¿COMO SE ABORDA EL INTERROGANTE?

ANEKUMENE

EDUCACIÓN GEOGRÁFICA 37 REGISTROS EN TOTAL

EDUCACIÓN GEOGRÁFICA
Enfoques metodológicos
Enfoque cualitativo 11
Enfoque mixto 2
No especifica 24
Perspectivas encontradas
Critica
Constructivista
Hermenéutica
Humanista

Educación Formación docente en Formación

Estrategias metodológicas
geográfica ciencias sociales/geografía ciudadana
Revisión documental 8 4 2
Investigación acción
1 0 0
participativa

Etnografía en el aula 2 0 0

Sistematización de
2 0 1
experiencias

Dialogo de saberes 2 1 0

Propuestas didácticas y
6 1 1
pedagógicas

Salidas de campo 2 2 0

No especifica 14 3 1

EDUCACIÓN GEOGRÁFICA
Principales herramientas de recolección de
datos
1 Análisis comparativos
1 Ejercicios de representación
Análisis de contenidos/
4
encuestas/ Entrevistas
1 Cartografía escolar
Estudios de caso/ historia d1e
1 vida/ caracterización del
espacio
1 Talleres pedagógicos
 2 Test/cuestionarios
1 Grupos focales
25 No especifica

FORMACIÓN CIUDADANA – TOTAL REGISTROS 5

FORMACIÓN CIUDADANA
Enfoques metodológicos
Enfoque cualitativo 1
Enfoque mixto 1
No especifica 3
Perspectivas encontradas
Critica
Constructivista

FORMACIÓN CIUDADANA
Principales herramientas de recolección de
datos
1 Análisis comparativos
1 Red conceptual
3 No especifica

FORMACIÓN DOCENTE – TOTAL REGISTROS 11

FORMACIÓN DOCENTE
Enfoques metodológicos
Enfoque cualitativo 3
Enfoque mixto 0
No especifica 8
Perspectivas encontradas
Critica
Constructivista
Ambiental

FORMACIÓN DOCENTE
Principales herramientas de recolección de
datos
Análisis de experiencias
1
escolares o investigativas
Análisis de contenidos/
1
encuestas/ Entrevistas
1 Grupos focales
1 Seminarios permanentes
1 Cartografía escolar
6 No especifica

En el rastreo realizado a las 53 entradas documentales de la revista Anekumene se encuentran

tres hallazgos principales, en primer lugar, las estrategias metodológicas utilizadas y explicitadas
por los y las compañeras que hacen el registro en la matriz; en segundo, perspectivas y enfoques
metodológicos; finalmente, herramientas de recolección de datos usadas con más frecuencia.

HALLAZGOS ANEKUMENE

EDUCACIÓN GEOGRÁFICA:

la importancia de aprender desde lo cotidiano/experiencial: 8 menciones

Reflexionar y pensar de forma critica: 5 menciones
Compartir experiencias: es importante socializar didácticas, investigaciones sobre la geografía y
como se enseña
Pensamiento espacial: 3 Conciencia espacial: 1
Sobre la enseñanza de la geografía: 4 menciones
 Que sea humanista
 Ligada a entender los intereses del estudiantado
 Fortalecer un proceso identitario
 Poner a dialogar el conocimiento científico y el conocimiento cotidiano, desde la
problematización
 El preguntarse sobre el que enseñar tiene implicaciones políticas y éticas
 La innovación se trata de repensar las practicas pedagógicas.
 Fortalecer el pensamiento espacial
Ciudad:
 Hay una visión fragmentada
 Se necesita repensar los contenidos enseñados sobre la ciudad, dándole protagonismo a
representaciones de los estudiantes
Cartografía: hay 2 entradas que proponen la cartografía como una forma de fortalecer
habilidades, como: clasificación, calculo y abstracción; a su vez combina conocimiento y
experiencia.
Didácticas y estrategias.
 Vallenato
 Ruta geohistórica

