UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

TÍTULO: “Promovemos la salud como un bien de todos”.

I. DATOS GENERALES

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Huánuco UGEL Huánuco

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Leoncio Prado GRADO 2do NIVEL Secundaria

DOCENTE

SUB DIRECTOR (A)

DIRECTOR (A)

ÁREA Comunicación

II. CRONOGRAMACIÓN DE LA UNIDAD

FECHAS Del 14 de marzo al 19 de abril 2024

PERÍODO DE EJECUCIÓN 5 semanas

III. CONTEXTUALIZACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

SITUACIÓN SIGNFICATIVA
Actualmente, en Huánuco y el Perú, alrededor del 40,1 % de los niños menores de 3 años sufren de anemia. Otra cifra a tener en cuenta es la de adolescentes gestantes que
también padecen esta enfermedad. Asimismo, la Organización Panamericana de la Salud expresa que la anemia tiene consecuencias graves para la salud física y mental de la
persona, así como para su desarrollo. ¿Te has preguntado por qué en nuestro país existe un alto índice de anemia? ¿Sabes cómo se produce?
Para obtener respuestas, es necesario explorar el problema de la anemia y reconocer si en nuestra familia o comunidad se presenta ese riesgo de salud, para luego –desde
nuestro rol de estudiantes– ayudar a prevenirla. Ante esta situación, ¿qué acciones podríamos promover para prevenir la anemia en nuestra familia o comunidad?

FUNDAMENTACIÓN
En la presente a unidad de aprendizaje se busca promover la salud y la buena alimentación que contrarreste la anemia en los estudiantes; para ello, leerán diversos tipos de
textos en su lengua materna que le permitan identificar los beneficios de una alimentación nutritiva; así como la redacción de un texto narrativo donde explique todos los
detalles de una alimentación saludable desde los insumos o productos de su localidad para finalmente presentar y exponer los textos narrativos para compañeros de otros
grados. A partir de lo desarrollado en el aula, se publicará en el sitio web de la IE todas las narraciones sobre la “Alimentación saludable” de los estudiantes, conllevando a la
difusión de textos que orienten una alimentación saludable y nutritiva.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA 9: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

A. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes
de información complementarias.
ESTÁNDARES
DE B. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
APRENDIZAJE
C. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención
VI Ciclo
de darle claridad y sentido a su texto.

D. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS CAMPO ACTIVIDADES DE CRITERIOS DE
PRODUCTO DE
CAPACIDADES PRECISADOS TEMÁTICO APRENDIZAJE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Adecúa el texto a 1. Adecúa la narración La narración 1. El estudiante, en un tablero, 1. Los estudiantes adecúan
la situación del texto precisa los detalles de su la narración del texto
✔ Estructura de la
Redacción del Lista de cotejo
significativa “Alimentación narración. El tablero contiene: el “Alimentación saludable” a
texto
saludable” a la propósito comunicativo, la situación comunicativa
 situación comunicativa narración destinatario, tipo de texto, el presentando las precisiones narrativo:
considerando el formato y tipo de narrador. del siguiente tablero: “Alimentación
Rúbrica
propósito ✔ Tipos de saludable”
Título del texto
comunicativo, el tipo narración
textual y el formato. Propósito comunicativo Título del texto

2. Organiza y ✔ Tipos de Destinatario Propósito comunicativo

desarrolla, de forma narradores
Tipo de texto Destinatario
coherente y
Organiza y Formato
cohesionada, la Tipo de texto
desarrolla las
narración del texto 1. Adecuación Tipo de narrador
ideas del forma Formato
“Alimentación textual
coherente y
saludable”. 2. El estudiante elabora un Tipo de narrador
cohesionada 2. Plan de esquema textual o plan de
redacción o 2. Organiza y desarrolla, de
redacción, colocando las ideas
esquematización forma coherente y
generales de lo que compondrá
textual. cohesionada, la narración
las tres partes de su narración.
del texto “Alimentación
Para ello construye un tablero de
3. Coherencia y saludable”.
doble entrada donde se precisa la
cohesión textual
cantidad de párrafos.
3.1 conectores
Inicio P1
3.2 referentes
P2
4. Corrección
Nudo P3
textual.

