Casuisticas de Comumicacion-2018 y 2019-Avc

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Nivel Secundaria: Comunicación

A07-EBRS-11
Concurso para el Ascenso de Escala en la

Carrera Pública Magisterial
Fecha de aplicación: julio de 2018
www. minedu.gob.pe
A07-EBRS-11 1
INSTRUCCIONES
Esta prueba consta de sesenta (60) preguntas que usted deberá responder. A continuación, se presentan el
puntaje por respuesta correcta y el puntaje mínimo requerido para clasificar a la siguiente etapa según la
escala magisterial a la que postula:
Puntaje por Cantidad mínima Puntaje

Escala magisterial a Cantidad de Puntaje
respuesta requerida de mínimo
la que postula preguntas máximo
correcta preguntas acertadas requerido
Segunda escala 60 1,5 90 36 54
Tercera escala 60 1,5 90 38 57
Cuarta escala 60 1,5 90 40 60
Quinta escala 60 1,5 90 42 63
Sexta escala 60 1,5 90 44 66
Séptima escala 60 1,5 90 46 69
En este cuadernillo, usted deberá responder únicamente las preguntas que corresponden a la opción en
la que se ha inscrito, según consta en sus datos impresos en la carátula. En la tabla que sigue, busque la
opción en la que se inscribió e identifique las páginas en las que se encuentran las sesenta preguntas que
le corresponden.
Opción Ubicación en el cuadernillo

EBR Secundaria Comunicación De la página 5 a la página 42
EBR Secundaria Arte y Cultura De la página 43 a la página 86
EBR Secundaria Inglés De la página 87 a la página 118
El tiempo máximo para el desarrollo de las sesenta preguntas es de tres horas (3 h). Usted puede administrar
dicho tiempo como lo estime conveniente.
ORIENTACIONES PARA EL MARCADO DE LA FICHA DE RESPUESTAS

Las sesenta preguntas presentan tres alternativas de respuesta (A, B, C). Usted deberá marcar sus respuestas
en la ficha correspondiente teniendo en cuenta las siguientes indicaciones:
• Use el lápiz que el aplicador le entregó.

• Marque solo una alternativa de respuesta por pregunta, rellenando el círculo completamente
de la siguiente manera:
• Recuerde que las marcas parciales o tenues (por ejemplo: ) podrían no ser
tomadas en cuenta por la máquina lectora de fichas ópticas, bajo su responsabilidad.
2 A07-EBRS-11
El correcto marcado de la Ficha de Respuestas es de su exclusiva responsabilidad y debe ser realizado
conforme a lo señalado en estas instrucciones.
• No debe deteriorar su Ficha de Respuestas. Evite borrones, enmendaduras y/o marcas tenues que
podrían afectar la lectura de su ficha.
• No se tomarán en cuenta las respuestas marcadas en el cuadernillo, sino solo aquellas marcadas en su
Ficha de Respuestas.
• No se descontará puntaje por las respuestas erradas o sin marcar.
Cuando el aplicador dé la indicación de inicio de la prueba y antes de resolverla, verifique con detenimiento
que contiene las sesenta preguntas que le corresponden y que la prueba no presenta algún error de
impresión o compaginación. De ocurrir esto, el aplicador le facilitará el apoyo respectivo.
No pase aún esta página. Espere la indicación del aplicador para comenzar.
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4 A07-EBRS-11
Área
Comunicación
1 Una docente desea que sus estudiantes reflexionen sobre prácticas culturales en el Perú en el
marco del enfoque intercultural. Para ello, está planificando una unidad didáctica que aborde
AA18_03_71
la fiesta de carnaval. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para desarrollar esta
unidad?
a Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval más concurridas del país y su
beneficio para la difusión de la cultura peruana.
b Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval de las comunidades de los estudiantes
y su vinculación con los demás carnavales del país.
c Diseñar sesiones que aborden la fiesta de carnaval de la localidad de los estudiantes y su
nivel de importancia en relación con otras fiestas de carnaval del país.
2
Un docente desea promover la participación de los estudiantes en la construcción de normas
AA18_03_72
que favorezcan la convivencia en el aula. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente
para este propósito?
a El docente pide a representantes del aula que revisen las normas de convivencia utilizadas
el año anterior. Luego, les solicita que planteen alternativas de mejora a estas normas.
Por último, les indica que incorporen sus propuestas a las normas de convivencia del
aula.
b El docente pregunta a los estudiantes en qué aspectos creen que la convivencia en el
aula ha mejorado y en cuáles no. Luego, les pide que planteen metas que les gustaría
lograr en su convivencia como grupo. Finalmente, les solicita que propongan normas que
ayuden al cumplimiento de esas metas.
c El docente evalúa, junto con el resto del equipo de docentes, el estado actual de la
convivencia entre los estudiantes. Luego, pide a los estudiantes que determinen qué
aspectos de la convivencia en el aula requieren ser mejorados. Sobre esta base, el
docente elabora las nuevas normas de convivencia.
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3
Raúl, un estudiante que presenta ceguera, se ha integrado al grupo de primer grado. A pesar
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de que se realizó un proceso inicial de sensibilización en el grado, los docentes han notado
que los estudiantes evitan incorporar a Raúl en sus actividades. Incluso, un docente ha
escuchado a un estudiante decir: “No hagamos grupo con Raúl. Como no ve, pienso que no
podrá hacer bien las tareas”.
Ante esta situación, los docentes buscan que los estudiantes cuestionen estereotipos en
Área: Comunicación
torno a las personas con ceguera. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para este
propósito?
a Pedir a los estudiantes que, con los ojos vendados, realicen diversas actividades que son
cotidianas en la IE como desplazarse en el aula, jugar en el patio, trabajar en equipo, entre
otras. Luego, solicitarles que, individualmente, describan cómo se sintieron durante esta
experiencia.
b Solicitar a los estudiantes que, a partir de la observación del espacio público, identifiquen
las condiciones que tienen que enfrentar las personas con ceguera para movilizarse en la
localidad. Luego, pedirles que redacten una propuesta que favorezca su desplazamiento
con mejores condiciones.
c Mostrar a los estudiantes resúmenes de biografías de personas que presentan ceguera
y que han contribuido en el campo de la ciencia, del arte, entre otros. Luego, orientarlos
en el análisis de las características del entorno que influyeron positiva o negativamente
para el desarrollo de estas personas.
6 A07-EBRS-11
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 4, 5, 6 y 7.
Una docente ha propuesto a los estudiantes de segundo grado leer el siguiente texto:
A comienzos de 2004, Kimani Maruge, un granjero nacido en Kenia (África), acaparó la

