11702489395A05 EBRP 12 - f2

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Nivel Primaria
A05-EBRP-12 / Primaria
Concurso de Ascenso
Educación Básica
Convocatoria 2023
A05-EBRP-12 / Primaria 1
INSTRUCCIONES
Esta prueba contiene 60 preguntas. A continuación, se presenta la cantidad mínima de preguntas
que usted debe acertar para clasificar a la siguiente etapa según la escala magisterial a la que
postula:
• Si usted está postulando a la segunda escala, debe acertar al menos 36 preguntas.
• Si usted está postulando a la tercera escala, debe acertar al menos 38 preguntas.
• Si usted está postulando a la cuarta escala, debe acertar al menos 40 preguntas.
• Si usted está postulando a la quinta escala, debe acertar al menos 42 preguntas.
• Si usted está postulando a la sexta escala, debe acertar al menos 44 preguntas.
• Si usted está postulando a la séptima escala, debe acertar al menos 46 preguntas.
• Si usted está postulando a la octava escala, debe acertar al menos 46 preguntas.
El tiempo máximo para el desarrollo de las 60 preguntas es de 3 horas. Usted puede administrar
dicho tiempo como lo estime conveniente.
Al terminar de resolver la prueba, usted podrá llevarse su cuadernillo, pero recuerde que solo
podrá hacerlo siempre y cuando hayan transcurrido al menos 2 horas y 30 minutos desde el inicio
del desarrollo de la prueba.
Recuerde que NO debe portar objetos prohibidos, realizar suplantación, copiar o intentar copiar,
arrancar o sustraer parte de algún cuadernillo o ficha de respuestas durante la aplicación de la
prueba. De lo contrario, su prueba será anulada y será retirado del local de evaluación.
ORIENTACIONES PARA EL MARCADO DE LA FICHA DE RESPUESTAS

Cada pregunta presenta 3 alternativas de respuesta (A, B y C). Marque la alternativa que considere
correcta en la ficha verificando que corresponde a la pregunta de su cuadernillo.
Al marcar sus respuestas, tome en cuenta las siguientes indicaciones:
• Use el lápiz que el aplicador le entregó.
• Marque solo una alternativa de respuesta por pregunta, rellenando el círculo completamente
de la siguiente manera: .
• NO debe deteriorar su ficha de respuestas. Evite borrones o enmendaduras, pues podrían
afectar la lectura de su ficha.
• NO se tomarán en cuenta las respuestas marcadas en el cuadernillo, sino solo aquellas
marcadas en su ficha de respuestas.
El correcto marcado de la ficha de respuestas es de su exclusiva responsabilidad y debe ser

realizado conforme a lo señalado en estas indicaciones.
Cuando el aplicador dé la indicación de inicio de la prueba, y antes de resolverla, verifique con
detenimiento que el cuadernillo contenga las 60 preguntas correspondientes a su grupo de
inscripción y que la prueba no presente algún error de impresión o de compaginación. Si esto
ocurriera, avise al aplicador para que le ofrezca el apoyo respectivo.
2 A05-EBRP-12 / Primaria
No pase aún esta página. Espere la indicación del aplicador para comenzar.
1 Fernanda es una estudiante que presenta discapacidad física y se traslada en silla de ruedas.
Ella se va a incorporar la siguiente semana a un aula de una institución educativa. Por ello, el
docente del aula realiza una asamblea con los estudiantes con el propósito de sensibilizarlos
sobre la condición que presenta Fernanda. En este contexto, tres estudiantes comparten sus
comentarios sobre las formas en que podrían ayudar a Fernanda a desplazarse en el colegio.
¿Cuál de los siguientes comentarios de los estudiantes está alineado al enfoque inclusivo del
Currículo Nacional de la Educación Básica?
a “Para movilizar a Fernanda, es necesario que la llevemos en su silla de ruedas a todos

los lugares a donde vayamos. De esta manera, la ayudaremos a desplazarse por todo el
colegio y estará siempre acompañada”.
b “Si deseamos ayudar a Fernanda a movilizarse en el colegio, primero debemos preguntarle
en qué casos requiere nuestro apoyo. Yo pienso que ella nos podría orientar sobre cuál
es la mejor forma en que podemos ayudarla”.
c “Considero que siempre debemos estar pendientes de Fernanda para poder ayudarla
cuando quiera movilizarse. Propongo que organicemos turnos entre nosotros para
cuidarla y así evitar que tenga algún accidente en el colegio”.
2 En el marco de un proyecto denominado “Yo cuido mi barrio”, los estudiantes de una

institución educativa han identificado diversos problemas que afectan los espacios públicos
de la localidad. Ellos comentan que uno de estos problemas es no poder utilizar la losa
deportiva del barrio, debido a que se encuentra deteriorada.
En este contexto, la docente tiene como propósito que los estudiantes aborden este problema
desde el enfoque de derechos del Currículo Nacional de la Educación Básica. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para ello?
a Solicitar a los estudiantes que recojan las quejas de los vecinos de la localidad sobre
el estado de la losa deportiva. Luego, pedir que organicen la información recabada y,
considerando esto, que elaboren una solicitud dirigida a la municipalidad del distrito,
con la finalidad de que se halle una solución que atienda las quejas de los vecinos.
b Realizar una plenaria con los estudiantes y dialogar sobre las mejoras que requiere la losa
deportiva para que los vecinos puedan usarla. Luego, compartir acciones de participación
realizadas en distintas localidades para resolver un problema similar y, sobre esta base,
pedir que seleccionen la que sea más factible de replicar en su localidad.
c Conversar con los estudiantes sobre las limitaciones que produce no poder usar la losa
deportiva en sus vidas y en las de los vecinos. Luego, solicitar que expliquen si consideran
necesario actuar frente a este problema y, a partir de ello, pedir que planteen propuestas
para mejorar el estado en el que se encuentra la losa.
3 Durante una sesión de aprendizaje, la docente de segundo grado realiza con los estudiantes
la siguiente actividad:
1. Les pide que hagan un dibujo en el que se representen a sí mismos realizando su

actividad favorita.
2. Les solicita que, debajo de sus dibujos, escriban su nombre y una oración en la que
indiquen la actividad que están realizando.
3. Les indica que, por turnos, realicen una presentación de sus dibujos y, a su vez,
respondan las siguientes preguntas: “¿Qué actividad estás realizando? ¿Cuándo
sueles realizar dicha actividad y con quiénes? ¿Por qué es tu actividad favorita? ¿Qué
es lo más fácil y lo más difícil de hacer en dicha actividad?”.
4. Después de que un estudiante ha expuesto, brinda un tiempo determinado para que
los otros estudiantes realicen preguntas sobre las respuestas que han escuchado
y mencionen lo que más les haya llamado la atención de la presentación de su
compañero.
A partir de la situación presentada, ¿cuál es el propósito principal de esta actividad?
a Fomentar que los estudiantes se sientan en un clima de confianza para plantearse

diversas preguntas entre ellos.
b Promover que los estudiantes fortalezcan sus relaciones interpersonales en el aula
mediante la identificación de intereses en común.
c Propiciar que los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar el conocimiento sobre
sí mismos a partir del intercambio de ideas sobre sus actividades cotidianas.
4 Durante una sesión de aprendizaje, el docente presenta a los estudiantes de quinto grado la
siguiente situación:
Los estudiantes de un aula, por equipos, han empezado a cultivar plantas en una huerta.
Para ello, han investigado sobre las plantas que van a sembrar. Luego, han elaborado
cronogramas de riego y abono.
Un día, Illary, integrante de un equipo, ha notado que las plantas de su equipo tienen las
hojas amarillas y, por ello, ha decidido regarlas con más frecuencia de la acordada, sin
avisar a nadie. Al pasar unos días, los compañeros de su equipo notan que sus plantas
están muriendo. La docente les comenta que parece que se debe a un exceso de riego.
Dándose cuenta de la situación, Illary no se decide si contarle o no a su equipo lo que

