CENTRO DE ATENCION MULTIPLE

“JOMTIEN TH”

PROYECTO BICULTURAL DE
ATENCION A LOS ALUMNOS SORDOS

CICLO ESCOLAR 2021-2022

 JUSTIFICACION

En el Centro de Atención Múltiple “JOMTIEN TH” turno vespertino, se cuenta con un aproximado de 130 alumnos, atendiendo Las principales
discapacidades como la visual, síndrome de Down, auditiva, discapacidad intelectual, autismo, motriz y multidiscapacidad. Son apoyados en su
desarrollo educativo, donde se les proporciona un servicio de calidad, implementando estrategias y adecuaciones curriculares que apoyen en el
acceso de ellos a la lectoescritura y el pensamiento lógico matemático, y con ello le proporcione competencias para la vida y su desarrollo escolar-
familiar-social.
El servicio que brinda el C.A.M es de preescolar, primaria, secundaria y capacitación laboral, dentro de esta poblacion de alumnos existe una
minoría de alumnos, los cuales requieren de un apoyo más específico ya que su alteración es sensorial, faltando uno de los acanales por los cuales
el ser humano adquiere y comprende su entorno, es así que los alumnos sordos o hipoacúsicos que se encuentran en la escuela requieren para su
desarrollo como prioridad una comunicación, pero derivado de la discapacidad auditiva este se ve comprometido por diversos factores que no
permiten la compresión y el acceso normal del alumno a las competencias pedagógicas acordes a su edad que lo apoyen en el desarrollo
pedagogico, social y familiar que lo rodean. Es por ello que se reconoce la necesidad de trabajar los aspectos en los cuales estos alumnos requieren
de un apoyo más específico del área de Comunicación en conjunto con pedagogía.
Al hacerse una evaluación como centro de trabajo dando cuenta que necesita apoyar a estos alumnos, teniendo el fin de establecer sus
necesidades y darles una adecuada atención educativas de calidad y acorde a sus necesidades y capacidades. Así nos proponemos como una
institución escolar incluyente que puede ofrecer respuestas a dichas necesidades, desde las previsiones organizativas más generales hasta las
prácticas educativas más concretas, entendiendo el aprendizaje como el resultado de la interacción entre los citados alumnos y las oportunidades
que los entornos, escolar, familiar y social le proporcionan, así como el brindarle las herramientas que lo acerquen a su desarrollo teniendo en
cuenta las implicaciones y necesidades derivadas de esta situación, siendo estas necesidades:

 Dificultad para incorporar información y comunicar, exclusivamente, a través de código oral

 Entrada de información principalmente visual
 Menor conocimiento del mundo
 Dificultad de representarla realidad a través de un código oral
 Dificultad en incorporar normas sociales
 Dificultas en la identidad social y personal
 Dificultad de interacción comunicativa con sus iguales y adultos
Es asi como el Centro de Atencion Multiple “JOMTIEN TH”, se propone este ciclo escolar dar respuesta a los alumnos sordos por medio de un
modelo bilingüe-bicultural, empleando el presente proyecto escolar.
 ANTECEDENTES
La atención a las personas con necesidades educativas especiales no es una preocupación reciente en México. La tradición de la educación
especial se remonta al gobierno de Benito Juárez, quien promulgó el decreto que dio origen a la Escuela Nacional para Sordomudos, en 1867, y
a la Escuela Nacional para Ciegos, en 1870. En 1935 se adicionó a la Ley Orgánica de Educación un apartado referente a la protección de los
menores con deficiencia mental; al año siguiente se estructuró el servicio de Educación Especial en la Escuela para Niños Lisiados; en 1937 se
fundaron las Clínicas de la Conducta y de Ortolalia (deriva de ortología, que es el arte de pronunciar correctamente y, en sentido más general,
de hablar con propiedad), y en 1943 se creó la Escuela Normal de Especialización, la cual surgió del Instituto Médico Pedagógico. En 1950 se
creó el Instituto de Rehabilitación para niños ciegos. Todas esas instituciones pioneras son los pilares sobre los que se sustenta el proceso de
integración de las personas con discapacidad al desarrollo social.
La Declaración de Salamanca (UNESCO, 1994), documento político que defiende los principios de una educación inclusiva, propone que todos
los alumnos tienen el derecho a desarrollarse de acuerdo a sus potencialidades y a desarrollar las competencias que les permitan participar en
sociedad. Para alcanzar este objetivo, el sistema escolar tiene la responsabilidad de ofrecer una educación de calidad a todos los alumnos.
Hacer efectivo el derecho a la educación exige garantizar que todos los niños, niñas y jóvenes tengan, en primer lugar, acceso a la educación,
pero no a cualquier educación sino a una de calidad con igualdad de oportunidades. Son, justamente, esos tres elementos los que definen la
inclusión educativa o educación inclusiva (Aincow, Booth y Dyson, 2006; Echeita y Duk, 2008). Según estos autores, avanzar hacia la inclusión
supone, por tanto, reducir las barreras de distinta índole que impiden o dificultan el acceso, la participación y el aprendizaje de calidad, con
especial atención en los alumnos más vulnerables o desfavorecidos, por ser éstos los que están más expuestos a situaciones de exclusión y los
que más necesitan de la educación, de una buena educación. Por tal motivo nos enfocamos a los artículos de la nueva ley general para el
presente proyecto, dándole sustento legal para lograr que estos alumnos logren sus desarrollo personal-social y familiar.
Fundamentándonos en los artículos:
ARTICULO 1°, ULTIMO PARRAFO:
Queda prohibida toda discriminación motivada por origen étnico o nacional, el género, la edad, la discapacidad, la condición social las
condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana
y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas.
ARTICULO 3°:
Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado-Federación, Estado, Cuidad de México y Municipios, impartirá y garantizará la educación
inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior. La educación inicial, preescolar, primaria y secundaria, conforman la
educación básica; esta la media superior será obligatoria, la educación superior lo será en términos de la fracción X del presente artículo. La
educación inicial es un derecho de la niñez y será responsabilidad del estado concientizar sobre su importancia.
De este articulo tomamos los párrafos:
f) Sera inclusivo, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de los estudiantes. Con base en los principios de
accesibilidad se realizarán ajustes razonables y se implementarán medidas específicas con el objetivo de eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participación.
g) Será intercultural, al promover la convivencia armónica entre personas y comunidades para el respeto y reconocimiento de sus diferencias y
derechos, en un marco de inclusión social.
ARTICULO 5
Toda persona tiene derecho a la educación, el cual es un medio para adquirir, actualizar, completar y ampliar sus conocimientos, capacidades,
habilidades y aptitudes que le permitan alcanzar su desarrollo personal y profesional; como consecuencia de ello, contribuir a su bienestar, a la
transformación y el mejoramiento de la sociedad de la que forma parte.
Con el ejercicio de este derecho, inicia un proceso permanente centrado en el aprendizaje del educando, que contribuye a su desarrollo
humano integral y a la transformación de la sociedad; es factor determinante para la adquisición de conocimientos significativos y la formación
integral para la vida de las personas con un sentido de pertenencia social basado en el respeto de la diversidad, y es medio fundamental para
la construcción de una sociedad equitativa y solidaria.
El Estado ofrecerá a las personas las mismas oportunidades de aprendizaje, así como de acceso, tránsito, permanencia, avance académico y, en
su caso, egreso oportuno en el Sistema Educativo Nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las instituciones educativas con
base en las disposiciones aplicables.
Toda persona gozará del derecho fundamental a la educación bajo el principio de la intangibilidad de la dignidad humana.
ARTICULO 7
Corresponde al Estado la rectoría de la educación; la impartida por éste, además de obligatoria, será:
I. Universal, al ser un derecho humano que corresponde a todas las personas por igual, por lo que: a) Extenderá sus beneficios sin
discriminación alguna, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 1o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, y
b) Tendrá especial énfasis en el estudio de la realidad y las culturas nacionales;
II. Inclusiva, eliminando toda forma de discriminación y exclusión, así como las demás condiciones estructurales que se convierten en barreras
al aprendizaje y la participación, por lo que:
a) Atenderá las capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos;
b) Eliminará las distintas barreras al aprendizaje y a la participación que enfrentan cada uno de los educandos, para lo cual las autoridades
educativas, en el ámbito de su competencia, adoptarán medidas en favor de la accesibilidad y los ajustes razonables;
c) Proveerá de los recursos técnicos-pedagógicos y materiales necesarios para los servicios educativos, y
d) Establecerá la educación especial disponible para todos los tipos, niveles, modalidades y opciones educativas, la cual se proporcionará en
condiciones necesarias, a partir de la decisión y previa valoración por parte de los educandos, madres y padres de familia o tutores, personal
docente y, en su caso, por una condición de salud;
ARTICULO 8
El Estado está obligado a prestar servicios educativos con equidad y excelencia.
Las medidas que adopte para tal efecto estarán dirigidas, de manera prioritaria, a quienes pertenezcan a grupos y regiones con mayor rezago
educativo, dispersos o que enfrentan situaciones de vulnerabilidad por circunstancias específicas de carácter socioeconómico, físico, mental,
de identidad cultural, origen étnico o nacional, situación migratoria o bien, relacionadas con aspectos de género, preferencia sexual o
prácticas culturales.
ARTICULO 15
La educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial
de estudios, persigue los siguientes fines:
II. Promover el respeto irrestricto de la dignidad humana, como valor fundamental e inalterable de la persona y de la sociedad, a partir de
una formación humanista que contribuya a la mejor convivencia social en un marco de respeto por los derechos de todas las personas y la
integridad de las familias, el aprecio por la diversidad y la corresponsabilidad con el interés general;
III. Inculcar el enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva, y promover el conocimiento, respeto, disfrute y ejercicio de todos los
derechos, con el mismo trato y oportunidades para las personas
CAPÍTULO VIII DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA, ARTÍCULOS DEL 62-68
Artículo 61
La educación inclusiva se refiere al conjunto de acciones orientadas a identificar, prevenir y reducir las barreras que limitan el acceso,
permanencia, participación y aprendizaje de todos los educandos, al eliminar prácticas de discriminación, exclusión y segregación.
La educación inclusiva se basa en la valoración de la diversidad, adaptando el sistema para responder con equidad a las características,
necesidades, intereses, capacidades, habilidades y estilos de aprendizaje de todos y cada uno de los educandos.
Artículo 62
El Estado asegurará la educación inclusiva en todos los tipos y niveles, con el fin de favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes, con
énfasis en los que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, para lo cual buscará:
I. Favorecer el máximo logro de aprendizaje de los educandos con respeto a su dignidad, derechos humanos y libertades fundamentales,
reforzando su autoestima y aprecio por la diversidad humana;
II. Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de los educandos;
III. Favorecer la plena participación de los educandos, su educación y facilitar la continuidad de sus estudios en la educación obligatoria;
IV. Instrumentar acciones para que ninguna persona quede excluida del Sistema Educativo Nacional por motivos de origen étnico o
nacional, creencias religiosas, convicciones éticas o de conciencia, sexo, orientación sexual o de género, así como por sus
características, necesidades, intereses, capacidades, habilidades y estilos de aprendizaje, entre otras, y
V. Realizar los ajustes razonables en función de las necesidades de las personas y otorgar los apoyos necesarios para facilitar su formación.
Artículo 63
El Estado proporcionará a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender y desarrollar habilidades para la vida que favorezcan su
inclusión laboral, a fin de propiciar su participación plena y en igualdad de condiciones en la educación y en la sociedad.
 Artículo 64
En la aplicación de esta Ley, se garantizará el derecho a la educación a los educandos con condiciones especiales o que enfrenten barreras para
el aprendizaje y la participación.
Las autoridades educativas, en el ámbito de su competencia, para atender a los educandos con capacidades, circunstancias, necesidades,
estilos y ritmo de aprendizaje diversos, realizarán lo siguiente:
I. Prestar educación especial en condiciones necesarias, previa decisión y valoración por parte de los educandos, madres y padres de
familia o tutores, personal docente y, en su caso, derivados por una condición de salud, para garantizar el derecho a la educación de los
educandos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación;
II. Ofrecer formatos accesibles para prestar educación especial, procurando en la medida de lo posible su incorporación a todos los
servicios educativos, sin que esto cancele su posibilidad de acceder al servicio escolarizado;
III. Prestar educación especial para apoyar a los educandos con alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes en los niveles de educación
obligatoria;
IV. Establecer un sistema de diagnóstico temprano y atención especializada para la eliminación de barreras para el aprendizaje y la
participación;
V. Garantizar la formación de todo el personal docente para que, en el ámbito de sus competencias, contribuyan a identificar y eliminar
las barreras para el aprendizaje y la participación, y preste los apoyos que los educandos requieran;
VI. Garantizar la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de los educandos con alguna discapacidad, su bienestar y máximo
desarrollo para la autónoma inclusión a la vida social y productiva, y
VII. Promover actitudes, prácticas y políticas incluyentes para la eliminación de las barreras del aprendizaje en todos los actores sociales
involucrados en educación.
La Secretaría emitirá lineamientos en los cuales se determinen los criterios orientadores para la prestación de los servicios de educación
especial a los que se refiere el presente artículo y se cumpla con el principio de inclusión.
Artículo 65
Para garantizar la educación inclusiva, las autoridades educativas, en el ámbito de su competencia, ofrecerán las medidas pertinentes, entre
ellas:

I. Facilitar el aprendizaje del sistema Braille, otros modos, medios y formatos de comunicación aumentativos o alternativos y habilidades
de orientación y de movilidad, así como la tutoría y el apoyo necesario;
II. Facilitar la adquisición y el aprendizaje de la Lengua de Señas dependiendo de las capacidades del educando y la enseñanza del español
para las personas sordas;
 III. Asegurar que los educandos ciegos, sordos o sordociegos reciban educación en los lenguajes y los modos y medios de comunicación
más apropiados a las necesidades de cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo desarrollo académico, productivo y social;

IV. Asegurar que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad, y

VI. Proporcionar a los educandos con aptitudes sobresalientes la atención que requieran de acuerdo con sus capacidades, intereses y
necesidades.

Artículo 66
La autoridad educativa federal, con base en sus facultades, establecerá los lineamientos necesarios que orienten la toma de decisiones
relacionadas con los mecanismos de acreditación, promoción y certificación en los casos del personal que preste educación especial.
Artículo 67
Para la identificación y atención educativa de los estudiantes con aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus
facultades y la disponibilidad presupuestal, establecerá los lineamientos para la evaluación diagnóstica, los modelos pedagógicos y los
mecanismos de acreditación y certificación necesarios en los tipos de educación básica, así como la educación media superior y superior en el
ámbito de su competencia. Las instituciones que integran el Sistema Educativo Nacional se sujetarán a dichos lineamientos.
Las instituciones de educación superior autónomas por ley podrán establecer convenios con la autoridad educativa federal a fin de homologar
criterios para la atención, evaluación, acreditación y certificación, dirigidos a educandos con aptitudes sobresalientes.
Artículo 68.
En el Sistema Educativo Nacional, se atenderán las disposiciones en materia de accesibilidad señaladas en la presente Ley, la Ley General para
la Inclusión de las Personas con Discapacidad, la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación y en las demás normas aplicables. Hacia una
escuela inclusiva; las dimensiones del programa escolar de mejora continua y su relación con las barreras al aprendizaje y la participación/Dr. Yadiarjulian /2019/ editorial WEB 2.0 y 3.0

Es por eso que sustentados en la nueva ley general de educación aquellos alumnos que se detectaron que no pueden alcanzar los beneficios
de la educación regular existen o con ajustes razonables para la adquisición de la lectoescritura y pensamiento matemático o proceso
pedagogico regularmente , si no requiriendo apoyos para la comprensión o la expresión de estos, se propuso el presente proyecto escolar
para los alumnos sordos o con hipoacusia, en donde se les ayuda para que alcancen su desarrollo pedagogico, social y familiar; es decir, este
proyecto buscan el desarrollo de una comunicación comprensiva y expresiva que los apoye a desarrollarse como parte de una sociedad
logrando competencias para la vida.
 OBJETIVO
Contribuir al desarrollo integral del alumno en lo que respecta a su formación académica, brindando competencias
que permitan al sordo adquirir tempranamente una lengua de signos, y lograr un desarrollo armónico que le permita
desarrollar habilidades favoreciendo su inclusión escolar, familiar y social. Determinando la eficacia de un programa educativo
para la vida en el marco de una escuela incluyente y facilitadora de competencias y habilidades para la vida educativa, social y
familiar.

METAS
 Asegurar el equilibrio entre todas las capacidades, evitando que la adquisición de conceptos sea el
factor principal que oriente el aprendizaje.
 Priorizar objetivos referentes a comunicación, socialización y autonomía.
 Priorizar contenidos referentes a procedimientos (destrezas, estrategias y métodos de trabajo), de
manera que permitan mayor autonomía al alumno en el aprendizaje.
 Priorizar contenidos referentes a valores, normas y actitudes.
  Atención especial a los contenidos que impliquen la incorporación de normas sociales y la
comprensión de motivos y consecuencias de las acciones.
 Organización global de los contenidos, en especial los referidos al lenguaje.
 Introducción de un sistema complementario de comunicación para todo el alumnado y profesorado
del centro.
 Introducción de contenidos referidos a la comunidad sorda.
 Re-formular objetivos y bloques de contenidos referentes al lenguaje para incluir la posibilidad de
adquisición a través de una lengua diferente (LSM).
 PLAN DE TRABAJO
 Con Alumnos
 Con padres de familia
 Con maestros del C.A.M
Se llevará a cabo la metodología bilingüe- bicultural
(La palabra bilingüe significa la habilidad de hablar dos idiomas. La palabra bicultural significa ser parte de dos culturas, o dos
comunidades.)

Oralizació dactilología LSM Adiestramiento Adiestramient Lectura labio facial Expresión

n auditivo o visual corporal

TERAPIA Comprensión - Vocabulari Desarrollo de la RELACIONADAS Programa para el aprendizaje - Postura

y entrenamiento de la
AUDITIVO- de la escritura o conciencia del CON LA
LLF. Ofrece la posibilidad de l
VERBAL del alfabeto - Gramática CALIDAD DE
sonido. visualizar cada uno de los - Gestual
ejecutada en el VISIÓN
- Ausencia y – puntos fonoarticulatorios de - Teatral
Agudeza
aire en lugar de presencia de visual
forma aislada como parte de
un papel una palabra, a la vez que
sonido: aparecen escritos dichos
utilización y fonemas o dicha palabra
diferenciació
n de varios
estímulos.
- Duración del
sonido: se
pueden
utilizar líneas
de distinta
longitud que
indiquen la
duración de
un
movimiento
ante la
presencia de
un sonido.
- Percepción
 de la
intensidad:
fuerte y
suave.
- Discriminaci
ón de la
altura tonal:
entre graves
y agudos.
- Ejercicios de
diferenciació
n entre
timbres
diferentes.
Ejercicios para Discriminación RELACIONADAS
practicar la CON LA
auditiva gruesa.
dactilología EFICACIA
- De VISUAL
palabras – Motilidad
- De ocular
oracione – Acomodación
s – Convergencia
– Fijación
– Visión
binocular
Discriminación HABILIDADES
del lenguaje PERCEPTUALES
– Visión
articulado menos periférica
contrastado. – Memoria
visual
– Percepción de
profundidad
– Atención
– Reacción
– Coordinación
motora