Wuolah Free TEMA 2. Modelos y Estrategias de E A

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Procesos de enseñanza-aprendizaje
1º Grado en Maestro/a de Educación Primaria
Facultad de Educación de Toledo

Universidad de Castilla-La Mancha
Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
TEMA 2. MODELOS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS DE E-A
TEORÍAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Una teoría es un conjunto científicamente aceptable de principios que explican un fenómeno. Las teorías
ofrecen marcos de trabajo para interpretar las observaciones ambientales y sirven como puentes entre la
investigación y la educación.
 Aprender es adquirir nuevos conocimientos, no solo de tipo informativo sino también formativo.
Adquirir por la práctica conductas duraderas.
 Enseñar es favorecer la construcción de conocimientos, habilidades, valores y actitudes a través de la
enseñanza, la experiencia directa o la observación.
PREMISAS BÁSICAS QUE GUÍAN LOS PROCESOS EN E-A

 Todos somos diferentes y eso influye en la forma en que aprendemos.
Usar un método y otro según necesidades de la persona, teniendo en cuenta contexto social, físico,
emocional, su conducta, sus habilidades cognitivas y presentar el aprendizaje de manera accesible a cada
uno.
 El aprendizaje es un proceso tanto individual como social.

Influyen elementos físicos, aspectos cognitivos, la interacción con otros dentro de una cultura que se va
transmitiendo. Tiene una dimensión personal y grupal.
 El aprendizaje puede ser atendido como resultado o como proceso.

Va más allá de los contenidos y la forma de ser tratado en el aula influirá en el proceso de e/a: refuerzos,
clima, técnicas de atención, estrategias para la motivación…
TEORIAS DE APRENDIZAJE
Las teorías de aprendizaje estudian las formas, estrategias, ideas y perspectivas para lograr un método
eficaz de aprendizaje. O por lo menos un método que pueda adaptarse a necesidades particulares.
Las teorías sobre el aprendizaje tratan de explicar los procesos internos que se producen cuando
aprendemos, por ejemplo, la adquisición de habilidades intelectuales, la adquisición de información o
conceptos, las estrategias cognoscitivas, destrezas motoras o actitudes. Conocer estos procesos nos
ayudarán a orientar las enseñanzas.
La evolución de las teorías del aprendizaje va de la mano con la evolución de la psicología, la filosofía y el
pensamiento humano en general. A lo largo de la historia, numerosos modelos teóricos han intentado
explicar el proceso, analizando cómo aprendemos.
Su finalidad es la de entender y diseñar procesos para acceder a nuevos conocimientos.
Estos procesos pueden estar centrados en diferentes enfoques. Los cuatro principales, desde los que se
han desarrollado las teorías de aprendizaje son: la conducta, las emociones como factor para el
aprendizaje, el efecto social y el aprendizaje como un proceso mental.
Aprender implica la interacción de múltiples factores, aunque a lo largo de la historia han optado por
centrar en un aspecto concreto en detrimento de otro:
 CONDUCTISMO: en los aspectos relacionados con la conducta observable.
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Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
 COGNITIVISMO: en los procesos cognitivos no observables.
 MODELOS SOCIOCULTURALES: analizaron la influencia de la sociedad y de la cultura.
 CONECTIVISMO: tiene en cuenta el papel de las nuevas tecnologías y redes sociales en el
aprendizaje.
 NEUROCIENCIA: destaca el papel fundamental del cerebro en todo el proceso.
CONDUCTISMO
APRENDIZAJE: Aquellas transformaciones relativamente estables en el comportamiento que dan
lugar a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, inducidas por diferentes experiencias
(estudios, observación, práctica, imitación…). Se basa en un comportamiento observable, y el
entorno es considerado un conjunto de estímulos-respuestas.
AUTORES Skinner, Watson, Pavlov, Bandura, Thorndike…
CARACTERISTICAS Se basa en el comportamiento observable.
ROL DEL
Dirige todo el proceso presentando refuerzos, castigos o estímulos adecuados.
DOCENTE
ROL DEL Tiene un papel pasivo, depende de los estímulos del exterior (premios, castigos
ESTUDIANTE que se deriven de su conducta). Aprende memorizando y repitiendo.
INTERACCIÓN
Se basa en una relación de buen comportamiento, no de creación de
ENTRE
conocimiento.
ESTUDIANTES
EVALUACIÓN No interesa el proceso, solo la consecución de los objetivos.
OBJETIVO GLOBAL DEL CONDUCTISMO EN LAS AULAS: Controlar las conductas no operativas, tanto las
disruptivas como las de evitación del aprendizaje, usando reforzados apropiados y controlando los
estímulos presentes en el aula (emociones y experiencias positivas asociadas al aprendizaje.
Los maestros y maestras utilizamos reforzadores en el aula tomando los efectos de la teoría conductista
para controlar o fomentar conductas deseadas o eliminar las inadecuadas.
- MTERIALES: ordenadores, Tablet, notas positivas para casa…
- REFORZADORES DE ACTIVIDAD: Uso del ordenador, visitas a museos, cambiar de sitio, ser
encargado de la pizarra…
- REFORZADORES SOCIALES: sonrisa, abrazos, guiños de ojo, palmada en el hombro…
REFUERZO CASTIGOS
S
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Procesos de enseñanza-aprend...
Banco de apuntes de la
COGNITIVISMO
APRENDIZAJE: Se produce a partir de la propia experiencia, con la intención de lograr un