5. Google Sites. P4

Desenl P5
3. Utiliza las ace
convenciones del
lenguaje escrito de 3. El estudiante redacta el primer
Utiliza
forma pertinente para borrador de su narración
convenciones del
garantizar la claridad y “Alimentación saludable”,
lenguaje escrito
el sentido de la considerando los recursos
de forma
narración del texto textuales, gramaticales y
pertinente
“Alimentación ortográficos para la composición
saludable”. de un texto claro y con sentido.
3. Utiliza las convenciones
 P1 del lenguaje escrito de
forma pertinente para
P2 garantizar la claridad y el
P3 sentido de la narración del
texto “Alimentación
P4 saludable”.

P5 3. El estudiante utiliza
recursos ortográficos
3.1 En el segundo borrador, el (signos de puntuación),
estudiante retira todo tipo de gramaticales (referentes)
recuadro y tablero y se centra en en el texto narrativo (la
la composición de su texto narración) “Alimentación
narrativo. saludable”.
4. Evalúa y corrige de
forma permanente si 4. El estudiante, con apoyo del 4. Evalúa y corrige de forma
la narración del texto docente, corrige el segundo permanente si la narración
“Alimentación borrador. del texto “Alimentación
saludable” se ajusta a saludable” se ajusta a la
Reflexiona y la situación Primero utiliza los correctores de
Word y luego solicita situación comunicativa y si
evalúa la forma el comunicativa y si hay
acompañamiento en la corrección hay coherencia y cohesión
contenido y el coherencia y cohesión
final de tus textos.4.1 El entre las ideas.
contexto del entre las ideas.
texto escrito. estudiante publica su narración en
Google Sites que el docente
administra.

V. SECUENCIA DE SESIONES

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4

Adecuamos el texto narrativo a la

“Alimentación saludable”.

En esta sesión el estudiante adecúa el

texto narrativo a la situación significativa;
para ello completa un tablero donde
precisa los detalles de su narración: el
propósito comunicativo, destinatario,
tipo de texto, el formato y tipo de
narrador.

SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8

SESIÓN 9 SESIÓN 10 SESIÓN 11 SESIÓN 12

SESIÓN 13 SESIÓN 14 SESIÓN 15 SESIÓN 16

SESIÓN 17 SESIÓN 18 SESIÓN 19 SESIÓN 20

SESIÓN 21 SESIÓN 22 SESIÓN 23 SESIÓN 24

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE AMBIENTAL
VALOR ACTITUD ACTITUD DEMOSTRABLE

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
las acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio
Justicia y solidaridad
de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones
y medios compartidos de los que todos dependemos.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA 28: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Personaliza entornos virtuales. Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado, como
televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas.

Gestiona información del entorno Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o
virtual. tareas escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.

Interactúa en entornos virtuales. Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de manera
individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.

Crea objetos virtuales en diversos Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de
formatos. modelado y multimedia.

COMPETENCIA 29: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Define metas de aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.

Organiza acciones estratégicas para Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un
alcanzar sus metas de aprendizaje. orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.

Monitorea y ajusta su desempeño Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las metas de
durante el proceso de aprendizaje. aprendizaje.

VI. MATERIALES Y RECURSOS

 MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS EDUCATIVOS
 Currículo Nacional de la EBR  Laptop, Proyector multimedia, ecran,  Aula de innovación
 Programa Curricular de educación secundaria parlantes.  Patios de la institución educativa
 Texto de Comunicación 2°, MINEDU  Papel bond A4.  Laboratorios
 Antología literaria 2°  Plumones, lápiz.
 Comprensión de Textos 2º  Portafolios
 Simulacros de Evaluación, Tipo ENLA.  Fotocopias
 Cuaderno de trabajo de Comunicación 2°,
MINEDU.
 Razonamiento Verbal 2°
 Pruebas de entrada, proceso y salida. MINEDU
 Materiales de refuerzo de Comunicación. JEC
 Propedéutica de Razonamiento Verbal.