Teorías del aprendizaje módulo 1
Aprendizaje
QUÉ ES EL APRENDIZAJE
Concepto complejo, supone la apropiación de novedades,
desde conceptos hasta procedimientos que promueven
cambios perdurables en nuestro hacer, pensar y sentir. Este
proceso no solo nos modifica, sino que también imprime
variables inéditas en nuestro medio.
Dentro de este concepto entran en juego diferentes
variables, que se relacionan de diversas maneras y son
influidas por factores individuales e impactadas por el
contexto donde se da el fenómeno. Diferentes corrientes
plantean diferentes definiciones. Por ejemplo:
Gestalt: cambio de actividad en cierta dirección, consistente
en crear sistemas, consolidarlos y tornarlos disponibles,
tanto en situaciones repetidas como nuevas.
Conductismo: adquisición de respuestas nuevas, al ejercicio
de respuestas antiguas aumentadas.
COMPONENTES DEL APRENDIZAJE
 Resultados, también denominados contenidos. Es
aquello que cambia como consecuencia del aprender.
¿qué se aprende?
 Los procesos. Son los mecanismos cognitivos
comprometidos en el aprendizaje; se trata de la
actividad de quien está aprendiendo. Por ejemplo:
atención, memoria, percepción y evocación, las
relaciones que se establecen entre los contenidos y las
experiencias vividas en el aprendizaje. ¿cómo se
aprende?
 Condiciones. Son el modo en que se dan las prácticas de
aprendizaje, se puede modificar o variar. Se subordinan
a los contenidos y los procesos. La manera en que se
enseña, la didáctica, las prácticas, la lectura de un libro,
participar de un juego, etc. ¿cuándo, cuánto, con quién,
bajo qué requisitos, se aprende?
ANÁLISIS
Entonces, el aprendizaje implica siempre distintos
resultados, procesos y condiciones. Su análisis permite
intervenir, por ejemplo, en el contexto escolar.
Un mal análisis, una inadecuada intervención que rompa las
garantías de las condiciones favorables para gestionar
adecuadamente los procesos que permiten arribar a los
objetivos deseados, podría ser uno de los factores de fracaso
escolar.
NIVELES DE ANÁLISIS
 Neuropsicológico, se toma en consideración lo orgánico.
Se trata de las funciones y redes neuronales que se
activan a partir de la estimulación recibida. Juega un
papel fundamental la plasticidad neuronal.
 Procesamiento de información, se da la adquisición y
cambio de representaciones. Se establece la
participación de distintas funciones superiores como la
memoria, la atención y la recuperación de la
información que permiten los procesos de
representación mental.
 Conciencia reflexiva. En este nivel las personas pueden
modificar sus representaciones por procesos de
reflexión consciente o reestructuración, como lo
concibe el Constructivismo.
 Construcción social, en el que se toman en
consideración los aprendizajes construidos en la
interacción con los otros; como lo plantea la teoría
sociocultural y la teoría social del aprendizaje.
TIPOS DE APRENDIZAJE
Aprendemos desde que nacemos hasta el último día de
nuestras vidas. No todos los procesos de aprendizaje se dan
en binomio con los de enseñanza. Pozo determina dos tipos
de aprendizaje: implícito y explícito.
Aprendizaje implícito: no existe una intención deliberada de
aprender algo, no hay conciencia de que se está
aprendiendo. Tiene un carácter intuitivo, no se vale de un
razonamiento anterior.
Aprendizaje explícito: requiere de intencionalidad. Se puede
dar en contextos formales como la escuela, donde es
necesario un docente, una planificación, una infraestructura,
etc. O también en otros contextos donde no necesariamente
se encuentra la presencia de un profesor. También puede
darse en espacios de aprendizaje informal, por ejemplo, un
museo.
Muchas veces los aprendizajes implícitos complementan o
acompañan a los explícitos.
BUEN APRENDIZAJE
Así como hay aprendizaje sin enseñanza, hay enseñanza sin
aprendizaje. Esta se ha convertido en una triste experiencia
cotidiana para maestros y aprendices.
El conocer las investigaciones sobre el aprendizaje nos obliga
a pensar desde el punto de vista de quien aprende. Si
adecuamos las actividades de enseñanza a las formas de
aprendizaje de los aprendices y a las condiciones reales,
tenemos mayores oportunidades de concretar buenos
aprendizajes.
