Aprendizaje: requisitos indispensables para cualquier estrategía de enseñanza.

La actividad
de enseñar necesita apoyarse en alguna concepción o teoría acerca del modo en que el sujeto
aprende. Las diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano.

Paradigma Conductista
➢ El estudio del ap. debe enfocarse en fenómenos observables y medibles, por tanto
cuantificables. Aprendizaje producto de una relación “estímulo - respuesta”.

➢ El aprendizaje únicamente ocurre cuando hay un cambio en la conducta. Si no hay

cambio observable no hay aprendizaje.

➢ Los procesos internos del individuo (pensamiento y motivación) no pueden ser

observados, ni medidos directamente, por lo que no son relevantes. El sujeto es
considerado una caja negra.

Obj. de la educación.
● Lograr control de la conducta
● Adquisición de patrones para producir un cambio al recibir ciertos estímulos
determinados.
● La práctica modifica de forma relativamente permanente la conducta.

Enseñanza bajo el conductismo

➢ Proporcionar contenidos que deben ser adquiridos por el estudiante.
➢ Se basa en el refuerzo de las conductas positivas y la eliminación de las negativas a
través del castigo.
➢ La responsabilidad del proceso de aprendizaje está centrada en el profesor, quien es
encargado de organizar las condiciones ambientales para que el estudiantado pueda
dar respuesta correctas frente a ciertos estímulos.
 ROLES

Profesor Alumno

Consiste en desarrollar una adecuada serie
de arreglos de contingencia o estímulos de
reforzamiento y control de estímulos para
enseñar.
Son protagonistas del proceso de
aprendizaje, responsables de dirigir lo que los
estudiantes deben hacer y de evaluar los
niveles de éxito o fracaso.
Sujeto pasivo cuyo aprendizaje está
condicionado desde el exterior, sin tomar en
cuenta la madurez y exp. previas.
Ap. memorístico: el estudiante aprende los
procedimientos mecánicamente, sin
necesidad de comprender o transferir lo
aprendido.
Act. restringida: su actividad se ve
restringida por los condicionamientos que
establece el prof. al momento de decidir qué
contenidos ha de aprender el estudiante.

Evaluación
➢ La evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las
acciones repetitivas. Sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las que
deben ser medibles y cuantificables, y el criterio de comparación a utilizar para su
valoración son los objetivos establecidos.

➢ Lo importante son las notas obtenidas (cuantificación). La aplicación de este modelo al

proceso educativos, hace que la atención de los profesores y estudiantes se centre,
básicamente, en el momento final del proceso de enseñanza-aprendizaje -calificaciones
o rendimiento final- que se mide a partir de las respuestas dadas en los exámenes y que
se valoran por su nivel de acercamiento o distancia a las metas prefijadas por los
docentes.

● El conductismo ha sido constantemente criticado porque percibe al aprendizaje como

algo mecánico, deshumano y reduccionista.

● Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de
conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión. Sin
embargo, esto presenta una limitación “La repetición no garantiza asimilación, sino solo
la ejecución” por tanto esto se sabe pero no se asegura la práctica de este
conocimiento.

● El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones sobre el aprendizaje o

modelamiento de conductas, que si bien no puede solucionarse totalmente a base de
“premio - castigo”, nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas
apropiadas y dejar de lado las no deseadas.
Constructivismo
PARADIGMA COGNITIVO

➢ Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que
realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información,
muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y
divulgado el conductismo.

➢ Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan,

y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas
mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
➢ Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y
teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la
psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt ,
Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la
socialización en los procesos cognitivos superiores.

➢ Su foco está relacionado a las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción,

memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque existen diferencias
importantes entre ellos.

➢ La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de

enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el
razonamiento.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
● Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que
dependen de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán
cambiando y serán cada vez más sofisticadas.

● “Aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones,

las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se
encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El
aprendizaje a través de una visión constructivista es mucho más que un simple cambio
observable en el comportamiento.

● Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos,
son las que señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizaje
significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y
específicas de aprendizaje.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Rol del alumno
● El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.

Rol del profesor

● El profesor parte de la idea de que un alumno activo puede aprender a aprender y a
pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de
experiencias didácticas considerando el conocimiento y las experiencias de sus
estudiantes, siendo mediador

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y MAESTRO:

➢ En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al
alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.

➢ Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante

su participación y la colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar
nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia
no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional.

➢ Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos

prácticos con la ayuda del profesor.