Enseñanza de la geografía
Se identifican algunos fuertes a la hora de pensar y reflexionar sobre la enseñanza de la geografía,
lo primordial y el primer ejercicio es justamente preguntarse sobre el que enseñar tenido en
cuenta las implicaciones políticas y éticas que esto conlleva, porque no se debe dejar de lado que
la innovación se trata también de repensar las practicas pedagógicas, de forma transversal a esto
se debe pensar también en las formas de construir conocimiento en el aula, para ello se propone
poner a dialogar el conocimiento científico y el conocimiento cotidiano, desde la problematización,
todo en pro de fortalecer procesos identitarios, pensamiento espacial y pensamiento crítico.
En la enseñanza de la geografía se debe tener muy presente lo experiencial y lo cotidiano de los
estudiantes, ya que esto logra desarrollar procesos de aprendizajes significativos, el poder vincular
conceptos, ideas, estrategias, temáticas desde lo cercano promueven mayor interés en el
estudiantado por entender los procesos sociales, y no solo eso, sino también fomenta una visión
de problematización desde sus realidades; un ejemplo de esto es la ciudad, ya que se encontró
que la forma de combatir la visión fragmentada que se tiene de la misma se da mediante las
representaciones propias de los estudiantes y desde allí empezar a identificar las formas más
adecuadas de su mejor implementación en el currículo, lo que evidencia que las concepciones
propias no son solo una forma de promover una mejor comprensión de los temas, sino una
propuesta curricular.

Didácticas y estrategias
A través de didácticas se logran desarrollar temáticas propias de la geografía al mismo tiempo que
se desarrollan procesos investigativos y formativos, en estos hallazgos se enuncian, por un lado, el
uso del vallenato para obtener un reconocimiento del territorio desde la comprensión del espacio
geográfico a la par que ofrece al estudiante elementos éticos y políticos, propios de espacios
democráticos, solidarios y emancipadores; por otro lado, la implementación de la ruta
geohistórica como estrategia pedagógica que establece las bases para promover espacios de
reflexión académica dirigidos a la formación de los estudiantes, específicamente en el área de
ciencias y estudios sociales y culturales.
Otra estrategia que vale la pena mencionar es el uso de la cartografía como una forma de
fortalecer habilidades, como: clasificación, cálculo y abstracción logrando una combinación de
conocimiento y experiencia.

FORMACIÓN CIUDADANA:

Escuela: Es fundamental para la construcción de ciudadanía, debido a los conocimientos, valores y

pautas de comportamiento que brinda
Ciudadanía: usar el concepto de lugar toma relevancia para la construcción de ciudadanía ya que
es un espacio de significaciones en el que se configuran las interacciones sociales y por ende los
sujetos locales son entendidos como agentes
Ciudad: como un tema de estudio presente en el currículo en pro de la consolidación de
ciudadanía
Didáctica: taller de arquitectura

La cantidad de entradas por esta línea de investigación es reducida, y de esos 5 documentos los
hallazgos fueron:
 La escuela es fundamental para la construcción de ciudadanía, debido a los conocimientos,
valores y pautas de comportamiento que brinda.
 Usar el contexto para enseñar toma relevancia para la construcción de ciudadanía ya que
se parte de un espacio de significaciones en el que hay mayores posibilidades de identificación
de cómo se configuran las interacciones sociales, por lo que los sujetos locales pueden
reconocerse con mayor familiaridad como agentes.
 La ciudad debe plantearse en el currículo para lograr fortalecer procesos de consolidación
de ciudadanía.

FORMACIÓN DOCENTE:

Docente:
 Figura docente: diversas formas de ejercer
 Tienen imaginarios que condicionan su practica
 Debe reflexionar lo que piensa y lo que hace para encaminar su quehacer a una enseñanza
integral y critica; a su vez este ejercicio reflexivo puede cambiar su dimensión del
conocimiento
Docente en geografía:
 Valorar las nuevas competencias: aprender a hacer, saber hacer, saber por qué hacer,
cómo hacerlo
Didácticas
Salida de campo: permiten acercar al ciudadano a realidades socioespaciales y a su vez posibilitan
ejercicios investigativos desde perspectivas críticas.
Formación docente
Los hallazgos encontrados en esta línea se sitúan desde la diversidad de formas en que el docente
puede ejercer su labor, es decir se reconoce que este tiene imaginarios propios dados por su
cotidianidad, su experiencia y claro, por su construcción propia como persona, lo que condiciona
su actuar en el aula, lo que implica la necesidad constante de reflexionar sobre lo que piensa y lo
que hace, en pro de la pertinencia y de su formación permanente.
En consecuencia, con lo anterior, el docente debe encaminar su quehacer hacia una enseñanza
integral y critica que promueva una comprensión compleja de los fenómenos y reconozca la
cotidianidad del estudiando para lograr aprendizajes significativos.
Salida de campo:
La salida de campo se menciona como estrategia no solo de aprendizaje para los estudiantes ya
que permiten su acercamiento a realidades socioespaciales y a su vez posibilitan ejercicios
investigativos desde perspectivas críticas, sino que se proponen también como un ejercicio de
formación docente, ya que permite les lograr una articulación curricular no sólo de disciplinas, sino
que fomenta la interacción profesional y social con el resto de los profesores.

