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GENERALIDADES
Ttulo
Autor
Asesor
Tipo de Investigacin
Lnea de investigacin
Localidad
Duracin de la investigacin
I. INTRODUCCIN
1.1. Realidad problemtica
11
17
1.3.1
Indagacin
1.3.1.1 Notas Histricas sobre la indagacin
13.1.2 Clasificacin de la Indagacin
1.3.1.3 Indagacin Guiada
1.3.1.3.1 Dimensiones de la Indagacin Guiada
1.3.1.3.2 Tcnicas de enseanza aprendizaje de la Indagacin Guiada
1.3.2 Habilidades cientficas
1.3.2.1 Clasificacin de las habilidades Cientficas
1.3.2.2 Dimensiones de las Habilidades Cientficas
1.3.3 Pensamiento Crtico
1.3.3.1 Notas histricas sobre pensamiento crtico
1.3.3.2 Definiciones de pensamiento crtico
1.3.3.3 Dimensiones del pensamiento crtico
17
18
20
22
23
26
29
30
33
35
36
38
39
41
44
46
47
2
II. MTODO
2.1 Tipo de Investigacin
52
52
53
64
66
68
68
71
3.2. Financiamiento
73
74
IV. REFERENCIAS
76
APNDICES
Apndice A: Matriz de consistencia
85
89
93
100
104
GENERALIDADES
1.1.
Ttulo
Contribucin a la enseanza de las Ciencias Bsicas: La indagacin guiada
para el desarrollo de las habilidades cientficas y el pensamiento crtico.
Diseo, implementacin y evaluacin de una propuesta educativa.
4
1.2.
Autor:
Mgtr. Snchez Horna, Jorge Miguel
1.3.
Asesor:
Dr. Durand Porras, Juan Carlos
1.4.
Tipo de investigacin:
a) Segn la finalidad
Investigacin aplicada,
b) Segn su Carcter
Investigacin explicativa
c) Segn su naturaleza
Investigacin cuantitativa
d) Segn el alcance temporal
Investigacin longitudinal
e) Segn la orientacin que asume
Investigacin orientada a la comprobacin.
1.5.
Lnea de Investigacin:
Innovaciones pedaggicas
1.6.
Localidad
Lima- Per
1.7.
INTRODUCCIN
11
12
Tradicional que obtuvo 2,3 puntos de promedio, no obstante, cuando se les consult a los y
las docentes en la encuesta si utilizaran solo la Metodologa Indagatoria, solo el 6,7% de
docentes afirmo que la utilizara.
Ayala (2013) en su tesis de maestra Estrategia metodolgica basada en la
indagacin guiada con estudiantes de grado sptimo de la Institucin Educativa Rafael J.
Meja del municipio de Sabaneta cuyo objetivo fue el diseo y aplicacin de una
estrategia metodolgica de enseanza, basada en la indagacin guiada, aplicada
especialmente en las salidas de campo; con el objetivo de estudiar los insectos utilizando
como modelo las mariposas, con jvenes de grado sptimo de la Institucin Educativa
Rafael J. Meja del municipio de Sabaneta, Antioquia, dentro del entorno geogrfico
cercano a la institucin, de la evaluacin y anlisis de los resultados obtenidos se concluye
que se logra el desarrollo de competencias cientficas en las ciencias naturales,
evidenciadas en el reconocimiento de la morfologa de los insectos y las caractersticas
para diferenciar el orden Lepidptera.
Canedo (2009) en su tesis doctoral Contribucin al estudio de las ciencias
experimentales en la educacin infantil: cambio conceptual y construccin de modelos
cientficos precursores cuyo objetivo fue caracterizar los contenidos de ciencias naturales
de los documentos curriculares de la Propuesta Pedaggica de la Secretara de Educacin
del Estado de Colima en Mxico, del Programa de Educacin Preescolar 2004 de la
Secretara de Educacin Pblica de Mxico, y describir los procesos de aprendizaje en la
construccin de significados cientficos en nios y nias de 5-6 aos de edad , as como
identificar qu factores pueden influir en estos procesos, a travs de una perspectiva
metodolgica cualitativa, a travs de un estudio de caso, se concluy que es posible la
ampliacin y mejora del currculo de ciencias en la etapa Infantil. Es posible extender el
13
Indagacin
18
19
estudiar el mundo natural o a las actividades de los estudiantes que imitan lo que los
cientficos hacen. (p.416)
De acuerdo con Schwartz et al. (2004:612 - 614) la indagacin cientfica se refiere
a los mtodos y a las actividades que llevan al desarrollo del conocimiento cientfico. El
nfasis de la indagacin como pedagoga no es nuevo, ya que explica que desde 1938 ya se
centraban esfuerzos por enfatizar las habilidades procedimentales de los cientficos.
Implica desarrollar en los estudiantes un sistema de pensamiento mediante un
ejercicio intelectual que le permita: plantearse preguntas, discutir y argumentar sus ideas,
formular hiptesis, proponer diseos experimentales, hallar posibles respuestas a preguntas
problemas y comunicar los resultados (Santos y Hernndez, 2005).
(Minner et al., 2010:474) expresa que las estrategias de enseanza que
comprometen al estudiante activamente en el proceso de aprendizaje a travs de
investigaciones cientficas incrementan la comprensin conceptual mejor que las
estrategias que se basan en tcnicas pasivas., por lo que la enseanza a travs de la
indagacin cientfica promueve que, para probar sus ideas, los estudiantes propongan y
lleven a cabo actividades de investigacin y al hacerlo tambin investiguen sobre la
naturaleza de la ciencia.
13.1.2
Clasificacin de la Indagacin
20
ii)
iii)
iv)
v)
21
Escalante (2006) sostiene que el aprendizaje por indagacin es una actitud ante la vida, en
donde la misma esencia de este implica involucrar al individuo en un problema y desde
esta ptica, debe aportar soluciones. (p.10)
El aprendizaje por indagacin guiada es un enfoque de enseanza-aprendizaje que
requiere que los escolares piensen en forma sistemtica o investiguen con el fin de
responder a un problema inicial planteado a travs de una pregunta. Es un proceso activo,
centrado en los escolares y no en los docentes, que promueve la colaboracin entre ellos.