aprendizaje significativo. Para conseguirlo debemos crear estrategias apropiadas de aprendizaje
partiendo de las diferencias individuales.
AUTORES Gagné, Bruner, Piaget, Gardner, Novak…
CARACTERISTICAS Estudio de la mente humana para comprender cómo interpreta, procesa y
almacena la información en la memoria.
ROL DEL El docente debe proporcionar experiencias didácticas interesantes, en un
DOCENTE contexto que favorezca el aprendizaje significativo y basado en la
comprensión lógica.
ROL DEL El estudiante es un sujeto activo que parte de sus características
ESTUDIANTE individuales.
INTERACCIÓN La interacción ayuda a construir el propio conocimiento.
ENTRE
ESTUDIANTES
EVALUACIÓN Centrada en el proceso de aprendizaje y en las estrategias utilizadas.
OBJETIVO GLOBAL DEL COGNITIVISMO EN LAS AULAS: Lograr un aprendizaje significativo, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y centrándonos en las dimensiones cognitivas (atención, percepción,
memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento).
Las maestras y maestros utilizamos muchas estrategias apoyadas en el cognitivismo.
-Partir de los conocimientos previos para unir lo que está por

Facilitar aprendizajes aprender con lo que ya se sabe. Necesitamos comprender el
significativos (AUSUBEL) y nuevo conocimiento para adquirirlo y almacenarlo de
presentarlos de manera manera duradera y eficiente.
motivadora, generando interés -La actitud positiva del alumno es la base de todo el proceso,
ya que sin interés no hay aprendizaje.
Adecuar los aprendizajes a las -Las habilidades cognitivas se da desde las

características evolutivas de bases genéticas y orgánicas, y aunque cada
nuestros alumnos (PIAGET) pero individuo pasa por los mismos estadios, cada
teniendo en cuenta las uno lo hace a su propio ritmo.
diferencias individuales -Los estadios de Piaget justifican la necesidad
de atender las características evolutivas de
nuestros alumnos.

MODELOS SOCIOCULTURALES
OBJETIVO GLOBAL DEL MODELO SOCIOCULTURAL EN LAS AULAS: Desarrollar destrezas de pensamiento,
la interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo, teniendo en cuenta aspectos cognitivos y emocionales.
Los maestros y maestras utilizamos muchas estrategias apoyadas en modelos socioculturales.
La sociedad influye determinantemente en los

Fomentar la participación de la familia procesos de aprendizaje, ya que están mediados
(VYGOSTKY), obtener información sobre por el mundo en el que vivimos. La cultura tiene
el medio y contextualizar el aprendizaje un papel muy importante en la inteligencia y
determina cómo y qué aprendemos.
Facilitar aprendizajes simples e ir El individuo va adquiriendo ideas

sumando (graduando) otros más estructuradas cada vez más complejas a
complejos (PIAGET) mientras se través de un proceso de construcción de su
interacciona (construye) en grupo. propio aprendizaje.
CONECTIVISMO
APRENDIZAJE: Es un proceso que ocurre en ambientes indefinidos que se modifican

continuamente y que no están bajo el control del individuo, quien, a su vez y de forma
simultanea, influye y es influido por las redes y nodos de conocimiento.
AUTORES Siemens, Downes…
CARACTERISTICAS El conocimiento es almacenado y manipulado por la tecnología.
ROL DEL DOCENTE Capacita a los alumnos para que puedan acceder al conocimiento y crearlo para
resolver problemas de manera creativa.
ROL DEL Crea o forma parte de redes de aprendizaje según sus necesidades para
ESTUDIANTE actualizarse continuamente.
INTERACCIÓN ENTRE Conexiones entre estudiantes en la red de conocimiento.
ESTUDIANTES
EVALUACIÓN Es continua e incierta.