MONOGRAFÍAS, ¿COMO SE ABORDA EL INTERROGANTE?

Enfoques Estrategias Instrumentos

Cualitativo  Sistematización de  Recolección de datos
Mixto experiencias Revisión documental  Análisis documental
 Etnografía educativa  Mapeamiento
 Investigación  Cuadro metodológico
fenomenológica  Mapeo bibliográfico
 Cartografía mental formativo
 Entrevistas
 Encuestas
 Diario de campo

HALLAZGOS MONOGRAFIAS

Educación geográfica

Las tres monografías que se vinculan a educación geográfica muestran una tendencia a tener en
cuenta la cotidianidad y las percepciones, la primera de ellas lo hace desde la propuesta de
abordar el concepto geografía de la percepción para lograr un acercamiento al entendimiento de
problemas ambientales, la segunda desde no solo tener en cuenta la percepciones, sino desde
identificar qué factores influyen en dicha percepción (las relaciones de cercanía, los sentimientos
de seguridad, las relaciones positivas con las personas, las condiciones ambientales y estéticas de
los lugares.) y la tercera desde generar aprendizajes significativos vinculados a los procesos que las
personas llevan en sus territorios (huerta Dalia).

Formación ciudadana
  En dos monografías se aborda el tema de la migración, una desde la problematización de
que los estudiantes migrantes carecen de experiencias sensibles y conscientes alrededor del
espacio que transitan por lo que su ejercicio de ciudadanía es limitado, para logra mitigar ello
y con la premisa de generar un proceso de inclusión se construyó el proyecto migramos como
una estrategia para la formación ciudadana, la segunda monografía se fundamenta en generar
procesos de inclusión desde el entendimiento de las configuraciones y relaciones territoriales
en prode comprender que todos somos migrantes ya sea de primera, segunda o tercera
generación, lo que implica una apuesta por la empatía y el reconocimiento del otro.
 El territorio como construcción social implica reconocer las relaciones y dinámicas que se
dan en ellas, las cuales desde el pensamiento de educación geográfica pueden ofrecer a los
sujetos alternativas para comprender, interpretar o cambiar su espacio habitado en pro de la
construcción de ciudadanías.
 La cartografía como estrategia genera ciudadanía desde el territorio habitado por medio
de la caracterización de los entornos cercanos.

Formación docente
Los hallazgos encontrados en esta línea se sitúan desde la diversidad de formas en que el docente
puede ejercer su labor, es decir se reconoce que este tiene imaginarios propios dados por su
cotidianidad, su experiencia y claro, por su construcción propia como persona, lo que condiciona
su actuar en el aula, lo que implica la necesidad constante de reflexionar sobre lo que piensa y lo
que hace, en pro de la pertinencia y de su formación permanente.
En consecuencia, con lo anterior, el docente debe encaminar su quehacer hacia una enseñanza
integral y critica que promueva una comprensión compleja de los fenómenos y reconozca la
cotidianidad del estudiando para lograr aprendizajes significativos.
Salida de campo:
La salida de campo se menciona como estrategia no solo de aprendizaje para los estudiantes ya
que permiten su acercamiento a realidades socioespaciales y a su vez posibilitan ejercicios
investigativos desde perspectivas críticas, sino que se proponen también como un ejercicio de
formación docente, ya que permite les lograr una articulación curricular no sólo de disciplinas, sino
que fomenta la interacción profesional y social con el resto de los profesores.