➢ Es éste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formación, un
protagonismo que es imposible ceder y qué le habrá de proporcionar una infinidad de
herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y
personal futuro.

➢ Todas estas ideas han tomado matices diferentes, podemos destacar dos de los autores
más importantes que han aportado más al constructivismo: Piaget con el
"constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo social".

CONSTRUCTIVISMO PSICOLÓGICO:
● El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza, llamada
"deseo de saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos
rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga
tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo
conocimiento para asimilar el nuevo. Así, el individuo aprende a cambiar su
conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las nuevas realidades descubiertas y
construir su conocimiento.

● Típicamente, en situaciones de aprendizaje académico, se trata de que exista

aprendizaje por descubrimiento, experimentación y manipulación de realidades
concretas, pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento continuo. Detrás de todas
 estas actividades descansa la suposición de que todo individuo, de alguna manera, será
capaz de construir su conocimiento a través de tales actividades.

● Variables sociales como uso del lenguaje, clase social, aprendizaje en medios no
académicos, concepciones de autoridad y estructura social no son consideradas en esta
forma de constructivismo.

● No importa en qué contexto está sumergida la mente del aprendiz, los procesos
cognitivos tienen supuestamente una naturaleza casi inexorable en su objetivo de hacer
significado de las vivencias del aprendiz.

● En síntesis, en esta visión del constructivismo la mente puede lograr sus cometidos
estando descontextualizada.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL:
● En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje tiene una
interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo.

● Es decir, contrario a lo que está implícito en la teoría de Piaget, no es el sistema

cognitivo lo que estructura significados, sino la interacción social. El intercambio social
genera representaciones interpsicológicas que, eventualmente, se han de transformar
en representaciones intrapsicológicas, siendo estas últimas, las estructuras de las que
hablaba Piaget.

● No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha
pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de desarrollo
infantil, el ser humano esta confrontando sus construcciones mentales con su medio
ambiente.

Competencias
Rol del docente
En su labor docente a través de una actitud profesional el maestro competente buscará
afianzar los aprendizajes fundamentales en su alumno, los cuatro pilares del conocimiento:
➔ Aprender a aprender,
➔ Aprender a hacer,
➔ Aprender a ser, y
➔ Aprender a convivir y colaborar con los demás formando así aprendices activos los
cuales sean capaces de reflexionar y construir su conocimiento.
COMPETENCIAS

Rol docente Rol del alumno

❖ Promueve la autonomía del alumno ❖ Es reflexivo

❖ Maneja contenidos relevantes y ❖ Tiene iniciativa en la resolución de
significativos problemas
❖ Parte de una concepción de ❖ Capaz de tomar decisiones
evaluación integral ❖ Identifica la relación entre la teoría y
❖ Promueve la solución de problemas la práctica
❖ Articula las necesidades de formación ❖ Es propositivo
del estudiante con las necesidades
del mundo de trabajo

Competencias
Evaluación
★ Si las competencias tienen expresión en un saber hacer fundamentado en un saber, la
evaluación debe considerar no sólo lo que el estudiante sabe sino lo que hace con ese
conocimiento en diferentes contextos.

★ Evaluar su actuar en diferentes contextos a la luz del conocimiento.

★ Diseñar diferentes posibilidades de evaluación, con el fin de reflejar la diversidad de

posibles contextos en los que se puede dar la ejecución.

★ De acuerdo con la intencionalidad formativa y los niveles de complejidad, se eligen los

contextos en los cuales adquiere significación el desempeño de la persona que se está
formando.

Competencias
Procesos que se deben tener en cuenta para la evaluación
1. Autoevaluación
La propia persona valora la formación de sus competencias con referencia a los
propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales y las
evidencias requeridas:
Autoconocimiento y autorregulación

2. Coevaluación
Los estudiantes valoran entre sí las competencias de acuerdo con unos criterios
previamente definidos.
Realimentación
Clima de confianza
Crítica constructiva
 3. Heteroevaluación
Valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los
logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parámetros previamente
definidos.
Reconocer el aprendizaje del alumno.
Respeto por la diferencia.
Contexto cercano al laboral.
Escuchar a los alumnos.
Variar permanentemente de técnicas e instrumentos de valoración.

La escuela funciona con estos paradigmas:

1.- Cuando el profesor habla, el alumno aprende.
2.- Cuando el alumno lee aprende.
3.- Cuando el alumno es capaz de repetir, ya aprendió. ya sabe.