OBJETIVO GLOBAL DEL CONECTIVISMO EN LAS AULAS: Capacitar al estudiante para generar el
conocimiento a partir del desarrollo de las competencias TIC. (no abuso de tecnologías).
NEUROCIENCIA
APRENDIZAJE: Conociendo el funcionamiento del cerebro (neuroplasticidad, desarrollo cerebral,

neurogénesis –formación de nuevas neuronas- a lo largo de toda la vida, importancia del sueño en la
memoria…) se adaptan y personalizan las enseñanzas.
AUTORES Francisco Mora, José Antonio Marina …
CARACTERISTICAS Todo aprendizaje produce un cambio en el cerebro.
ROL DEL Se adapta al momento evolutivo y a las características de sus alumnos.

DOCENTE
ROL DEL Tiene un papel activo a través de la metacognición (capacidad para reflexionar
ESTUDIANTE sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden, conociendo y
regulando sus procesos mentales).
INTERACCIÓN Activación de las neuronas espejo (imitación, empatía).
ENTRE
ESTUDIANTES
EVALUACIÓN Evaluación de destrezas y procesos.
OBJETIVO GLOBAL DE LA NEUROEDUCACIÓN EN LAS AULAS: Conocer los procesos que ocurren en el
cerebro y elementos que intervienen para capacitar al alumno para auto gestionar sus recursos.
VARIABLES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE
1. ASPECTOS FÍSICOS (alimentación, sueño, cerebro)

2. ASPECTOS CONDUCTUALES (lenguaje corporal)
3. MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN (auto concepto y emociones)
4. ASPECTOS SOCIALES (la influencia de los iguales, el cerebro social en el aula)
5. ASPECTOS COGNITIVOS (funciones ejecutivas, funciones cognitivas básicas,
funciones cognitivas superiores)
1. ASPECTOS FÍSICOS
La alimentación, el sueño, el descanso… todo esto influye en el aprendizaje, en la atención.
- No se puede aprender sin condiciones nutricionales óptimas.
- Existe una evidenciada relación entre sueño de calidad y aprendizaje.
- Repercute en la fragilidad emocional, falta de concentración y en la memoria.
2. ASPECTOS CONDUCTUALES
El cuerpo, mente y conducta interaccionan, el lenguaje corporal moldea nuestra identidad y estamos
influidos por nuestros pensamientos, la forma en la que nos movemos y la postura que adoptemos.
- El cuerpo cambia, la mente cambia la conducta y la conducta cambia el resultado.
- Los estados internos provocan cambios físicos, pero también los cambios físicos provocan estados
internos.
3. ASPECTOS AFECTIVO – MOTIVACIONALES

Las emociones son un factor decisivo en el aprendizaje, ya que son la base de la motivación para aprender.
- Tener en cuenta la gran influencia en la motivación que tiene la familia, el maestro y los aspectos
personales.
- Hacerles sentir nuestro apoyo y atención personalizada…
4. ASPECTOS SOCIALES
Las interacciones sociales favorecen el desarrollo del cerebro y las neuronas espejo nos permiten el
aprendizaje por observación.
- Influencia de los iguales.

- Crear un ambiente de aprendizaje que favorezca la comprensión y la colaboración, además de
mejora de habilidades y conocimientos: trabajo cooperativo.
5. ASPECTOS COGNITIVOS
Los procesos por los que captamos la información a través de los sentidos, la transformamos, adaptamos,
elaboramos, almacenamos, recordamos o utilizamos: COGNICIÓN se divide en funciones.
 BÁSICAS: atención, percepción, memoria y sensación.
 SUPERIORES: pensamiento, lenguaje, inteligencia y creatividad.
MODELOS DE ENSEÑANZA