REDLADGEO: ¿CÓMO SE ABORDA EL INTERROGANTE?

En el rastreo realizado a las 73 entradas documentales de autoras y autores pertenecientes a la
REDLADGEO se encuentran tres hallazgos principales, en primer lugar, las estrategias
metodológicas utilizadas y explicitadas por los y las compañeras que hacen el registro en la matriz;
en segundo, perspectivas y enfoques metodológicos; finalmente, herramientas de recolección de
datos usadas con más frecuencia.
Así pues se encuentra que del total de las entradas 46 pertenecen a la línea de investigación de
educación geográfica, 16 a Formación docente en ciencias sociales/geografía y 9 a formación
ciudadana. Entorno a lo anterior, el primer hallazgo relacionado con las estrategias metodológicas
identificadas, por el equipo de ciclo, se encuentra en la siguiente tabla, en donde se evidencia que
en su mayoría la estrategia más utilizada es la Revisión documental, con un 66.21% de entradas
registradas, mientras que el segundo lugar lo comparten las propuestas didácticas/pedagógicas y
la sistematización de experiencias y procesos de enseñanza-aprendizaje, cada una con un 9.58%.
Asimismo, se encuentra que la estrategia menos utilizada es la investigación acción participativa
(IAP) con un porcentaje de 4% de los documentos rastreados

Educación Formación docente en Formación

Estrategias metodológicas
geográfica ciencias sociales/geografía ciudadana
Revisión documental 28 8 3
Investigación acción
1 2 0
participativa