Este proceso se da en una atmsfera de aprendizaje fsico, intelectual y social.
Durante el proceso de la indagacin guiada los escolares se involucran en su propio
aprendizaje, construyendo nuevos significados y conocimientos a travs de la formulacin
de preguntas y de la investigacin. A lo largo del proceso ellos harn predicciones y
observaciones, examinarn evidencia, analizarn e interpretarn datos, propondrn posibles
respuestas -inclusive considerando explicaciones alternativas a las suyas- y harn uso del
pensamiento crtico y lgico en un marco de respeto por las ideas de otros. El nuevo
conocimiento que obtengan como resultado de este proceso se podr utilizar para
responder a una pregunta o apoyar sus puntos de vista y se presentar a docentes y
compaeros, al igual que como se hace en la comunidad cientfica, para ser discutido.
22
otros. Todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Sin preguntas, no puede
haber conocimiento cientfico (Gastn Bachelard, 1884 -1962).
La Indagacin guiada es, tambin, una forma de poner en prctica la teora de
Ausubel, sobre aprendizaje significativo; todo aprendizaje significativo modifica la
estructura cognitiva del sujeto mediante la inclusin de nuevos conceptos, ampliando
la estructura conceptual o conocimiento sobre las cosas, esto da base para la
adquisicin de nuevos conocimientos y conceptos ms complejos. (La Torre, 2015:1)
Por ello para utilizar la utilizar la metodologa de la indagacin se disean actividades que
cumplan con las etapas del aprendizaje siguientes: focalizacin, exploracin, reflexincontrastacin, aplicacin y evaluacin.
Evaluacin
Evaluacin
Focalizar
Explorar
Aplicar
Reflexionar
Evaluacin
Evaluacin
Fuente: htpp://educarchile.cl
Promover la cooperacin entre pares es valioso por muchos motivos. Por un lado, la
capacidad de apoyarse mutuamente, pero tambin de discutir y de llegar a consensos, es
fundamental para ejercer ciudadana y es por lo tanto una meta de desarrollo universal. Por
otro lado, la cooperacin significa comunicacin y la comunicacin aporta a la
construccin de pensamiento. Especialmente en los escolares ms pequeos, la
verbalizacin de pensamientos es una condicin para que se estos se den. Adems, la
cooperacin entre pares ofrece la oportunidad de que los escolares verifiquen entre s sus
decisiones y los resultados de las actividades de aprendizaje, aportando a su autonoma, es
decir a no depender constantemente de la docente. Es importante mencionar que la
cooperacin es un hbito que se practica, no un don con el que se nace. Por consiguiente, la
cooperacin entre pares ser ms efectiva mientras ms incorporada est en el da a da de
los escolares. Es recomendable entonces que sea parte de la cultura de la escuela, valorada
explcitamente y fomentada por todos los docentes.
Comunicar claramente y generando confianza
En muchos casos, ya sea porque la fuerte carga laboral no nos permite llegar ptimamente
preparados a clases, o por la propia dinmica del aula en la que muchas cosas suceden a la
vez, o por otras razones, los docentes damos consignas o explicaciones que resultan poco
comprensibles para los escolares. Esto puede resultar en que los escolares no reaccionen
como esperbamos ante nuestras indicaciones, pierden el inters en el acontecer de la
clase, se sienten frustrados o confundidos ante con respecto a las ideas que se estn
trabajando. Por consiguiente, la claridad en el contenido y la forma de la comunicacin de
la docente es esencial. Adems, el tipo de comunicacin que genere al docente puede
aportar a que los escolares sientan confianza en sus propias ideas y capacidades, resultando
en una interaccin ms rica e interesante para todos. As, se debe evitar una comunicacin
28
autoritaria, en la que los escolares tengan temor a equivocarse y que por lo tanto inhiba su
participacin.
Estimular el pensamiento de los escolares
Si bien todos los principios previamente expuestos aportan a estimular el pensamiento de
los escolares, esto se menciona explcitamente como un principio para tener plena
conciencia de la importancia de hacerlo. Las actividades que propone el docente y las
acciones que lleva a cabo el escolar slo resultan valiosas, si estn acompaadas de
actividad mental. El desarrollo del pensamiento puede suceder, slo si se ejercita el
pensamiento. Asimismo, el aprendizaje a partir de nueva informacin resulta en una
incorporacin perdurable de conceptos y principios, slo si se procesa de forma activa
buscando la comprensin. Diversas investigaciones han demostrado que el xito en el
aprendizaje depende finalmente de lo que el escolar haga durante el aprendizaje y que este
hacer se refiere esencialmente a acciones mentales, como identificar informacin
esencial, a organizar esta informacin, a relacionar con los conocimientos previos, a
interpretar dndose explicaciones, a generar inferencias, a ejercer metacognicin. Por
consiguiente, el pensamiento de los escolares se debe estimular de forma constante, a lo
largo de toda la sesin.
29
Una habilidad es la capacidad intelectual que posee una persona que una vez
activada facilita el aprendizaje, el desarrollo, la comprensin y la retencin de una tarea.
Gagn (1970) define a las habilidades "como las capacidades intelectuales que son
necesarias para ejecutar una tarea en forma correcta, por lo que hablar de una habilidad
cientfica es como hablar de una habilidad intelectual. Para la adquisicin de una habilidad
determinada se requiere una combinacin de habilidades ms simples, aprendidas
previamente. Las que se combinan para formar una habilidad nueva y ms compleja,
transformndose en una secuencia adecuada para que pueda obtenerse el desarrollo de la
nueva habilidad.
Sordo, (2006) indica que las habilidades cientficas son las actividades que realizan
los cientficos cuando estudian e investigan como la observacin, la medicin, el inferir y
el experimentar. Este conjunto de habilidades son conocidas como habilidades del proceso
cientfico, por que en conjunto son utilizadas en la solucin del problema en la ciencia y la
experimentacin. As mismo aprender las habilidades del proceso cientfico permite al
individuo dominar habilidades como la observacin, comunicacin, clasificacin,
medicin, deduccin, y prediccin.