La enseñanza es la comunicación en la medida en que responde a un proceso estructurado, en el que se
produce intercambio de la información (mensajes entre profesores y alumnos).
La enseñanza es una actividad socio comunicativa y cognitiva que dinamiza los aprendizajes significativos
en ambientes ricos y complejos (aula, aula virtual, aula global o fuera del aula), síncona o asíncronamente.
La enseñanza no tiene razón de ser si son ella no se produce aprendizaje.
La enseñanza no está confinada al aula, ni ocurre sólo por la interacción simultánea de dos personas.
Busquemos otras fórmulas, espacios, metodologías innovadoras… INTEGRAL.
MODELO TRADICIONAL
- Educación: Trasmite conocimiento.
- Rol Estudiante: receptor (pasivo).
- Rol Maestro/a: agente activo. Vierte contenidos.
- Metodología: Retención memorística de l información (Repetición de tareas).
- Evaluación: A través producto (lo que sea capaz de replicar).
- Importancia: Disciplina, docente máxima autoridad, por imitación, no espíritu crítico
MODELO CONDUCTISTA
- Educación: Trasmitir saber. A todo estímulo-respuesta (repite por consecuencias). Aprendizaje por
modelamiento (refuerzo).
- Rol Estudiante: pasivo. Obedece.
- Rol Maestro/a: activo. Emite la información y controla estímulo (refuerzo).
- Metodología: memorística, imitativo, observacional (cambio conducta).
- Evaluación: sumativa (según conductas) por pruebas, exámenes, registros…
- Importancia: Aprendizaje por modelamiento
MODELO NATURALISTA O EXPERIENCIAL
- Educación: Aprender haciendo. No dirigir. Capacidades internas del estudiante.

- Rol Estudiante: protagonista y parte activa.
- Rol Maestro/a: Apoyo.
- Metodología: Aprendizaje natural, espontáneo y libre
- Evaluación: No comparar, cualitativa (observar desarrollo), no pruebas objetivas.
- Importancia: Basar en experiencia y flexibilidad.
MODELO COGNOSCITIVA
- Educación: contribuir al desarrollo del alumno para que sea capaz.

- Estudiante: Capaz de aprender por sí mismo. Se van modificando las estructuras cognitivas
(progresivo).
- Rol Maestro/a: Evaluar el nivel de desarrollo cognitivo y orientar. Facilitador.
- Metodología: Interacción maestro-alumno generando entornos aprendizaje.
- Evaluación: Cualitativamente (listas de cotejo).
- Importancia: Generar experiencias.
MODELO CONSTRUCTIVISTA

- Educación: Adquirir conocimiento con significado.
- Estudiante: protagonista. Activo e imprescindible.
- Va construyendo el aprendizaje
- Rol Maestro/a: guía, facilitador, mediador.
- Metodología: Investigación, acción, participación, colaboración, reflexión.
- Evaluación: Cualitativas
- Importancia: Profesor-alumno-contenido (interactúan). Optimiza capacidades del alumnado.
Cada teoría aporta una valiosa propuesta y nos proporcionan estrategias para crear un clima efectivo.
Debemos buscar el modelo que más se ajuste a las necesidades de cada uno.
No hay una única manera de aprender, ni una única forma de enseñar. Tampoco hay una sola educación
válida. Todo es compatible y todo es válido si cuenta con la necesaria base y el diseño correcto, si no se
hace por hacer, porque está de moda o porque siempre se ha hecho así.
TERMINOLOGÍA IMPORTANTE
1. LA METODOLOGÍA:
Conjunto de métodos a seguir para lograr que el alumnado adquiriera los aprendizajes y las competencias
necesarias. Es el camino que los/as docentes seguimos para lograrlo.
2. MÉTODOS PEDAGÓGICOS
Conjunto de pasos que nos permiten llegar al lugar elegido. Permite la comprensión, procesamiento y
transformación del conocimiento. Dependerá del objetivo de aprendizaje.
EXPOSITIVOS Narrativos: explicación oral, mesa redonda…

El maestro/a proporciona el
Demostrativos: role – playing, tutorial,
conjunto de saberes al
modelaje…
alumnado.
POR DESCUBRIMIENTO Interrogativo: preguntas socráticas

El alumnado busca y Por descubrimiento: debates, aprendizaje basado en
construye el marco de problemas, aprendizaje cooperativo, seminario, investigación
conocimientos. en laboratorio, análisis de casos …
TÉCNICA DIDÁCTICAS: procedimientos de enseñanza estructurados, que se aplican con una secuencia
concreta, que consta de pasos normalmente establecidos.
3. ESTRATEGIAS
Conjunto de procedimientos y decisiones para aplicar adecuadamente las técnicas. Pautas de intervención
y de organización.
 ROL DOCENTE: que porcentaje de tiempo es protagonista, qué hace, cómo lo hace, cómo
interactúa, qué grado de intervención tiene, cómo administra las ayudas…