pasó.
Luego de leer juntos la situación, el docente tiene como propósito promover en los
estudiantes la reflexión ética acerca de la situación presentada. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más pertinente para dicho propósito?
a Preguntar a los estudiantes cuál creen que fue el principal error que cometió Illary.
Luego, mencionarles que el principal error fue que ella no consideró la opinión de sus
compañeros. Finalmente, pedirles que planteen posibles formas en que Illary cuente a
sus compañeros lo que hizo.
b Pedir a los estudiantes que identifiquen cuál consideran que fue el error de Illary. Luego,
solicitarles que digan cómo creen que se sintieron los compañeros de Illary ante dicho
error. Finalmente, comentarles por qué es importante reconocer nuestros errores a
pesar de lo difícil que puede ser emocionalmente.
c Solicitar a los estudiantes que identifiquen las consecuencias que ocasionó la acción de
Illary. Luego, pedirles que expliquen cuáles serían las posibles consecuencias para Illary
si decide contar o no contar lo que hizo. Finalmente, a partir de esto, preguntarles qué
debería considerar Illary para tomar una decisión u otra.
5 Pamela es una estudiante que presenta ceguera y va a ingresar al aula de primer grado de
una IE de EBR. Tomando en cuenta esta situación, la docente del aula, con asesoramiento
de la profesional del SAANEE, busca generar condiciones adecuadas para el aprendizaje de
Pamela. Una de las acciones a implementar es favorecer el desplazamiento de la estudiante
en el aula.
Tomando en cuenta el enfoque inclusivo del Currículo Nacional de la Educación Básica, ¿Cuál
de las siguientes acciones es más pertinente para dicho propósito?
a Retirar los armarios o mobiliarios del aula para evitar que Pamela se tropiece con ellos al
desplazarse.
b Colocar señaléticas de diversas texturas en los sectores del aula para que Pamela
reconozca cada sector discriminando las texturas.
c Colocar la silla de Pamela en la primera fila cerca al pupitre de la docente para que,
cuando requiera de apoyo, pueda pedírselo a ella.
6 Al finalizar la elaboración de un mural, el docente pide a los estudiantes de primer grado que
guarden los materiales y que limpien el aula. En este contexto, el docente nota que uno de
los estudiantes se ha sentado con los brazos cruzados, mientras sus compañeros limpian y
ordenan. Cuando el docente le pregunta al estudiante por qué hace eso, él le responde lo
siguiente:
“Yo ya lavé mi pincel y no ensucié nada más. Lo que está desordenado y sucio lo hicieron
los demás”.
¿Cuál de las siguientes posibles intervenciones del docente es más pertinente para contribuir
a que el estudiante considere en su reflexión la perspectiva del bien común?
a “Comprendo que ya acabaste y que ya cumpliste con limpiar lo que usaste, ¿pero no
crees que, al ayudar a los demás a limpiar el aula y a ordenar los materiales, serás un
buen ejemplo a seguir para tus compañeros?”.
b “Me parece bien que ya hayas lavado tu pincel, pero recuerda que una de nuestras
normas de convivencia dice que hay que colaborar con el compañero que lo necesite.
¿No te parece importante cumplir con las normas de convivencia?”.
c “Está bien preocuparse por no ensuciar mucho el salón porque a todos nos gusta realizar
nuestras actividades en un aula limpia. Entonces, ¿no crees que es necesario que todos
ayudemos a limpiar lo que falta, aún cuando no lo hayamos ensuciado, para que se
mantenga así siempre?”.
7 Durante el recreo, Adrián y Luis, dos estudiantes de cuarto grado, se aproximan a sus
compañeras que están jugando yaces en el patio. Ambos les preguntan si pueden jugar y
ellas les dicen que no es posible porque es un juego solo de chicas. Ante esto, Adrián y
Luis se retiran, buscan a su docente y le cuentan lo que ocurrió con sus compañeras. Luego
de atenderlos y antes de conversar con todos los estudiantes involucrados en la situación,
el docente considera necesario acercarse a las estudiantes y conversar con ellas sobre lo
sucedido.
El docente busca que las estudiantes identifiquen los estereotipos que se manifestaron en su
interacción con Adrián y Luis. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es pertinente para lograr
su propósito?
a “Chicas, ¿qué creen que pueden sentir sus compañeros si no los dejan jugar yaces? ¿Por
qué no toman en cuenta que ellos tienen muchas ganas de jugar con ustedes? Antes
de actuar, hay que detenernos a reflexionar en cómo nuestros comentarios y acciones
podrían afectar a otras personas”.
b “Chicas, ¿podrían cambiar de juego para que sus compañeros también puedan compartir
tiempo con ustedes? ¿Qué otro juego pueden proponer para jugar juntos? Recuerden
que todos los compañeros deben ser incluidos en los juegos elegidos”.
c “Chicas, ¿por qué les gusta jugar yaces? ¿Cómo se juega y qué necesitan para jugarlo?
Teniendo en cuenta esto, pregúntense si hay razones para impedir que sus dos
compañeros se integren a un juego que también les gusta”.
8 Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes de sexto grado estaban compartiendo
noticias de la semana. A continuación, se presenta un fragmento de una de las noticias en la
que se interesaron:
En el Perú, la principal amenaza de los delfines es la pesca incidental, un problema

que se genera cuando caen por error en las redes, y otros métodos de pesca utilizados
por embarcaciones industriales y artesanales. Según Joanna Alfaro, presidenta de
ProDelphinus, “las últimas estimaciones indican que cada año unos 15 000 cetáceos
son víctimas de la captura incidental en Perú, solo en la pesca artesanal”. Cayetana
Aljovín, presidenta de la Sociedad Nacional de Pesquería (SNP), dijo: “Para nosotros,
no solo son importantes los mamíferos marinos, sino también las tortugas y las aves
que se quedan en las redes y se tienen que liberar”. Recientemente, Estados Unidos
adoptó la Ley de Protección de Mamíferos Marinos (MMPA) con el objetivo de reducir
las capturas involuntarias en aquellas pesquerías cuyos productos son enviados a su
país. El Ministerio de la Producción del Perú ya ha empezado a realizar acciones para
adaptarse a estos estándares. “Para el año 2022, la pesca incidental en Perú tiene que
tener estándares comparados a los de Estados Unidos; si eso no se cumple, nuestros
productos no entrarán a ese mercado”, dice Percy Gallegos, especialista de la Dirección
de Ordenamiento del Ministerio de la Producción.
Adaptado de Sierra, Y. (2019). “Perú: cada año 15 mil delfines y marsopas en peligro de extinción son víctimas de la captura
incidental”. Mongabay
Como parte del proceso de deliberación, la docente planifica una actividad con el propósito
de que los estudiantes problematicen un asunto público implicado en la noticia presentada.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para favorecer el logro de
dicho propósito?
a Pedir a los estudiantes que señalen en qué consiste la pesca incidental, según lo
mencionado en la noticia. Luego, solicitarles que elaboren un reporte que muestre en
qué otros países se produce la pesca incidental.
b Pedir a los estudiantes que elaboren una lista de las especies marinas que se mencionan
en la noticia. Luego, solicitarles que realicen una exposición en la que presenten una
imagen de cada una de estas especies y sus características.
c Pedir a los estudiantes que identifiquen en la noticia qué actores están involucrados
en la problemática. Luego, solicitarles que elaboren un organizador gráfico en el que
señalen en qué forma cada uno de estos actores interviene en la problemática.
9 Un docente tiene como propósito que los estudiantes de sexto grado reflexionen éticamente
a partir de la siguiente situación hipotética:
Francisco y Luis son hermanos. Francisco es parte del equipo de balonmano y hoy ha
tenido un entrenamiento largo porque mañana tiene un partido muy importante. Al
llegar a casa, a pesar de tener prohibido jugar con la pelota en la sala, Francisco ha
entrado jugando con la pelota y ha roto una ventana.
Luis, a quien su mamá había encargado la casa, se acerca por el ruido y se entera de
todo lo ocurrido. Francisco le pide que no se lo cuente a su mamá porque ella le dijo que
si jugaba con la pelota dentro de la casa, le prohibiría ir a jugar una semana. Luis sabe
que, si dice la verdad, Francisco no podrá ir a jugar el partido al día siguiente. Por otra
parte, piensa que, si no dice la verdad, tendrá que ser él quien asuma la responsabilidad
por lo ocurrido.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para promover que los
estudiantes reflexionen éticamente sobre la situación presentada?
a Pedirles que, individualmente, anoten qué debería hacer Luis. Luego, en parejas,
solicitarles que elaboren un cuadro de doble entrada en el que comparen las consecuencias
de contar lo ocurrido con las de no hacerlo. A partir de esto, proponerles que expliquen
por qué podría ser válido elegir contar o no lo ocurrido. Finalmente, indicarles que
vuelvan a revisar su decisión inicial.
b Pedirles que, en equipos, escriban las principales razones por las que se debería elegir
la fraternidad como un valor importante para tomar una decisión. Luego, solicitar a
cada equipo que presenten las razones que han planteado. A partir de esto, sintetizar
en plenaria las razones en las que los equipos han coincidido. Finalmente, preguntarles
cuáles son las desventajas de delatar a Francisco.
c Pedirles que, en parejas, redacten un diálogo entre Luis y Francisco en el que el primero
convenza al segundo de asumir su responsabilidad en lo ocurrido. Luego, solicitarles que
representen el diálogo frente a sus compañeros. A partir de esto, evaluar en plenaria
cuál de todos los diálogos resultó ser más convincente y por qué. Finalmente, reflexionar
sobre el sentido de haber realizado estos diálogos.
10 Una estudiante cuenta a sus amigas lo siguiente: “¡Estoy muy molesta! Mi mamá es una
mandona. Ayer en la noche me peleé con ella porque nunca me escucha, siempre quiere que
haga lo que ella quiere”.
Luego de escucharla, sus compañeras le hicieron algunos comentarios. ¿Cuál de los siguientes
comentarios de las compañeras evidencia empatía?
a “Nuestras mamás nos quieren mucho y saben lo que es mejor para nosotras. Piensa que
lo que te ha dicho es por tu bien. Mejor conversa con ella”.
b “Ahora entiendo por qué estás así. Me imagino que debe ser difícil que no tome en
cuenta lo que tú quieres y ella sola decida por ti”.
c “Es que así son todas las mamás, ¿no? Mi mamá y yo, a veces, nos enojamos, pero se nos
pasa rápido. Se te va a pasar el enojo, ya verás”.
11 Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes de cuarto grado están compartiendo
anécdotas sobre lo que hicieron en el recreo. ¿En cuál de las anécdotas se evidencia que se
establecen relaciones causales?
a “En el recreo, estuve jugando con Aldo a las carreras. Aldo se adelantó. Cuando estaba
a punto de alcanzarlo, me caí y me raspé la rodilla. Aunque me dolía mucho, no lloré
porque tenía muchas ganas de llegar a la meta, pero, al no poder seguir avanzando, me
puse a llorar. Aldo me vio, sintió pena y me ayudó a llegar a la meta”.
b “Mientras estaba jugando fútbol con mis amigas en el patio, mi hermano que está en
secundaria estaba practicando un baile con sus amigos en su salón. Luego, cuando
terminé de jugar futbol, pasé por el salón de mi hermano y vi que una profesora les
estaba enseñando diferentes pasos de baile”.
c “Yo estuve jugando con mis amigos al juego de las chapadas. Cada vez que me tocaba el
turno, yo lograba atraparlos rápido. Luego, antes de que terminara el recreo, retorné al
salón con algunos de mis amigos. Allí, recordé que mi abuelo me había mandado una rica
cachanga en la lonchera”.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 12 y 13.
Como parte de un proyecto llamado “Conocemos el patrimonio cultural del Cusco”, los
estudiantes de sexto grado vieron un documental sobre el trabajo de renovación anual del puente
Q’eswachaka, el cual está hecho de fibra vegetal y se renueva mediante técnicas prehispánicas.
Además, se observó el ritual que se lleva a cabo alrededor de la renovación de dicho puente.
12 Luego de observar el documental, los estudiantes realizan comentarios escritos sobre lo que
más les llamó la atención. A continuación, se presenta el comentario de una estudiante:
Me llamó la atención conocer cómo las familias de las comunidades que viven cerca del
puente Q’eswachaka se organizan, como lo hacían los incas, para realizar la renovación
de este. Además, en el documental, pudimos escuchar a los integrantes de una de las
familias de las comunidades que contó cómo ellos notaron que permitir la llegada de
visitantes a apreciar la renovación del puente les está trayendo varios beneficios, como
el turismo. Creo que, durante la época incaica, no era posible que ocurra eso porque en
esa época no había turistas. Lo bueno es que el turismo va creciendo, en parte, gracias a
que se continúa renovando el puente, y las comunidades se están organizando para dar
mejores servicios a los turistas.
¿Cuál de las siguientes nociones se evidencia en el comentario de la estudiante?
a La noción de cambio y permanencia.