RASGOS DE UN BUEN APRENDIZAJE
Cambio duradero: Aprender implica cambiar conocimientos,
conductas previas, modificar redes de conocimientos. Estos
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cambios pueden darse por sustitución, de manera
acumulativa o reversible, o por reorganización de modo
evolutivo e irreversible.
Posibilidad de transferencia: Lo aprendido tiene que
poderse transferir a las nuevas situaciones que se van
presentando. Así el aprendizaje se torna productivo.
La práctica: una consecuencia directa de la práctica es el
aprendizaje, por eso esta debe adecuarse a los objetivos del
aprender. Si es reflexiva, permite al sujeto aprender de sus
errores, reorganizar la información, convertirla en
conocimiento y elaborar nuevas soluciones.
DEL CONDUCTISMO A LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
El conductismo se impuso en EE. UU. en la década del 20, del
siglo XX. Gracias a su rigor metodológico sentó las bases de
una psicología científica, que puso en crisis el estudio de la
conciencia a través del método introspectivo.
El comportamiento era susceptible a ser descompuesto en
elementos simples, estímulos y respuestas, que, asociados a
leyes de continuidad temporal, permitían formar patrones
sencillos para comprender la conducta.
Mario Carretero refería que tal reduccionismo al determinar
estas unidades de análisis impedía entender aspectos más
significativos de la conducta humana.
El conductismo tomó la idea de asociación de la tradición
filosófica empirista, para la que dos ideas o situaciones que
se corresponden por las leyes de continuidad temporal,
contigüidad espacial y semejanza, establecen un tipo de
relación que permitiría sustituir o impactar una sobre la
otra, es decir, se podrían asociar. De este modo, se explica el
reflejo condicionado.
Para el conductismo, el estudio de las conductas observables
a nivel metodológico, tanto en humanos como en animales,
era el mismo.
EXPONENTES
El neoconductismo de hull supuso el intento de elaborar una
teoría formal de la conducta, formando una serie de sucesos
probables que ocurrían entre el estímulo y la respuesta. El
más importante sería la fuerza del hábito, es decir, la
relación asociativa entre el estímulo y la respuesta.
La escuela sigue operando a través de la repetición de
ciertas conductas que permitirían acceder a otras de mayor
complejidad. Para todos es relevante adquirir determinados
hábitos que tienen objetivos adaptativos.
Edward Tolman es considerado un precursor del
cognitivismo, pero él se consideraba conductista. Pensaba
que lo que se aprendía no era fruto de una simple relación
entre estímulo y respuesta, sino una expectativa de que la
respuesta seguía al estímulo, por lo que la conducta tenía
una condición propositiva, se produciría por el deseo de
alcanzar un resultado. Por otra parte, la conducta debía ser
descripta en términos molares y no moleculares.
El enfoque de skinner era puramente descriptivo, ateórico,
usando una metodología inductiva, es decir, una colección
de datos que validaban la eficacia del condicionamiento
operante. Las leyes de aprendizaje eran las mismas para
cualquier organismo de cualquier especie, por ende, había
poco interés en las diferencias individuales.
INICIO DE LAS CIENCIAS COGNITIVAS
La segunda guerra mundial había dejado un gran bagaje de
nuevos conocimientos. Las guerras producen conocimientos
tecnológicos y científicos, que luego son transmitidos a otras
áreas en tiempos de paz. Ejemplos:
 Mecanismos servoasistidos de los nuevos armamentos,
que permitieron determinar el lugar exacto en el que
impacta un misil y el daño que produce, por la detección
de señales. Esto dio lugar al concepto de feedback o
retroalimentación, que contribuyó a la elaboración de la
teoría de la comunicación.
 La decodificación de los mensajes encriptados de los
enemigos alemanes a través de la máquina de Turning,
dio lugar a la creación de las primeras computadoras,
como la ENIAC que pesaba 30 toneladas y ocupaba toda
una habitación de la universidad de Pensilvania.