Sistematización de procesos
4 2 1
de enseñanza aprendizaje

Propuestas didácticas y
5 0 2
pedagógicas
Problematización de la
4 1 0
escuela
No especifica 6 3 3
Total de entradas 48 16 9
En segundo lugar, se encuentran algunas de las perspectivas desde la que se aborda el
componente metodológico, así como la cantidad de entradas que explicitan un enfoque cualitativo
o mixto:
REDLADGEO
Enfoques metodológicos
Enfoque cualitativo 6
Enfoque mixto 2
Perspectivas encontradas
Critica
Constructivista
Hermenéutica
Humanista
Ambiental
En un tercer momento, podemos observar de mayor a menor frecuencia, algunas de las
herramientas de las que se valen los y las autoras a la hora de abordar sus investigaciones y
escritos:
REDLADGEO
Principales herramientas de recolección de
datos
1 Análisis comparativos
Análisis de experiencias
2
escolares o investigativas
3 Análisis de contenidos/
 encuestas/ Entrevistas
4 Cartografía social
5 Cartografía escolar
Estudios de caso/ historia de
6 vida/ caracterización del
espacio
Finalmente, se encuentra que todos los procesos escriturales realizados por los y las autoras
fueron planteados desde procesos de análisis y reflexión de los contextos particulares en los que
se desarrollan.
REDLADGEO: HALLAZGOS Y APORTES
EDUCACIÓN GEOGRÁFICA
Docente:
 Se hacen tres menciones a perspectivas negativas de docente en donde aun se sigue
enseñando el espacio geográfico como un conjunto de elementos físicos, ignorando sus
relaciones.
 3 de las entradas consideran necesaria aplicar una perspectiva compleja que articule
teoría y práctica para lograr una geografía escolar más significativa e interesante
 Se señala la urgencia de desarrollar programas de formación docente que brinden
alfabetización geográfica para que estos puedan desarrollar un concepto de espacio
geográfico más completo y complejo
Didácticas:
 Se plantean gran variedad de recursos didácticos para la enseñanza de la geografía tanto
en espacios escolares como en espacios comunitarios, entre los que resaltan: La literatura, la
imagen, la practica escritural y la representación desde la imitación, los juegos y los dibujos.
 Se propone el abordaje de la enseñanza de la geografía desde distintos enfoques que
responden a las necesidades contextuales de cada población, entre los que se encuentran:
Enfoque de género 2 menciones, Aprendizaje basado en problemas 3 menciones, y
aprendizaje activo 1 mención
 Se recalca la necesidad de innovar y transitar hacia nuevas perspectivas de aproximación a
la geografía que no se limiten a la enseñanza tradicional de la misma, desde la memorización.
Para ello se proponen recursos tales como los recursos audiovisuales y el uso de las TICS
Respecto a la enseñanza de lo cotidiano y lo experiencial:
 Permite un vinculo tangible entre la teoría y la realidad geográfica, lo que permite pensar
el espacio geográfico de forma compleja
 Saber leer información sobre el espacio vivido significa saber explorar los elementos
naturales y construidos presentes en el paisaje, lo que permite encontrar alternativas para
aliviar los impactos los acontecimientos que están directamente presentes en su vida
cotidiana
Pensamiento y conciencia espacial:
 Para desarrollar una comprensión de la geografía, es necesario abordar las cuestiones
geográficas centrándose en las capacidades de razonamiento y una perspectiva
multidimensional que tenga en cuenta la escala, el tiempo y los individuos involucrados. De
forma que La percepción y la representación del espacio enriquecen al individuo y llevan al ser
humano a comprender y transformar su mundo
Enseñanza de la geografía:
 Debe ser compleja, multidimensional y debe abordarse de manera interdisciplinaria
 Debe superar las barreras de la enseñanza tradicional, por lo cual es una necesidad
encontrar formas alternas de enseñar la geografía.
Cartografía:
 Se constituye como el lenguaje del territorio, por lo que su apropiación y uso cotidiano es
fundamental para los procesos de enseñanza-aprendizaje
 La cartografía contribuye a estructurar un esquema de acción que ayuda al niño en la
construcción progresiva de relaciones espaciales.
FORMACIÓN CIUDADANA
Didácticas:
 Se propone el uso de metodologías activas y participativas, aprendizaje colaborativo,
trabajo en equipo e investigación guiada
 Se promueve el dialogo y la reflexión sistemática que permita solucionar problemas reales
en su comunidad
 Se propone la evaluación formativa y la educación innovadora que permita a los
estudiantes y al docente retroalimentarse mutuamente y mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Ciudad:
 Trabajar sobre la ciudad con los estudiantes tiene como objetivo su reconocimiento como
espacio geográfico, para que comprendan un espacio físico, resultado de las interacciones
sociales, generando reflexión sobre su concepción y prácticas con la ciudad y sus habitantes.
Ciudadanía:
 La enseñanza de la geografía realiza aportes importantes en la formación ciudadana, a
propósito del estudio y reconocimiento de la ciudad, ya que permite visibilizar prácticas
sociales, formas y usos espaciales, acciones y comportamientos que recrean el espacio urbano,
permitiendo caracterizar el ejercicio ciudadano que se produce en él.
Respecto a la enseñanza de lo cotidiano y lo experiencial:
 La enseñanza de la geografía debería enfocarse a los problemas contextuales de cada
estudiante, como, por ejemplo: a la convivencia civil y la educación ambiental con miras al
desarrollo sostenible
Pensamiento y conciencia espacial:
 Es importante fortalecer la conciencia y el pensamiento espacial en tanto este nos permite
reconocernos como sujetos históricos en constante relación con el entorno.