b La noción de simultaneidad.
c La noción de periodización.
13 En otro momento de la sesión, la docente entrega a los estudiantes imágenes panorámicas

del espacio geográfico donde se ubica el puente Q’eswachaka. A partir de la observación y el
análisis de dichas imágenes, una estudiante realiza el siguiente comentario:
“Veo que el puente Q’eswachaka une dos cerros; y por debajo de ese puente pasa el río
Apurímac. Este puente fue construido por las comunidades para unir las laderas de esos
cerros y para que puedan pasar de un lado al otro. Además, veo que sobre estas laderas
hay escaleras que bajan hasta el puente, siguiendo los senderos por los que la gente
caminó hace mucho tiempo”.
¿Cuál de los siguientes aprendizajes se destaca principalmente en el comentario de la

estudiante?
a Fundamenta la influencia de los elementos sociales en la calidad de vida de una localidad.

b Describe los elementos naturales que existen en un espacio geográfico de una localidad.
c Identifica cómo los actores sociales modifican el espacio geográfico de una localidad.
14 Un grupo de estudiantes se encuentra comentando las líneas de tiempo que elaboraron sobre
sus historias familiares. A continuación, se presentan los comentarios de tres estudiantes:
Aria dice: “En mi línea de tiempo, quise que se noten los momentos más importantes
de mi vida, como cuando me regalaron a mi perrita. ¡Fue el día más feliz de mi vida! Fue
importante para mí porque, desde ese día, la tengo como compañera de juegos”.
Bertha dice: “Yo, en cambio, quise mostrar que, justo el día en el que mi papá llegó de
un viaje largo, el Perú ganó el partido con el que clasificó al Mundial. Ese día hubo una
gran fiesta en la casa y nos quedamos despiertos hasta muy tarde”.
Carlos dice: “En mi línea de tiempo, he diferenciado la época cuando vivíamos con mi
familia en una casa chiquita y cuando nos mudamos a una casa grande. Luego, nació mi
tercer hermano. Desde entonces, ¡somos cuatro hermanos!”.
¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia la noción de simultaneidad histórica?
a El de Aria.
b El de Bertha.
c El de Carlos.
15 En el marco de un proyecto llamado “Cuidando nuestro ambiente”, los estudiantes de quinto

grado están planteando propuestas de adaptación y mitigación para enfrentar el cambio
climático. ¿Cuál de las propuestas se centra en fomentar una acción de adaptación frente al
cambio climático?
a Alejandro dice: “Si vivimos cerca del colegio, podemos usar nuestras bicicletas o ir a
pie, en vez de usar el bus o la mototaxi. De esa manera, no viajaremos en medios de
transporte que contaminan el aire”.
b Teo dice: “Cada vez llueve más, ocasionando que los ríos crezcan y se desborden. Por eso,
sería importante que, para reforzar las riberas de los ríos, se siembren plantas adecuadas
que formen como una barrera”.
c Hermelinda dice: “Cuando vayamos al mercado con nuestras mamás, podemos llevar
una canasta de mimbre y pedir a la casera que eche las verduras directamente ahí, sin
envolverlas. Así, evitaremos usar bolsas de plástico de un solo uso que pueden dañar el
ambiente”.
16 Un docente se encuentra planificando una sesión de aprendizaje cuyo propósito es que los
estudiantes identifiquen algunos aspectos sobre lo que implica el consumo. Para ello, les
presentará la siguiente situación:
“A mí me encanta jugar con los trompos. Mi mamá me regaló uno marrón; mi papá, uno
azul; y mi tío, uno verde. El otro día que fui al mercado vi a un vendedor que vendía un
trompo de color rojo. Me gustó demasiado. Sé que tengo varios, pero solo me faltaba
de ese color. Y tuve suerte que por mi cumpleaños mi tío me diera una propina. Con
eso, pude comprarme el trompo que tanto quería. Ahora estoy muy alegre porque mi
colección está completa”.
Tomando en cuenta la competencia “Gestiona responsablemente los recursos económicos”,

¿qué decisión de consumo se corresponde con dicha situación?
a Un deseo de consumo.
b Una necesidad de consumo.
c Un plan de ahorro para el consumo.
17 Un docente ha propuesto a los estudiantes de primer grado algunas actividades relacionadas
con el sistema de numeración decimal. Para ello, les entregó un conjunto de chapitas a cada
uno y les brindó las siguientes indicaciones:
1. Dibujen las chapitas que recibieron.

2. Escriban el número que representa la cantidad total de chapitas que dibujaron.
3. Encierren la cantidad de chapitas que representa cada cifra de dicho número.
Jorge, uno de los estudiantes, recibió 16 chapitas. A continuación, se presenta el trabajo que
realizó:
Al observar lo realizado por Jorge, el docente busca ayudarlo a comprender el valor posicional
de la cifra 1 en el número 16. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente
para lograr este propósito?
a Mostrarle la ubicación de las decenas y las unidades en el tablero de valor posicional.

Luego, colocar el número 16 en dicho tablero señalando la cifra de las unidades y la de
las decenas. Finalmente, explicarle que, cuando se coloca un número en la posición de
las decenas, este indica la cantidad de grupos de diez que conforman dicho número.
b Pedirle que explique por qué encerró una y seis chapitas. Luego, solicitarle que intercambie
diez chapitas con una taparrosca, y preguntarle cuántas taparroscas y cuántas chapitas
conforman el número 16. Finalmente, pedirle que vuelva a reemplazar la taparrosca con
diez chapitas, y que encierre lo que valen las cifras 1 y 6 del número 16.
c Solicitarle que haga una fila con las dieciséis chapitas y que encierre con un pabilo diez
de ellas. Luego, indicarle que cuente las chapitas que le quedaron sueltas. Finalmente,
pedirle que indique qué cantidad de chapitas hay en total, considerando la cantidad de
chapitas encerradas con el pabilo y las que quedaron sueltas.
18 Los estudiantes de segundo grado se encuentran resolviendo problemas de estructuras
aditivas. En este contexto, la docente presenta a los estudiantes el siguiente problema:
Julia tenía 271 monedas de colección y su padrino le regaló otras 145 monedas. ¿Cuántas
monedas tiene ahora?
A continuación, se presenta la resolución de uno de los estudiantes:
2 7 1+
145
3 11 6
Julia tiene ahora 3161 monedas de colección .
¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el principal error en la resolución del estudiante?
a No reconoce que diez unidades de decena pasan a formar una unidad del inmediato
orden posicional superior.
b No se da cuenta de que el registro de su respuesta no corresponde al resultado de su
operación.
c No realiza correctamente la adición de los dígitos en cada orden posicional de la
operación.
Un docente busca promover la formulación de problemas matemáticos en los estudiantes de

quinto grado. Por ello, luego de una visita al mercado, el docente y los estudiantes comparan los
precios de los productos que se venden en este con los precios de los productos de una tienda.
A partir de ello, los estudiantes, en equipos, plantean problemas para evaluarlos en plenaria con
ayuda del docente.
19 A continuación, se presenta el problema formulado por uno de los equipos:
Hugo fue al mercado a comprar 1 kilogramo de pollo que le costó 10 soles y pagó con
un billete de 50 soles. Al volver a casa, se dio cuenta de que le faltaba comprar un 1
kilogramo más. Entonces, fue a la tienda y el kilogramo le costó 12 soles. Si luego de
realizar ambas compras, todavía le queda dinero, ¿cuánto dinero le queda a Hugo?
A partir del propósito del docente, ¿cuál es el principal logro de aprendizaje que se evidencia
en el planteamiento de este problema?
a Propone hallar un valor desconocido a partir de los datos del problema.

