“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia,

y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

Institución Educativa JEC “RICARDO PALMA”
Nueva Morococha – Yauli – La Oroya – Junín

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
Área de Comunicación – Quinto A-B-C

“DELICIAS SIN CONTROL”

“Promovemos un estilo de vida saludable”
I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : Yauli

I.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA JEC : “Ricardo Palma”
I.3. ÁREA : Comunicación
I.4. CICLO : VII
I.5. GRADO / SECCIÓN : 5° “A, B y C”
I.6. PERIODO DE DURACIÓN : Del 18 de marzo al 12 de abril de 2024/ 4 semanas
I.7. HORAS SEMANALES : 5 horas Pedagógicas
I.8. DOCENTE RESPONSABLE : Lic. Mirtha Hurtado Quiñonez
I.9. COORDINADOR PEDAGÓGICO : Lic. Mirtha Hurtado Quiñonez
I.10. DIRECTORA : Lic. Daysi Margarita Espíritu Bernaola

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

”En la Institución Educativa JEC “Ricardo Palma” del distrito de Morococha, provincia de Yauli, se ha identificado en nuestros estudiantes el consumo masivo de
embutidos (salchicha, jamonada, mortadela, hotdog, etc), snacks (chisitos, cuates, doritos, papas lays, chistris, entre otros), gaseosas, frugos, sporade, dulces, galletas,
leches saborizadas, helados, chupetes, además alimentos procesados (sopas instantáneas, aji-no-men, conservas entre otros) Cabe indicar qué, según un estudio
elaborado por el MINSA el tratamiento de enfermedades por mala nutrición representa un gasto de más de 10 500 millones de dólares que representa el 4,6% del PBI y
esto se va incrementando con el pasar de los años; así mismo se estima que entre el 40% y 50% de las anemias son nutricionales, siendo la mayoría producidas por el
bajo consumo de hierro en la alimentación y según el Reporte Regional de Indicadores Sociales del departamento de Junín (2021), el 21,8% de adolescentes entre 15 y
19 años tienen anemia.
Ante esta situación nos planteamos el siguiente reto:
¿Qué acciones y recomendaciones propondríamos para mejorar nuestros hábitos alimenticios sin dejar de lado ciertas costumbres adoptadas?
 Frente a ello el área de comunicación con los estudiantes de 5° año de secundaria elaboraremos textos en sus variadas figuras literarias que fomenten el consumo de
alimentos saludables y se limite el consumo de comida chatarra.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, RETO, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS PRECISADOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
COMPETENCIA/
CAPACIDAD
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN
SU LENGUA MATERNA
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del
texto.
 Infiere e interpreta
información del texto oral.
 Adecua, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no
verbales y para verbales
de forma estratégica.
 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN
DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
 Adecúa el texto a la situación Elabora un resumen de Redacta un resumen de la reseña Lista de cotejo
comunicativa considerando el propósito la reseña histórica del histórica de la IE
comunicativo, el tipo textual y las colegio
características de la reseña histórica. Elige
el registro formal.
 Escribe un resumen de la reseña histórica
de la IE de forma coherente y
cohesionada, ordenando sus ideas en
torno a un tema,
 Utiliza de forma precisa, los recursos
gramaticales y ortográficos que
contribuyen al sentido de su resumen.
 Evalúa de manera permanente su
resumen, si se ajusta a la situación
comunicativa.
 Recupera información explícita de los Lista de cotejo
textos orales que escucha seleccionando
detalles y datos específicos.
 Explica el tema y propósito comunicativo
del texto cuando este presenta información
sobre los diferentes puntos de vista,
relacionados al FODA.
 Expresa oralmente ideas y emociones de
forma coherente y cohesionada,
Elaboración y Reconocen sus fortalezas, debilidades,
ordenándolo en torno a un tema.
exposición de su ficha oportunidades y amenazas a través de
 Emplea estratégicamente gestos y
FODA de forma grupal e una ficha y lo exponen ante sus
movimientos corporales que enfatizan o
individual. compañeros.
atenúan lo que dice.
 Participa en diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y oyente.
 Opina como hablante y oyente sobre el
contenido del texto oral, Justifica su
posición considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Adecúa su línea de tiempo a la situación Lista de cotejo
Diseña en una línea de Ubica en una línea de tiempo los textos
 SU LENGUA MATERNA
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del
texto.
 Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del
texto.
 Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
ESCRIBE DIVERSOS
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las
características del organizador visual.
 Escribe el listado de obras literarias de
forma ordenada y jerarquizada, teniendo
en cuenta la estructura de la línea de
tiempo. tiempo su trayectoria completos y obras literarias completas
 Utiliza de forma precisa, los recursos lectora que forman parte de su trayectoria lectora
gramaticales y ortográficos que
contribuyen al sentido de su texto.
 Evalúa de manera permanente la línea de
tiempo y el listado de obras literarias
determinando si se ajusta a la situación
comunicativa
 Identifica información explícita, relevante y En variadas situaciones  Lee diversas situaciones comunicativas  Prácticas de
complementaria seleccionando datos comunicativas identifica con vocabulario variado y reconoce los lectura
específicos y detalles en diversas los planos del lenguaje y planos del lenguaje y sus funciones.  Lista de
situaciones comunicativas donde reconoce sus funciones  Interpreta la situación comunicativa cotejo
identificará los planos del lenguaje y sus considerando información relevante y  Registro
funciones. de detalle para construir su sentido auxiliar
 Explica la intención del autor considerando global, valiéndose de los planos del
los planos del lenguaje y las funciones del
lenguaje y sus funciones.
lenguaje.  Reflexiona sobre el uso del lenguaje, la
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, el estilo del
validez de la información, considerando los texto, la intención , considerando los
efectos de las funciones del lenguaje en efectos del texto en el lector.
los lectores.
 Identifica información explícita, relevante y Distingue los  Lee diversos tipos de textos según sea  Prácticas de
complementaria sobre los géneros principales géneros el género literario al que pertenece. lectura
literarios, seleccionando datos específicos literarios y sus  Analiza e Interpreta el texto  Lista de
y detalles en diversos tipos de géneros. especies. considerando el género literario al que cotejo
 Explica la intención del autor considerando pertenece y explica la intención del  Registro
diversas estrategias discursivas utilizadas autor. auxiliar
en los géneros literarios. Asimismo,  Reflexiona sobre formas y contenidos
explica el modo en que los géneros
de los textos según el género literario al
literarios construye diferentes sentidos o que pertenece. Explica el efecto del
interpretaciones considerando la trama, texto en el lector a partir de su
diversas figuras retóricas utilizadas o la conocimiento y del contexto
evolución de personajes. sociocultural en el que fue escrito.
 Opina sobre el contenido, la organización
textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del
autor en los textos de diferentes géneros
literarios. Emite juicios sobre los efectos
del estilo del autor sobre los lectores.
.
 Adecúa las figuras literarias a la situación Define y reconoce las  Escribe textos con figuras literarias de  Prácticas de
 TIPOS DE TEXTOS EN
SU LENGUA MATERNA
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del
texto.
 Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del
texto.
 Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las
características del género literario.
 Escribe y establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del uso
preciso de figuras literarias.
 Emplea diversas figuras literarias para
caracterizar situaciones y contextos
literarios.
 Evalúa el modo en que el lenguaje poético
refuerza o sugiere sentidos en su texto
literario y produce efectos en los lectores
 Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos
específicos y detalles en la clasificación
de palabras según los rasgos formales o
semnaticos.
 Distingue lo relevante de
complementario clasificando y sintetizando
la información sobre las palabras según
los rasgos formales o semánticos.
 Opina sobre el uso del lenguaje, la
organización textual, las estrategias
discursivas, las representaciones sociales
y la intención del autor al utilizar las
palabras según sus rasgos formales o
semánticos.
 Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos
específicos y detalles en diversos tipos de
texto con casos de palabras polisémicas.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre
las palabras polisémicas.
 Opina sobre el contenido, la organización
textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del
autor al utilizar las palabras polisémicas.
principales figuras forma reflexiva, adecuando el texto al desarrollo
literarias en textos o destinatario, propósito y el registro  Lista de
enunciados formal a partir de su experiencia
cotejo
poética.  Registro
 Organiza y escribe sus ideas en torno a auxiliar
un tema, y las estructura según sean
las figuras literarias.
 Emplea vocabulario variado en la
construcción de las figuras literarias
para darle claridad y ritmos a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera
permanente el modo en que el lenguaje
poético produce efectos en los lectores.
Distinguir las palabras  Lee diversos tipos de textos donde  Prácticas
según los rasgos identifica, clasifica y distingue las calificadas
formales o semánticos palabras según los rasgos formales o  Lista de
de las mismas. semánticos. cotejo
 Interpreta y distingue el texto  Registro
lo considerando lo relevante y auxiliar
complementario de las palabras según
sus rasgos formales o semánticos.
 Reflexiona y opina sobre el uso del
lenguaje, la validez de la información, el
estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos
textuales al utilizar las palabras según
sus rasgos formales o semánticos.
Comprender la  Lee diversos tipos de textos con  Prácticas
importancia de la vocabulario variado e identifica las calificadas
economía del lenguaje palabras polisémicas.  Lista de
por medio de la  Interpreta y deduce las relaciones cotejo
polisemia. lógicas entre las palabras polisémicas  Registro
según el contexto donde se presenten. auxiliar
 Reflexiona y opina sobre el contenido
del texto evaluando y la intención del
autor al utilizar palabras polisémicas.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:

N° TÍTULO PROPÓSITO TIEMPO ESTRATEGIAS DE METACOGNICIÓN/

REFLEXIÓN
1 UNIDAD 0 Aplicación de la evaluación diagnóstica - lectura 2  Usar el optimismo para incrementar la
2 Aplicación de la evaluación diagnóstica - escritura 2 motivación y productividad
 3 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1 La reseña de mi colegió
2 Mi FODA personal
3 Mi trayectoria lectora
4 Lenguaje, planos y funciones
5 Teoría literaria I
6 Teoría literaria II
7 Relaciones formales y polisemia
Aplicación de la evaluación – se expresa oralmente
Leemos la reseña de la institución educativa y
elaboramos un resumen.
Reconocemos nuestro FODA
Reconocemos y valoramos nuestra trayectoria
lectora
Identifica los planos del lenguaje y reconoce las
funciones del lenguaje en diferentes contextos
comunicativos
Distingue los principales géneros literarios y sus
especies
Define y reconoce las principales figuras literarias
en textos o enunciados
Distinguir las palabras según los rasgos formales o
semánticos de las mismas.
1  Elaborar planes y horarios de estudio
3  Manejar registros de actividades
 Establecer metas de aprendizaje
2  Realizar organizadores previos
3  Promover la atención dirigida
 Promover la atención selectiva
2  Promover la autoadministración
 Realizar actividades de refuerzo y
retroalimentación
3  Autoevaluación
 Aplicar las experiencias de aprendizaje en
2 la vida personal
3

8 Relaciones formales y polisemia Comprender la importancia de la economía del 2

lenguaje por medio de la polisemia.

V. ENFOQUE TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES:

ENFOQUE VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

•
•
•
•

VI.ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN:

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla, comunicar los resultados y reflexionar a partir de ellos.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES INSTRUMENTO

 Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, mediante la  Guía de observación
retroalimentación.  Ficha de Observación
Evaluación para el
 Permite al estudiante autorregular sus desempeños.  Rúbricas
aprendizaje o
 Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y  Lista de cotejo
Evaluación
colectivas del grupo, para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa,
formativa
etc.
 La evaluación descriptiva: dando a conocer sus logros, dificultades y recomendaciones

VII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR:

 APLICACIONES Y EQUIPOS MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS MATERIALES BÁSICOS DEL
PLATAFORMAS VIRTUALES ESTUDIANTE
 Recursos virtuales  Computadora/laptop/tablet/celulares  Esquemas  Portafolios
 WhatsApp  Internet  Mapas  Cuadernos de trabajo
 Google meet  Multimedia  Organizadores  Fólderes con hojas
 Facebook  Usb  Textos de lectura  Útiles de escritorio
 YouTube  Impresoras  Separatas
 Messenger  Fotocopiadoras  Programas de texto, audio, vídeo
 Microsoft office  Periódicos murales
 Inteligencia artificial

VIII. BIBLIOGRAFÍA:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica
(CNEB). Lima – Perú.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Programa Curricular de Educación
Secundaria. Lima – Perú. .
 MINISTERIO DE EDUCACÓN. (2015) Comunicación 5° grado de Educación
Secundaria. Manual para el docente/ Editorial SM.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2023) Fichas de aprendizaje de Comunicación 5.
 Obras literarias juveniles /Obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas
tradiciones.
 Recursos educativos del MINEDU – PERUEDUCA
 Variados textos de literatura local, regional, peruana e hispanoamericana.
 Textos de gramática, ortografía y razonamiento verbal.
 Páginas web de Internet
 Revistas y periódicos
 Diccionarios.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación 5° de Educación
Secundaria. Editorial Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2023) Fichas de aprendizaje de
Comunicación 5.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). ANTOLOGÍA LITERARIA 5
 Recursos educativos del MINEDU – PERUEDUCA
 Diccionarios
 Textos de gramática, ortografía y razonamiento verbal.
 Revistas y periódicos
 Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
 Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
 Página web de Internet.

Morococha, marzo de 2024

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Lic. V°B° ----------------------------------------------------
DOCENTE RESPONSABLE Lic. Lic. Mirtha HURTADO QUIÑONEZ
COORDINADOR PEDAGÓGICO