Resumen de contenido

Módulo 1. Una práctica docente para la atención de la diversidad.

El aprendizaje y sus fundamentos desde la neurociencia.

Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectivo se requiere intencionar el aprendizaje
de los y las estudiantes, considerando los componentes cognitivos, así como los emocionales; por
ejemplo: el interés respecto de lo que están aprendiendo. En tal escenario, la neurociencia cognitiva
y la neuroeducación se instauran según la literatura actual como áreas potenciales para optimizar el
diseño y estrategias educativas al brindar lineamientos para el mejoramiento de la enseñanza-
aprendizaje, en base al estudio tanto teórico como empírico de los procesos mentales del cerebro,
tales como el pensamiento, la memoria, la atención y procesos de percepción complejos.

Bases a considerar para el aprendizaje constante

La plasticidad neural:

•Capacidad cerebral de modificarse tanto fisiológicamente como anatómicamente ante la

necesidad de dar nuevas respuestas. Es decir, la plasticidad neuronal se origina por y para
responder a procesos adaptativos que son frutos de la estimulación ambiental (Justel &
Diaz, 2012). Educar es cambiar las posibilidades del cerebro, por tanto, magnifica la
relevancia de la labor docente en el desarrollo efectivo del proceso de formación del
estudiantado.

El aprendizaje con base en las emociones:

Las neurociencias han demostrado que las emociones positivas facilitan la memoria y el
aprendizaje pues ayudan a mantener la curiosidad y la motivación, condiciones
trascendentales para un aprendizaje efectivo y duradero (Mora, 2017). Si las emociones
que se asocian a la experiencia de aprendizaje son de carácter negativo -tales como la
ansiedad, el miedo, el nerviosismo, la preocupación, la tristeza, la ira- actuarían como
barreras del proceso enseñanza-aprendizaje.
 Actividad física y calidad del sueño para fortalecer el aprendizaje:

•Existe vasta evidencia científica que confirma cómo favorece la actividad física y mejora los
procesos cognitivos durante la niñez y la adolescencia (Sibley & Etnier, 2003). Algunos de estos
estudios explican tales beneficios argumentando que la práctica de actividad física genera un
aumento del flujo sanguíneo cerebral, cambios en la liberación de neurotransmisores, cambios
estructurales en el sistema nervioso central y altos niveles de excitación (Hernández &
Portolés, 2016). Respecto de la calidad del sueño, dormir adecuadamente también reduce los
niveles de estrés y promueve la capacidad memorística, siendo un factor preponderante para
el aprendizaje.

Neuronas espejo y aprendizaje en contextos sociales:

•Las neuronas espejo -también conocidas como neuronas especulares o neuronas cubelli-, son
un tipo de neuronas que nos permiten comprender a los demás y nos vinculan con la postura
emocional de la otra persona. son las precursoras del aprendizaje por imitación, la interacción
del yo y la comprensión social, las actitudes, el prejuicio, el consenso social, el rechazo social y
la toma de decisiones sociales (Pineda, 2016).

Principios del aprendizaje.

Caine y Caine (1997) sostienen que hay tres elementos interactivos de enseñanza que emergen de
Sus principios y que pueden perfectamente aplicarse en el proceso de aprendizaje-enseñanza:

● Inmersión orquestada en una experiencia compleja: crear entornos de aprendizaje que

sumerjan totalmente a los alumnos en una experiencia educativa.

● Estado de alerta relajado: eliminar el miedo en los alumnos, mientras se mantiene un entorno
muy desafiante.

● Procesamiento activo: permitir que el alumno consolide e interiorice la información

procesándola activamente.

Rol y competencias docentes para la atención de aulas diversas en Educación

Superior.

El proyecto “Formación del profesorado para la educación inclusiva”, cuyo objetivo es preparar al
profesorado para la educación inclusiva en su formación inicial se propuso identificar las
competencias, los conocimientos, la comprensión, las actitudes y los valores necesarios de todos
los docentes, independientemente de la materia, la especialidad o el rango de edad al que enseñan
o el tipo de centro educativo en el que trabajan. Definieron entre otras cosas un perfil creado en torno
a este marco de valores esenciales y 4 áreas de competencia:

• Valorar en positivo la diversidad del alumnado.

• Apoyar a todo el alumnado.
• Trabajar en equipo.
 • Desarrollo profesional y personal.

El perfil se ha creado como una guía para el diseño e introducción de programas de formación inicial
para todos los docentes. La intención es que sea considerado un estímulo a la hora de identificar la
información relevante, planificar métodos de enseñanza y especificar los resultados del aprendizaje
deseados, y no sea únicamente un guion de contenidos de los programas de formación inicial.
Estructurar estos valores y áreas de competencia son principios generales acordados, relativos a la
utilización del documento. Además, se pueden señalar varios factores que apoyan su uso. Estos
factores no tratan solamente su posible uso dentro de programas de formación inicial docente, sino
también asuntos más amplios relacionados con las normativas y la práctica en escuelas y formación
docente.