b Identifica el precio de un producto en dos contextos diferentes dentro del problema.
c Emplea adecuadamente términos vinculados con las unidades de masa en el problema.
20 Otro equipo presentó el siguiente problema:
Podemos decir que una niña fue al mercado. Primero, compró naranjas por un valor de
10 soles. Luego, decidió comprar 8 soles en verduras. Si para hacer sus compras llevó 20
soles, ¿cuánto le faltaría para comprar 2 kilogramos de menestra?
El docente identifica que, para resolver el problema, falta incorporar algunos datos. Por ello,
busca brindar retroalimentación al equipo sobre la formulación de dicho problema. ¿Qué
acción pedagógica es más adecuada para ello?
a Pedirles que traten de resolver el problema tal como lo han propuesto. Luego, solicitarles
que verifiquen si han colocado toda la información necesaria para responder al problema.
b Indicarles que se requieren más datos sobre las naranjas, verduras y menestras para
responder la pregunta. Luego, animarlos a que ajusten el problema por sí mismos.
c Solicitarles que indiquen cuánto cuesta el kilogramo de menestra. Luego, pedirles que
comprueben si con ese dato se puede responder la pregunta del problema.
21 Un docente desarrolla, junto con sus estudiantes de cuarto grado, una unidad didáctica con
el propósito de identificar diversas situaciones cotidianas en las que se requiere hacer uso de
la división. En este contexto, en una de las sesiones de aprendizaje, propone a los estudiantes
que, organizados en equipos, formulen problemas multiplicativos. Luego, en plenaria, cada
equipo comparte las propuestas elaboradas.
Considerando los diferentes significados de la división, ¿cuál de los siguientes problemas

formulados corresponde a la división como agrupamiento?
a En una casa, 4 amigos juegan a las cartas. Si se distribuye entre ellos todo el mazo de
40 cartas en partes iguales, ¿cuántas tendrá cada amigo?
b Vicente compró 6 kilogramos de arroz, por los cuales pagó 24 soles en total. ¿Cuánto le
costó a Vicente el kilogramo de arroz?
c Durante una semana, Camila gastó 49 soles viajando en bus. Si cada viaje le costó 7 soles,
¿cuántos viajes realizó?
22 Como parte de una sesión de aprendizaje en primer grado, una docente entrega un grupo
de cubos a cada estudiante y solicita que los cuenten. Uno de los estudiantes cuenta sin
dificultad la cantidad de cubos que recibió y afirma: “Tengo ocho cubos”.
A partir de esta actividad, la docente tiene como propósito recoger información sobre si este
estudiante comprende la relación de inclusión jerárquica de los números.
¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para lograr este propósito?
a ¿Cuántos cubos tienes en total? ¿Puedes verificarlo?

b ¿Cuántos cubos tienes en total? ¿Tienes suficientes cubos para formar un grupo de siete
cubos?
c ¿Cuántos cubos tienes en total? ¿Qué número está antes de ocho y qué número está
después de ocho?
23 Los estudiantes de quinto grado se encuentran desarrollando un proyecto sobre cómo se
realizan las actividades de compra y venta en el mercado de la localidad. En este contexto, en
una de las sesiones, la docente les propone resolver problemas que podrían presentarse en
el mercado. A continuación, se presenta uno de dichos problemas:
Un vendedor de naranjas quiere repartir, como obsequio, 180 naranjas entre sus 15
caseros, de manera que a cada uno le toque la misma cantidad. ¿Cuántas naranjas le
corresponde a cada casero?
Luego, un estudiante comparte en plenaria lo siguiente:
“Yo lo hice así. Para dividir 180 entre 15, busqué varias formas de hacerlo. Primero,
empecé a buscar varios números que, multiplicados por 15, me den 180; pero así me
estaba demorando. Entonces, descompuse 180 como 150 más 30. Dividí 150 entre
15; eso es 10. Y también dividí 30 entre 15; eso es 2. Luego, sumé los dos resultados:
10 más 2, y obtuve 12. Entonces, 180 entre 15 es 12. Al final, me di cuenta de que dividir
de esta forma es más fácil”.
¿Cuál de las siguientes alternativas es una propiedad de la división que se evidencia en la

explicación del estudiante?
a Propiedad asociativa.
b Propiedad distributiva.
c Propiedad conmutativa.
Los estudiantes de quinto grado se encuentran desarrollando un proyecto relacionado con los
juegos tradicionales. En este contexto, en una de las actividades, la docente ha solicitado a
los estudiantes que propongan juegos donde se evidencie un patrón. Un equipo presenta lo
siguiente:
“Proponemos un juego que tiene una secuencia de saltos. Por ejemplo, cuando jugamos
realizamos los siguientes saltos: (mientras mencionan la secuencia, van ejecutando el salto)
empezamos con el pie izquierdo, luego con los dos pies, sigue pie derecho, después los dos
pies, seguimos con el pie izquierdo, continúa los dos pies, sigue pie derecho, sigue dos pies,
continúa el pie izquierdo…”.
24 ¿Qué tipo de patrón se evidencia en la secuencia propuesta por el equipo?
a Patrón geométrico.
b Patrón de repetición.
c Patrón de recurrencia.
25 A partir de lo presentado por el equipo, la docente plantea a los estudiantes lo siguiente:
Si sus compañeros continúan ejecutando la secuencia de saltos, ¿en qué pie se apoyarán
en el salto 16?, ¿y en el salto 39? Justifiquen su respuesta.
¿Cuál es el principal propósito de las preguntas propuestas por la docente?
a Que los estudiantes propongan estrategias para identificar los elementos que continúan
en la secuencia.
b Que los estudiantes elaboren representaciones sobre los elementos que conforman la
secuencia.
c Que los estudiantes nombren los elementos que conforman la secuencia.
26 Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes de segundo grado, organizados en pares,
se encuentran realizando una actividad llamada “Jugando con los patrones aditivos”. En este
contexto, se suscitó lo siguiente con Luis y María, un par de estudiantes:
Luis utiliza 5 tarjetas numeradas y formula la siguiente secuencia numérica: 3, 8, 13, 18, 23.
Luego, le pide a María que averigüe el número que continúa en la secuencia. Ella observa
las tarjetas, toma una hoja de papel, realiza algunas anotaciones y, después de unos
minutos, comenta lo siguiente: “¡Lo logré!... El número que sigue es 28”. La docente,
tras escuchar a María, decide intervenir y le pide que explique cómo encontró dicho
número. María le dice: “Lo encontré sumando más 5 a cada número. Por ejemplo:
3 más 5 es 8; 8 más 5 es 13; 13 más 5 es 18; 18 más 5 es 23; y 23 más 5 es 28. Entonces,
el número que sigue es 28”.
¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en la explicación de María?
a Identifica la regla de formación de un patrón aditivo.