Lamentablemente estos tres paradigmas son erróneos. ¿Cuánto sabemos o recordamos de

biología , matemática , geografía, historia, filosofía, contabilidad, etc.?
Sólo hemos aprendido aquellas cosas que practicamos en la vida. A cocinar , andar en
bicicleta, conducir un auto, usar una tarjeta de crédito , embarcarse en un avión etc.
Paradigma fundamental: sólo se aprende aquello que se practica.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO (PAVLOV)
Este proceso de aprendizaje implica la asociación de estímulos previamente neutrales con
estímulos incondicionados que provocan una respuesta automática en un organismo.
El condicionamiento clásico se lleva a cabo en varias etapas:

➔ Estímulo incondicionado (EI): Es un estímulo que, de forma natural, provoca una

respuesta refleja o automática en un organismo. Por ejemplo, en el experimento de
Pavlov, la comida era un estímulo incondicionado que provocaba una respuesta de
salivación en perros.

➔ Estímulo neutro (EN): Es un estímulo que, inicialmente, no provoca ninguna respuesta

en el organismo. En el experimento de Pavlov, esto sería el sonido de una campana
antes de cualquier asociación con la comida.

➔ Asociación: Durante el proceso de condicionamiento, el estímulo neutro se presenta

repetidamente junto con el estímulo incondicionado. En el experimento de Pavlov, esto
implicaría hacer sonar la campana justo antes de darle comida a los perros.

➔ Estímulo condicionado (EC): Después de varias repeticiones de la asociación, el

estímulo neutro se convierte en un estímulo condicionado, lo que significa que ahora,
por sí solo, es capaz de provocar la misma respuesta que el estímulo incondicionado.
En el experimento de Pavlov, la campana se convierte en un estímulo condicionado que
hace que los perros saliven cuando la escuchan, incluso sin la comida.

➔ Respuesta condicionada: La respuesta que se produce ante el estímulo condicionado

se llama respuesta condicionada. En el experimento de Pavlov, la salivación de los
perros ante el sonido de la campana se convierte en la respuesta condicionada.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE (SKINNER)

El aprendizaje se produce por las consecuencias que tiene la conducta del sujeto.
Se aumenta la probabilidad de repetición de conductas y de disminuir estas (o extinguirlas)
APRENDIZAJE SOCIAL (BANDURA)
Capacidad de aprender observando a un modelo sin la experiencia directa del sujeto.
Refuerzo y castigo por observación.
La conducta humana es, en su mayoría,no innata. Gran parte del aprendizaje es asociativo y
simbólico.
Bandura dice que el aprendizaje se establece por tres elementos:
- Conducta
- Eventos ambientales
- Factores personales

Características
➢ Proceso por el cual la conducta se modifica como resultado al observar, escuchar, leer
sobre la conducta de un modelo.
➢ El modelo que se imita es valorado por él observado, ya sea por estatus o prestigio.
➢ Los modelos pueden ser reales o simbólicos. Vemos un modelo de conducta y, en base
a las consecuencias que dicha conducta trae para ese personaje, nosotros tratamos de
imitarlo o rechazarlo.
Bandura reconoció 4 pasos a partir del cual se da el ap. por observación:
1. Atención
Prestar atención y percibir aspectos relevantes del comportamiento del modelo.
2. Retención
Capacidad para codificar y almacenar en la memoria los eventos modelados.
Ya sea por imágenes o representaciones verbales
3. Reproducción motora
Convertir en acción la observación.
 4. Motivación
Movimiento a adoptar la conducta. Puede venir de 3 fuentes:
Reforzamiento externo
Reforzamiento vicario → ver lo que otros hacen y las consecuencias que tienen por su
comportamiento, se aprende a repetir o evitar esa conducta.
Autorrefuerzo.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

● Estado de desarrollo:
La capacidad de los aprendices de aprender de modelos, depende de su etapa del
desarrollo.
Los niños pequeños se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad.
Recién cuando maduran, se inclinan más a reproducir los actos modelados que son
congruentes con sus metas y valores.

