Está en la página 1de 8

Construcción de bases teóricas para una

pedagogía hacia la conciencia ambiental

Construction of theoretical bases for a pedagogy towards


environmental awareness

Angela Brunal Pissa


Universidad Distrital Francisco José de Caldas
abrunalp@correo.udistrital.edu.co

Diana Caterinne Tuta Mahecha


Universidad Distrital Francisco José de Caldas
mdianat@correo.udistrital.edu.co

Liana Xilena Arevalo Forero


Universidad Distrital Francisco José de Caldas
lxarevalof@correo.udistrital.edu.co

Lizeth Tatiana Garzón


Universidad Distrital Francisco José de Caldas
ltgarzonc@correo.udistrital.edu.co

Resumen
La presente comunicación está adscrita al proyecto curricular de la Licenciatura en
pedagogía infantil, de la universidad Distrital Francisco José De Caldas de la ciudad
de Bogotá y se enmarca en el proyecto de investigación: Trabajando sobre
separación de residuos: propuesta pedagógica experiencia colectiva, relación
naturaleza e identidad, del seminario-taller problemas didácticos II.Este proyecto
busca comprender la forma en que se construyen experiencias e ideas alrededor de
la enseñanza de las ciencias y la construcción del pensamiento científico escolar,
partiendo de estos elementos se analiza la correlación del contexto socio-cultural de
los niños y niñas, lo cual puede aportar al fortalecimiento de su construcción
identitaria.
A partir del marco investigativo se realizó un mapeamiento que plantea el
interrogante de la educación en ciencias y sus metodologías, se analizaron un total
de 50 artículos (abstract) recuperados de las base de datos: Sage Journals, Science
Direct, Redalyc, Ciência & Educação, Ambiental.com, Dialnet, Scopus, Taylor &
Francis, Proquest y Google académico, aplicando la metodología del mapeamiento
informacional bibliográfico, donde se evidenciaron los enfoques relevantes que
preponderan en dichas investigaciones y que permitieron apreciar como se ha
construido la mirada de la enseñanza de la ciencias y el desarrollo del pensamiento
científico escolar y los diferentes elementos significativos que entran en juego, tales
como el entorno socio-cultural, saberes, previos y necesidades de los sujetos.

Palabras clave
Metodologías, ciencia, enfoques, contexto socio-cultural

Abstract
This document is attached to the curricular project of the Bachelor's degree in child
pedagogy, of the Francisco José De Caldas District University of the city of Bogotá
and is part of the research project: Working on waste separation: pedagogical
proposal collective experience, relationship between nature and identity, from the
seminar-workshop didactic problems II. This project seeks to understand the way in
which experiences and ideas are built around the teaching of science and the
construction of school scientific thinking, and from these elements the correlation of
the socio-cultural context of boys and girls is analyzed, which can contribute to the
strengthening of their identity construction.
From the framework, a mapping was carried out that raises the question of science
education and its methodologies, a total of 50 articles (abstract) retrieved from the
databases were analyzed: Sage Journals, Science Direct, Redalyc, Ciência &
Educação, Ambiental.com, Dialnet, Scopus, Taylor & Francis, Proquest and
academic Google, applying the methodology of bibliographic information mapping,
where the relevant approaches that predominate in said investigations were
evidenced and that allowed to appreciate how the view of science teaching and the
development of school scientific thinking has been constructed and the different
significant elements that come into play, such as the sociocultural environment,
knowledge, priors and needs of the subjects.

Key words
Methodologies, science, approaches, socio-cultural context

Presentación
El interés investigativo que surgió como grupo, fue el problematizar la relación que tienen los
niños y niñas con la cuestión ambiental-separación de residuos, como situación que afecta y
hace parte de la sociedad actual. En aras de reconocer el tipo de relaciones que los niños y
niñas tienen con la naturaleza y frente a el tema en particular, trabajando a partir de los
significados que los niños han construido del concepto naturaleza y el uso que dan a los
residuos, con ello se pretende propiciar nuevas experiencias educativas, brindar otra mirada a
la enseñanza de las ciencias y posibilitar incidir en la generación de cambios que desde la
cultura y la sociedad pueden influir a futuro a nivel ambiental. Para esto se conceptualizan 4
(cuatro) categorías que son: construcción identitaria, interacciones sociales, separación de
residuos y naturaleza.
Dado este último interés empezamos nuestro mapeamiento en las bases de datos de la
universidad Distrital Francisco josé de caldas, en las que las categorías principales para la
búsqueda de esta información fueron, ciencia, infancia, contextos, escuela, residuos, medio
ambiente, enseñanza de las ciencias, didáctica de las ciencias, residuos sólidos, contextos
culturales, enseñanza-aprendizaje,reciclaje.
Lo que nos arrojó artículos, revistas e investigaciones, sobre estas áreas de interés,
permitiéndonos conocer sobre procesos de aprendizaje y enseñanza de las ciencias en varios
contextos, conciencia ambiental en los niños y niñas, la importancia de la educación
científica desde temprana edad, pues ya que en esta etapa es donde se desarrollan habilidades
científicas significantes, tales como la interrogación y la curiosidad.

