DIDCTICA DEL CICLO

DE APREHENDIZAJE
Para la construccin
de conocimiento
significativo y productivo
2012

FASE AFECTIVA
AFCEGB COMPROMISO CON
EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Y PRODUCTIVO.

NO HAY CONOCIMIENTO SIN AMOR

ni amor sin conocimiento
Jean Piaget

PARADIGMA EDUCATIVO: Interestructurante

MODELO PEDAGGICO: Pedagoga Crtica
ENFOQUE: Estructuralista
DIDCTICA: Cognitiva
SECUENCIA METODOLGICA: 4 Pasos del
Ciclo de Aprendizaje

PRUEBA DE
DIAGNSTICO
docente
que pide a los estudiantes

1. Un
que
resuelvan un cuestionario para que tengan como
estudiar para el examen, en qu paradigma est
ubicado?
2. Un docente que promueve el anlisis, la sntesis, la
comparacin y otras habilidades cognitivas, acta
con base en qu teoras sobre el aprendizaje?
3. Un docente que permite el procesamiento de la
informacin para su comprensin y aplicacin en la
resolucin de problemas tericos, desde qu teoras
acta?
4. Un docente que hace mediacin para el desarrollo
de todas las dimensiones humanas y trabaja para la
comprensin de la realidad compleja, posibilitando
en sus estudiantes desempeos
exitosos en
situaciones nuevas y diversas, acta desde qu
paradigma educativo?

FASE COGNITIVA
ENRIQUECIMIENTO DEL CICLO DE
APRENDIZAJE DE DAVID KOLB DE
1978 A LA LUZ DE LOS AVANCES
DE LA NEUROPEDAGOGA.

Etapas
Etapasdel
delproceso
procesode
deaprendizaje*
aprendizaje*

Experiencia concreta para el involucramiento

Experiencia concreta para el involucramiento
de los estudiantes en la temtica, mediante la
de los estudiantes en la temtica, mediante la
activacin de las experiencias previas y
activacin de las experiencias previas y
prerrequisitos.
prerrequisitos.
Observacin reflexiva y exploracin de la
Observacin reflexiva y exploracin de la
realidad en la bsqueda de informacin
realidad en la bsqueda de informacin
pertinente.
pertinente.
Conceptualizacin
de
Conceptualizacin yy descubrimiento
descubrimiento
de
conceptos mediante la induccin a la abstraccin
conceptos mediante la induccin a la abstraccin
y
generalizacin.
Se
socializan
los
y
generalizacin.
Se
socializan
los
descubrimientos hechos de manera individual o
descubrimientos hechos de manera individual o
grupal.
grupal.
Aplicacin de esos conocimientos en la solucin
Aplicacin de esos conocimientos en la solucin
de problemas individuales y sociales que
4/21/16
de problemas individuales y sociales que
estimulen a los estudiantes a seguir investigando

ENRIQUECIMIENT
O DEL CICLO DE
APRENDIZAJE DE
DAVID KOLB DE
1978 A LA LUZ
DE LOS AVANCES
DE LA
NEUROPEDAGOG
A.

EL CICLO DE APREHENDIZAJE PARA PENSAR Y

ACTUAR DE MODO LGICO, CRTIC0 Y CREATIVO

FASES

CONTEXTUAL
IZA
CIN

ESTRUCTURACI
N DE
CONOCIMIENT
OS

PROCESOS DE ENSEANZA
(Rol docente)

PROCESO DE
APRENDIZAJE
(Rol estudiante)

ETAPA DE EXPERIENCIA CONCRETA

Paso 1. Interaccin: Proponer situacin, activar
atencin y reconocimiento.
Paso 2. Diagnstico: Preguntas de enlace con
la destreza anterior (prerrequisitos,
conocimientos previos, desempeos iniciales).
Paso 3. Motivacin: Provocar el
desequilibrio.Compromiso con la enseanza
nueva.

EXPERIENCIA CONCRETA
-Involucramiento:
-Metacognicin del
conocimiento:
(conciencia de su
desempeo real)
Qu conozco? Cmo
llegue a conocerlo?
-Motivacin: Por qu debo
aprender esto?Para qu
sirve la nueva enseanza?

ETAPA DE OBSERVACIN REFLEXIVA

Paso 1. Presentacin de la nueva
enseanza.
Paso 2. Procesamiento de la informacin:
-Lectura guiada
-Texto pedagogizado
- Experiencia mediada.
ETAPA DE CONCEPTUALIZACIN
Paso 1. Jerarquizacin de ideas
Paso 2. Estructuracin de relaciones
Paso 3. Representacin: Acompaar y Aprobar.