atención del mundo debido a que optó por ingresar al sistema educativo a sus 84 años.
Maruge tomó esta decisión poco después de que el presidente de Kenia, Mwai Kibaki,
introdujera la escolaridad primaria gratuita.
Maruge, un excombatiente de la guerrilla (denominada Mau Mau) contra las fuerzas
coloniales británicas en la década de 1950, no contaba con que su decisión lo convertiría
en una celebridad en Kenia. Incluso, la ONU (Organización de las Naciones Unidas) tomó su
imagen para promover la educación universal y gratuita.
Diversos medios de comunicación de todo el mundo visitaban a Maruge para entrevistarlo.
“Aprender es libertad”, decía, mientras posaba orgulloso para las fotografías junto a sus
compañeros de escuela, entre los que se encontraban dos de sus nietos.
Maruge era el delegado de su clase, y un estudiante que sirvió de ejemplo de perseverancia
para niños y adolescentes de su pueblo natal (Nairobi). Lamentablemente, en 2009, cuando
le faltaban solo dos años para terminar la primaria, Maruge falleció a la edad de 90 años.
Adaptado de https://es.reuters.com/article/entertainmentNews/idESMAE57E04B20090815
4
La docente busca que los estudiantes deduzcan información del texto anterior. ¿Cuál de las
AA18_13_44
siguientes preguntas es apropiada para conseguir este propósito?
a ¿Por qué Maruge acaparó la atención del mundo?

b ¿Cuántos años estudió Maruge en la escuela primaria?
c ¿Cómo se denominó a la guerrilla en la que participó Maruge?
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5
La docente plantea a los estudiantes la siguiente pregunta:
AA18_13_45
«En sus entrevistas, Maruge decía: “Aprender es libertad”. ¿Ustedes comparten esta idea? ¿Por qué?».
¿Qué capacidad lectora busca promover la docente principalmente?

a Reflexionar sobre el contenido del texto.

b Recuperar información del texto.
c Inferir el significado del texto.
6
Dos estudiantes están conversando sobre el texto. A continuación, se presenta un fragmento
AA18_13_46
del diálogo que se suscitó entre ellos:
Américo: “¿Dónde queda Nairobi? No se puede saber con la información que da el texto”.
Belén: “Sí se puede saber. Nairobi queda en Kenia”.
¿Qué capacidad lectora se evidencia principalmente en la intervención de Belén?
a Reflexionar sobre el contenido del texto.

c Inferir el significado del texto.
7
¿Cuál de las siguientes ideas se presenta de manera explícita en el texto?
AA18_13_47
a Existió un interés internacional por la historia de Maruge.

b Dos de los nietos de Maruge estudiaron en una escuela primaria de Kenia.
c Maruge murió a los 90 años cuando le faltaban solo dos años para terminar primaria.
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Los estudiantes de tercer grado están conversando sobre la obligatoriedad de utilizar

uniformes escolares en la IE. En este contexto, la docente les ha propuesto que formen
grupos para debatir en torno a la siguiente pregunta: ¿los estudiantes deben utilizar
uniforme?
8
La docente ha elaborado una lista de cotejo para evaluar la participación de los estudiantes
AA18_13_48
durante el debate. A continuación, se presentan los aspectos que incluye dicha lista:
Aspectos por evaluar

1. El estudiante adapta el vocabulario de su texto oral según el público.
2. El estudiante une las ideas de su texto oral con diversos tipos de conectores.
3. El estudiante varía la entonación al presentar su texto oral para enfatizar algunas ideas.
¿Cuál de los aspectos permite evaluar principalmente la cohesión de los textos orales de los
estudiantes?
a El 1.
b El 2.
c El 3.
A07-EBRS-11 9
9
Como parte de la generación de ideas para el debate, la docente va a reproducir el audio de
AA18_13_49
una entrevista a un especialista en educación. A continuación, se muestra un fragmento de

dicha entrevista:
Entrevistado: “He escuchado opinar a los padres de familia, a los docentes y a los
mismos estudiantes sobre el uso de uniformes. Eh… pienso que una salida para evitar la
controversia sería copiar un poco lo que se hace en varias escuelas de otros países. Eh…
se trata de hacer reuniones con la comunidad educativa antes del inicio del año escolar
para decidir juntos sobre qué ropa se llevará, o sea, dar pie a que haya acuerdos. Así,
por ejemplo, se considera la opinión de todos y, lo más importante, se toma en cuenta
la opinión de los estudiantes”.
La docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del texto oral. ¿Cuál de
las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para este propósito?
a Solicitarles que mencionen cuál es la postura que da el entrevistado sobre el tema.