1.3.2.1 Clasificacin de las habilidades cientficas
La adquisicin progresiva de las habilidades cientficas est enfocada hacia el desarrollo
de la actividad mental que tiene como fin la resolucin de problemas a partir de una
problemtica, tal como lo expresan Colombo y Stasiejko (2000), quienes lo describen
como el proceso cognitivo que llevan al conocimiento de las cosas relacionados con el
atender, percibir, memorizar, recordar y pensar. La actividad mental estimula el cerebro,
modificando los circuitos neuronales. La gimnasia cerebral fortalece las neuronas y sus
conexiones, desarrollando la capacidad para realizar nuevos aprendizajes. Cuando
afianzamos el cerebro mediante el entrenamiento cognitivo y la adquisicin de nuevas
30
Tabla N1.
Sntesis de habilidades de proceso cientfico reportadas
Abruscato (2004)
Observar
Clasificar
Predecir
Usar nmeros
Medir
Inferir
Usar relaciones
espacio/tiempo
Comunicar
Interpretar datos
Controlar
variables
Hipotetizar
Definir
Friedl y Koontz
(2005)
Observar
Clasificar
Inferir
Comunicar
Medir
Experimentar
Chiappetta y
Koballa (2006)
Observar
Clasificar
Usar nmeros
Medir Inferir
Usar relaciones
espacio/tiempo
Interpretar datos
Controlar variables
Hipotetizar
Definir
operacionalmente
Experimentar
Formular modelos
operacionalme
Kovalik y
Mineduc (2012)
Olsen (2010)
Observar
Observar
Observar
Clasificar
Comunicar
Clasificar
Predecir
Comparar
Comunicar
Usar nmeros
Or Medir
Medir
Usar modelos
gan Experimentar
Interpretar datos
Controlar variables
Analizar
izar
Definir
Comparar
(or Evaluar
operacionalmente
Explorar
Experimentar
den Formular
Formular modelos
Inferir
preguntas
ar,
Comunicar
Investigar
cat Planificar
Preguntar
Registrar
ego Usar instrumentos
riza
nte
Experimentar
Relacionar
Inferir
Aplicar
31
r)
Codificar
Habilidades
generales para
observacin
Observar
Estudiar
Habilidades
generales para el
proceso cientfico
Problematizar
Figura 2. Habilidades del proceso cientfico
Habilidades generales
para la comunicacin
cientfica
Comunicar
32
33
Problematizar
Plantear objetivos
Formular preguntas
Planificar
Delimitar el
problema
Estudiar
Codificar
Predecir
Inferir
Controlar variables
Clasificar
Usar modelos
Explorar
Analizar
Comunicar
1.3.3
Pensamiento Crtico
35
36
Scriven (1996) (citado por Campos, 2007:19) indica que el pensamiento crtico es
un proceso creativo, hbil, contextualizado, en el que se sintetiza y evalu la informacin
recogida o generada por la reflexin y el razonamiento para la comprensin y la accin.
Lipmam (2001), especifica que el pensamiento crtico es un pensamiento que
facilita el juicio porque se basa en criterios, es auto correctivo y sensible al contexto.
(p.174)
37
38
40
% Estudiantes
0,0
0,2
1,8
8,0
21,7
33,0
<1
35,3
Fuente: UMC- Ministerio de Educacin
solo los niveles de educacin en ciencia y tecnologa son muy pobres, sino que no
logramos ubicar a estudiantes destacados en los niveles ms altos de desempeo en ciencia
y tecnologa.
pases. En nuestro caso, la evidencia de evaluacin configura una situacin que debe de
comenzar a revertirse lo antes posible.
Dicha respuesta o cambio puede configurarse al nivel de aula y atender esta
situacin problemtica a travs de una solucin pedaggica. Intervenir esta problemtica a
travs de un programa educativo se torna especialmente relevante en casos como el Per
por dos razones.
42
Problemas Secundarios
los
indagacin guiada?
Se puede desarrollar la habilidad de anlisis del pensamiento crtico en
los escolares de 3ro y 4to grado de primaria a travs de la implementacin
43
indagacin guiada?
Se puede desarrollar la habilidad de auto regulacin del pensamiento
crtico en los escolares de 3ro y 4to grado de primaria a travs de la
implementacin de una propuesta educativa utilizando el enfoque de
indagacin guiada?
Hiptesis Especfica
44
guiada
Se logra un alto grado de desarrollo de la habilidad de evaluacin del pensamiento
crtico en
guiada
Se logra un alto grado de desarrollo de la habilidad de inferencia del pensamiento
crtico en
guiada
Se logra un alto grado de desarrollo de la habilidad de explicacin del pensamiento
crtico en
guiada
Se logra un alto grado de desarrollo de la habilidad de auto regulacin del
pensamiento crtico en los escolares de 3ro y 4to grado de primaria a travs de la
implementacin de una propuesta educativa utilizando el enfoque de indagacin
guiada
Objetivos Especficos
indagacin guiada
Determinar el grado de desarrollo de la habilidad cientfica de estudiar en
los escolares de 3ro y 4to grado de primaria a travs de la
implementacin de una propuesta educativa utilizando el enfoque de
indagacin guiada
Determinar el grado de desarrollo de la habilidad cientfica de codificar
en los escolares de 3ro y 4to grado de primaria a travs de la
implementacin de una propuesta educativa utilizando el enfoque de
indagacin guiada
Determinar el grado de desarrollo de la habilidad cientfica de comunicar
en los escolares de 3ro y 4to grado de primaria a travs de la
implementacin de una propuesta educativa utilizando el enfoque de
indagacin guiada
Determinar el grado de desarrollo de la habilidad de interpretacin del
pensamiento crtico en los escolares de 3ro y 4to grado de primaria a
travs de la implementacin de una propuesta educativa utilizando el
47
48
49
MTODOLOGIA
Investigacin cuantitativa del tipo tecnolgico (Snchez y Reyes 1984, p.14) porque se van
a disear, aplicar, evaluar y validar una propuesta educativa para su efectividad y
transformar la realidad mediante el programa a aplicar.