OBSERVACIN REFLEXIVA
-Anlisis: (Comprensin
lectora: decodificacin
literal, inferencial,
intertextual y metatextual.
CONCEPTUALIZACIN
-Sntesis: jerarquizacin
nocional, proposicional,
conceptual, argumental.
-Representacin: Uso de
diagramadores y Tic.

DESARROLLO ETAPA DE APLICACIN: DESTREZAS

PROCEDIMENTALES
DE LA

APLICACIN
-Metacognicin de la

El aprendizaje se produce a travs del

trnsito por una sucesin de estados de
equilibrio y de desequilibrio, en que
partiendo de la cultura que tiene el sujeto
(estudiante) y que es reconocido como
estado de equilibrio inicial, corresponde al
profesor la ruptura del mismo y la creacin
de estados de desequilibrio o de conflictos
cognitivos, a travs del planteamiento de
problemas, que promuevan la reflexin, el
cuestionamiento y estimulen la bsqueda
de vas que conduzcan a la solucin de la
situacin problmica que le fue planteada.
Por lo tanto, es necesario utilizar el
desacuerdo de manera constructiva y

EXPERIENCIA CONCRETA

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
PROCESO DE
ENSEANZA

PROCESO DE
APRENDIZAJE

INSUMO

INSUMO: SITUACIN DIDCTICA

Con esto se tiene ya definidas las Situaciones
didcticas de ste Bloque curricular.

Geogrfic
o

Ecolgico

Ilustracin 5. Situacin didctica. Dzcd de Ciencias

Naturales.

Ilustracin . Situacin Didctica.

Ciencias Naturales. Mapa de
Conocimientos

INSUMO: SITUACIN DIDCTICA

Geogr
fico
Ecolgico

EXPERIENCIA CONCRETA

Motivar consiste en impulsar al estudiante

para que logre ver los aspectos interesantes
de los hechos, situaciones y conceptos que
deber aprehender.Una

necesidad
Se convierte en

motivo
que se transforma en

finalidad
Vsquez Valerio, Francisco. Estrategias para la enseanza.
Ediciones. Euromxico. 2006. pg. 266.

Ao: Primero de
BGU. rea:
Ciencias Sociales
Asignatura:
Historia y
Ciencias Sociales.
Bloque: 1.

EXPERIENCIA CONCRETA

EXPERIENCIA CONCRETA

EXPERIENCIA CONCRETA

EXPERIENCIA CONCRETA

OBSERVACIN REFLEXIVA

EN LA OBSERVACIN REFLEXIVA
La experimentacin directa, el cometer errores y
buscar soluciones diferentes son vitales para
la asimilacin y la acomodacin de la
informacin. En este contexto, cuando se ofrece
informacin como ayuda para resolver un problema,
funciona como un instrumento que orientar el trabajo
y tiene un sentido prctico e importante, a diferencia
de lo que podra ocurrir cuando un estudiante siente
la necesidad de resolver algo y al no encontrar
razones lgicas y prcticas para l, se siente
obligado a memorizar informacin que puede
considerar irrelevante: as la participacin del
profesor como orientador es ms importante que
como solucionador.

OBSERVACIN REFLEXIVA

OBSERVACIN REFLEXIVA

OBSERVACIN REFLEXIVA

CONCEPTUALIZACIN

CONCEPTUALIZCIN

CONCEPTUALIZCIN

CONCEPTUALIZCIN

APLICACIN

EL REFORZAMIENTO ES
CONDUCTISTA
El reforzamiento se refiere a la
aplicacin externa de estmulos para
desarrollar una tendencia a repetir una
respuesta especfica. El reforzamiento
tambin puede ser intrnseco, es decir
generado por el propio individuo.
En el enfoque del constructivismo
social no se admite el reforzamiento,
sino la clarificacin de conceptos para
la consolidacin y el equilibrio. Albeza
Guzmn B. Quito 2010

APLICACIN

APLICACIN

APLICACIN

APLICACIN

MENTEFACTO CONCEPTUAL DE CICLO DE

APREHENDIZAJE
-PENSAR Y ACTUAR
DIDCTICAS PARA PEDAGOGA
DE MODO LGICO,
CRTICA EN LA AFCEGB Y EL BGU
CRTICO Y CREATIVO.