b Expresa su comprensión del término general de un patrón aditivo.
c Emplea el conteo como estrategia para continuar un patrón aditivo.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 27, 28 y 29.
Los estudiantes de cuarto grado, junto con la docente, están desarrollando un proyecto
relacionado con la difusión de la gastronomía de su localidad. En este contexto, un equipo aplicó
una encuesta a sus compañeros de la IE para averiguar cuáles son los platos locales que conocen.
27 El equipo tiene dificultades para organizar los datos recopilados en una tabla de frecuencias.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente que la docente realice para
ayudar a los estudiantes?
a Pedirles que elaboren un listado de los platos locales de la encuesta con la cantidad de
personas que prefieren cada plato. Luego, preguntarles por qué es necesario organizar
los datos en una tabla, qué información debería ir en las columnas y filas de una tabla,
y cuántas columnas y filas debería tener la tabla para organizar dichos datos. A partir de
esto, solicitarles que organicen los datos recogidos en la tabla de frecuencias.
b Solicitarles que dibujen una tabla de tres columnas. Luego, indicarles que, en la primera
columna, escriban los nombres de los platos locales considerados en la encuesta; en
la segunda columna, mediante palotes, registren el conteo de cada plato. Finalmente,
mencionarles que la cantidad de palotes es la frecuencia de cada plato y que deben
anotar dicha cantidad en la tercera columna.
c Mostrarles una tabla de frecuencias señalando sus elementos, y detallarles los pasos
que deben seguir para registrar las categorías y las frecuencias. Luego, pedirles que
determinen las frecuencias de los platos locales que fueron parte de la encuesta.
Finalmente, pedirles que registren, en la tabla, los datos de su encuesta siguiendo los
pasos previamente detallados.
28 El equipo elaboró un gráfico de barras con la finalidad de comunicar los resultados de la
encuesta a sus compañeros, y determinar con ellos cuáles son los platos más y menos
conocidos. Luego, presentó dicho gráfico a la docente para que les ayude a revisarlo:
Platos locales que conocen los estudiantes de la IE
30
Cantidad de estudiantes
15
Cuy colorado
Pachamanca
Puchero
Patasca
Otros
0
La docente busca que los estudiantes revisen si los datos representados en los ejes facilitan la
adecuada interpretación del gráfico estadístico. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas
es más pertinente para ello?
a Preguntarles si consideran que los nombres de los platos locales están bien ubicados
y son fáciles de leer. Luego, sobre esta base, pedirles que piensen en otras formas de
presentar dicha información.
b Pedirles que comenten si es posible identificar con claridad las cantidades que expresan
las barras en el gráfico. Luego, preguntarles si la escala de valores en el eje vertical es la
más adecuada para conocer estos datos.
c Indicarles que es importante presentar un gráfico estadístico con todos los datos
necesarios para que el lector pueda interpretarlo sin dificultad. Luego, preguntarles qué
información les falta completar en el eje horizontal.
29 En otra sesión de aprendizaje del proyecto, antes de iniciar la lectura y análisis de gráficos
estadísticos, los estudiantes comparten algunas ideas sobre lo que conocen de la moda.
¿Cuál de los estudiantes realiza un comentario adecuado sobre la moda?
a Maya dice: “Un conjunto de datos puede tener más de una moda”.
b Diana dice: “En todo conjunto de datos, la moda es la mayor frecuencia”.
c Enzo dice: “El cálculo de la moda depende de si la cantidad de datos es par o impar”.
30 Un docente plantea la siguiente situación a sus estudiantes:
Un albañil colocará zócalos de madera alrededor de la parte inferior de las paredes de una
habitación que tiene forma rectangular. Al medir el perímetro interior de la habitación,
registró lo siguiente:
Largo de pared: 6 m
Ancho de pared: 5 m
Ancho de la puerta: 1 m
Luego, visitó una tienda y encontró zócalos de 240 cm de longitud.
¿Cuántos zócalos necesitará comprar el albañil para rodear el perímetro interior de la

habitación?
A continuación, se muestran las respuestas de tres estudiantes. ¿Cuál de ellos obtuvo la

respuesta correcta?
a Alicia: “El albañil necesita comprar 9 zócalos, pero utilizará exactamente 8 zócalos”.
1
b Blanca: “El albañil necesita comprar 9 zócalos, pero utilizará exactamente 8 7 de ellos”.
c Camilo: “El albañil necesita comprar 9 zócalos, pero utilizará exactamente 8 3 de ellos”.
4
31 Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes de segundo grado se encuentran midiendo
la longitud de diferentes objetos del aula. En este contexto, un estudiante realiza el siguiente
comentario sobre una de las mediciones que realizó:
“He medido el largo de la mesa usando lápices. Me presté los lápices de mis compañeros
y los puse en línea en todo el largo de la mesa. Empecé con los lápices más largos y
continué con los lápices cortos, hasta cubrir todo el largo de la mesa. Luego, conté los
lápices. Entonces, el largo de la mesa mide diez lápices”.
La docente busca que el estudiante identifique que no ha seleccionado adecuadamente la

unidad de medida. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
a Pedirle que explique por qué utilizó lápices de diferentes tamaños para medir la mesa.
Luego, mencionarle que, cuando se realiza mediciones, es necesario que la unidad de
medida sea la misma. A partir de esto, solicitarle que vuelva a realizar la medición de la
mesa usando un solo lápiz o un nuevo objeto, y anote sus resultados.
b Solicitarle que mida el largo de la mesa usando solo uno de los lápices. Luego, pedirle
que explique por qué cree que la nueva medida que obtuvo es diferente a la medida
anterior. A partir de esto, examinar, junto con él, la importancia de que, al medir, se
mantenga constante la longitud del lápiz.
c Mostrarle objetos del aula que tengan la misma medida de longitud, por ejemplo, hojas
tamaño A4. Luego, pedirle que mida la mesa usando el objeto que sea de su preferencia.
Finalmente, preguntarle qué ventaja encontró al medir la mesa utilizando un objeto con
una medida fija.
En el marco de una actividad de lectura familiar de la IE, los estudiantes de primer grado,
con ayuda de la docente, vienen leyendo diversos textos para seleccionar las historias que
compartirán con sus familias. A continuación, se presenta uno de los textos que están leyendo:
–Ya sé –dijo Gato–. ¿Por qué no le cantamos? Tal vez así Perro deje de roncar y nosotros
podremos dormir otra vez.
Entonces, Gato hizo ¡MIAUUU!
Y se escuchó… ¡ronquido!
Luego, Vaca hizo ¡MUUU!
Luego, Oveja hizo ¡BEEE!
Luego, Cerdita hizo ¡OINC!, y todos los cerditos hicieron ¡OINC, OINC, OINC, OINC!
Al amanecer, Gallo se despertó y cantó ¡KIKIRIKIII…!
Y entonces, Perro se despertó sobresaltado. Se fue corriendo por el camino después de un
sueño tranquilo y reparador, mientras que los demás animales, por fin, pudieron dormir
plácidamente.
Adaptado de Rosen, M. y Langle, J. (1999) ¡Ronquidos!
32 Al terminar la lectura del texto, los estudiantes realizan diversos comentarios. ¿Cuál de dichos
comentarios evidencia una reflexión sobre la forma del texto?
a “Entonces, Perro durmió hasta el amanecer”.

b “Los gallos son bulleros cuando cantan. Por eso, Perro se despertó”.
c “Todos los sonidos de los animales están en mayúsculas porque están gritando”.
33 Como parte del diálogo sobre el texto, la docente plantea algunas preguntas. ¿Cuál se centra
en que los estudiantes obtengan información explícita del texto?
a En el texto, ¿qué quiere decir “sobresaltado”?

b Inmediatamente después de Vaca, ¿quién intenta despertar a Perro?
c ¿Qué creen que habrán sentido los animales que no pudieron despertar a Perro?
Como parte de un proyecto para difundir los beneficios de las plantas medicinales, los estudiantes
de sexto grado, en equipos, están buscando información para dialogar con sus compañeros.
Este es el texto seleccionado por uno de los equipos:
En nuestro país, el matico es una planta conocida por sus múltiples efectos medicinales. El
nombre común “matico” es atribuido a 3 o 4 especies que pertenecen al género Piper de
la familia Asteráceas.
El matico es un arbusto perenne que crece hasta los 5 metros de altura aproximadamente,
es leñoso, ramificado; presenta hojas alternas, pecioladas y simples. Su inflorescencia es
axilar o terminal en espigas y sus flores son pequeñas e imperceptibles a la vista. Crece de
forma silvestre en varios lugares del Perú, aunque suele ser aprovechada por menos del 5 %
de la población, principalmente, por el desconocimiento de sus propiedades medicinales.
En el Perú, se lo puede encontrar en las regiones de la Costa, Sierra y Selva, desde los 0 hasta
los 3000 msnm. Predomina en los departamentos de Amazonas, Ayacucho, Cajamarca,
Cusco, Huánuco, Junín, Lambayeque, Lima, Loreto, Madre de Dios, Pasco, Piura, San Martín
y Ucayali.
Su uso tradicional es múltiple; es empleado, principalmente, para aliviar las náuseas, el

dolor de estómago, el vómito y para casos de resfríos, tos, bronquitis, neumonía y otros
problemas respiratorios; asimismo, para dolencias gastrointestinales (diarrea, disentería),
para la desinfección de heridas externas y para evitar la infección microbiana en niños con
desnutrición.
Adaptado del Instituto de Estudios Forestales y Ambientales (2021). El comando Matico.
34 Al culminar de leer el texto, los estudiantes realizan algunos comentarios. ¿Cuál de los
comentarios de los estudiantes corresponde a una deducción sobre el texto?
a Alba dice: “El matico es una planta que puede adaptarse a los climas de los diversos
lugares del país”.
b Braulio dice: “Deberían difundirse más datos sobre las propiedades del matico para que
más personas puedan aprovechar sus beneficios”.
c Carlos dice: “El matico puede ser utilizado para tratar náuseas, resfríos y problemas
gastrointestinales”.
35 Como parte del proyecto, los estudiantes prepararán una exposición sobre las características
del matico, que presentarán a sus compañeros. Para orientarlos en dicha actividad, la docente
ha elaborado una lista de cotejo para que los estudiantes puedan autoevaluar su participación
en la exposición. ¿Cuál de las preguntas de la lista se centra en evaluar la cohesión de los
textos orales de los estudiantes?
a ¿El vocabulario empleado facilita la comunicación de las ideas del texto oral sobre el
matico?
b ¿Los conectores contribuyen en la relación lógica de las ideas del texto oral sobre el
matico?
c ¿La entonación del texto oral varía de acuerdo con las ideas que se busca comunicar
sobre el matico?
36 Los estudiantes de cuarto grado van a participar en un concurso de danzas en la IE. En este
contexto, acordaron que Laura, una de las estudiantes, realice la presentación de la danza del
aula. Por ello, con ayuda del docente, Laura está practicando su texto oral, el cual se muestra
a continuación:
Laura dice: “Hola a todas y todos. Somos del cuarto grado C y yo les voy a presentar
la danza que van a bailar mis compañeros. Este… Se trata de una danza folclórica bien
chévere… Eh… Es una marinera… Esta danza va a alegrar el concurso porque tiene muchos
colores y es alegre. El año pasado hubo otras danzas… Eh… Seguro ustedes recuerdan
que ganó la danza de la morenada. La morenada es una danza donde se usan muchos
colores, tiene una vestimenta bien bacán… Eh… Y son de diferentes personajes… Este…
Entonces, en la morenada se forma una coreografía recontra grande… Por eso... Eh... Se
necesita de muchas personas. Además, les cuento que la morenada es una danza que
bailan mucho en Puno... Este... Por eso, es necesario conocer más”.
El docente le pide a Laura realizar una pausa en su presentación con el fin de brindarle
retroalimentación para la mejora de su texto oral. ¿Cuál es el aspecto del texto que el docente
debe priorizar en su retroalimentación?
a El empleo de vocabulario inadecuado para su texto.