DIAGRAMA:
G Experimental : O1 x O2
50
G Control
: O3 - O4
Donde:
G E = Grupo Experimental.
G C = Grupo Control.
O1 O3 = Prueba de Entrada.
O2 O4 = Prueba de Salida.
O1 O3 = Pretest.
O2 O4 = Postest.
(x) = Experimento, programa o taller.
(-) = No tiene nada, no hay manipulacin.
2.3 Variables, operacionalizacin de Variables
2.3.1 Variable (X):
Indagacin Guiada
Dimensiones de la Variable (X):
1. Focalizacin,
2. Exploracin,
3. Reflexin (Comparacin y contraste)
4. Aplicacin.
Focalizacin
Exploracin
Reflexin
Aplicacin
Exploracin
La Exploracin se puede definir el momento donde los estudiantes buscan las respuestas a
sus interrogantes a travs de la indagacin, organizados en grupos colaborativos, realizan
un diseo experimental para poner a prueba la hiptesis, formulan y argumentan sus
hiptesis oralmente ante el grupo y plantean posibles resultados y conclusiones.
(Lpez,2007)
52
afianzan
los
Aplicacin
Con estas consideraciones, la aplicacin se puede definir como la etapa donde los
estudiantes utilizan los aprendizajes logrados a travs de la exploracin y reflexin de la
temtica desarrollada, para ser aplicados a situaciones nuevas. (Lpez,2007)
Tabla 4
Indicadores
Items
53
1-9
Escala
valorativa
1: Nunca
Adecuado
Moderado
3 : Algunas veces
inadecuado
4: Frecuentemente
10-18
5: Muy
frecuentemente
19-27
Niveles y
rangos
Cuarta Dimensin:
Aplicacin
28-36
2.3.2Variable (Y):
Habilidades Cientficas
Dimensiones de la Variable (Y):
1.
2.
3.
4.
5.
Observar
Problematizar
Estudiar
Codificar
Comunicar
54
1.
2.
3.
4.
5.
Observar
Problematizar
Estudiar
Codificar
Comunicar
Problematizar
55
56
Tabla 5
Primera Dimensin:
Observar
Segunda Dimensin:
Problematizar
Tercera Dimensin:
Estudiar
Cuarta Dimensin:
Indicadores
Items
Medir
Comparar
Explorar
1-9
Plantear objetivos
Formular preguntas
Planificar
Plantear objetivos
Delimitar el problema
Predecir
Inferir
Controlar variables
Clasificar
Usar modelos
Explorar
Analizar
Usar nmeros
Definir operacionalmente
Formular preguntas (dilogo con pares)
Adecuado
Moderado
3 : Algunas veces
inadecuado
4: Frecuentemente
19-27
28-36
Comunicar
59
37-45
Niveles y
rangos
1: Nunca
10-18
Codificar
Quinta Dimensin:
Escala
valorativa
5: Muy
frecuentemente
2.3.3Variable (Z):
Pensamiento Crtico
Dimensiones de la Variable (Z):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Interpretacin
Anlisis
Evaluacin
Inferencia
Explicacin
Auto regulacin.
Anlisis
60
61
Tabla 6
Indicadores
Items
Primera Dimensin:
1-9
Segunda Dimensin:
Anlisis
Escala
valorativa
Niveles y
rangos
1: Nunca
Adecuado
Moderado
3 : Algunas veces
inadecuado
Interpretacin.
Tercera Dimensin:
Evaluacin
Cuarta Dimensin:
Inferencia
62
10-18
4: Frecuentemente
19-27
28-36
5: Muy
frecuentemente
Quinta Dimensin:
Explicacin
Sexta Dimensin:
28-36
37-45
Auto regulacin
2.4
Poblacin y muestra
(Hernndez, et. al., 2010, p.174), describe que la poblacin es el conjunto de todos los
casos que concuerdan con determinadas especificaciones. Las poblaciones deben situarse
claramente en torno a sus caractersticas de contenido, de lugar y en el tiempo.
La poblacin est conformada por 283 escolares del 3ero de primaria y 283
escolares del 4to de primaria.
Tabla 7
Poblacin estudiantil
Institucin Educativa
Colegio San Francisco Solano
Independencia
Colegio 2053 Francisco
Bolognesi Independencia
Colegio Anexo Aplicacin IPNM
Santiago de Surco
Colegio Virgen de la CandelariaSan Gabriel Alto, Villa Mara del
Triunfo.
TOTAL
33
28
128
132
58
62
64
61
283
283
La muestra est conformada por 164 alumnos del 3ro de primaria y 164 alumnos del 4to de
primaria.
Para hallar la muestra se utiliz la siguiente formula:
63
Z 2 p.qN
n 2
e ( N 1) Z 2 p.q
Dnde:
e = Margen de error permitido
Z = Nivel de confianza
p = Probabilidad de ocurrencia del evento
q = Probabilidad de no ocurrencia del evento
N = Tamao de la poblacin
n= Tamao ptimo de la muestra.
Tamao de la muestra:
Alumnos de 3er grado
e = 5% error de estimacin
Z = 1,96 con un nivel de confianza del 95%
p = 0,5 de estimado
q = 0,5 de estimado
N = 283
Clculo:
(1,96) 2 (0.5)(0.5)( x)
n
0.05 2 ( x 1) (1,96) 2 (0.5)(0.5)
64
Institucin Educativa
Colegio San Francisco Solano
Independencia
Colegio 2053 Francisco
Bolognesi Independencia
Colegio Anexo Aplicacin IPNM
Santiago de Surco
Colegio Virgen de la CandelariaSan Gabriel Alto, Villa Mara del
Triunfo.
TOTAL
Total de muestra
11.67%
19 alumnos
45.22%
74 alumnos
20.50%
34 alumnos
22.61%
37 alumnos
100%
164 alumnos
(1,96) 2 (0.5)(0.5)( x)
n
0.05 2 ( x 1) (1,96) 2 (0.5)(0.5)
Tabla 9
Distribucin de Muestra
Institucin Educativa
Colegio San Francisco Solano
Independencia
Colegio 2053 Francisco
Bolognesi Independencia
Colegio Anexo Aplicacin IPNM
Santiago de Surco
Colegio Virgen de la CandelariaSan Gabriel Alto, Villa Mara del
Triunfo.