FASES ENRIQUECIDAS. CICLO DE

PROCESO
APREHENDIZAJE
METODOLGICO.
COGNICIN Y
METACOGNICIN.
CONOCIMIENTO
SIGNIFICATIVO Y
PRODUCTIVO.EN DESTREZAS DE EN DESTREZAS

PE

COMPRENSIN

EpC
ABP
ABPII

DE
PROCEDIMIENTO

FASE PRAXITIVA
REALIZAR UN PLAN DE
CLASE APLICANDO LAS
SIGUIENTES ACTIVIDADES
EN LAS DISTINTAS ETAPAS
DEL CICLO.

CICLO DE
APREHENDI
ZAJE

APRENDIZAJ
E BASADO
EN
PROYECTOS
DE
INVESTIGACI
N E
INNOVACIN

PENSAR Y
ACTUAR DE
MODO
LGICO,
CRTICO Y
CREATIVO
APRENDIZAJ
E BASADO
EN
PROBLEMAS

DIDCTICAS DE LA
AFCEGB

ENSEANZA
PARA LA
COMPRENSI
N

PRINCIPIOS DE LA
PLANEACIN

Desde la unidad de planeacin: el bloque, si el

conjunto de destrezas
y sus criterios de
desempeo implican indagacin, sistematizar
observaciones, usar procedimientos cientficos
sobre cmo se produce el conocimiento es mejor
escoger EpC.
Si el conjunto de destrezas y sus criterios de
desempeo implican resolver, atender o valorar
problemas reales de un contexto social o natural, es
mejor escoger ABP.
Si el conjunto de enseanzas exige la resolucin de
un problema real de impacto comunitario, se elige
la didctica de ABPII.
Si el conjunto de destrezas y sus criterios de

CIENCIAS SOCIALES: Octavo ao,

Bloque
3
D.

PROCEDIMIENT
O
D.
PROCEDIMIENT
O

D.
COMPRENSI
N
D.COMPRENS
IN
D.COMPRENS
IN
D.COMPRENS
IN

BLOQUE 3: INDICADORES
ESENCIALESDE EVALUACIN
Aplica e interpreta herramientas estadsticas
sobre las necesidades bsicas del Ecuador, su
cobertura e identifica sus desafos.
Describe las diversiones y la utilizacin que las
ecuatorianas y los ecuatorianos hacen del
tiempo libre en la actualidad, en comparacin
con el pasado.
Analiza la situacin de la cobertura de
educacin y salud en Ecuador, aplicando
herramientas estadsticas e interpretando sus
resultados.

ALGORITMO DE LAS DESTREZAS DE COMPRENSIN

TIPO DE
ENSEANZAS
ENSEANZAS

CONCEPTOS saber

conocer

CICLO DE APREHENDIZAJE
ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

DIDCTICAS
DIDCTICAS PARA LA CONSTRUCCIN DE :NOCIONES, PROPOSICIONES, RAZONAMIENTOS Y
COGNITIVAS
COGNITIVAS CONCEPTOS.

MTODOS

TCNICAS
TCNICAS

SECUENCIA
SECUENCIA
METODOLGI
METODOLGI
CA
CA

INDUCTIVO
DEDUCTIVO
ANALTICO-SINTTICO
ANALGICO

TRABAJO EN GRUPO
DEBATES
EXPOSITIVA
DE REPRESENTACIN

DE ACUERDO CON LA DIDCTICA

ALGORITMO PARA LAS DESTREZAS DE PROCEDIMIENTOS

TIPO DE
ENSEA
NZA

DIDCTI
CA

PROCEDIMIENTOS

saber hacer

PRAXITIVA

ALGORITMOS
MTODO HEURSTICOS
S

TCNICA
S

EXPOSITIVA
TRABAJO EN GRUPO
TCNICAS DE LABORATORIO
TCNICAS DE REPRESENTACIN

SECUENC
IA

METODO
LGICA

ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS

PRESENTAR EL NUEVO CONOCIMIENTO
MODELAR EL USO DEL ALGORITMO O EL HEURSTICO
SIMULAR EL USO DEL ALGORITMO O HEURSTICO
EJERCITARSE EN EL USO DEL ALGORITMO O HEURSTICO

Se planea con la didctica del

Ciclo de Aprehendizaje para
garantizar el desarrollo de
habilidades y destrezas del
pensamiento.
Albeza Guzmn B. 2011

MUCHAS
GRACIAS !

BIBLIOGRAFA
ORTZ
OCAA,
Alexander
Lus.
2004
http:www.monografas.com/trabajos28/mtod
os_problmicos/mtodos_problmicos/.shtml
ROMERO LVAREZ, Juan Guillermo Y OTROS.
Facultad de Qumica, UNAM. Mxico 2008 p.
17
RON, Csar. Seminario Actualizacin
Curricular, Corpes. Guayaquil 2010