b El uso excesivo de muletillas a lo largo de su texto.
c El desvío del propósito de su texto.
37 Los estudiantes de cuarto grado están participando en un proyecto cuyo propósito es

promover la visita a los lugares turísticos de la localidad. En este contexto, los estudiantes,
organizados en equipos, van a elaborar exposiciones orales dirigidas a los compañeros de
otros grados sobre qué atractivos tienen dichos lugares turísticos.
El docente busca brindar a los estudiantes algunas orientaciones para la planificación de sus
textos orales. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para ello?
a Pedirles que mencionen el propósito de una exposición. Luego, solicitarles que comenten
lo que más les gusta de los lugares turísticos de la localidad. A partir de ello, brindarles un
esquema para que lo adapten de acuerdo con los comentarios que expresaron.
b Presentarles una lista de los lugares turísticos de la localidad. Luego, asignar a cada
equipo, uno de dichos lugares con su respectiva información. A partir de ello, pedirles
que elaboren el esquema de su texto oral.
c Pedirles que busquen información sobre los lugares turísticos de la localidad. Luego,
solicitarles que elaboren una lluvia de ideas sobre qué información les interesaría
compartir en su exposición. A partir de ello, indicarles que organicen dicha información
en función de su propósito, y determinen cómo la van a presentar.
38 Los estudiantes de cuarto grado están participando en un proyecto cuyo propósito es promover
el cuidado responsable de las mascotas. En este contexto, están escribiendo descripciones de
sus mascotas para compartirlas con sus compañeros. Un estudiante pide a la docente que lo
ayude a revisar la primera versión de su texto:
Mi gata, se llama rayita, tiene ojos amarillos, tiene bigotes, siempre ronronea, cuando me
ve, cuando rayita nació, se alimentó, conla leche delas mamas de su mamá, para crecer,
tiene mucho pelo, rayita mueve lacola, al caminar, es un hábil casador de roedores,
doméstico, es diferente alos gatos salvajes, que son grandes, cuando tiene ganas de
jugar, me avisa, maullando, o empiesa a trepar por mi pierna, me divierto mucho, con
ella.
La docente nota que, si bien el texto tiene algunos aspectos logrados, también tiene algunos
otros que es necesario mejorar. ¿Qué aspecto debería priorizar en su retroalimentación?
a El uso inadecuado de la coma en el texto.

b La unión incorrecta de palabras como “conla”.
c La falta de mayúsculas al escribir nombres propios.
39 Los estudiantes de sexto grado quieren difundir el arte de su comunidad en la IE. Para ello,
están interesados en compartir biografías de artistas que viven en la localidad. En este
contexto, la docente les pide que recojan información sobre algún artista de su interés para
publicarla en el periódico mural de la IE.
Uno de los estudiantes escribe la siguiente primera versión de su texto y pide a la docente
que lo ayude a revisarlo:
Esta es la historia del señor Miguelito, él hace cerámica vidriada. Siempre le gustaron
las cerámicas vidriadas. Es muy conocido porque sus cerámicas tienen diseños bariados.
Desde chiquito le gustaron las obras de cerámica vidriada que su mamita bendía junto
con los retablitos, platería y pinturitas. Cuando era niño le gustaba ber en la tienda de su
mamá los colores y los diseños de las cerámicas vidriadas. La cerámica vidriada es algo
que siempre le ha gustado. Recivió muchos premios por sus obras. Se nota que siempre
le ha gustado la cerámica vidriada. Uno puede ber en su taller las obras de cerámica
vidriada que guarda como recuerdo de la tienda que tuvo su mamita cuando vendía
cerámica vidriada y pinturitas.
La docente va a ofrecer al estudiante una retroalimentación para que mejore su texto. ¿Cuál
es el problema de escritura que se evidencia en el texto?
a El uso del punto a lo largo de su texto.

b La falta de progresión del tema de su texto.
c La ausencia de conectores entre las oraciones de su texto.
40 Los estudiantes de sexto grado van a debatir sobre las ventajas y desventajas de utilizar las
plantas medicinales. En este contexto, el docente ha elaborado una ficha con varios aspectos
para evaluar su participación en el debate. A continuación, se muestran tres aspectos
considerados en la ficha:
Aspectos que se deben observar
1. Mantiene el contacto visual con el público durante la presentación de sus argumentos.
2. Presenta argumentos que se vinculan lógicamente con su postura sobre el tema.
3. Realiza pausas y cambios en la entonación de voz para enfatizar algunas ideas durante
su argumentación.
¿Cuál de estos aspectos se centra en evaluar la coherencia de los textos orales de los
estudiantes?
a El primero.
b El segundo.
c El tercero.
Los estudiantes de cuarto grado producirán afiches para concientizar a la comunidad educativa
sobre la importancia de proteger las áreas verdes en las ciudades. En este contexto, el docente
ha propuesto a los estudiantes leer textos sobre el tema. A continuación, se muestra uno de
estos textos:
Arequipa: vecinos preocupados por tala masiva de árboles

Vecinos del distrito de Cayma han denunciado la tala masiva de árboles que está llevando
a cabo la municipalidad de dicho distrito. La razón que ha dado el alcalde de Cayma
para justificar la tala de árboles es la necesidad de ampliar las avenidas principales del
distrito para reducir la congestión vehicular. Sin embargo, los vecinos se han mostrado
consternados, pues consideran que la destrucción de las áreas verdes afectará la calidad
de vida de los peatones.
Adaptado de http://elcomercio.pe/lima/magdalena-fiscal-constato-cortaron-arboles-hachas-245099
41 El docente busca que los estudiantes obtengan información explícita en el texto. ¿Cuál de las
siguientes preguntas es adecuada para este propósito?
a ¿Qué quiere decir la palabra ‘consternados’ en el texto?

b ¿Qué piensan sobre la actitud de los vecinos arequipeños?
c ¿Qué razón dio el alcalde de Cayma para justificar la tala de árboles?
42 Los estudiantes están conversando con el docente sobre la información del texto anterior. A
continuación, se muestran las intervenciones de tres estudiantes:
Ana dice: “Este texto trata de una denuncia sobre los árboles que se están quitando en
las calles de un distrito. Esto pasa porque la municipalidad quiere ampliar carriles para
mejorar el tráfico”.
Bertha dice: “Cuando regreso a mi casa del colegio, me aburro en el carro porque hay
mucho tráfico. Por eso, prefiero que se hagan más carriles en las calles de la ciudad en
vez de áreas verdes”.
Cristina dice: “Sacar los árboles y solo hacer más pistas es malo. No me gusta ver las
calles sin árboles y no me dan ganas de pasear. Por eso, está bien que la gente denuncie
la tala de árboles”.
¿Cuál de las intervenciones de las estudiantes resume las ideas de la noticia?
a La de Ana.
b La de Bertha.
c La de Cristina.
43 En una IE, los estudiantes de sexto grado implementarán un biohuerto. En este contexto, con
la orientación del docente, ellos buscan la asesoría de profesionales que puedan explicarles
los pasos que deben seguir.
Los estudiantes encargados de contactar a una ingeniera agrónoma de la localidad le

han pedido al docente que revise el borrador de la carta de invitación que han escrito. A
continuación, se presenta dicho borrador:
Qué tal señorita ingen. Josefina:

Que tal nosotros los del colegio #2046. Te queremos contar que
vamos a realizar un proyecto y quisiéramos que vengas a nuestro
salón.
Nosotros, estamos haciendo varias cosas; ya hemos conseguido
varios materiales donados por la Municipalidad y también lo que
hemos listado de lo que tenemos en el lugar.
Contamos contigo para que aprendamos un poco mas. Los días que
nos gustarían que te presentes es el viernes 10 de junio en nuestro
salón.
Gracias a tí.
Salón de sexto grado
El docente nota que hay varios aspectos del texto que los estudiantes pueden mejorar. ¿Cuál
de los siguientes aspectos debe priorizar en su retroalimentación?
a La omisión de tildación diacrítica y el uso erróneo de algunos signos de puntuación.