65
Total de muestra
9.89%
16 alumnos
46.65%
77 alumnos
21.91%
36 alumnos
21.55%
35 alumnos
TOTAL
100%
164 umnos
(Sampieri, 2010, p. 198) describe que el recolectar datos pertinentes o sobre los atributos
de las variables implica un plan detallado de procedimientos que nos conduzca a recolectar
datos con un propsito especfico y una de las tcnicas para obtener la informacin es:
Tcnica
Evaluacin: Para
Instrumento
El instrumento a utilizar en esta investigacin ser a travs de:
Pruebas escritas.
66
b. De la Estadstica Inferencial:
Tcnicas paramtricas para datos cuantitativos:
Validez de constructo
Para el anlisis del pre test y pos test, de los grupos experimental y de
control, se ha utilizado el paquete estadstico SPSS 20
67
68
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
69
Recurso Humano
Docente metodolgico
Asesor Temtico
desarrollo de tesis.
Digitador
tesis.
Recursos institucionales
Tabla 11
Recursos Institucionales del Proyecto de Investigacin
Institucin
Colegio San Francisco Solano Independencia
Colegio 2053 Francisco Bolognesi
Independencia
Colegio Anexo Aplicacin IPNM Santiago de
Surco
Colegio Virgen de la Candelaria-San Gabriel
Alto, Villa Mara del Triunfo.
70
primaria
Recurso Materiales
Laptop
Computadora
Impresora
Proyector Multimedia
3 millares Hojas bond
50 lapiceros azules
4 Plumones de pizarra
10 cds
2usb 8gb
Material para la sesiones de clases
Presupuesto:
Tabla 13
Presupuesto de la investigacin.
Actividad
Descripcin
71
Costo
S/. 500
Capacitacin
S/2000
Asesoras
S/400
Digitacin
Servicio de Internet
S/. 200
Video cmara
S/. 100
Materiales de escritorio
S/.300
Materiales de clase
S/.1000
Observacin participante
2 Cuadernos
S/. 100
200 Fotocopias
S/. 500
Costo Total S/5100
3.2.Financiamiento
El presente trabajo es totalmente autofinanciado.
Etapas y tareas de la
investigacin
2017
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Junio
2016
FASE I
Bsqueda de Tema o Propuesta
72
Tabla 15
Cronograma del proyecto de investigacin (Continuacin)
Etapas y tareas de la
investigacin
2017
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
2016
FASE II
Cronograma de trabajo y presupuesto
Reajuste de instrumentos de medicin
Prueba piloto instrumentos de
medicin
Inicio aplicacin de actividades del
Instrumento a aplicar
Validacin de instrumentos de
medicin
73
REFERENCIAS
74
IV. REFERENCIAS
Albertini, R., G. Crdenas-Jirn, J. Babel, G. Daz Vliz, J. Eyzaguirre, A. Labra y R. Lewin
(2005). Enseanza de las ciencias a nivel escolar y formacin en ciencia en el pregrado
universitario. En Ureta, T., J. Babul, S. Martnez y J. Allende. Anlisis y Proyecciones
de la Ciencia Chilena 2005. Academia de Ciencias. Recuperado el 23 de mayo 2016
de: http://www.academia-ciencias.cl/?module=investig.
Alberts, B. (2008). Considering Science Education (editorial). Science, 319, 21, 1189.
Arango, N., Elfi, M. y Feisinger, P. (2002). Gua metodolgica para la enseanza de
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81
82
APNDICES
Modelo correlacional
OBJETIVOS
General
Implementar una
propuesta educativa
utilizando el enfoque
de indagacin guiada
en escolares de 3ro y
4to grado de primaria
del curso de ciencia y
ambiente y determinar
el desarrollo en ellos
de las habilidades
cientficas y
pensamiento crtico
para conocer su
significancia.
Especficos
OE1: Determinar el
grado de desarrollo de
la habilidad cientfica
de observar en los
escolares de 3ro y 4to
grado de primaria a
travs de la
implementacin de una
propuesta educativa
utilizando el enfoque
de indagacin guiada
HIPTESIS
General
Ha:
Si se implementa una
propuesta utilizando el
enfoque de indagacin
guiada en escolares de
3ro y 4to grado de
primaria del curso de
ciencia y ambiente el
desarrollo de las
habilidades cientficas
y pensamiento crtico
es significativo en
ellos
VARIABLES
Variable (X) causa
Indagacin Guiada
Especificas
HE1: Se logra un alto
grado de desarrollo de
la habilidad cientfica
de observar en los
escolares de 3ro y 4to
grado de primaria a
travs de la
implementacin de una
propuesta educativa
utilizando el enfoque
de indagacin guiada
(X): Indagacin
Guiada
OE2: Determinar el
83
(Y1): Observar
(Y2):
Problematizar
(Y3): Estudiar
(Y4): Codificar
(Y5): Comunicar
PE2:
Se puede desarrollar la
habilidad cientfica de
problematizar en los
escolares de 3ro y 4to
grado de primaria a travs
de la implementacin de
una propuesta educativa
utilizando el enfoque de
indagacin guiada?
grado de desarrollo de
la habilidad cientfica
de problematizar en
los escolares de 3ro y
4to grado de primaria a
travs de la
implementacin de una
propuesta educativa
utilizando el enfoque
de indagacin guiada
grado de desarrollo de
la habilidad cientfica
de problematizar en
los escolares de 3ro y
4to grado de primaria a
travs de la
implementacin de una
propuesta educativa
utilizando el enfoque
de indagacin guiada
PE3:
Se puede desarrollar la
habilidad cientfica de
estudiar en los escolares
de 3ro y 4to grado de
primaria a travs de la
implementacin de una
propuesta educativa
utilizando el enfoque de
indagacin guiada?
