
(Tesis de licenciatura). Universidad de Sotavento, A.C. Incorporada a la
Universidad Nacional Autónoma de México. Coatzacoalcos, Ver.

López, E., (2011). De la educación especial a la integración educativa en la

educación primaria. (Tesina de licenciatura). Facultad de estudios superiores
Iztacala. UNAM. Estado de México.

Ordoñez, A., Ramírez, Ma. L., Escobedo, A., et al. (2009). Guía de adecuaciones
curriculares para los estudiantes de necesidades educativas especiales. Dirección
General de Educación Especial. Ministerio de educación. Guatemala