b Invitarlos a que digan qué significa la expresión ‘dar pie a’ usada por el entrevistado.
c Pedirles que den algunas razones para recomendar a sus padres escuchar la entrevista.
10
Al inicio del debate, le corresponde exponer a uno de los grupos que está a favor de que
AA18_13_50
se continúen utilizando uniformes para asistir a la escuela. A continuación, se presenta la

argumentación que realizó una de las integrantes del grupo:
Abelina: “Nosotros queremos seguir usando el uniforme porque… eh… lo ordena el

director. Eh… nosotros tenemos que hacer caso en todo lo que él diga. Por eso, yo
quiero utilizar uniforme”.
Luego de escuchar la intervención de Abelina, la docente busca que reflexione sobre cómo
mejorar su argumentación oral. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la más
adecuada para conseguir su propósito?
a Pedirle que cuente si alguna vez ha asistido a la IE con ropa distinta del uniforme. A partir
de esto, solicitarle que reflexione sobre si se sentiría más cómoda viniendo a la escuela
con ropa que ella misma escogiera.
b Preguntarle si cree que mencionar la postura de una autoridad como argumento es
suficiente para defender su propia tesis. Luego, invitarla a que evalúe las posibles razones
del director para ordenar el uso de uniformes.
c Comentarle que su argumento presenta una falacia y que debe cambiarlo por otro
argumento para hacer sólida su postura. Después, sugerirle que proponga algunos
ejemplos para el nuevo argumento que utilice en una segunda intervención del grupo.
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Uno de los grupos que está en contra del uso de uniformes para asistir al colegio está a punto
AA18_13_51
de comenzar su participación en el debate. La docente le otorga la palabra a uno de los

integrantes, quien intervino de la siguiente manera:
Vicente: “Buenas…, bueno… eh… nosotros creemos que los uniformes son útiles,
de hecho. Pero queremos dejar de usarlos porque… eh… Creo que no hay que usar
uniformes porque quiero dejar de usarlos, ¿no?”.
La docente busca darle a Vicente una retroalimentación adecuada para que mejore su texto
oral. ¿Qué aspecto del discurso de Vicente debe priorizar la docente en su retroalimentación?
a La inadecuación del léxico que utiliza con relación a la situación comunicativa.

b La ausencia de argumentos válidos para sostener la tesis del discurso oral.
c La falta de fluidez del texto oral debido a la presencia de varias muletillas.
A07-EBRS-11 11
Los estudiantes de quinto grado están leyendo la pieza teatral La tempestad de William
Shakespeare. En este contexto, el docente y los estudiantes conversan sobre la intervención
de Próspero, uno de los personajes. En la pieza, esta intervención se realiza luego de que
Próspero, quien posee poderes mágicos, hiciera que unos espíritus escenifiquen una fiesta
nupcial.
Próspero: (Dirigiéndose a Fernando, quien se muestra sorprendido por la ilusión que acaba
de observar) Me parecéis, hijo mío, algo afectado, desmayado. Señor, cobrad de nuevo
vuestro aliento. Nuestra fiesta termina ahora. Estos, nuestros actores, como os dije, eran
todos espíritus, y se han desvanecido en el aire, en el aire más fino, y al igual que la fábrica
sin fundamentos de esta visión, las torres que llegan hasta las nubes, los palacios magníficos,
los solemnes templos, el mismo globo, sí, y todo lo que en este se halla, se disolverán, y, lo
mismo que este espectáculo sin sustancia, no dejarán huella alguna. Somos la materia de la
que están hechos los sueños, y nuestra pequeña vida se encierra en un sueño […].
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El docente busca que los estudiantes realicen interpretaciones sobre el sentido del fragmento
AA18_13_52
anterior. ¿Cuál de las siguientes preguntas está orientada a lograr este propósito?
a En el texto, ¿quiénes se desvanecieron en el aire?

b En el texto, ¿cómo se muestra Fernando luego de lo que observó?
c En el texto, ¿por qué Próspero menciona construcciones como torres, palacios y templos?
13
El docente conversa con los estudiantes sobre algunas expresiones presentes en la
AA18_13_53
intervención de Próspero. En particular, se enfocan en comprender el significado de la

expresión ‘espectáculo sin sustancia’ tomando en cuenta el contexto en que aparece. ¿Qué
capacidad de lectura está promoviendo principalmente el docente con esta acción?
a Inferir el significado del texto.

c Reflexionar sobre el contenido del texto.
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El docente y los estudiantes discuten sobre las figuras retóricas que aportan en la construcción
AA18_13_54
del sentido del fragmento. En este contexto, el docente pidió a los estudiantes que
identifiquen algunas expresiones en las que crean que se han usado figuras retóricas. Uno
de los estudiantes seleccionó la siguiente expresión: “Las torres que llegan hasta las nubes”.
¿Qué figura retórica se evidencia en la expresión elegida por el estudiante?
a Epíteto
b Metáfora
c Hipérbole
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El docente comentó a los estudiantes que, en el siguiente extracto de la intervención de
AA18_13_55
Próspero, se emplea más de una figura retórica, pero que una de ellas predomina y contribuye
a construir el sentido global de su intervención:
Estos, nuestros actores, como os dije, eran todos espíritus, y se han desvanecido en
el aire, en el aire más fino, y al igual que la fábrica sin fundamentos de esta visión,
las torres que llegan hasta las nubes, los palacios magníficos, los solemnes templos,
el mismo globo, sí, y todo lo que en este se halla, se disolverán, y, lo mismo que este
espectáculo sin sustancia, no dejarán huella alguna.
¿Qué figura retórica es la que predomina a lo largo de este extracto?
a Antítesis
b Comparación
c Personificación
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Lea la siguiente situación y responda las preguntas 16, 17, 18, 19 y 20.
El ruido generado por la maquinaria que se utiliza en una obra municipal impide que las
clases se desarrollen con normalidad en una IE. Debido a esto, los estudiantes de cuarto
grado de esta institución, ayudados por el docente, van a escribir cartas a la municipalidad
local para tratar de solucionar este inconveniente.
16
Antes de escribir sus cartas, algunos estudiantes han realizado las siguientes actividades:
AA18_13_56
1. Entrevistaron a uno de los operarios de la obra.