OE3: Determinar el
grado de desarrollo de
la habilidad cientfica
de estudiar en los
escolares de 3ro y 4to
grado de primaria a
travs de la
implementacin de una
propuesta educativa
utilizando el enfoque
de indagacin guiada
PE4:
Se puede desarrollar la
habilidad cientfica de
codificar en los escolares
de 3ro y 4to grado de
primaria a travs de la
implementacin de una
propuesta educativa
utilizando el enfoque de
indagacin guiada?
OE4: Determinar el
grado de desarrollo de
la habilidad cientfica
de codificar en los
escolares de 3ro y 4to
grado de primaria a
travs de la
implementacin de una
propuesta educativa
utilizando el enfoque
de indagacin guiada
OE5: Determinar el
grado de desarrollo de
la habilidad cientfica
de comunicar en los
escolares de 3ro y 4to
grado de primaria a
travs de la
implementacin de una
propuesta educativa
utilizando el enfoque
de indagacin guiada
OE6: Determinar el
grado de desarrollo de
la habilidad de
interpretacin del
pensamiento crtico en
los escolares de 3ro y
PE5:
Se puede desarrollar la
habilidad cientfica de
comunicar en los
escolares de 3ro y 4to
grado de primaria a travs
de la implementacin de
una propuesta educativa
utilizando el enfoque de
indagacin guiada?
PE6:
Se puede desarrollar la
habilidad de
84
(Z1):
Interpretacin
(Z2): Anlisis
(Z3): Evaluacin
(Z4): Inferencia
(Z5): Explicacin
(Z6): Auto
regulacin
interpretacin del
pensamiento crtico en
los escolares de 3ro y 4to
grado de primaria a travs
de la implementacin de
una propuesta educativa
utilizando el enfoque de
indagacin guiada?
PE7:
Se puede desarrollar la
habilidad de anlisis del
pensamiento crtico en
los escolares de 3ro y 4to
grado de primaria a travs
de la implementacin de
una propuesta educativa
utilizando el enfoque de
indagacin guiada?
PE8:
Se puede desarrollar la
habilidad de evaluacin
del pensamiento crtico en
los escolares de 3ro y 4to
grado de primaria a travs
de la implementacin de
una propuesta educativa
utilizando el enfoque de
indagacin guiada?
PE9:
Se puede desarrollar la
habilidad de inferencia del
pensamiento crtico en
los escolares de 3ro y 4to
grado de primaria a travs
de la implementacin de
una propuesta educativa
utilizando el enfoque de
indagacin guiada?
PE10:
Se puede desarrollar la
habilidad de explicacin
del pensamiento crtico en
los escolares de 3ro y 4to
grado de primaria a travs
de la implementacin de
travs de la
implementacin de una
propuesta educativa
utilizando el enfoque
de indagacin guiada
OE7: Determinar el
grado de desarrollo de
la habilidad de anlisis
del pensamiento crtico
en los escolares de 3ro
y 4to grado de
primaria a travs de la
implementacin de una
propuesta educativa
utilizando el enfoque
de indagacin guiada
OE8: Determinar el
grado de desarrollo de
la habilidad de
evaluacin del
pensamiento crtico en
los escolares de 3ro y
4to grado de primaria a
travs de la
implementacin de una
propuesta educativa
utilizando el enfoque
de indagacin guiada
OE9: Determinar el
grado de desarrollo de
la habilidad de
inferencia del
pensamiento crtico en
los escolares de 3ro y
4to grado de primaria a
travs de la
implementacin de una
propuesta educativa
utilizando el enfoque
de indagacin guiada
OE10: Determinar el
grado de desarrollo de
la habilidad de
explicacin del
pensamiento crtico en
los escolares de 3ro y
4to grado de primaria a
travs de la
implementacin de una
HE10: Se logra un
alto grado de
desarrollo de la
habilidad de
explicacin del
pensamiento crtico en
los escolares de 3ro y
4to grado de primaria a
travs de la
implementacin de una
85
propuesta educativa
utilizando el enfoque
de indagacin guiada
PE11:
Se puede desarrollar la
habilidad de auto
regulacin del
pensamiento crtico en
los escolares de 3ro y 4to
grado de primaria a travs
de la implementacin de
una propuesta educativa
utilizando el enfoque de
indagacin guiada?
OE11: Determinar el
grado de desarrollo de
la habilidad de auto
regulacin del
pensamiento crtico en
los escolares de 3ro y
4to grado de primaria a
travs de la
implementacin de una
propuesta educativa
utilizando el enfoque
de indagacin guiada
propuesta educativa
utilizando el enfoque
de indagacin guiada
HE11: Se logra un
alto grado de
desarrollo de la
habilidad de auto
regulacin del
pensamiento crtico en
los escolares de 3ro y
4to grado de primaria a
travs de la
implementacin de una
propuesta educativa
utilizando el enfoque
de indagacin guiada
Apndice B
Matriz de Consistencia- Metodologa
Modelo correlacional
Tcnica e Instrumentos
86
Metodologa
Tcnica:
Variable (X) :
Indagacin
Guiada
Fichaje
Observacin:
Evaluacin:
Tipo:
a) Segn el alcance
Investigacin cuantitativa
del tipo tecnolgico
Instrumentos:
Desarrollo de sesiones de
clase utilizando en mtodo de
indagacin guiada
Pruebas escritas.
Gua de observacin de
clase utilizando en enfoque de
indagacin guiada.
Consolidado de notas
b) Segn su finalidad
Corresponde al tipo de
investigacin aplicada
Diseo:
Cuasiexperimental
Dos grupos no equivalentes
con pre test y post test.
Mtodo:
Hipottico deductivo
87
Poblacin:
La poblacin de estudio
estuvo conformado 283
Muestra:
El tamao de la muestra
probabilstico 164
Adecuado
Moderado
Inadecuado
De
la
Estadstica
Descriptiva:
Tcnicas
para
resumir
grficas:
Polgono de frecuencias.
Descripciones
numricas:
Variable (Y):
Fichaje
Observacin:
Evaluacin:
(desviacin
la distribucin (sesgos).
De
la
Estadstica
Inferencial:
Desarrollo de sesiones de
clase utilizando en mtodo de
indagacin guiada
Pruebas escritas.