Metodología

El presente análisis de orden cualitativo, que se realizó bajo la estrategia de mapeamiento


informacional bibliográfico. Para realizar el mapeo primero se hizo uso de una hoja de
cálculo de Excel versión 2013, donde se registró y se clasificó la diferente información
recopilada con la aplicación de filtros de búsqueda para acotar y correlacionar los datos frente
a las categorías de análisis, como sus enfoques y campos temáticos hacia los que se dirigen.
De esta forma se realizaron búsquedas en la base de datos de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas en las cual se encuentran una serie de recursos electrónicos a
disposición de la investigación, se utilizó el motor de búsqueda de las páginas Sage Journals,
Science Direct, Redalyc, Ciência & Educação, Ambiental.com, Dialnet, Scopus, Taylor &
Francis, Proquest and academic Google, se indagó en relación directa del campo de la
enseñanza del área de ciencia este parámetro seguido de estos términos o criterio de
búsqueda, tales como: Infancia, contextos, escuela, residuos, residuos sólidos, medio
ambiente, enseñanza de las ciencia, didáctica de las ciencias, contextos culturales, enseñanza-
aprendizaje, Reciclaje e interacciones en aula, esto nos arrojó diversos artículos de los cuales
se separaron 50 que fueron ordenados de acuerdo a los siguientes ítems: hacia un enfoque
didáctico (objetivos y estrategias didácticos en enseñanza de las ciencias) un enfoque
dirigido a una pedagogía relacional (relación de saberes, participación activa, saberes previos,
reconocimiento del contexto) y un enfoque hacia un aprendizaje experiencial (construcción
de conocimiento desde la experiencia,exploración, experiencia en el mundo natural, relación
cercana con la naturaleza).
Se emplea la opción de tablas en Excel, donde se realizan las respectivas gráficas de acuerdo
a la información obtenida y el interés investigativo y posterior a esto el análisis y reflexión de
los resultados obtenidos de dicho mapeamiento. Por último, tras el análisis de la información
recopilada se llega al consenso de categorización de cinco enfoques (mediación didáctica,
pedagogía relacional, aprendizaje experiencial, formación de competencias,cultura
medioambiental). Respecto a los campos temáticos se proponen situar características de los
conocimientos y elementos observados en el análisis de los resúmenes de los artículos y los
enfoques planteados.
De acuerdo a lo anterior, se adjunta la hoja de cálculo con las respectivas categorías que
orientaron la búsqueda:

Tabla No 1. Formato de hoja de cálculo

Como la imágen se evidencia que se ha realizado mediante el método (MIB) mapeamiento


Informacional bibliográfico que implica una aproximación al contexto situacional, territorial,
temporal de la investigación.

"Mapear un contenido significa sintetizar, lo que requiere una lectura atenta de


las informaciones, su comprensión, la identificación de las ideas principales
del autor y su registro escrito de modo conciso, coherente y objetivo. Se puede
decir que ese registro escrito –el MIB- implica una nueva organización del
texto y representa un importante medio para ejercitar la lectura crítica, recurso
fundamental para la formación". ( André 2009 :63)

Resultados y análisis

Los resultados del mapeamiento bibliográfico, se divide en dos ejes fundamentales que
proporcionan los elementos que preponderan en las investigaciones consultadas, estos
elementos son los enfoques y sus campos temáticos, los cuales se especifican y desarrollan de
forma teórica en el siguiente ítem del documento.
Tabla No 2. Porcentaje de enfoques

A continuación se desarrollan los cinco enfoques planteados.

Enfoques

1. El enfoque de mediación didáctica, ocupa en la investigación el 30 % de los artículos


seleccionados dentro del mapeamiento, este porcentaje es el más alto entre los cinco
enfoques ya que se trata de los objetivos y estrategias didácticos en la enseñanza de
las ciencias, donde se pueda afianzar una conciencia ambiental en los niños y niñas a
partir de la separación de residuos sólidos, lo cual ayuda a resignificar su relación con
la naturaleza.

2. El enfoque de pedagogía racional, dentro de los artículos seleccionados ocupa el 28%,


tratándose de una relación de saberes, participación activa, saberes previos y
reconocimiento del contexto, permitiendo así que la ciencia se consolide como una
actividad humana, donde los niños y niñas puedan poner en juego los conocimientos
que tienen desde su familia, la escuela y aquellos que han construido propiamente,
para poder tener una relación con la naturaleza comprendiendo la problemática
ambiental-separación de residuos, y de esta manera poder plantear soluciones para sus
contextos sociales, culturales y económicos.