b La ausencia del motivo de la invitación y la falta de adecuación del registro a la situación
comunicativa.
c La falta de concordancia gramatical en algunas oraciones y la utilización inadecuada de
algunas mayúsculas.
44 Luego de visitar el taller de un artista de la localidad, los estudiantes de primer grado, junto
con la docente, acordaron escribir notas de agradecimiento al pintor por haberles permitido
visitar su taller. A continuación, se presenta el texto escrito por una estudiante:
Transcripción:
Muchas gacia por lavsita tu tae Muchas gracias por la visita a tu taller
Tine mucho diuonitos Tienes muchos dibujos bonitos
Toerian vnir aver loqeases Todos deberían venir a ver lo que haces
llovoia boea benir kon mis pimas. Yo voy a volver a venir con mis primas.
Chau Chau
Arya Arya
De acuerdo con la psicogénesis de la escritura, ¿cuál es el nivel de conceptualización que se

evidencia en el escrito de la estudiante?
a Silábico.
b Alfabético.
c Silábico – alfabético.
45 En el marco de una recopilación de canciones, los estudiantes de primer grado, con ayuda
de la docente, leen y cantan la canción “¿Lobo estás?”. Luego de cantarla, la docente les
propone algunas actividades. Una de estas consiste en entregar, a cada estudiante, una tira
de papel que contenga el estribillo de la canción. Luego, les pide que señalen cada palabra de
la canción mientras cantan y repitan esta acción, las veces que crean necesarias. Al finalizar,
organiza a los estudiantes en pares y les pide que compartan, entre ellos, cómo les fue con
la realización de la actividad.
¿Por qué la actividad propuesta favorece la lectura de textos escritos?
a Porque favorece que los estudiantes tomen en cuenta, progresivamente, la

correspondencia que existe entre lo que cantan y lo que está escrito.
b Porque promueve que los estudiantes recuerden la escritura correcta de algunas palabras
que se encuentran en el estribillo de la canción.
c Porque propicia que los estudiantes centren su atención en la adecuada pronunciación
de las palabras de una canción.
46 Como parte de un proyecto de escritura de cuentos, los estudiantes de segundo grado están
realizando mejoras a sus textos con el propósito de contribuir a una mejor comprensión
de las ideas que desean comunicar. En este contexto, un estudiante pide al docente que lo
ayude a continuar con la mejora de su texto. El docente identifica que el texto presenta varias
palabras que están juntas de forma inadecuada, como “labuelita” o “labeja”.
El docente busca que el estudiante revise la frase “labuelita” y pueda darse cuenta, por sí
mismo, de que juntó las palabras de forma inadecuada. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es más adecuada para ello?
a Solicitarle que, en su texto, subraye la frase “labuelita”. Luego, pedirle que agregue la
letra “a” después de la primera “l” y que lea la frase en voz alta. Después, trazar una
línea que separe las palabras “la” y “abuelita”, y mencionarle por qué es necesario que
estas vayan separadas.
b Pedirle que encierre solo la parte donde dice “abuelita”. Luego, proponerle que compare
su texto con algunos carteles con frases que contengan la palabra “la”, como “la maleta”
o “la avispa”. Después, preguntarle qué cree que faltaría agregar para que diga “la
abuelita”.
c Leerle despacio la frase “labuelita”, haciendo una pausa entre “la” y “buelita”. Luego,
pronunciarle despacio la palabra “abuelita”, acentuando el sonido de “a”, las veces que
sean necesarias. Después, preguntarle qué letra escucha al inicio de la palabra “abuelita”.
47 Los estudiantes de quinto grado se encuentran describiendo cómo se relacionan los
componentes de un ecosistema. En este contexto, la docente planteó a los estudiantes la
siguiente pregunta: ¿cómo se relacionan los seres vivos en un ecosistema?
A continuación, se presenta la representación realizada por María, una de las estudiantes:
¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en la representación realizada por María?
a Identifica que las plantas producen su propio alimento.

b Identifica todos los componentes de una red alimenticia.
c Identifica que las plantas constituyen el primer nivel trófico de una red alimenticia.
Como parte de una unidad didáctica, una docente busca que los estudiantes de sexto grado
describan cómo se realiza la nutrición en el ser humano. En este contexto, ella ha elaborado la
siguiente rúbrica para evaluar el desempeño de los estudiantes en las diferentes sesiones de
aprendizaje:
En inicio En proceso Satisfactorio Destacado

Identifica algunos Identifica algunos Describe el
órganos de algunos órganos y la función funcionamiento de cada
de los sistemas que que estos realizan uno de los sistemas
participan en la en los sistemas que que participan en la
nutrición en el ser participan en la nutrición en el ser
humano. nutrición en el ser humano.
humano.
48 Teniendo en cuenta que el propósito de la docente es que los estudiantes describan cómo
se realiza la nutrición del ser humano, ¿cuál de las siguientes alternativas es pertinente para
caracterizar el nivel de logro “Destacado” en la rúbrica de evaluación?
a Relaciona la ingesta calórica que obtiene el ser humano a partir de su nutrición con la
actividad física que realiza.
b Relaciona el funcionamiento de los sistemas que participan en la nutrición del ser
humano.
c Relaciona los órganos que participan en la nutrición del ser humano con los órganos que
intervienen en otras funciones del ser humano.
49 Durante el desarrollo de una de las actividades de la unidad, la docente pregunta a los

estudiantes lo siguiente: ¿Qué sucede al interior de nuestro cuerpo cuando comemos un
trozo de pan? En este contexto, un estudiante plantea la siguiente respuesta:
“Los dientes trituran el pedazo de pan. Luego, este pasa al esófago y en el estómago se
transforma en un líquido. Al final, el cuerpo se quedará con lo bueno y lo que no sirve
lo enviará primero al intestino delgado y luego al intestino grueso y al final lo desecha”.
De acuerdo con la rúbrica de evaluación, ¿en qué nivel de logro de aprendizaje se encuentra
el estudiante?
a En inicio.
b En proceso.
c Satisfactorio.
Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de sexto grado, organizados en

equipos, elaboran indagaciones con el propósito de comprender los factores que influyen en
la germinación de las plantas. En este contexto, un equipo de estudiantes presenta la siguiente
propuesta de indagación:
1. Conseguir diez vasos de plástico de iguales características. Rotular cinco de estos vasos
con el número tres y los otros cinco vasos con el número quince
2. Hacer dos agujeros en la base de cada vaso
3. Llenar dos tercios de los vasos con tierra fértil
4. Sembrar tres semillas de frejol en cada vaso rotulado con el número tres, y quince
semillas de frejol en cada vaso rotulado con el número quince
5. Colocar todos los vasos en un lugar donde reciban luz del Sol, pero que no estén
expuestas a la intemperie
6. Regar las semillas con la misma cantidad de agua y la misma frecuencia
7. Contar y comparar la cantidad de frejoles germinados en cada vaso cada tres días,
durante dos semanas
8. Observar y registrar las características de cada muestra germinada
Posteriormente, se ejecuta y evalúa el plan de indagación.
50 ¿En cuál de los siguientes conceptos se fundamenta esta propuesta de indagación?
a Competencia.
b Depredación.
c Mutualismo.
51 En la propuesta de indagación, se indica que los vasos se colocarán en un lugar donde reciban
luz del Sol, pero sin estar expuestas a la intemperie. ¿Qué tipo de variable es esta?
a Una variable control.

b Una variable dependiente.
c Una variable independiente.
52 Los estudiantes de sexto grado desarrollan una actividad sobre las fases de la Luna. En este
contexto, Katy, una de las estudiantes, realiza la siguiente representación:
Luego de observar el dibujo, el docente estableció el siguiente diálogo con Katy:
Docente dice: “Katy, ¿me puedes explicar lo que has dibujado?”.