Gua de observacin de
clase utilizando en enfoque de
indagacin guiada.
de
medidas
variabilidad
Instrumentos:
Habilidades
Cientficas
moda),
88
verificar
la
validez
Validez de constructo
Consolidado de notas
pos
ha
Lugar de aplicacin:
Variable (Z):
Inadecuado
Tcnica:
Pensamiento
Critico
Fichaje
Observacin:
Evaluacin:
los
utilizado
el
estadstico SPSS 20
Adecuado
Moderado
de
grupos
experimental y de control, se
test,
Instrumentos:
Desarrollo de sesiones de
clase utilizando en mtodo de
indagacin guiada
Pruebas escritas.
Gua de observacin de
89
paquete
Consolidado de notas
Adecuado
Moderado
Inadecuado
Apndice C
Matriz de Consistencia- Variables
Modelo correlacional
90
Indagacin Guiada
Variable (X) :
Varia
bles
Focalizacin
Exploracin
El escolar sigue en secuencia, las acciones que puede realizar para resolver
un problema de indagacin.
El escolar identifica materiales que deben ser manipulados con precaucin.
El escolar reconoce las tcnicas para recoger datos (entrevistas,
cuestionarios, observaciones, etc) que se relacionen con la variable
estudiada en su indagacin..
El escolar obtiene datos a partir de la observacin y la medicin de la
variable en estudio, con la ayuda de instrumentos.
El escolar registra sus datos o informacin que obtiene de sus experimentos
y los representa mediante diagramas, dibujos, grficos y tablas.
El escolar contrasta los datos o informacin obtenida en la indagacin,
con los resultados de sus pares y los complementa con las fuentes de
informacin seleccionadas
El escolar extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus ideas
iniciales y los resultados de la indagacin validando o rechazando sus
ideas iniciales.
El escolar genera nuevas preguntas para investigar a partir de los
resultados obtenidos.
Los nuevos conocimientos y habilidades se aplican a nuevas
situaciones para profundizar en los mismos y al ser asimilados amplan
la estructura conceptual que sobre el tema tienen los estudiantes.
Reflexin
Aplicacin
Habilidades Cientficas
Variable (Y):
Indicadores
Observar
Medir
Comparar
Explorar
Problematizar
Plantear objetivos
Formular preguntas
Planificar
Plantear objetivos
Delimitar el problema
Predecir
Inferir
Controlar variables
Clasificar
Usar modelos
Explorar
Analizar
Estudiar
91
Variable (Z):
Codificar
Comunicar
Usar nmeros
Definir operacionalmente
Formular preguntas (dilogo con pares)
Interpretacin
Anlisis
Evaluacin
92
Pensamiento Critico
Inferencia
Deducir implicancias.
Establecer correspondencia entre implicancias y sujetos involucrados
en el problema.
Plantear implicancias y/o consecuencias en relacin con la
informacin analizada.
Explicacin
Auto
regulacin.
CAPACIDADES
93
INDICADORES
Secuencia didctica
Momentos de
Indagacin
Momentos de la Sesin
Inicio
Preguntar
Recoger ideas
suposiciones
D
e
s
a
Probar
y
r
Experimentar
r
ol
lo Observar y describir
Documentar
resultados
Introduccin a la sesin:
Reforzar sesin anterior.
Preguntas previas ( Preguntas Abiertas).
Pregunta Central:
Recojo saberes previos:
1ro en forma individual (alumno a su ficha de actividades).
2do recojo de saberes grupales
Indicaciones generales:
Formar grupos, leer indicaciones, establecer funciones.
Propsito de la Actividad:
Indicar que vamos a realizar.
Discutir
Resultados
Comunicar claramente y
generando confianza.
Estimular el pensamiento
de los escolares.
Experimento:
Trabajo y llenado ficha
(Desarrollo a travs de preguntas cerradas por el docente).
Cierre
Principio de la
prctica docente
Preguntar
Llenado de tabla (Qu otras preguntas me hago?) (Preguntas
Abiertas).
94
Permitir la exploracin y el
descubrimiento.
Diferenciar el apoyo segn
necesidades individuales.
Promover la cooperacin
entre pares.
Estimular el pensamiento
de los escolares.
Comunicar claramente y
generando confianza.
Estimular el pensamiento
de los escolares.
Comunicar claramente y
generando confianza.
Tiem
CRITERIOS
Plan de clase
Clima de trabajo
Contenido
Estrategias
95
estrategias procedimentales de
la indagacin guiada.
10
Comunicacin
Confianza
Motivacin
Monitoreo y
avance de los
escolares
Materiales
El docente es autoritario e
intolerante. Los escolares
demuestran
temor
a
expresarse y participar.
El docente no demuestra
entusiasmo por su trabajo ni
tampoco muestra inters por
el
aprendizaje
de
sus
escolares.
El docente no monitorea el
trabajo de los escolares y no
emplea
herramientas para
conocer su nivel de avance
con respecto a la meta de
aprendizaje.
El docente prepara en clase
los materiales y a la vez lee la
gua de la sesin.
El
docente
interacta
permanentemente con los escolares
pero su comunicacin no es
suficientemente clara. Los escolares
tienen algunas dificultades para
comprenderlo
y
requieren
aclaraciones para realizar las
actividades
previstas.
Ocasionalmente las respuestas de
los escolares son individuales o
responden siempre los mismos
escolares.
Es docente es respetuoso con los
escolares, pero no logra generar la
participacin espontnea de los
alumnos
El
docente
interacta
permanentemente con los escolares
y se comunica con claridad, fluidez
y coherencia. Promueve de forma
organizada
las
respuestas
individuales de todos los escolares
que evidencian comprensin de los
mensajes transmitidos por el
docente.
96
97
Fase de desarrollo/elaboracin: El docente organiza y monitorea permanentemente el desarrollo de actividades que permiten que los escolares se relacionen con el material de
aprendizaje, usen los materiales , desarrollen las actividades y/o experimentos, se comuniquen y colaboren entre s y tomen conciencia del aprendizaje que estn logrando.