La inclusión en contextos educativos.

Fundamentos normativos nacionales e internacionales.

La Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad (ONU, 2006), fundamenta sus
definiciones en la Carta de las Naciones Unidad, la Declaración Universal de Derechos Humanos,
los Pactos Internacionales de Derechos Humanos, Económico, Sociales y Culturales, entre otros. El
propósito que declara es “promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad
de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad,
y promover el respeto de su dignidad inherente” 1, entendiendo por personas con discapacidad
“aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al
interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad,
en igualdad de condiciones con las demás”2
En el contexto de la educación, en su artículo 24 reconoce el derecho de las personas con
discapacidad a la educación sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades. Para
cumplir con este derecho, los Estados parte deben asegurar un sistema de educación inclusivo a
todos los niveles, así como la enseñanza a lo largo de la vida, desarrollando plenamente el potencial
humano y el sentido de la dignidad y la autoestima, para permitir así el máximo desarrollo de la
personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, haciendo posible su
participación de manera efectiva en una sociedad inclusiva.

Principios establecidos en la Convención

A través de la firma y ratificación de esta Convención, los Estados partícipes se comprometieron,

con los siguientes principios:

● El respeto de la dignidad inherente, la autonomía individual, incluida la libertad de tomar las

propias decisiones, y la independencia de las personas.
● La no discriminación.
● La participación e inclusión plenas y efectivas en la sociedad.
● El respeto por la diferencia y la aceptación de las personas con discapacidad como parte de
la diversidad y la condición humanas.
● La igualdad de oportunidades.
● La accesibilidad
● La igualdad entre el hombre y la mujer.

1
Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, artículo 1.
2
Ibid.
Objetivo de Desarrollo Sustentable (ODS 4).

La Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en 2015,

hace una nueva Declaración, en Incheon, Corea del Sur, en la que se plantean 17 Objetivos de
desarrollo sostenible. Reconociendo a la educación como un derecho humano y una fuerza del
desarrollo sostenible y de la paz, la incluye dentro de la Agenda 2030, como un objetivo de desarrollo
sustentable (ODS) al garantizar "una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos"3.

La inclusión y la equidad en la educación y a través de ella son la piedra angular de una agenda de
la educación transformadora, y por consiguiente nos comprometemos a hacer frente a todas las
formas de exclusión y marginación, las disparidades y las desigualdades en el acceso, la
participación y los resultados de aprendizaje. Ninguna meta educativa debería considerarse lograda
a menos que se haya logrado para todos. Por lo tanto, nos comprometemos a realizar los cambios
necesarios en las políticas de educación y a centrar nuestros esfuerzos en los más desfavorecidos,
especialmente aquellos con discapacidad, para velar por que nadie se quede atrás.

Para lograr este Objetivo, al 2030, se han planteado los siguientes desafíos:

Asegurar el término de la enseñanza primaria y secundaria.

Hay que asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza primaria y
secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados de aprendizaje
pertinentes y efectivos.

Asegurar acceso igualitario.

Asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las mujeres a una formación técnica,
profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria, aumentar considerablemente
el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y
profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento.

Eliminar las disparidades de género.

Eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el acceso igualitario a todos los
niveles de la enseñanza y la formación profesional para las personas vulnerables, incluidas las
personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad.

Asegurar alfabetización.
Hay que asegurar que todos los jóvenes y una proporción considerable de los adultos, tanto
hombres como mujeres, estén alfabetizados y tengan nociones elementales de aritmética.

3
Liderar el ODS 4. Educación 2030, www.unesco.org
Promover desarrollo sostenible.
Hay que asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos
necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para
el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de
género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración
de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.

Adecuar las instalaciones.

Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades de los niños
y las personas con discapacidad y las diferencias de género, y que ofrezcan entornos de
aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos.

Aumentar becas disponibles para países en desarrollo.

Aumentar considerablemente a nivel mundial el número de becas disponibles para los países en
desarrollo, en particular los países menos adelantados, los pequeños Estados insulares en
desarrollo y los países africanos, a fin de que sus estudiantes puedan matricularse en programas
de enseñanza superior, incluidos programas de formación profesional y programas técnicos,
científicos, de ingeniería y de tecnología de la información y las comunicaciones, de países
desarrollados y otros países en desarrollo.

Aumentar oferta de docentes calificados.

Aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados, incluso mediante la cooperación
internacional para la formación de docentes en los países en desarrollo, especialmente los países
menos adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo.