PARCIAL

Intervenciones Psicopedagógicas en el Abordaje Grupal.

Institución: ​Universidad Nacional del Comahue. Sede CURZA.

Carrera: ​Licenciatura en Psicopedagogía.

Cátedra: ​Clínica Psicopedagógica II​:​ ​(​Tratamiento​)​.

Equipo de cátedra:

Profesora Titular: Mgtr. (Prof. y Lic.) María Inés BARILÁ.

Ayudante de Primera: Lic. y Prof. Analisa CASTILLO.

Ayudante de Primera: Lic. y Prof. Jessica Daniela CONTRERA.

Estudiantes:

Natalia PEREZ.

Martina INCAMINATO.

Fecha de entrega: ​19 de Noviembre de 2020.

1
 Introducción

Se entiende que el contexto actual de la pandemia es complejo y resulta

difícil planificar intervenciones presenciales como hubiésemos realizado en otro
momento. La imposibilidad del encuentro con otros, el cuidado de la distancia social,
el uso del barbijo y la reducida capacidad de gente serían condicionantes muy
difíciles de sortear para realizar los encuentros de talleres de intervención
psicopedagógica. Aun así, en este escrito se intenta realizar un ‘como s​í​’, ​o ensayos
de construcción de dispositivos e intervenciones con la finalidad de ​a la manera de
poder ubicarnos en un espacio transicional, jugar esta situación, como si fuera
posible y real ​de vivirla. ​Revisar, ¿qué significa para ustedes un espacio
transicional?

El propósito de este trabajo es ​construir un plan de intervención ​abordar el

tratamiento psicopedagógico grupal desde la casuística propuesta, realiza​r ​ndo
bosquejos de planificaciones que contengan intervenciones grupales acotadas y
preventivas en grupos de niñas/os, con orientaciones de intervención para los
grupos de docentes y padres.

Desarrollo

Se parte de la idea ​de ​que el grupo es un “​espacio privilegiado donde el

aprendizaje se construye” (Fonseca, 2004, pág. 21), y el aprendizaje, como un
proceso ​“de transformación metabolización construcción” (Fern​a​ndez, 2000, pág.
68) en el que la información que otorga el medio al sujeto, a través de su saber,
construye conocimiento. Por lo tanto, es importante que la vinculación entre los
niños/as, la relación con sus docentes, y por ende con los objetos de conocimiento,
sean lo suficientemente saludables para generar un espacio de aprendizaje.

Siguiendo el planteo de M​ü​ller (1987) se fundamenta la importancia del

tratamiento psicopedagógico grupal ya que “lo social” está siempre presente en la
vida psíquica individual. Es la relación con otros la que introduce los aprendizajes, al
reconocerse y reconocerlos como distintos ​(a quiénes? A los aprendizajes, a los
sujetos? Revisar redacción)​, al vivenciar los conflictos entre posiciones y puntos de
vista divergentes. La autora entiende que la actividad de aprendizaje más efectiva
de todo niño y adolescente se produce en el contexto de grupo de pares. Por lo

2
expuesto, la autora sostiene que los niños necesitan de otros niños para delimitar su
propia identidad, para reconocer a los otros y el mundo en que viven, ya que los
otros chicos son otras imágenes de sí mismo, a la vez que movilizan toda la gama
energética del aprendizaje. En este sentido,

“​el grupo obliga a cada niño a reconocer y respetar a los otros, y salir de la
dispersión subjetiva, ya que puede elaborar un proyecto común. Además, da a cada
integrante la posibilidad de confrontar su acción con la de los otros, permitiendo la toma de
conciencia y reflexión.​”​ (M​ü​ller, 1987, pág. 106).

Necesidad de la intervención

A raíz de la lectura del material de trabajo, se evidencia que la necesidad de

la intervención surge de un pedido de ​directivos y docentes de ​la Escuela. En la
institución ​se observan conflictos entre niños y niñas en los espacios áulicos y en los
recreos. Las docentes plantean que estas conductas son de agresión física y verbal,
con vínculos caracterizados por malos tratos y falta de respeto entre sí. También,
sostienen que prevalece cierto desinterés hacia el adulto responsable, y dispersión
que conlleva a la falta de atención a los contenidos escolares, ​lo cual que dificulta la
concentración y la conexión con la tarea. Según su perspectiva​, los niños están
atentos a otros aspectos ligados a sus pares, a situaciones ocurridas en la escuela y
en la vida cotidiana y reflejan cierta preocupación por la mirada de las docentes.

Se entiende que este acontecer grupal obstaculiza las posibilidades de aprender de

manera placentera y ordenada. La intervención grupal psicopedagógica es
necesaria en tanto continúen las situaciones de agresión dentro del aula, y el
desinterés por los contenidos escolares.

Hipótesis de intervención

A partir de las observaciones y las entrevistas que se mantuvieron con las

docentes, se puede vislumbrar que hay cierto desinterés, desmotivación, pero no
sólo entre el grupo de pares de niños y niñas, sino también entre docentes con sus
alumnos y desde el grupo de padres hacia la escuela. Por ello es necesario que la
intervención sea integral, interdisciplinar con el ETAP, para intervenir con docentes y
familias del grupo de niños/as.

3
 Podría pensarse si este ‘desinterés’, es otra forma de estar con la atención en
otro lado, en tanto aquellas cosas que los/as niños/as ‘traen’, que les preocupa, son
aspectos de su vida cotidiana que no tienen lugar en lo escolar, y lo escolar dista
mucho de su cotidianeidad. Este ‘desinterés’ conlleva una serie de actitudes de no
registro del otro, por lo cual el respeto y el cuidado del otro no es necesario. Si sus
vínculos son caóticos, atravesados por la violencia, se comprometen los cuerpos
que habitan lo escolar, y por ende el aprendizaje.

A su vez, respecto a la hipótesis de intervención, se sostiene que hay un

corrimiento del lugar del adulto quien no puede poner ​un límite en los vínculos
atravesados por la violencia y el no cuidado del otro.

Posición teórica

La posición clínica que se adopta será la de ​una escucha atenta y una mirada
amable ¿qué significa?​, libre de prejuicios, para dar lugar a lo que acontece
encuentro tras encuentro, sin perder de vista el motivo por el cual consideramos la
intervención.

Esto último está enlazado a una necesidad de sostener ​una escucha atenta​,
para dar lugar a la palabra del grupo de niños/as que no se tiene en cuenta, pasan
como si ‘nada pasara’. Y cuando se refiere a una mirada amable (tal vez haya que
definirlo de otra manera, una mirada que posibilite la inclusión de las diferencias…
algo así… para pensarlo)​, libre de prejuicios, es con el fin de poder leer más allá de
lo que dicen las docentes respecto a los/as niños/as y sus “limitaciones”, aludiendo
a que sólo son un ‘grupo conflictivo’.

Diseño del plan de implementación de la intervención​1

Tipo de intervención: se prevé que la intervención psicopedagógica grupal se

desarrolle a través de la modalidad taller. Se presenta una planificación de los
talleres los cuales ​son flexibles a la hora de llevarlos a cabo, debido a que pueden
surgir nuevos interrogantes, o aspectos de la hipótesis de trabajo para re-pensar,
re-visar.

1
Ver Anexo cuadro de actividades tentativas.

4
El objetivo (el para qué): Se cruzan datos e información para lograr una ​adecuada
intervención psicopedagógica ​pertinente, ​a fin de movilizar los significantes que se
encuentran atrapados ​con relación a… ​y restituir el placer de aprender.

El “cómo” (breve fundamentación, propósitos, actividades, recursos, cronograma):

se prevé que la intervención psicopedagógica grupal se desarrolle en un lapso de
dos a tres meses en la institución, y en la medida de lo posible entre Agosto y
Noviembre​, ​Esta organización se plantea teniendo en cuenta la posibilidad de que
surjan ​para ​tener en cuenta los imprevistos ​que surgen en las instituciones​, ​que
dificulten la realización de los talleres ​y no llegar con la intervención a medias. Serán
intervenciones cada 15 días en días y horarios rotativos, con el fin de, por un lado,
no afectar siempre la misma hora escolar, y por el otro, de involucrar a todos los
actores de la situación: desde las docentes de horas especiales, hasta docentes de
hora curricular. Si bien seremos las estudiantes quienes llevemos adelante los
talleres, en la medida de lo posible, nos gustaría que las docentes formen parte
como observadoras no participante​s​.

A quiénes (actores intervinientes): dentro del diseño del plan de intervención se

contemplan entrevistas con docentes a cargo del grupo de niños/as, entrevistas
grupales con las familias, y talleres con el grupos niños/as.

Esquema de devolución

- Entrevista de devolución ​a docentes​, ​la cual que irá acompañada por una
revaloración de su trabajo, dado a que por sus dichos, se evidencia que hay una
desmotivación y desvalorización de su labor docente.

- Entrevista de devolución ​a padres​, se buscará devolver lo que haya surgido en el

encuentro, y cómo las dificultades de sus hijos e hijas se han trabajado, y qué
aspectos son necesarios de trabajar en los respectivos hogares.

- Entrevista de devolución al ​equipo directivo y al ETAP​, de manera integral se

hará un breve recorrido de nuestra intervención, desde el pedido de intervención,
hasta las orientaciones que se han brindado a todos los actores involucrados. Se
adecuarán las modalidades y el lenguaje acorde al destinatario. Con ETAP se

5
puede utilizar un lenguaje más técnico, mientras que en el ámbito escolar, además
se deberá comentar las orientaciones brindadas.

Orientaciones

A partir de la intervención realizada, se realizan las siguientes orientaciones …. Aquí

podrían retomar lo sugerido en la hipótesis, cuando mencionan el trabajo integral.

Trabajo con docentes: ​Realizar encuentros/entrevistas/talleres con el

objetivo que éstos puedan desplegar su queja y malestar. Es importante acercarse a
los docentes con el fin de escucharlos y ofrecerles un espacio para que compartan
sus vivencias respecto al grupo de niños/as. Se trataría entonces en dicho espacio
la operación de nombrar, como un modo de cernir el malestar, de tornarlo menos
difuso. Es en esa operación que se revela de qué manera cada docente entiende y
ordena ese mundo que conforma su campo de prácticas.

Trabajo con los padres: ​Desde nuestro lugar, en el encuentro con las
familias de los/as niños/as, se establecerá el encuadre de trabajo que se realizará
con el grupo de niños/as. Como sugerencia a trabajar sería respecto a que
reflexionen y expresen cuáles son las significaciones que le otorgan a la educación
y por ende a la escuela en particular. Con el objetivo de promover la importancia del
cumplimiento no sólo de la obligatoriedad escolar, sino más del derecho al acceso a
la educación. Esto último apunta a que algo de la terceridad pueda instalarse,
entendiendo a la escuela como un espacio necesario para los niños donde el
aprendizaje y el encuentro con otros cobra fundamental importancia.

¿Y con el grupo? ¿Realizarían alguna sugerencia?

Registro de la intervención

- Contacto con ​responsables de ​la escuela, el llamado/pedido que realice la

institución escolar.
- Entrevista con el equipo directivo.
- Entrevista con el ETAP.
- Entrevista con los/as docentes.
- Encuentro/entrevista grupal con las familias

6
 - Observaciones al grupo: entradas, salidas, horas especiales, recreos, horas
regulares.
- Realización del diagnóstico e hipótesis de trabajo.
- Encuentros con el grupo: se desarrollarán los talleres.
- Entrevistas de cierre/devolución: con docentes, con equipo directivo y con el
ETAP.

Resulta relevante destacar que la revisión de la práctica se realiza durante todo el

proceso de intervención.

Resultados que se prevén

- Generar un espacio de confianza y diálogo entre los estudiantes, donde

medie la palabra.
- Construir bordes ​¿De que manera? en las actividades para que advenga allí
un límite.
- Promover el respeto por el otro, por las producciones del compañero y la
propia.
- Posibilitar una historización con relación a lo aprendido en la escuela, en
asignaturas específicas.
- Motivar a los estudiantes a indagar en las diferentes materias respecto de lo
que les interese, sus gustos y deseos.
- Debatir y reflexionar respecto de la importancia de la escuela y el trabajo en
grupos.

Posibles obstáculos

- Que una actividad determinada no despierte interés por parte de los

estudiantes.
- No contar con la apertura del docente para lograr adentrarnos en el espacio
de clase.
- Que no se pueda trabajar de manera integral con ETAP (orientaciones)

Posibles facilitadores

- Que los estudiantes estén predispuestos y motivados a realizar los talleres.

7
 - Predisposición por parte de las docentes a brindar espacio y tiempo
adecuados.
- Trabajo integral con ETAP

Conclusiones

Una vez realizado este parcial/trabajo, damos cuenta de la complejidad de pensar

en las intervenciones psicopedagógicas grupales. Ninguna intervención es sin
consecuencia, por ende ninguna de ellas queda librada al azar; a sabiendas de la
complejidad que conlleva por sí mismo el encuentro con otros y las imposibilidades
de predicción de resultados, efectos y desenlaces.

Apelamos positivamente a que las intervenciones surtan efecto para poder generar
un clima propicio para los procesos de aprendizaje de cada niño y niña.

ANEXO CUADRO.

Entrega de planificación tentativa de los talleres

Objetivo general:

- El reconocimiento del otro diferente para una buena convivencia que

permiten un ambiente lo suficientemente agradable para dar lugar a los
procesos de aprendizaje.

Objetivos específicos:

- Generar un espacio de confianza y diálogo entre los estudiantes, donde

medie la palabra.
- Posibilitar una historización con relación a lo aprendido en la escuela, en
asignaturas específicas.

Fecha de Momento. Desarrollo de las técnicas Objetivo de las

intervención Técnicas técnicas.

1ª semana Entrevista Primer encuentro con la Escuchar la

de Agosto escuela: Entrevista con problemática
(2 al 6 de equipo directivo y ETAP desde el equipo
Agosto 2021) directivo, tomar

8
 (en caso de que esté nota de lo que se
presente) dice y de lo que
se dice entre
líneas.

1ª semana Entrevista Entrevista con el ETAP Pensar

de Agosto estrategias de
(2 al 6 de abordaje y puntos
Agosto 2021) de
interdisciplinaried
ad

2ª semana Entrevista Encuentros con los/as Escuchar la

de Agosto docentes (dependiendo la problemática y su
(9 al 13 de disponibilidad horaria malestar, tomar
Agosto 2021) puede ser juntos/as o por nota sobre lo que
separado) se dice sobre el
grupo de niños/as
Encuadrar la
acción
psicopedagógica.

2ª semana Entrevista Encuentro con los Presentación de

de Agosto padres/madres de los/as las practicantes y
(9 al 13 de niños/as del trabajo a
Agosto 2021) realizar
(encuadre)
Escucha sobre la
problemática.

2ª semana Observación Observaciones no Observar, tomar

de Agosto participantes al grupo de nota sobre el
(9 al 13 de niños/as en distintos comportamiento,
Agosto 2021) momentos del día escolar las
conversaciones,
las actitudes para
con las docentes,
y entre pares.

1º TALLER Encuadre​2 Propuesta de juego: Presentarnos. Dar

El abogado: se arma una un encuadre a las
Jueves 19/08 ronda, en la cual tienen actividades que
Juego de que interactuar con cada se realizarán con
1ª y 2ª hora integración. participante a sus nosotras.

2
En los encuadres lo que haremos es volver a ‘encuadrar’ la jornada: el motivo de por qué estamos allí, la
actividad que realizaremos (a grandes rasgos) y la predisposición nuestra de poder escucharlos y conversar lo
que también crean conveniente. Si vemos que el grupo está desconectado de la actividad, preguntar, indagar
qué es lo que sucede, por ejemplo.

9
 13:00 a costados: nombre
14:20 completo, fecha de Generar un
Conversar cumpleaños, materia espacio de
sobre la preferida en la escuela, confianza e
problemática comida preferida. integración entre
en sí misma Quien esté en el medio los estudiantes.
(alguna coordinadora) va
señalando aleatoriamente Poner en palabras
Cierre a cada niño/a, y su las dificultades
‘abogado’ debe responder por las cuales
por él/ella. estamos allí.
Escuchar lo que el
En ronda, conversar entre grupo de niños/as
todos/as sobre la piensan y sienten
problemática sobre la
problemática.

2º TALLER Encuadre Sólo puede utilizar los Recordar la

bordes del antifaz actividad que
Martes 31/08 realizamos el
Construcción Respecto a la encuentro
3ª y 4ª hora de antifaces. construcción de antifaces, anterior.
14:30 a se le facilita a cada niño
16:00 un antifaz (en blanco), el Posibilitar una
Puesta en cual deberán construcción
común de lo armar/colorear/pintas de dentro de los
producido. la forma que les guste. bordes ofrecidos.
Esto último implica Se trata de poner
bordear el antifaz y un borde a su
Cierre colocá​r​selo. actividad y poder
crear allí un límite.
Por último, cada alumno
debe mostrar su antifaz, La muestra de las
contar cómo lo hizo y ver producciones
cómo lo hicieron sus busca promover el
compañeros. respeto por la
producción de
cada compañero,
con un momento
de valoración para
cada uno.

3º TALLER Encuadre Dividir el grupo en 4 para Expresar a partir

trabajar en 4 afiches de recortes,
Miércoles distintos. gráficos, dibujos
15/09 “Reconstrucció Cada afiche tendrá escrita y/o palabras lo
n de lo 1 palabra: aprendido en
3ª y 4ª horas aprendido”, en Lengua/Matemática/Cs cada asignatura y
14:30 a collage Sociales/Cs Naturales. las expectativas

10
 16:00 colectivo. En un primer momento futuras respecto a
lanzaremos la pregunta cada materia.
disparadora de “​¿​Qu​é
Puesta en aprendemos en cada una
común de lo de ellas?”.
producido. En un segundo momento
se les pedirá que en esos
afiches peguen y/o
Cierre dibujen cu​á​les son temas
de su interés referido a la
asignatura.

4º TALLER Encuadre Presentamos una serie de Debatir y

imágenes. reflexionar sobre
Lunes 27/09 Trabajan en pequeños las imágenes
Imágenes grupos con 3 o 4 propuestas.
3ª y 4ª horas imágenes (relacionadas a Puesta en común.
14:30 a la escuela y a la vida
16:00 Puesta en escolar) cada grupo.
común de lo Describen o escriben en
producido. un papel: qu​é​ sienten
cuando ven las im​á​genes,
si han visto o son
Cierre cercanos/as a una
situación similar, inventar
una historia con las
imágenes que les tocaron.

5º TALLER Encuadre Con una soga/hilo que se Esta actividad es

pone en el medio, se van para vislumbrar
Jueves 14/10 diciendo oraciones de entre todos/as los
Acercarse a la gustos y preferencias, y puntos de
3ª y 4ª horas línea quienes estén de acuerdo acuerdo y
14:30 a se acercan y que cuenten desacuerdo en el
16:00 alguna anécdota sobre grupo, de una
Puesta en eso. Se va de cuestiones manera ordenada.
común de lo más generales a Ayudaría a que un
producido. cuestiones más adulto ‘medie’ en
específicas. Por ejemplo: las diferencias,
“Tengo hermanos/as” abra un espacio
Cierre “Vivo en el barrio” “Miro para escuchar las
tele el finde” “Me gusta/No diferencias, y
me gusta venir a la valorizar las
escuela” similitudes.

6º TALLER Encuadre Dividimos en grupos. Darle un cierre a

Se entregan bolsas con los talleres y tener
Martes 26/10 ropa, disfraces variados. en cuenta la
importancia de

11
1ª y 2ª horas Disfrazarse con Deben elegir a 1 de sus trabajar en grupo
13:00 a la ayuda del compañeros dentro del para mejorar el
14:20 otro. grupo para que se venda ambiente de
los ojos, y será quien será trabajo.
Puesta en el/la ‘disfrazado’. Sus
común de lo compañeros deber​a​n
producido. pensar una historia para
ese personaje y
presentarla al resto
Cierre

7º TALLER Encuadre Llevaremos todas las Historizar los

producciones realizadas encuentros.
Miércoles con el grupo. Realizar entre
10/11 Actividad final Las colocaremos en la todos/as un
pared para hacer un “​raconto​”​ de las
1ª y 2ª horas repaso por cada una de actividades que
13:00 a Puesta en ellas de manera colectiva realizamos
14:20 común de lo Escribir, poner en
producido. En grupo escribir una palabras, ficcionar
historia de un grupo la historia del
grupo desde las
Cierre intervenciones
A partir de allí se
podría realizar
una devolución al
grupo

Observaciones.

En términos generales, es un buen trabajo. Se señalan/sugieren algunos

aspectos para revisar, específicamente los objetivos.

Sobre la bibliografía, revisar. Deben mantener el mismo formato.

El trabajo está aprobado.

Bibliografía ​Mantener el mismo formato en toda la bibliografía.

12
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