N
CRITERIOS
Uso de la
informacin de
ficha de
actividad
Uso de
materiales
0
El docente no propone el
uso de la ficha de actividad
a los escolares para
desarrollar los experimentos
o actividades.
1
El docente explica los pasos
para
desarrollar
los
experimentos o actividades a
los escolares, no solicita que
lean la informacin de la ficha
de actividad.
2
El docente explica los pasos
para desarrollar los
experimentos o actividades a
los escolares, lee pocas veces
la informacin de la ficha de
actividad.
3
El docente lee junto con los escolares
la informacin de la ficha de
actividad
para
realizar
los
experimentos
y
refuerza
la
comprensin de estos mediante
ejemplos.
El docente no demuestra
conocimiento sobre el uso
de los materiales. No
permite que los escolares
interacten con los
materiales, slo l los
utiliza.
El
docente
demuestra
conocimiento sobre el uso de
los materiales.
Los
escolares
utilizan
espordicamente los materiales
y para desarrollar la actividad
para encontrar la respuesta a la
pregunta central.
El docente no propone el
uso de la ficha de actividad
en los escolares.
El docente no promueve la
formacin de grupos pero los
escolares forman agrupaciones
espontneas para encontrar la
El docente promueve la
formacin de grupos pero los
escolares no trabajan
colaborativamente para
Anotacin de
observaciones en
la ficha de
actividad
Formacin de
grupos de
trabajo
98
Comunicacin
Naturaleza de la
ciencia
Toma de
conciencia del
logro de
aprendizaje
Monitoreo de las
actividades
la respuesta a la pregunta
planteada.
encontrar la respuesta a la
pregunta planteada.
El docente no permite la
comunicacin con y entre
los escolares para lograr la
comprensin del nuevo
aprendizaje. (Promueve un
trabajo individual y en
silencio)
El docente no explicita la
meta de aprendizaje y no
promueve la reflexin sobre
su logro.
Se explicita la meta de
aprendizaje pero no promueve
momentos de reflexin sobre su
logro.
Se explicita la meta de
aprendizaje
pero promueve
pocos momentos de reflexin
sobre su logro.
Fase de cierre: El docente propone una actividad que permite a los escolares hacer un resumen del aprendizaje logrado en la sesin y una reflexin sobre el proceso de
aprendizaje desarrollado.
N
1
CRITERIOS
Construccin
grupal de
conceptos
0
El docente menciona los
conocimientos cientficos
sin la participacin de los
1
El docente para consolidar
considera las preguntas de la
fase de cierre y retoma la
99
2
El docente para consolidar
considera las preguntas de la
fase de cierre y retoma la
3
El docente para consolidar el
aprendizaje plantea las preguntas de
la fase de cierre y retoma la pregunta
Preguntas
Nuevas
preguntas de
indagacin
Preguntas de
metacognicin
El docente no plantea
ninguna
actividad
de
metacognicin
Transicin a la
siguiente sesin
El docente no anuncia lo
que se investigar en la
siguiente sesin
El docente menciona la
pregunta vinculada al tema que
sigue y responde, no genera
expectativas
sobre
las
actividades y/o experimentos a
desarrollar
100
Edad
Criterios
Formular preguntas
Habilidad cientfica que se
caracteriza porque el escolar
al formular las preguntas
busca comprender hechos o
fenmenos. Por ello, una
pregunta cientfica debe
generar investigacin.
Grado:__________
Nombre del alumno
tems
1
Indicadores
No logra plantear ninguna
pregunta
0
No logra plantear ninguna nueva
pregunta.
1
Reformula la pregunta planteada
inicialmente o plantea una o ms
nuevas preguntas con respuesta que ya
conoce.
(Ej.: Si salto en una pierna por el
patio cambiar el latido del corazn?)
1
No selecciona el uso de
herramientas
0
No identifica ningn dato en la
figura como evidencia
1
Identifica la diferencia en el tamao de
las figuras y la hace evidente.
(Ej.: Esa es ms grande)
1
0
5
Edad
No propone la construccin de
ningn tipo de modelo ni el uso
de herramientas para observarlo.
101
1
Contrastan y/o identifican con
dificultad los procedimientos
cientficamente pertinentes y/o no
justifican su conclusin.
Plantea una pr
conoce y/o qu
forma cientfi
(Ej. De qu
huevos?, c
Plantea ms d
respuesta no c
contestarse de
(Ej.: Hay ot
cambiar la fre
corazn?)
Selecciona co
herramienta si
levantar datos
(Ej.: usar una
Reconoce e in
numrica entr
evidencia.
(Ej.: Esa ha c
Proponen la c
sencillo para c
de forma ms
(Ej.: Puede s
algodn y ver
Logran contra
identifican el
pertinente
(Ej.: Diana lo
0
7
Explicar ideas o
procedimientos cientficos
Explicar ideas o
procedimientos cientficos:
Son los pasos para realizar
una investigacin siguiendo
el ciclo de indagacin. Por
ello, plantean ideas para
responder las preguntas. As
mismo, validan la conclusin
en funcin de la evidencia.
0
9
observ a las
mejor poder c
Explica con c
secuencia lgi
seguido para c
(Ej.: Primero
compaero pa
comparara re
0
1
10
0
1
Continuo de Progreso: Sombree el espacio hasta el valor alcanzado por criterio para
visualizar de manera grfica el progreso del escolar.
Criterios
Formular preguntas
Usar pruebas cientficas
Explicar ideas o
procedimientos cientficos
Nulo o
pobre
0
0-1
0-1
En inicio
Nivel alcanzado
En proceso Avanzado
1
2-3
2
2
4-5-6
3
102
3
7-8
4
Logro alcanzado
4
9-10
5-6
Predicen camb
en funcin a l
(Ej.: Quiz e
mal por haber
enfermarse)
Transmiten su
lgica y espon
experiencia pr
(Ej.: Yo creo
tapa el sol y n
calor.)
Forma una op
validez de una
en funcin a l
(Ej. S, est b
comparado las
Habilidades de indagacin
0-4
5-8
9-12
103
13-16
17-20