3. El enfoque de aprendizaje experiencial, ocupa el 10% de los artículos del


mapeamiento, este tiene el mínimo porcentaje pero esto no quiere decir que tiene
menor importancia dentro de la investigación, ya que se trata de la construcción del
conocimiento desde la experiencia, la exploración, la experiencia en el mundo natural
y la relación cercana con la naturaleza, permitiendo así que los niños y niñas puedan
desarrollar habilidades científicas (interrogación y curiosidad) significativas que se
dan en la interacción con su entorno, cuestionarse frente a él y poderlo explorar en
busca de respuestas de aquellas interrogantes que se van presentando.

4. El enfoque de formación de competencias, encontramos el 20% de los artículos del


mapeamiento, donde se busca desarrollar la comunicación, las interacciones sociales,
el conocimiento e interacción con el mundo físico, la autonomía y el reconocimiento
cultural de las personas, es así que en la comunicación que se pueden tener en las
intenciones sociales que le permiten a los niños y niñas construir su propia identidad
frente a la relación que tienen con la naturaleza.

5. El enfoque de cultura medioambiental, ocupa el 12% de los artículos del


mapeamiento para la investigación, siendo aquel que permite comprender la relación
y significación que los niños y niñas tienen con la naturaleza, al conocer
problemáticas ambientales, que en ese caso es la separación de residuos, donde
puedan dar soluciones y estrategias que ayuden a la conservación del medio ambiente,
dentro de los diferentes contextos que puedan llegar a encontrar.

Campos temáticos de los cinco enfoques

Los campos temáticos de los enfoques nos permitió recuperar datos o información más
específica de las investigaciones consultadas, y de esta manera reconocer aspectos que no se
distinguieron o se abordaron de forma profunda en los enfoques.Los campos temáticos se
entretejen con los enfoques presentando un panorama general del tema abordado. Algunos de
los campos que se reconocieron fueron:
Tabla No 3 Campos temáticos

Los campos temáticos permiten evidenciar que en el proceso de fortalecimiento de la


construcción identitaria desde la resignificación de la relaciones ambientales que construyen
los sujetos, se reconocen elementos significativos y elementales, tales como los procesos de
enseñanza y aprendizaje que se presentó en un 38% de la investigaciones abordadas, también
resaltó el rol docente con un 32% , el rol del estudiantes en un 12% y con porcentaje
significativo del 18% el trabajo comunitario.

Conclusiones

La anterior comunicación y análisis de la información consultada , mediante la estrategia de


mapeamiento informacional bibliográfico, nos muestra una panorámica general de la
producción publicada en las bases de datos generales del campo de educación, respecto a los
procesos de enseñanza y aprendizaje de la ciencias y su relación en la resignificación de las
relaciones con la naturaleza y el medio ambiente, y los diferentes elementos que entran en
correlación de manera significativa.Tras los 50 artículos consultados, se constituye en un
avance para dar respuesta a la pregunta problema que esta investigación se planteó en un
inicio, al cuestionarnos¿cómo fortalecer la construcción identitaria en los niños y niñas a
partir de la resignificación que establecen con la naturaleza desde la problemática ambiental
separación de residuos?.De esta forma los enfoques y campos temáticos, también fueron
oportunos para reconocer por una parte la riqueza del campo conceptual estudiado y que
permiten mostrar posibilidades para la investigación del campo en el contexto de nuestro
país, pues desde el reconocimiento de los diferentes elementos que se presentan en la
investigaciones consultadas, un bajo porcentaje por no decir nulo, rescataba el aspecto
fundamental de nuestro interés investigativo, la construcción identitaria, por lo que extiende
la posibilidad de llevar a cabo la investigación y apreciar cómo garantizar una enseñanza de
las ciencias desde una perspectiva más contextual e intercultural.

Los aspectos relevantes como los evidenciados en los enfoques permiten reflexionar en
relación a cómo el maestro configura y construye su praxis, desde la importancia de
mediaciones didácticas en un porcentaje significativo (30%) también la búsqueda de
pedagogías inclusivas como una pedagogía relacional (28%),al igual que componentes como
la formación de competencias (20%) siguen siendo relevantes para el sistema educativo y la
construcción de currículos, donde con menor relevancia exponen el interés de promover por
ejemplo prácticas que se desarrollen desde un aprendizaje experiencial (10%) , como también
el bajo porcentaje de artículos que exponen la importancia de la formación de sujetos más
reflexivos y comprometidos con su entorno natural, desde edades tempranas para la
construcción por ejemplo de una cultura medioambiental (12%) más cimentada y
comprometida.

Referencias

ANDRÉ C., F. A prática da pesquisa e mapeamento informacional


bibliográfico apoiados por recursos tecnológicos: impactos na
formação de professores. (Tesis doctoral). Faculdade de Educação
Universidade de São Paulo, 2011.