2. Transcribieron el contenido de la entrevista.
3. Sintetizaron el contenido de la entrevista en un cuadro sinóptico.
En la tercera actividad, ¿qué capacidad de comprensión de textos se evidencia principalmente?
a Inferir el significado del texto.

c Reorganizar la información del texto.
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Uno de los estudiantes se encuentra escribiendo las ideas de su texto, cuidando que haya un
AA18_13_57
verbo principal en cada una de ellas y que se relacionen con el tema propuesto. Asimismo,
separa cada una de las ideas con punto seguido y emplea conectores para unirlas si es
necesario.
¿Cuál de los siguientes procesos de producción de textos NO se evidencia en las tareas

descritas anteriormente?
a El proceso de textualización.
b El proceso de planificación.
c El proceso de revisión.
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Una estudiante no sabe cómo comenzar a escribir su carta. Por esta razón, el docente busca
AA18_13_58
orientarla, de modo que pueda iniciar el proceso de planificación de su texto.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para que la estudiante inicie
el proceso de planificación de su carta?
a Darle algunas ideas que pueda incluir en su texto. Luego, preguntarle cuál de estas cree
que pueda fundamentar mejor. Después, pedirle que escriba su texto empleando un
registro formal.
b Elegir con ella el destinatario a quien puede dirigir su carta. Luego, mostrar cómo organizar
ideas en un plan de escritura. Después, describir la estructura típica de una carta para
que empiece a escribir.
c Pedirle que mencione cuál es el objetivo de la carta. Luego, preguntarle por las ideas
que cree que la ayudarán a conseguirlo. Después, jerarquizar con ella estas ideas en un
esquema en torno a dicho objetivo.
19
Ariana ha culminado la primera versión de su texto. A continuación, se presenta el escrito
AA18_13_59
que le ha presentado al docente:
Desde hace mucho, mucho tiempo, al profesor no se le oye nada en el salón: la bulla
que hacen las máquinas para hacer las pistas no nos deja oírlo. Por ello, les pedimos a las
autoridades que solucionen este tema, de modo que nosotros no salgamos perdiendo.
Nosotros recomendamos que los horarios de trabajo sean por la noche. Así, a esas horas,
la obra no fastidiará a nadie porque el colegio está sin gente. Ojalá que las autoridades
consideren nuestra sugerencia.
El docente nota que en el texto de Ariana se presentan algunas expresiones y términos poco
apropiados para la situación comunicativa. Por esta razón, busca darle una retroalimentación
para que ella misma trabaje en la mejora de su texto. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es la más adecuada para ello?
a Revisar el texto encerrando en un círculo las expresiones inadecuadas para el contexto.

Después, indicarle que se comprenderá mejor el mensaje de su escrito si reemplaza
dichas expresiones por otras más formales.
b Resaltar la expresión ‘salgamos perdiendo’. Luego, preguntarle si cree que es apropiada
en función del público al que se dirigirá. Sobre esta base, solicitar que proponga otras
formas de decir lo mismo con palabras distintas.
c Releer con ella el texto. Luego, señalarle que ha usado expresiones coloquiales
como ‘mucho, mucho’. A partir de esto, solicitarle que identifique otras para que
evite usarlas en una nueva versión de su texto.
A07-EBRS-11 15
20
Este es un fragmento extraído del texto de Ariana:
AA18_13_60
Desde hace mucho, mucho tiempo, al profesor no se le oye nada en el salón: la bulla que
hacen las máquinas para hacer las pistas no nos deja oírlo.
¿Qué función cumplen los dos puntos en dicho fragmento?
a Presentar una conclusión que se desprende de la oración anterior.

b Presentar una causa del hecho presentado en la oración anterior.
c Presentar un ejemplo que ayuda a ilustrar la oración anterior.
16 A07-EBRS-11
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 21 y 22.
Los estudiantes de cuarto grado leerán poesía peruana del siglo XX. En este contexto,
la docente ha propuesto que los estudiantes lean algunos poemas de Blanca Varela.
A continuación, se muestra uno de los poemas que los estudiantes están leyendo:
Nadie nos dice
Nadie nos dice cómo [1]

voltear la cara contra la pared
y
morirnos sencillamente
así como lo hicieron el gato [5]
o el perro de la casa
o el elefante
que caminó en pos de su agonía
como quien va
a una impostergable ceremonia [10]
batiendo orejas
al compás
del cadencioso resuello
de su trompa
sólo en el reino animal [15]
hay ejemplares de tal
comportamiento
cambiar el paso
acercarse
y oler lo ya vivido [20]
y dar la vuelta
sencillamente
dar la vuelta
En El falso teclado.
21
La docente busca que los estudiantes realicen interpretaciones sobre el sentido global
AA18_13_61
del poema. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para lograr su
propósito?
a Preguntarles qué opinan del título del poema. Luego, pedirles que lean el poema
completo para que, sobre esta base, evalúen la elección de dicho título para el poema.
b Explicarles que en el poema se aborda el tema de la existencia humana. Luego, solicitarles
que subrayen los versos del poema en los que se evidencie este tema.
c Comentarles sobre los temas más recurrentes en la poesía de Varela. Luego, pedirles que
identifiquen cuál de estos temas se evidencia en el poema.
A07-EBRS-11 17
22
¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para orientar a los estudiantes en la
AA18_13_62
comprensión de los recursos literarios que aportan al sentido global del poema?
a Proponerles releer el poema en voz alta desde el verso 11 hasta el 14 para que noten las
cualidades sonoras y rítmicas de dichos versos.
b Comentarles que muchos poetas contemporáneos suelen omitir los signos de puntuación
como una forma de oponerse a la escritura normativa.