 ROL DEL ALUMNADO: grado de autonomía, nivel de participación en decisiones, grado de
interacción con pares, intervención en coevaluación, metacognición…
 Elección de LUGARES: en los que se desarrollan las actividades, organización del espacio…
 TIEMPOS: a qué se dedican (búsqueda de información, interacción, trabajo individual,
comunicación, elaboración…) y cómo se articulan.
 RECURSOS DIDÁCTICOS: qué características tienen, cómo se emplean, grado de flexibilidad,
criterios de selección…
 Selección de TAREAS que se plantean y secuencia en que se proponen, articulación de los
diferentes métodos, técnicas y modelos de enseñanza…
4. TÉCNICAS DIDÁCTICAS: Procedimientos de enseñanza estructurados, que aplican con una secuencia
concreta, que consta de pasos normalmente ya establecidos.
5. MODELOS DE ENSEÑANZA: Planes concretos para llevar a cado las actividades y tareas (múltiples
clasificaciones).
MODELOS DE ENSEÑANZA
1. Indagación científica
2. Investigación guiada
3. Inductivo básico
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 4. Memorístico
5. Sinéctico
6. Expositivo
7. Deductivo
8. Organizadores previos
1. INDAGACIÓN CIENTÍFICA
OBJETIVO: enseñar indagando, desarrollando la competencia científica. Se consigue el desarrollo de

habilidades para la investigación. Es necesario diseñar situaciones de aprendizaje que relacionen los
conocimientos previos del alumno/a con fenómenos naturales, se pregunten sobre ellos y elaboren
explicaciones.
PASO 1: convertir los aprendizajes esperados en preguntas (elaboradas por el/la maestro/a o por el
alumnado). Preguntas concretas. por ejemplo: ¿Qué solidos se hunden y que sólidos flotan?
PASO 2: Emisión de hipótesis. El alumnado intenta dar explicaciones a las preguntas planteadas, activando
sus conocimientos previos.
PASO 3: realización de la experimentación que será guiada según instrucciones del maestro/a.
PASO 4: registro de resultados: pueden ser dibujos, tablas, gráficas…
PASO 5: elaboración de conclusiones. Interpretar evidencias para dar una explicación coherente.
2. MODELO DE INDAGACIÓN GUIADA
OBJETIVO: que el alumnado adquiera autonomía para la búsqueda de información, de forma sistemática y
crítica, en diferentes fuentes. Puede realizarse de forma individual o en grupo. Desarrollar la competencia
informacional y TIC.
1. Definición de la tarea: delimitar el problema informacional o la tarea a realizar. ¿Qué se supone que
tengo que hacer? …
2. Estrategias de búsqueda de información: que el alumnado conozca las diferentes fuentes y cómo se
realizan búsquedas en ellas.
3. Localización y acceso: buscar en las fuentes.
4. Uso de la información: abordar y seleccionar la información.
5. Síntesis: reunir toda la información encontrada.
6. Evaluación: Aprendizaje logrado y metacognición sobre el proceso.
3. MODELO INDUCTIVO BÁSICO
Inducción: proceso que consiste en partir de datos y experiencias concretas para llegar a generalizar y
formular reglas y principios, por medio de inferencias.
De lo particular a lo general
4. MEMORÍSTICO
Considerado como actividad de aprendizaje más básica y rudimentaria que se ha empleado a través del
tiempo consiste en el simple almacenamiento de la información.
5. SINÉCTICO.
Asociación por el absurdo: cuando una imagen es imposible, ilógica o absurda, se recuerda más fácilmente.
6. EXPOSITIVO
Se basa en la presentación y explicación de la información que el alumnado debe aprender.
7. DEDUCTIVO
Trata de inferir lo que ocurre o va a ocurrir, en caso concreto, a partir de una ley general.
De lo general a lo particular.
8. ORGANIZADORES PREVIOS
Son materiales o información de tipo introductorio y contextual que se presentan antes de la lección, clase,
unidad o material de lectura, con el propósito de crear en el alumnado una estructura de conocimiento
que permita la asimilación de información nueva.
CONDUCTUALES 1. Enseñanza directa

2. Simulación
1. ENSEÑANZA DIRECTA
Modelo centrado en el docente que utiliza la explicación y modelización. Enseña conceptos y habilidades,
combinando la práctica y la retroalimentación. El esquema básico es el de dar instrucciones.
En este modelo el/la docente desempeña un rol en la estructuración del contenido, en la explicación y en
el uso de ejemplos para incrementar la comprensión por parte del alumnado.