A finales de la década del 50, en Norteamérica se produjo un
boom de electrodomésticos sofisticados, que supuso un
gran avance en la información y comunicación. Así, comenzó
a ser habitual que las personas usaran e interpretaran a
diario signos de cierta complejidad, convirtiendo al humano
en un procesador de información para las ciencias
cognitivas.
Así se produjo un gran impacto en la mayoría de los campos
científicos, como la psicología, la lingüística, las
neurociencias, entre otros. Paulatinamente, el territorio del
conductismo se fue estrechando y declinando, debido a la
dominación de la metáfora computacional.
Con esta “revolución cognitiva” surge la psicología cognitiva,
que estudia centralmente a los procesos intelectuales como
la percepción, atención, memoria, lenguaje y razonamiento.
También se toma interés en el aprendizaje, que hasta ese
momento parecía dominio exclusivo del conductismo. Esta
teoría derivó en las primeras conceptualizaciones sobre el
aprender.
NEOCONDUCTISMO Y EDUCACIÓN
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), tomó especial interés
en intervenir en el área de educación. Comenzó por hacer
una crítica a la enseñanza tradicional, en especial por la
posición pasiva del estudiante. Consideró importante la
gestión adecuada de reforzamientos que promovieran
respuestas activas del alumno. Se ocupó también de la
adecuada secuenciación de las materias a dictar y en las
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técnicas de programas educativos. Así surgieron las bases de
los procesos de programación educativa y las técnicas de
modificación de la conducta.
Aprendizaje: aumento en la frecuencia de emisión de una
respuesta debido a sus consecuencias. Por ello, enseñar se
trataba de modelar la conducta operante a través de la
aplicación de un programa de refuerzos, es decir,
condicionar la conducta.
Las bases para los procesos de programación educativa
consistían en subdividir el material a enseñar en fragmentos
y subfragmentos que permitían obtener un mayor feedback
de los alumnos y, por lo tanto, mayor posibilidad de
reforzamiento. Con esto también se cubría el objetivo de
hacer más activo al estudiante.
Después, su interés tomó como eje los programas en sí
mismos, la secuenciación del material, la elaboración de
objetivos y procedimientos de evaluación. La cantidad de
reforzamientos dejaba de ser central y formaba una
tecnología de programación educativa.
En la década del 60 aparece la preocupación sobre el que
enseñar. Los diseños contaban con determinados criterios,
objetivos, análisis, secuencias y elección de contenidos para
la confección del currículum. Se formulaban objetivos
terminales, operativos, se analizaba y evaluaba la situación
inicial de los alumnos en términos de conocimientos previos
y de conductas prerrequisito para un determinado
aprendizaje, se secuenciaba la materia y se realizaba un
análisis de las tareas. Por último, se evaluaba el programa, el
proceso de enseñanza y la evaluación final de los alumnos,
comparando su desempeño con los objetivos propuestos.
En este caso se consideraban únicamente los aspectos
comportamentales y lo que se evaluaba como aprendizaje
era la aparición de nuevas conductas valoradas como
deseables.
MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA
De estos programas derivaron las técnicas de modificación
de la conducta, que se siguen utilizando en programas para
dejar de fumar o en algunas líneas de abordaje en
discapacidad. Sus pasos eran:
1. Observación y registro inicial del alumno/s y del
contexto, para establecer un nivel global inicial respecto
al tema a trabajar. Valorar las posibilidades potenciales
de ese aprendizaje a partir del test inicial específico.
2. Definir el objetivo global de la manera más precisa
posible. Este debe relacionarse con las conductas
observables de los estudiantes.
3. Análisis de las tareas. Determinación de los elementos
que la componen en función de establecer cuáles serán
las tareas que realizará el alumno para alcanzar el
objetivo.
4. Secuenciación de las tareas, actividades, materiales y
contenidos, con relación a la organización del tiempo y
conforme al currículum.
5. Elección del procedimiento o estrategia con relación al
objetivo planteado y puesta en práctica.
6. Evaluación, considerada como una parte más del
proceso enseñanza-aprendizaje. Era necesario realizar
evaluaciones frecuentes y parciales para no perder los
logros alcanzados por los alumnos. Estas también
permitían considerar el buen diseño de todo el
programa.