c Pedirles que expliquen, basándose en el contenido del poema, por qué la poeta
decidió usar la palabra ‘oler’ en la expresión ‘oler lo ya vivido’.
18 A07-EBRS-11
Los estudiantes de segundo grado están llevando a cabo un proyecto para brindar
información a la comunidad educativa sobre las lenguas originarias que se hablan en su
localidad. En este contexto, los estudiantes han decidido elaborar trípticos informativos
para difundirlos en la IE.
23
Como parte de la búsqueda de información para la planificación de los trípticos, el docente
AA18_13_63
presenta a los estudiantes el siguiente texto:
En el Perú, hay lenguas indígenas que tienen un número considerable de hablantes,

como el quechua, que es hablado por casi 4 millones de personas. Y hay otras que tienen
pocos hablantes, como el sharanahua, que es hablado por 600 personas. Erróneamente,
se suele afirmar que la cantidad de hablantes de una lengua es un aspecto fundamental
para determinar su importancia. Si bien este tipo de afirmaciones tiene cada vez menos
arraigo, no está de más recalcar que las lenguas son importantes por sí mismas. Ellas
hacen posible la comunicación y permiten establecer vínculos sociales. Las lenguas
sirven para describir, en sus propios términos, la realidad: transmiten tanto el legado
cultural de un pueblo como los sentimientos y emociones de sus miembros. Por ello, es
errado asumir que una lengua pueda tener un valor más alto que otra.
Adaptado de 10 cosas que debes saber sobre las lenguas indígenas peruanas y sus hablantes, Ministerio de Cultura.
El docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del texto. ¿Cuál de las
siguientes acciones es más adecuada para conseguir su propósito?
a Pedir a los estudiantes que expliquen por qué el autor menciona en el texto dos lenguas
originarias con número de hablantes tan distintos.
b Pedir a los estudiantes que expresen, usando sus propias palabras, la idea principal del
texto sobre las lenguas indígenas.
c Solicitar a los estudiantes que propongan posibles títulos que engloben el tema central
que aborda el texto.
24
¿Cuál de las siguientes ideas se presenta de manera implícita en el texto?
AA18_13_64
a Alrededor de 4 millones de personas hablan quechua en el Perú.

b Las lenguas hacen posible la comunicación y permiten establecer vínculos sociales.
c Existen personas que pueden creer que el sharanahua es una lengua poco importante.
A07-EBRS-11 19
25
Los estudiantes se encuentran planificando sus textos. Durante dicho proceso, una de las
AA18_13_65
estudiantes le comenta al docente lo siguiente:
“Profesor, yo prefiero escribir el texto antes de plantear mi esquema. Yo voy revisando

el contenido de mi texto según mi propósito y quiénes me van a leer. Ya cuando tengo
una versión acabada, reorganizo las ideas que he desarrollado en un esquema. O sea,
me parece más fácil hacer el esquema cuando el texto está listo”.
¿Cuál es el proceso de aprendizaje que se evidencia principalmente en la intervención de la

estudiante?
a La metacognición sobre el proceso de escritura.

b Un conflicto cognitivo sobre el proceso de escritura.
c La activación de saberes previos sobre el proceso de escritura.
26
Ante este comentario, uno de los estudiantes interviene diciendo:
AA18_13_66
“Está mal. No se puede empezar el texto escribiéndolo. Es obligatorio hacer primero un

esquema. Recién después del esquema uno puede escribir”.
¿Cuál de las siguientes acciones es la más adecuada para retroalimentar la intervención de

este estudiante sobre el proceso de planificación de textos?
a Mencionarle que, además de lo que él dice, se debe definir el género o el tipo textual
durante la planificación. Luego, pedirle que mencione otros aspectos que deben
planificarse antes de empezar a escribir.
b Explicarle que el esquema no es requisito para escribir el texto. Luego, solicitarle que
mencione alguna idea que ha elegido desarrollar en su escrito. Después, sobre la base
de esta idea, escribir junto con él la primera versión de su texto.
c Preguntarle qué función cumple un esquema de escritura. Luego, pedirle que explique si
cree que, al escribir el borrador, es posible añadir nuevas ideas que no consideró en un
primer momento, y si esto puede significar que el esquema es útil, pero no obligatorio.
20 A07-EBRS-11
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 27, 28 y 29.
Los estudiantes de tercer grado participarán en una expoferia sobre el cuidado del
ambiente. En este contexto, la docente ha invitado al salón a algunos especialistas en
conservación del ambiente para que compartan sus experiencias con los estudiantes.
27
La docente ha propuesto a los estudiantes que tomen apuntes durante las exposiciones de
AA18_13_67
los invitados, de modo que puedan utilizar información especializada en la expoferia. Uno de
los estudiantes levanta la mano y dice que no sabe tomar apuntes. Otros estudiantes tratan
de darle sugerencias sobre cómo se hace. A continuación, se presentan las intervenciones de
tres estudiantes:
Abel: “Tienes que apuntar todo lo que puedas, sin detenerte. Cuida que no te falte ni
una palabra. De este modo, tendrás toda la información para la expoferia”.
Beatriz: “No, no, no. Tienes que apuntar las ideas más importantes de forma resumida.
Así, te quedarás con toda la información que vale la pena para cuando expongas”.
Cristian: “No, pues. Tienes que anotar lo que más te llama la atención de lo que hayas
escuchado. De esta forma, cuando te toque exponer, vas a poder comentar lo que más
te gustó”.
En función del propósito de los estudiantes, ¿quién ofrece una sugerencia más adecuada
para tomar apuntes?
a Abel
b Beatriz
c Cristian
28
La docente ha elaborado una lista de preguntas para que los estudiantes evalúen sus propias
AA18_13_68
presentaciones orales cuando las practiquen. La lista incluye las tres preguntas siguientes:
1. ¿Los materiales concretos y visuales utilizados se ajustan al propósito comunicativo del

texto oral?
2. ¿Se ha utilizado un registro formal y un vocabulario pertinente de acuerdo con el
tema de la exposición?
3. ¿Se han variado la entonación y el volumen, y se han hecho pausas para enfatizar
diversas partes del texto?
¿Cuál de estas preguntas se centra en la evaluación del uso estratégico de recursos expresivos
en textos orales?
a La 1.
b La 2.
c La 3.
A07-EBRS-11 21
29
Un grupo de estudiantes está practicando la exposición que presentará en la expoferia.
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A continuación, se presenta un fragmento de dicha práctica:
Santos: “Las tortugas marinas son animales muy lindos e importantes para nosotros.
Las leyes del Perú las protegen porque están amenazadas. Por eso, es importante que
nosotros también las protejamos. Un problema es que las pescan por accidente, pero
lo que les afecta más de nuestras actividades es la basura que arrojamos al mar. Por
ejemplo, el plástico lo confunden con alimento, se lo comen y se mueren. Tenemos que
evitar que eso pase”.
Juana: “Me perdí. ¿Qué cosa les afectaba además de la basura?”.
Edwin: “Que las pescaban por accidente”.
¿Qué capacidad de comprensión oral se evidencia principalmente en la intervención de

Edwin?
a Inferir el significado del texto oral.

b Recuperar información del texto oral.
c Reflexionar sobre el contenido del texto oral.
22 A07-EBRS-11
30
En una IE, se realizará un recital en el que los estudiantes declamarán sus propios poemas.
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Por esta razón, tres docentes de Comunicación están conversando sobre el modo en que
orientarán a los estudiantes en la declamación de sus poemas. Durante esta conversación, se
realizaron las siguientes propuestas:
Alaín: “Pidamos que nos observen declamar un poema para que noten la entonación,
el volumen de voz y otros recursos expresivos que usamos. Luego, indiquemos que
apliquen, en la declamación de sus poemas, los recursos que más les hayan llamado la
atención”.
Diego: “Revisemos con ellos sus poemas para decirles qué gestos y otros recursos
deberían usar para lograr transmitir lo que buscan en sus poemas. Luego, pidamos que
practiquen la declamación de sus poemas hasta lograr que se sientan con suficiente
confianza para presentarse en público”.
Pedro: “Agrupemos en pares a los estudiantes para que hablen sobre sus poemas.
Después, hay que presentarles algunos recursos para que practiquen en su declamación
y, junto con ellos, evaluemos la pertinencia de los recursos que eligieron según el sentido
de sus poemas”.
¿Qué docente brinda una propuesta más adecuada para orientar a los estudiantes en la
declamación de poemas?
a Alaín
b Diego
c Pedro
A07-EBRS-11 23
Una docente busca trabajar con sus estudiantes de quinto grado la escritura de reseñas
críticas. El propósito de estas será recomendar libros a todos los miembros de la comunidad
educativa.
31
La docente es consciente de que la reseña crítica es un género textual complejo. Por ello, ha
AA18_13_71
pedido sugerencias a sus colegas del grado sobre cómo familiarizar a los estudiantes con las
características textuales de dicho género. Estas son las sugerencias de tres docentes:
Ifigenia: “Sugiero que empieces explicando qué es una reseña crítica y qué estructura
suele presentar. Después, entrega una reseña crítica a tus estudiantes para que les
muestres si cumple con la estructura y cada una de las características explicadas”.
Augusta: “Yo recomiendo que les propongas a los estudiantes comparar un resumen
y una reseña crítica de una misma obra que hayan leído. Luego, pídeles que comenten
sobre las similitudes y diferencias que logren hallar entre ambos textos”.
Penélope: “Creo que puedes iniciar escribiendo en la pizarra el formato usual que tiene
una reseña crítica, es decir, una introducción, un cuerpo y una conclusión. Luego, define
claramente cada una de estas partes, de modo que sepan qué función textual cumplen”.
¿Cuál de las docentes propone las acciones más adecuadas para familiarizar a los estudiantes
con el género de reseña crítica?
a Ifigenia
b Augusta
c Penélope
24 A07-EBRS-11
32
La docente les ha propuesto a los estudiantes que se agrupen en pares para la revisión de
AA18_13_72
sus reseñas. Para ello, la docente ha anotado en la pizarra algunas sugerencias para orientar
la revisión que ellos realizarán. A continuación, se muestran algunas de estas sugerencias:
1. “Analicemos si se presenta información contradictoria en la reseña”.

2. “Revisemos si se ha empleado la primera persona para presentar las ideas”.
3. “Evaluemos si los conectores se han empleado adecuadamente en la reseña”.
¿Cuál de estas sugerencias se centra principalmente en que los estudiantes revisen un

aspecto de la coherencia de sus reseñas?
a La 1.
b La 2.
c La 3.
A07-EBRS-11 25
Los estudiantes de cuarto grado leerán poesía peruana del siglo XX. En este contexto, el
docente ha propuesto que los estudiantes lean algunos poemas de Blanca Varela.
33
Los estudiantes han empezado a leer el poema “Ejercicios” de Blanca Varela. Este poema está
AA18_13_73
compuesto de cuatro partes. A continuación, se muestra la primera parte del poema:
I
Un poema
como una gran batalla
me arroja en esta arena
sin más enemigo que yo
yo
y el gran aire de las palabras
En Valses y otras falsas confesiones.
El docente propuso que los estudiantes conversen sobre lo que más les llamó la atención de
esta primera parte del poema. Estos son los comentarios que realizaron tres estudiantes:
Fernando: “Es interesante que no se haya usado ningún signo de puntuación en este
poema”.
Enrique: “Me gustan mucho los versos ‘sin más enemigo que yo’ y ‘el gran aire de las
palabras’”.
Daniel: “Creo que en el poema se habla de que escribir poesía es como un reto difícil
para el poeta”.
¿Cuál de los estudiantes ha formulado una interpretación sobre el contenido del poema?
a Fernando
b Enrique
c Daniel
26 A07-EBRS-11
34
¿Cuál de las siguientes preguntas es más adecuada para fomentar en los estudiantes la
AA18_13_74
interpretación del sentido global del poema?
a ¿Qué tipo de versificación se ha empleado en el poema?