Sin embargo, el que esté centrado en el docente no implica que los/as estudiantes sean pasivos. Las clases
de enseñanza directa eficaz comprometen activamente al alumnado mediante el uso de las preguntas, los
ejemplos, la práctica y la retroalimentación que proporcione el docente.
Etapas: Introducción, presentación o demostración, práctica guiada y práctica independiente o autónoma.
2. SIMULACIÓN
Consiste en recrear situaciones que pueden ocurrir en la realidad, para que el alumnado, en un entorno
controlado, pueda entrenarse en la forma de abordarlas y adopte patrones de conducta adecuados.
1. Investigación grupal
SOCIALES
2. Juego de roles
1. INVESTIGACIÓN GRUPAL
Consiste en la organización del alumnado en grupos para abordar, de forma colaborativa, una tarea de
investigación, que permita adquirir sobre un tema, solucionar algún problema o elaborar algún producto.
Como se ve, está muy vinculado al Aprendizaje basado en problemas (ABP) y el aprendizaje por proyectos.
2. JUEGO DE ROLES
El alumnado asume roles, bien de forma libre o con un guion previo, para representar situaciones que
pueden darse en la realidad.
APRENDIZAJE ACTIVO
Es un enfoque de enseñanza en el que los alumnos participan del proceso de aprendizaje mediante el
desarrollo del conocimiento y la comprensión.

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1º Grado en Maestro/a de Educación Primaria

Facultad de Educación de Toledo

Reservados todos los derechos.

PREMISAS BÁSICAS QUE GUÍAN LOS PROCESOS EN E-A

 El aprendizaje es un proceso tanto individual como social.

 El aprendizaje puede ser atendido como resultado o como proceso.

Su finalidad es la de entender y diseñar procesos para acceder a nuevos conocimientos.

AUTORES Skinner, Watson, Pavlov, Bandura, Thorndike…

CARACTERISTICAS Se basa en el comportamiento observable.

EVALUACIÓN No interesa el proceso, solo la consecución de los objetivos.

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APRENDIZAJE: Se produce a partir de la propia experiencia, con la intención de lograr un

Las maestras y maestros utilizamos muchas estrategias apoyadas en el cognitivismo.

-Partir de los conocimientos previos para unir lo que está por

Adecuar los aprendizajes a las -Las habilidades cognitivas se da desde las

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Los maestros y maestras utilizamos muchas estrategias apoyadas en modelos socioculturales.

La sociedad influye determinantemente en los

Facilitar aprendizajes simples e ir El individuo va adquiriendo ideas

APRENDIZAJE: Es un proceso que ocurre en ambientes indefinidos que se modifican

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APRENDIZAJE: Conociendo el funcionamiento del cerebro (neuroplasticidad, desarrollo cerebral,

CARACTERISTICAS Todo aprendizaje produce un cambio en el cerebro.

ROL DEL Se adapta al momento evolutivo y a las características de sus alumnos.

VARIABLES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

1. ASPECTOS FÍSICOS (alimentación, sueño, cerebro)

- No se puede aprender sin condiciones nutricionales óptimas.

3. ASPECTOS AFECTIVO – MOTIVACIONALES

- Influencia de los iguales.

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MODELO NATURALISTA O EXPERIENCIAL

- Educación: Aprender haciendo. No dirigir. Capacidades internas del estudiante.

- Educación: contribuir al desarrollo del alumno para que sea capaz.

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EXPOSITIVOS Narrativos: explicación oral, mesa redonda…

POR DESCUBRIMIENTO Interrogativo: preguntas socráticas

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OBJETIVO: enseñar indagando, desarrollando la competencia científica. Se consigue el desarrollo de

2. MODELO DE INDAGACIÓN GUIADA

Se basa en la presentación y explicación de la información que el alumnado debe aprender.

CONDUCTUALES 1. Enseñanza directa

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Etapas: Introducción, presentación o demostración, práctica guiada y práctica independiente o autónoma.

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