● Prestigio y competencia:
Los observadores prestan más atención a modelos competentes de posición elevada.
● Consecuencia vicarias:
Las consecuencias de los modelos transmiten información acerca de la conveniencia de
la conducta y las probabilidades de los resultados.
● Expectativas
Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son
apropiadas y que tendrán resultados reforzantes.
● Establecimiento de metas
Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los
ayudarán a alcanzar sus metas.
● Autoeficacia:
Creencia de la persona en su habilidad para llevar a cabo o afrontar con éxito una tarea
específica.
Por tanto, el observador presta atención a los modelos si creen ser capaces de
aprender la conducta observada.
TEORÍA PSICOGENÉTICA (PIAGET)
Teoria cognitiva
➔ Se construyen estructuras psicológicas para adaptarse al medio exterior.
➔ Importancia de las conductas exploratorias
➔ La estructuras psicológicas cambian con la edad
➔ Los esquemas le darán sentido a la experiencia.
➔ Los niños repiten sus esquemas → ejercicio.

ETAPAS
Invariables / Universales / Genéticamente determinado / Herencia / Ambiente

ETAPAS DEL DESARROLLO

1. Sensoriomotora (0-2 años)
★ Considerada la más compleja
★ Reacción circular (modo de construir esquemas por la repetición)
★ Cuerpo - exterior - manipulación
★ Juego e imitación

Se divide en seis subetapas:

a. Esquemas reflejos (del nacimiento al primer mes)
- Reflejos del bebé
- Egocentrismos sensorimotor
 b. Reacciones circulares primarias (1° al 4to mes)
- Hábitos motores simples
- Juguetones
- Descubre su cuerpo
- Egocentricos
c. Reacciones circulares secundarias (8 al 12 mes)
- Repetir acciones interesantes
- Imitación
d. Coordinación de las reacciones circulares secundarias (8 a 12 mes)
- Acción con propósito
- Permanencia del objeto
- Anticipación
e. Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses)
- Exploración de objetos
- Imitación
- Búsqueda objeto
f. Combinaciones mentales (18 meses a 2 años)
- Juego simbólico
- Desplazamiento invisible
- Representación mental
- Imitación diferida.

2. Preoperacional (2 a los 7 años)

★ Incremento actividad representacional
★ Avances → Lenguaje
- Representación mental
- Interacción
- Crea imágenes
★ Juego simbolico
- Juego socio - dramático
- Participante independiente
- Cambio de simbolización
★ Familiarización
★ Representación pictórica
★ Otros puntos
- Egocentrismo pre - operacional
- Conservación / percepción / Irreversibilidad
- Ausencia clasificación jerárquica
- Razonamiento transductivo
3. Operaciones concretas ( 7 a los 12 años)
★ Conservación
★ Clasificación jerárquica
 ★ Seriación
★ Operaciones especiales
- Distancia
- Direcciones
- Mapas cognitivos
★ Pensamiento concreto
Falta de lo abstracto
4. Operaciones formales (12 años →)
★ Razonamiento hipotético deductivo
★ Pensamiento proposicional
★ Egocentrismo operacional formal

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AUSUBEL)

➢ Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización.

➢ En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno.(conceptos, y proposiciones que maneja y su grado de
dificultad).

➢ los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su

aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

➢ Ausubel: “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente"

Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Mecánico

➢ Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe (Ausubel,
1983).

➢ El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un
concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras.

➢ El aprendizaje mecánico, se da cuando "el alumno carece de conocimientos previos

relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente
significativa" (Ausubel, 1983).
 ➢ El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase
inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes
con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser
preferido, pues, este facilita la adquisición de significados, la retención y la transferencia
de lo aprendido.

Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción.

➢ En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al
alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material que se
le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior .

➢ En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma

final, sino que debe ser reconstruido por el alumno antes de ser aprendido e
incorporado significativamente en la estructura cognitiva.

➢ El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la

información, integrar con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la
combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado.

➢ El aprendizaje por descubrimiento no es necesariamente significativo y, el aprendizaje

por recepción, no es obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el otro pueden ser
significativos o mecánicos, dependiendo de la manera como la nueva información es
almacenada en la estructura cognitiva.

Para que un Aprendizaje sea Significativo se necesita:

A. Disposición, del alumnos, para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo

material con su estructura cognoscitiva.

Si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de

aprendizaje como sus resultados serán mecánicos.

B. Material potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda

relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna
estructura cognoscitiva específica del alumno.