ESTRATEGIAS
Moldeamiento: conducía a la construcción de nuevas
conductas. El objetivo terminal se logra mediante el
establecimiento gradual de pasos pequeños, intermedios o
aproximaciones sucesivas, que se van reforzando
selectivamente a la vez que se van extinguiendo los
subcomponentes de menor similitud, hasta la consecución
de dicho objetivo terminal.
Atenuación: los estímulos antecedentes de ayuda o
soportes se van alejando o cambiando gradualmente.
Encadenamiento: se establece una cadena secuenciada de
ejecuciones, las respuestas se van manteniendo y
reforzando respuestas anteriores. Por ejemplo, una
actividad de alta frecuencia en el aula, realizada con
independencia, puede ser un reforzador para otras
actividades.
Premarck: cuando una actividad de baja frecuencia es
seguida por otra de alta frecuencia, se incrementan las
posibilidades de que en el futuro aparezca la primera. En
este caso se hace uso de conductas naturales y se utilizan
como reforzador.
Economía de fichas: Los alumnos tienen la posibilidad de
cambiar una serie de fichas que obtienen como reforzadores
positivos, por actividades agradables u objetos. Tienen como
objetivo sustituir reforzadores artificiales por naturales.
Autorregulación: Los alumnos participan junto al educador
en la selección de objetivos, análisis de la tarea, elección de
procedimientos y evaluación. El objetivo es que el alumno
lleve a cabo el programa bajo su propia responsabilidad y
pueda aplicarlo en otros contextos sin el educador.
MAQUINAS DE ENSEÑAR
Skinner crea una caja en la que el alumno ubicaba en una
hoja los conceptos a aprender, sobre ella otra hoja ocultaba
una parte del texto. El alumno debía ir leyendo y aparecía
una pregunta que debía contestar por escrito, eligiendo
entre alternativas o completando con una palabra. Una vez
respondido ese ítem perforaba un espacio, así el propio
alumno hacía rodar la hoja y descubría la respuesta correcta.
Si había contestado bien, la máquina continuaba con el
siguiente concepto y anotaba un punto que representaba el
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reforzador. Si la respuesta era incorrecta, la máquina no le jerárquicamente, se accede a través de la activación de
permitía avanzar; entonces el alumno tenía que leer y alguno de sus componentes.
contestar de nuevo hasta hacerlo bien.
Desde el conductismo no se contempló la acción por parte APRENDIZAJE POR ESQUEMAS
de quien aprende o su independencia; sin embargo, a El aprendizaje es el resultado de las modificaciones
mediados del siglo XX la paulatina moderación de este provocadas en las representaciones de la memoria por la
modelo fue incorporando una serie de nuevos problemas en adquisición de nuevos contenidos, así como por la activación
sus postulados. y la aplicación del conocimiento existente.
FORMAS DE APRENDIZAJE
PROBLEMAS DE INDISCIPLINA
Agregación o acumulación espontánea: el aprendizaje se
Así se denominaban todas las conductas que se desviaban
reduce a almacenar contenidos sobre los ya existentes.
de la norma. La solución consistía en erradicar la conducta
Modifica esquemas existentes, pero no crea nuevos.
no deseable y crear conductas deseables, la cual se lograba
Reestructuración: la adquisición de nuevos contenidos
condicionándola por el control de estímulos discriminativos
requiere de la estructuración de los esquemas existentes o
y refuerzos.
la creación de nuevos.
TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE LA Ajuste: se modifican parte de los esquemas para mejorar la
INFORMACIÓN precisión de lo que se conoce, poder generalizar y aplicar
ese conocimiento y así especializar la aplicación.
Para esta corriente el humano era un ser con capacidad de
tomar información del ambiente, procesarla y tomar La competencia cognitiva el aprendiz está conformado por
decisiones basándose en algún tipo de cómputo. En sus elementos simples y complejos que se organizan de manera
inicios se interesó casi exclusivamente al estudio de la tal de dar resultados a través del análisis y la interpretación,
memoria. que habilita la adquisición, la codificación y la recuperación
de la información.