b ¿Por qué la poeta se considera a sí misma su propia enemiga?
c ¿Qué figura retórica se evidencia en la expresión ‘el gran aire de las palabras’?
A07-EBRS-11 27
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41 y 42.
Los estudiantes de tercer grado escribirán textos en los que explicarán a la comunidad
educativa qué alimentos son los más adecuados para lograr una alimentación saludable.
35
Como parte de la búsqueda de información sobre el tema, el docente presenta a los
AA18_13_75
estudiantes la siguiente infografía:

GRUPOS DE ALIMENTOS
Una dieta saludable debe contener alimentos de los diversos grupos presentados. En niños, se recomienda
un consumo diario de pescado, verduras, legumbres y frutas. Además, es preferible evitar el consumo
excesivo de alimentos con alto contenido de grasas saturadas.
GRUPO VI GRUPO I
GRASAS Y AZÚCARES MANTEQUILLA TUBÉRCULOS, RAÍCES,
Son fuente principal de OLLUCO CEREALES Y MENESTRAS
ARROZ
grasa y carbohidratos. MIEL Proveen carbohidratos.
Función: dan energía. Lentejas Función: dan energía.
CHOCLO
AVENA
ACEITE
AZÚCAR
GRUPO V GRUPO II
PAPAS
CARNES, PESCADOS Y VAINITAs VERDURAS

POLLO
HUEVOS Proveen esencialmente
Proveen proteínas, hierro, zinc y BRÓCOLI
vitaminas.
ACELGA
vitamina A. RES
HUEVOS
Función: defienden contra
Función: evitan la anemia y enfermedades.
favorecen el crecimiento.
PESCADO
LECHUGA
LECHE LECHE
PLÁTANOS
CORTADA
MANZANA
GRUPO IV QUESO GRUPO III
YOGURT
PIÑA
LÁCTEOS FRUTAS
Son fuentes de calcio y PAPAYA
Aportan vitaminas A, C y fibra.
proteínas. Función: defienden contra
Función: ayudan al crecimiento. enfermedades.
Adaptado de ftp://ftp2.minsa.gob.pe//descargas/ogc/especiales/2007/nutricion/publicaciones/dipticonutri2.pdf
Los estudiantes están comentando sobre la infografía. Este es un extracto del diálogo de tres
estudiantes:
Abelardo: “La función de cada grupo de alimentos está bien detallada y, gracias a esto,
podemos asegurarnos de que no nos falte ningún alimento importante”.
Benito: “La función de los alimentos depende de su grupo. Por ejemplo, los alimentos del
grupo V evitan que nos dé anemia y favorecen el crecimiento de nuestro cuerpo”.
Ciro: “Los alimentos con carbohidratos, como las menestras y los tubérculos, dan energía.
Además, consumir alimentos con calcio y proteínas, como la leche, nos ayuda a crecer”.
¿Qué estudiante ha expresado su opinión sobre la infografía?
a Abelardo
b Benito
c Ciro
28 A07-EBRS-11
36
AA18_13_76
Durante el análisis de la infografía, el docente plantea la siguiente pregunta a los estudiantes:
“¿Para qué se han colocado dibujos de algunos alimentos?”.
¿Qué capacidad lectora busca promover principalmente el docente con la pregunta?
a Reflexionar sobre los aspectos formales del texto.
b Recuperar información explícita del texto.
c Reorganizar la información del texto.
37
¿Cuál de las siguientes ideas está implícita en la infografía?
AA18_13_77
a Las verduras proveen esencialmente vitaminas.

b Los alimentos del grupo III defienden contra enfermedades.
c Una dieta basada en un solo grupo alimenticio puede ser perjudicial.
A07-EBRS-11 29
38
Con el objetivo de recoger información para sus textos, los estudiantes han consultado
AA18_13_78
diferentes fuentes digitales en internet. Luego, discuten sobre las fuentes que han elegido
utilizar. A continuación, se presenta el diálogo que tres estudiantes sostuvieron al respecto:
Aurora: “Yo elegí una página que es de la Organización Mundial de la Salud que, encima,
te dice la revista científica de donde sale toda la información que te da”.
Beatriz: “Yo, en cambio, preferí comersaludable.com.pe porque, ¡tiene más de 1 millón

de visitas y tiene testimonios de muchas madres contentas por lo que han aprendido!”.
Carina: “Yo me quedé con DrSalud.com porque la escribe un médico que es patrocinado
por grandes empresas de alimentos para niños; además, la página está en varios idiomas”.
¿Qué estudiante ha empleado un criterio más adecuado para seleccionar una fuente
confiable?
a Aurora
b Beatriz
c Carina
30 A07-EBRS-11
39
Los estudiantes se encuentran redactando sus escritos. El siguiente es un fragmento de la
AA18_13_79
primera versión del texto de una estudiante:
¿Qué tipos de alimentos es bueno para nosotros? Pues, se tiene varios. Un ejemplo
son las hortalizas y las verduras, los cuales son beneficiosos para que los niños crezcan.
Además, está la leche y los productos lácteos, su derivado.
¿Cuál de los siguientes problemas de escritura presenta este fragmento del texto?
a La repetición innecesaria de algunas palabras.