Este significado se refiere a las características inherentes del material que se va

aprender y a su naturaleza.
TEORIA SOCIOCULTURAL (VIGOTSKY)
El desarrollo cognoscitivo depende de las relaciones interpersonales que experimenta el niño
y de las herramientas que la cultura presenta para desarrollar su pensamiento

Funciones Mentales o procesos cognitivos

● Compartidas con otros animales
● Determinadas genéticamente
● Controlados automáticamente por el entorno y utilizan menos recursos conscientes (o
sin recursos conscientes).
● Procesos involuntarios de percepción, atención y memoria mecánica.
● Por ejemplo, reacción de huida frente al peligro, bebé que llora de hambre.

Funciones Mentales procesos cognitivos

Las funciones mentales superiores

● Se adquieren y desarrollan a través de la interacción social
● Mayor grado de conciencia para regular el comportamiento, por lo menos en su origen,
ya que después se automatiza.
● Pensamiento , Lenguaje e inteligencia

Rosas y Sebastián (2004) características

- Control voluntario (autocontrol)
- La realización consciente (darse cuenta de lo que tengo que hacer para lograr algo)
- Naturaleza social.
- Mediados por herramientas psicológicas o signos que pueden ser utilizados para
controlar la actividad propia y la de los demás.

Se define como MEDIACIÓN SEMIÓTICA y corresponde a la característica principal del

funcionamiento intelectual del ser humano
Se desarrollan y aparecen en dos momentos. Primero se manifiestan en el ámbito social
(interpsicológica) y en un segundo, en el ámbito individual en el interior del propio niño
(intrapsicológica).
Herramienta
● La herramienta transforma completamente la relación de trabajo del hombre con su
medio físico, la incorporación del signo a una operación psicológica transforma su
naturaleza; es decir, la creación y utilización de signos como métodos para resolver un
problema psicológico determinado (recordar, comparar, relatar, elegir, etc.) es un
proceso análogo a la creación y utilización de herramientas materiales. El signo actúa
como un instrumento de actividad psicológica internamente orientado)(al igual que una
herramienta ( externamente orientado) lo hace en el trabajo.

Mediación
● Lo que aprendemos depende de las herramientas psicológicas que tenemos y a su vez
las herramientas psicológicas dependen de la cultura en que estamos insertos, por lo
tanto, nuestros pensamientos, experiencias, intenciones y comportamientos están
culturalmente mediadas

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

● "la distancia entre el nivel real de desarrollo – determinado por la solución independiente
de problemas – y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la solución de
problemas con la dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros más
diestros...".

● El aprendizaje será estimulado por medio de la construcción social, que ocurre durante
el diálogo, discusión o conversación a través de la enseñanza en la ZDP. Aquí es
donde puede producirse la aparición de nuevas maneras de entender y enfrentarse a
las tareas y a los problemas gracias a la ayuda y a los recursos ofrecidos en la
interacción con el profesor o con los compañeros

● Se supone que para lograr ciertos aprendizajes es necesario cierto nivel de desarrollo

● Debemos diferenciar al menos dos niveles; el nivel de desarrollo efectivo (lo que el niño
es capaz de responder en una prueba de inteligencia) y el área de desarrollo potencial
(lo que es capaz de hacer con ayuda).

● Se aprende más eficazmente en un contexto de colaboración e intercambio con

compañeros, ya que se participa en la solución de un conflicto sociocognitivo, viéndose
forzado a confrontar sus conocimientos con los conocimientos de otros.
 ● Como resultado de este esfuerzo personal se produce una evolución de estructuras
menos complejas a estructuras más complejas

Aprendizaje
● “El aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultural disponible, no sólo
es un proceso individual de asimilación. La interacción social es el origen y el motor del
aprendizaje".

● El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras más complejas en las

que se integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes sociales que
individuales.

● Plantea que más que un proceso de asimilación-acomodación, es un proceso de

apropiación del saber exterior.

Para aplicar las ideas de Vigotsky en la enseñanza a los estudiantes se les debe colocar en
situaciones en las que deben esforzarse para atender, pero también disponer del apoyo de
otros compañeros o del profesor.

En ocasiones, el mejor profesor es otro estudiante que ya ha resuelto el problema, pues

probablemente esté operando en la ZDP del primero.

Se debe disponer de un entorno para que los alumnos puedan descubrir por sí mismos, siendo
los profesores una guía como mediadores en la construcción del aprendizaje.

Los alumnos estructuran su trabajo, discuten, analizan, elaboran y desarrollan argumentos con
lo cual construyen el aprendizaje.

Y en este proceso de co-construcción se da el aprendizaje colaborativo