FORMACIÓN DOCENTE
Docente:
 Visión negativa de los docentes, quienes en su mayoría siguen enseñando desde la mera
enunciación y reproducción de conceptos y metodologías sin ninguna reflexión. Además, se
hace mención a que esto pude ser debido a la falta de preparación o al rigor que exige
soportar las presiones sociales e institucionales que se ejercen sobre ellos
 Se hace referencia a la necesidad de que los docentes tengan un conocimiento profundo
de la disciplina y sus múltiples enfoques
 Se expone la necesidad de formar a los docentes de manera integral
Didácticas:
 Se proponen diversos recursos didácticos para la enseñanza de la geografía, entre los
cuales destacan: la recuperación de referentes teóricos, dinámicas de trabajo en equipo,
dinámicas de diálogo, lectura y creación grupal, mapas conceptuales y seminario alemán
 Se propone una enseñanza que busque ser innovadora y adaptarse al contexto particular
en el que es dada
 Se propone el enfoque socio-critico para el abordaje de la enseñanza de la geografía
Respecto a la enseñanza de lo cotidiano y lo experiencial:
  Se expresa que el valor de lo experiencial, social y ético cumple un papel importante
dentro de una práctica alrededor de darse cuenta como parte de una práctica auto reflexiva y
también como parte de la comprensión de lo social. Así, se llega a la idea de un aprendizaje
transformacional con los docentes y los estudiantes en la práctica educativa
Enseñanza de la geografía:
 La geografía juega un papel más allá de disciplina científica, sino también un saber que
conduce a una conciencia individual, colectiva y nacional; en últimas, un ejercicio ciudadano
Reflexionar y pensar de forma crítica:
 Los textos aportan en general una reflexión gritica sobre la formación docente y la
enseñanza de la geografía.
 Se hace énfasis en la reflexión sobre el espacio y el ámbito escolar, y la necesidad de
romper con los esquemas curriculares institucionalizados y la enseñanza de la geografía más
crítica, contextualizada
 Se promueven los escenarios de interacción entre docentes que permitan la discusión
reflexiva de las prácticas de enseñanza
Cartografía:
 se presenta la cartografía social como una herramienta para la producción de
conocimientos desde el territorio y con éste, utilizando técnicas etnográficas y formas de
interlocución directa

POTCAST: ¿CÓMO SE ABORDA EL INTERROGANTE?

Educación Formación docente en Formación

Estrategias metodológicas
geográfica ciencias sociales/geografía ciudadana
Narración de experiencias 5 5 1
Investigación acción
2 0 0
pedagógica
Proyecto educativo 2 0 0
Etnografía 1 1 0
Análisis e interpretación de
1 1 1
obras literarias
No especifica 1 1 0
Total de entradas 16 8 2

Podcast Toma Única

Enfoques metodológicos
Enfoque cualitativo 1
Enfoque mixto 0
Perspectivas encontradas
Enfoque pedagógico inclusivo
Perspectiva sensorial
Ambiental

Podcast Toma Única

Principales herramientas de recolección de
datos
 Aproximación desde propuestas
1 artísticas (Música dibujo, danza,
teatro, cine, fotografía)
2 Salidas de campo
Análisis de contenidos/
3
encuestas/ Entrevistas
4 Entrevista y cartografía
Estudios de caso/ historia de
5 vida/ caracterización del
espacio

Hallazgos y aportes:
EDUCACIÓN GEOGRÁFICA
Didácticas:
 Se plantean gran variedad de recursos didácticos entre los que se encuentran la
gamificación, el arte, el uso de la bicicleta, la música y la danza
 Se habla principalmente de la importancia de la innovación y las apuestas por didácticas
que permitan pensar el espacio geográfico, la ciudad y el territorio desde otras miradas
Respecto a la enseñanza de lo cotidiano y lo experiencial:
 Se señala la importancia de vincular los conocimientos adquiridos con la vida cotidiana
desde la experiencia como principal herramienta para ello
Enseñanza de la geografía:
 Debe adaptarse a los contextos de las comunidades, ya que es por medio de la
observación del territorio que se pueden encontrar otras formas de entenderlo
Cartografía:
 Los mapas tienen unos silencios, pero esos silencios tienen unos intereses. La producción
de los mapas también está situada en unos espacios y tiempos determinados
FORMACIÓN CIUDADANA
Ciudadanía:
 La ciudadanía no es una característica innata, sino una construcción que se teje desde la
relación entre el entorno y las relaciones entre hombres y mujeres en él, por lo que la
ciudadanía no es concepto universal y homogéneo, sino plural y diverso
Enseñanza de la geografía:
 Necesita de dialogo interdisciplinares
FORMACIÓN DOCENTE
Docente:
 El maestro es un sujeto que se construye constantemente desde procesos permanentes
de aprendizaje
 La practica dota al docente de capacidad de reflexión de los contenidos y abordaje de las
perspectivas profesionales y éticas que giran alrededor de la profesión.
Didácticas:
 Se propone una enseñanza que busque ser innovadora y adaptarse al contexto particular
en el que es dada
Enseñanza de la geografía:
 La interculturalidad y la diversidad en la enseñanza de la geografía, la dota de apertura a
los encuentros y desencuentros de los mundos existentes