Katy dice: “He dibujado el Sol, la Luna y la Tierra cuando hay Luna llena”.
Docente dice: “¿Por qué has ubicado así al Sol, la Luna y la Tierra?”.
Katy dice: “Porque, así, el Sol ilumina a la Luna y vemos Luna llena”.
A partir de la representación y el diálogo entre el docente y la estudiante, ¿qué aprendizaje

evidencia Katy?
a Identifica cualitativamente la diferencia entre la distancia del Sol a la Luna y de la

Luna a la Tierra.
b Identifica que la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna origina una de las fases de la Luna.
c Identifica la ubicación relativa del Sol, la Tierra y la Luna cuando se observa Luna
llena.
Los estudiantes de quinto grado están desarrollando una unidad didáctica orientada a conocer
los aspectos que influyen en el crecimiento de las plantas.
53 Durante una de las actividades de la unidad, Mario, un estudiante, comenta lo siguiente:
“Mi tía tiene varias plantas igualitas en macetas. Ella me dijo que todas habían sido
sembradas al mismo tiempo. Cuando las vi, noté que algunas plantas crecieron un
montón y otras se habían quedado chiquitas”.
A partir de este comentario, la docente promueve un intercambio de ideas con los estudiantes.
En este contexto, surgen algunas preguntas. ¿Cuál de los estudiantes plantea una pregunta
de indagación sobre la situación que comenta Mario?
a Antonio dice: “¿Por qué las plantas de algunas macetas crecen muy poco?”.
b Brenda dice: “¿Por qué las plantas son importantes para otros seres vivos?”.
c Carlos dice: “¿Por qué a las plantas de las macetas, al crecer, les salen hojas?”.
54 En otro momento, los estudiantes, organizados en equipos, plantean propuestas de indagación
sobre los aspectos que influyen en el crecimiento de las plantas. En este contexto, un equipo
se plantea como propósito identificar si las cáscaras de huevo que se colocan en la tierra del
jardín tienen influencia en el crecimiento de la longitud del tallo de una planta. Para ello, los
integrantes de ese equipo presentan la siguiente propuesta de indagación:
1. Escogemos tres macetas: una con un rosal, una con una planta de girasol y otra con
una planta de geranio.
2. Medimos y anotamos el largo de la rama principal de cada una de las plantas en las
macetas.
3. Conseguimos cáscaras de huevo y las trituramos.
4. Utilizamos una balanza para separar las cáscaras de huevo trituradas en dos cantidades
iguales.
5. De las tres macetas, seleccionamos solo dos. Luego, colocamos una de las cantidades
de cáscaras trituradas en una maceta y la otra cantidad en la segunda maceta.
6. Regamos las tres macetas los mismos días y con igual cantidad de agua.
7. Durante tres semanas, medimos el largo de cada una de las tres ramas cada dos días.
Tomando en cuenta el propósito de la propuesta de indagación de los estudiantes, ¿cuál es

el ajuste indispensable que deben realizar?
a Repetir la experiencia por lo menos tres veces.

b Realizar la experiencia con un solo tipo de planta.
c Registrar el largo de las ramas todos los días que dure la experiencia.
Los estudiantes de quinto grado se han mostrado interesados en comprender diversos

fenómenos acerca de las características de la Tierra dentro del sistema solar. A partir de ello, la
docente ha planteado una unidad didáctica asociada a dicho interés.
55 Durante una de las sesiones de la unidad, los estudiantes comparten sus ideas acerca
de por qué creen que hace más calor en verano que en invierno. ¿Cuál de las siguientes
intervenciones explica correctamente este fenómeno?
a Armando dice: “Creo que esto pasa porque, en verano, la Tierra está más cerca del Sol
que en invierno”.
b Bianca dice: “Me parece, más bien, que esto sucede porque un lado de la Tierra mira
hacia el Sol y el otro lado mira hacia donde no hay Sol”.
c Camilo dice: “Lo que pasa es que, cuando la Tierra gira alrededor del Sol, lo hace de
forma inclinada. Esto hace que el calor del Sol caiga sobre la Tierra de manera diferente”.
56 En otra sesión de la unidad, los estudiantes se encuentran dialogando sobre las características
de los astros. En este contexto, una estudiante, comenta lo siguiente:
“El Sol es una estrella. Pero se diferencia de las otras en que es la única que podemos
ver en el día. El Sol está en el lado que es de día, mientras que, las otras estrellas no las
podemos ver porque están al otro lado de la Tierra, donde es de noche”.
¿Cuál es el error que se evidencia en el comentario de la estudiante?
a Creer que las estrellas presentan diferencias entre sí.

b Creer que algunas estrellas no son visibles al ojo humano a causa de la luz solar.
c Creer que las estrellas, diferentes al Sol, están hacia el lado no iluminado de la Tierra.
57 A continuación, se muestra parte de una unidad didáctica sobre las características de las
plantas:
Un docente ha realizado la siguiente experiencia con sus estudiantes:
1. Los estudiantes han colocado agua sin colorear y agua

coloreada con tinte vegetal en dos vasos distintos.
2. Luego, han colocado, en cada vaso, tallos de apio de
similar tamaño.
3. Han observado los cambios producidos en la coloración
de las hojas del apio durante un periodo de dos días.
4. Han registrado sus observaciones.
¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para que los estudiantes planteen hipótesis?
a ¿Qué sucede cuando los tallos de apio son colocados en agua coloreada durante dos
días?
b ¿Cuál fue el tiempo adecuado para que el colorante suba por el tallo del apio?
c ¿Qué ocurrirá si coloco los tallos de apio coloreados en agua sin colorear?
Una docente inicia una unidad didáctica cuyo propósito es que los estudiantes indaguen sobre
las propiedades de la materia. En una de las sesiones de la unidad, la docente y los estudiantes,
organizados en equipos, realizaron la siguiente propuesta de indagación:
Los estudiantes emplearon 3 vasos iguales, los cuales contienen el mismo volumen de
agua, y se aseguraron de que el agua contenida en los vasos presente la misma temperatura
ambiente (20°C). Luego, en cada vaso, disolvieron diferentes masas de sal de cocina.
Después, introdujeron, en cada vaso, 1 huevo de gallina crudo y fresco, de similar masa y
volumen.
Los estudiantes observaron lo que sucede con los huevos y registraron que estos se ubican
a diferentes alturas desde la base del vaso, del siguiente modo:
Vaso 1: el huevo se ubica en la base del vaso.

Vaso 2: el huevo se ubica a la mitad del vaso.
Vaso 3: el huevo se ubica cerca de la superficie del agua del vaso.
58 A partir de la situación, ¿cuál de las siguientes preguntas es coherente con la indagación

propuesta?
a ¿De qué manera influye la temperatura del agua en la altura que alcanzan los huevos
introducidos en un vaso con agua y sal?
b ¿De qué manera cambia la altura que alcanzan los huevos al ser introducidos en vasos
con diferente volumen de agua?
c ¿De qué manera afecta la masa de sal diluida en el vaso de agua en la altura que alcanzan
los huevos introducidos?
59 Una estudiante comentó, en plenaria, que está muy interesada en volver a realizar la
experiencia. Esta vez, la realizará en casa y, en lugar de usar huevos de gallina, usará huevos
de codorniz para los 3 vasos. ¿Qué tipo de variable se cambiará en esta nueva experiencia?
a La variable independiente.
b La variable dependiente.
c La variable control.
60 Los estudiantes de segundo grado se encuentran en el huerto de la institución educativa
colocando carteles con los nombres de las plantas. En este contexto, un estudiante le
comenta a la docente que las hojas de las plantas tienen agujeros y se ven maltratadas. La
docente aprovecha el comentario del estudiante para preguntar a sus compañeros sobre qué
razones pueden explicar este hecho. Olga, otra estudiante, comenta lo siguiente: “He visto
que han aparecido varios caracoles cerca de las hojas dañadas. Seguro los caracoles se están
comiendo las hojas de las plantas”.
¿Qué logro de aprendizaje se evidencia en la intervención de la estudiante?
a La formulación de hipótesis de indagación.

b La elaboración de conclusiones de indagación.
c El planteamiento de una pregunta de indagación.

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19 A continuación, se presenta el problema formulado por uno de los equipos:

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Considerando los diferentes significados de la división, ¿cuál de los siguientes problemas

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¿Cuál de las siguientes alternativas es una propiedad de la división que se evidencia en la

24 ¿Qué tipo de patrón se evidencia en la secuencia propuesta por el equipo?

25 A partir de lo presentado por el equipo, la docente plantea a los estudiantes lo siguiente:

¿Cuál es el principal propósito de las preguntas propuestas por la docente?

¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en la explicación de María?

a Identifica la regla de formación de un patrón aditivo.

Platos locales que conocen los estudiantes de la IE

Luego, visitó una tienda y encontró zócalos de 240 cm de longitud.

¿Cuántos zócalos necesitará comprar el albañil para rodear el perímetro interior de la

A continuación, se muestran las respuestas de tres estudiantes. ¿Cuál de ellos obtuvo la

La docente busca que el estudiante identifique que no ha seleccionado adecuadamente la

a “Entonces, Perro durmió hasta el amanecer”.

a En el texto, ¿qué quiere decir “sobresaltado”?

Su uso tradicional es múltiple; es empleado, principalmente, para aliviar las náuseas, el

a El empleo de vocabulario inadecuado para su texto.

37 Los estudiantes de cuarto grado están participando en un proyecto cuyo propósito es

a El uso inadecuado de la coma en el texto.

a El uso del punto a lo largo de su texto.

Aspectos que se deben observar

1. Mantiene el contacto visual con el público durante la presentación de sus argumentos.

2. Presenta argumentos que se vinculan lógicamente con su postura sobre el tema.

Arequipa: vecinos preocupados por tala masiva de árboles

a ¿Qué quiere decir la palabra ‘consternados’ en el texto?

¿Cuál de las intervenciones de las estudiantes resume las ideas de la noticia?

Los estudiantes encargados de contactar a una ingeniera agrónoma de la localidad le

Qué tal señorita ingen. Josefina:

a La omisión de tildación diacrítica y el uso erróneo de algunos signos de puntuación.

De acuerdo con la psicogénesis de la escritura, ¿cuál es el nivel de conceptualización que se

¿Por qué la actividad propuesta favorece la lectura de textos escritos?

a Porque favorece que los estudiantes tomen en cuenta, progresivamente, la

A continuación, se presenta la representación realizada por María, una de las estudiantes:

¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en la representación realizada por María?

a Identifica que las plantas producen su propio alimento.

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