ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.

MENTEFACTO

PROCESOS DE INVESTIGACIÓN I

ENTREGADO POR

YADZIA MILORED CORRALES GONZÁLEZ

AL PROFESOR

LILIANA SILVA FERREIRA

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MANIZALES

ADMINISTRACION DE EMPRESAS

2023
Sabino, C. (2006). El proceso de investigación. Buenos Aires, Argentina: Lumen.

Kerlinger, F. N. (2004). Investigación del comportamiento: Métodos de investigación en ciencias sociales. México D.F., México:
McGraw-Hill.

Bunge, M. (2010). La investigación científica: Su estrategia y su filosofía. Barcelona, España: Editorial Ariel.

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación. México D.F.,
México: McGraw-Hill.
Consulte en bases de datos académicas como mínimo tres artículos científicos en los
cuales definan conceptualmente y establezcan la diferencia entre conocimiento
cotidiano y conocimiento científico

Desarrollo de competencias científicas a través de una estrategia de enseñanza y

aprendizaje por investigación
Germán Antonio García Contreras y Yolanda Ladino Ospina2
Recibido: abril 15 de 2008 Arbitrado y aceptado: mayo 3 de 2008
Resumen
La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sustentadas en el modelo de aprendizaje por
investigación permite a estudiantes y docentes aproximarse al conocimiento de la misma
manera que lo hacen los científicos. Cuando metodológicamente se planea esta estrategia es
posible establecer objetivos y metas mucho más claras y viables que facilitaran el
desarrollo de competencias científicas. Las competencias científicas se potencian cuando
docentes y estudiantes abordan el conocimiento desde la perspectiva de un proyecto de
investigación en donde interactúan con situaciones inherentes al ambiente científico (toma
de decisiones, innovación, comunicación de resultados, entre otras). Este tipo de estrategia
potencia el desarrollo de competencias científicas y ofrece al estudiante un horizonte
mucho más significativo para su futura vida profesional a la vez que realiza la profesión y
el papel docente.
Palabras clave: aprendizaje, competencias, enseñanza, investigación.

¿Qué diferencias hay entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico de

docentes en formación sobre el concepto de energía?
Autor:
Rodríguez Marín, Fátima; García Díaz, José Eduardo
Fecha:
2011
Publicado en:
Investigación en la escuela. 2011, n. 75 ; p. 63-71

Resumen:
Esta investigación analiza las concepciones del profesorado en formación sobre el concepto
de energía y se muestran las diferencias entre el conocimiento cotidiano y el científico. Un
componente esencial del conocimiento profesional es el conocimiento didáctico del
contenido, que incluye los aspectos científicos del tema en cuestión. En la construcción del
conocimiento se deben considerar dos referentes: el conocimiento científico y el
conocimiento metadisciplinar. El conocimiento científico está organizado en disciplinas
tradicionales: Física, Geografía, Biología, Matemáticas, etc. Y el conocimiento
metadisciplinar comprende el saber metacientífico: Filosofía y Epistemología y las
cosmovisiones ideológicas como el ecologísmo.

Mazzitelli, Claudia Alejandra; Aparicio, Miriam

EL ABORDAJE DEL CONOCIMIENTO COTIDIANO DESDE LA TEORÍA DE LAS
REPRESENTACIONES SOCIALES
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, vol. 7, núm. 3,
septiembre, 2010, pp.
636-652
Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia: EUREKA
Cádiz, España

RESUMEN
En este trabajo proponemos un abordaje conceptual del estudio del conocimiento cotidiano
acerca de los fenómenos naturales, asociados al aprendizaje de las Ciencias, desde una
perspectiva psicosocial. Entendemos que el conocimiento cotidiano que poseen los alumnos
podría considerarse próximo a las representaciones sociales en su definición tradicional. En
esta línea, lograr un aprendizaje, y la consecuente reelaboración conceptual, implicaría un
cambio en las representaciones socialmente compartidas. Pensamos que este abordaje nos
permitirá analizar y reinterpretar de manera más holística las dificultades de aprendizaje de
las Ciencias de la Naturaleza.

Palabras claves: conocimiento cotidiano; Ciencias de la Naturaleza; abordaje psicosocial;

representaciones sociales.
 Referencias bibliográficas

Bunge, M. (2010). La investigación científica: Su estrategia y su filosofía. Barcelona,

España: Editorial Ariel.

García Contreras, G. A., & Ladino Ospina, Y. (s.f.). Desarrollo de competencias científicas
a través de una estrategia de enseñanza y aprendizaje por investigación. Recibido: abril 15
de 2008 Arbitrado y aceptado: mayo 3 de 2008.

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología
de la investigación. México D.F., México: McGraw-Hill.

Kerlinger, F. N. (2004). Investigación del comportamiento: Métodos de investigación en

ciencias sociales. México D.F., México: McGraw-Hill.

Mazzitelli, C. A., & Aparicio, M. (2010). El abordaje del conocimiento cotidiano desde la
teoría de las representaciones sociales. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de
las Ciencias, 7(3), 636-652.

Rodríguez Marín, F., & García Díaz, J. E. (2011). ¿Qué diferencias hay entre el
conocimiento cotidiano y el conocimiento científico de docentes en formación sobre el
concepto de energía? Investigación en la escuela, (75), 63-71.

Sabino, C. (2006). El proceso de investigación. Buenos Aires, Argentina: Lumen.