Estos estudios la concebían como multialmacén. Se
distinguieron la memoria sensorial, la memoria a corto plazo ROBERT GAGNÉ
y a largo plazo. Las dos primeras de corta duración y la
Postuló su teoría del aprendizaje dentro también de las
segunda reservorio de lo que aprendemos.
investigaciones sobre el procesamiento de la información,
Se establecieron niveles de procesamiento de la información
fue una de las más citadas y consideradas en el escenario
a partir de estudios sobre aprendizaje incidental o implícito y
educativo. Era considerado un teórico ecléctico porque su
aprendizaje explícito. Los resultados demostraron que la
teoría tiene ciertos resabios del conductismo y en algunos
memoria de lo aprendido era mayor en los aprendizajes
aspectos comprende elementos vinculados al
incidentales, lo que invitó a pensar en que el acceso a la
constructivismo de corte piagetiano.
memoria a largo plazo no estaba relacionado con el esfuerzo
Explica los fenómenos de aprendizaje a partir de la
o la intención de recordar, sino que las relaciones
transformación de os datos que provienen del medio
significativas entre la nueva información y la que ya estaba
ambiente y que tendrían como resultado la conducta
disponible. También determinaron que el conocimiento
aprendida. El aprendizaje era definido como un cambio en la
almacenado poseía un alto grado de organización.
capacidad humana apreciable en la conducta, con carácter
de relativa permanencia y no atribuible a los procesos de
ESQUEMAS
maduración, sino que ocurriría a través de la interacción del
Cumplían un papel fundamental en la organización del individuo con el medio.
conocimiento almacenado. Estos son representaciones
La información que proviene del ambiente es transformada
mentales que se fueron organizando a través de la relación
cuando atraviesa las estructuras en el interior del individuo
entre el sujeto, los objetos y el ambiente. Situaciones,
que aprende.
acciones, conceptos conforman modelos que permiten
realizar interpretaciones del mundo.
PROCESOS Y ESTRUCTURAS
Piaget describe algunos esquemas en sus formas básicas,
como la prensión o succión.  El aprendizaje se inicia cuando la estructura expectativa
produce el proceso motivación, para lograr un objetivo.
La representación de los esquemas en la memoria se
 Las estructuras receptoras producen el proceso
caracteriza por ser una organización de contenidos con
atención, es decir, quien aprende focaliza un estímulo y
carácter holístico, temporal conformado por subunidades
no otro.
interrelacionadas y cuyo contenido se ordena
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 La estructura registro sensorial produce el proceso
recepción selectiva de la información y se genera una
imagen representativa.
 En forma ya de imagen, la información llega a la
memoria de corto plazo, donde se produce el proceso
de codificación, y la información como imagen pasa a
concepto.
 Si es necesario y deseable recordar ese concepto, pasa a
la estructura de memoria a largo plazo donde se
produce el proceso de almacenamiento.
 Gracias al proceso de recuperación pasa a la estructura
generador de respuesta. La recuperación de aquello
aprendido y su aplicación a nuevos y diferentes
contextos se denomina transferencia.
 Esa respuesta llega a la estructura efectores que es el
encargado de dar lugar al proceso de respuesta. Hecho
esto el individuo recibe la información que le permite
elaborar la expectativa que lo motivó en un principio,
esto funciona como retroalimentación y se llama
fortalecimiento.
 La estructura control ejecutivo y la estructura
expectativa afectan directamente las posibilidades de
aprendizaje.
Los eventos internos y los externos se relacionan para
concretar el aprendizaje y se da en un determinado orden.
1. Fase y proceso: Motivación. EE: promover interés.
2. F: Aprehensión. P: Atención y percepción selectiva. EE:
Dirigir la atención.
3. F: Adquisición. P: Codificación: EE: Guiar la adquisición
de aprendizaje
4. F: Retención. P: Almacenamiento. EE: Favorecer la
retención.
5. F: Recordación. P: Recuperación. EE: Favorecer la
recuperación.
6. F: Generalización. P: Transferencia. EE: Promover la
transferencia.
7. F: Desempeño o ejecución. P: Dar respuesta. EE:
Promover la actuación.
8. F: Retroalimentación. P: Fortalecimiento. EE: Proveer de
retroalimentación.

DOMINIOS
1. Destrezas motoras
2. Información verbal
3. Destrezas intelectuales
4. Estrategias cognitivas
5. Actitudes

Para que la enseñanza sea eficaz se deberá determinar el

dominio y seleccionar los eventos externos que aseguren las
fases.