b La omisión de algunos signos de puntuación.
c La falta de concordancia gramatical.
40
Otro de los estudiantes presentó la primera versión de su texto al docente. A continuación,
AA18_13_80
se muestra el primer párrafo de este texto:
Las verduras son buenazas para los niños. Por ejemplo las verduras ayudan a prevenir
enfermedades y estimulan el crecimiento físico. Las verduras pueden ayudar a que los
más pequeños tengan buena disposición para aprender mejor, estos alimentos les dan un
montón de energía. Es por eso que los niños y los grandes deben comer mucha verdura.
El docente busca orientar al estudiante en la mejora de su texto. Por ello, ha escrito diversos
comentarios en dicho texto con este propósito. Estas son tres de las anotaciones del docente:
1. “Entre las dos primeras oraciones, has usado el conector ‘por ejemplo’. ¿Crees que
ayuda a unir lógicamente las ideas de estas oraciones? ¿Por qué?”.
2. “Recuerda que es recomendable emplear expresiones acordes con el público al que te
dirigirás. ¿Qué te parece si revisas las expresiones ‘buenazas’ y ‘montón’?”.
3. “Has usado la palabra ‘verdura’ en muchas ocasiones. ¿Podrías reemplazarla con otra
palabra que se refiera a lo mismo o, quizás, omitirla en algunas partes de tu texto?”.
¿Cuál de las anotaciones se centra en que el estudiante adecúe el léxico de su texto a la

situación comunicativa?
a La 1.
b La 2.
c La 3.
A07-EBRS-11 31
41
Durante la revisión del escrito, el docente le ha sugerido al estudiante emplear un conector
AA18_13_81
para unir las siguientes oraciones:
Las verduras pueden ayudar a que los más pequeños tengan buena disposición para
oración 1
aprender mejor, estos alimentos les dan un montón de energía.

oración 2
¿Cuál es el conector más adecuado para relacionar lógicamente las oraciones subrayadas?
a Aunque.
b Por lo que.
c Debido a que.
42
Una de las estudiantes le ha pedido al docente que revise el avance del texto que ha elaborado.
AA18_13_82
A continuación, se presenta dicho avance:
Alimentos adecuados que debemos consumir los estudiantes para estar saludables.
Alimentos sancochados, sin mucha grasa, para que no nos enfermemos del hígado. Más
agua y menos gaseosas porque tienen mucha azúcar que nos hace daño a los huesos.
Más frutas, como pera, plátano, durazno, piña, para que tengamos más energía.
El docente nota que hay varios aspectos del escrito que se pueden mejorar. ¿Cuál de estos
debe priorizar el docente en su revisión para que la estudiante mejore su texto?
a La ausencia de un vocabulario variado y preciso a lo largo del texto.

b La omisión de conectores que ayuden a organizar la información.
c La falta de oraciones con verbos principales que expresen ideas completas.
32 A07-EBRS-11
Los estudiantes de tercer grado están leyendo el siguiente relato de Julio Cortázar:
Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj
Piensa en esto: cuando te regalan un reloj, te regalan un pequeño infierno florido, una
cadena de rosas, un calabozo de aire. No te dan solamente el reloj, que los cumplas muy
felices y esperamos que te dure porque es de buena marca, suizo con áncora de rubíes;
no te regalan solamente ese menudo picapedrero que te atarás a la muñeca y pasearás
contigo. Te regalan —no lo saben, lo terrible es que no lo saben—, te regalan un nuevo
pedazo frágil y precario de ti mismo, algo que es tuyo pero no es tu cuerpo, que hay que
atar a tu cuerpo con su correa como un bracito desesperado colgándose de tu muñeca.
Te regalan la necesidad de darle cuerda todos los días, la obligación de darle cuerda para
que siga siendo un reloj; te regalan la obsesión de atender a la hora exacta en las vitrinas
de las joyerías, en el anuncio por la radio, en el servicio telefónico. Te regalan el miedo de
perderlo, de que te lo roben, de que se te caiga al suelo y se rompa. Te regalan su marca, y
la seguridad de que es una marca mejor que las otras, te regalan la tendencia de comparar
tu reloj con los demás relojes. No te regalan un reloj, tú eres el regalado, a ti te ofrecen para
el cumpleaños del reloj.
En Historias de cronopios y famas.
43
¿Cuál de las siguientes figuras retóricas sobresale en la expresión subrayada?
AA18_13_83
a Analogía
b Oxímoron
c Hipérbaton
44
Luego de la lectura del texto, el docente hizo el siguiente comentario a los estudiantes: “En
AA18_13_84
el texto, se usan expresiones en las que parece que hablan otras personas y no únicamente
el narrador. En el contexto de este relato, esto puede introducir un contacto con lo oral y lo
cotidiano”.
¿Cuál de los siguientes extractos del relato evidencia lo comentado por el docente?
a “(…) No te dan solamente el reloj, que los cumplas muy felices y esperamos que te dure
porque es de buena marca, suizo con áncora de rubíes (…)”.
b “(…) Te regalan su marca, y la seguridad de que es una marca mejor que las otras, te
regalan la tendencia de comparar tu reloj con los demás relojes (…)”.
c “(…) Te regalan —no lo saben, lo terrible es que no lo saben—, te regalan un nuevo
pedazo frágil y precario de ti mismo, algo que es tuyo pero no es tu cuerpo (…)”.
A07-EBRS-11 33
45
Los estudiantes están escribiendo comentarios críticos sobre el relato. A continuación, se
AA18_13_85
muestra el comentario de una de las estudiantes:
(1) En este texto bien corto el narrador le habla al lector como en una conversación, lo
que hace todo muy realista. (2) Por otro lado el relato cambia la forma de ver el hecho
de regalar cosas para hacer que nos demos cuenta de que puede ser una acción muy
mala. (3) Es interesante que no haya un personaje principal como en otros cuentos
que he leído antes.
¿En qué oración de su comentario la estudiante explicita la intención principal del relato?
a En 1.
b En 2.
c En 3.
46
¿En qué oración de su comentario la estudiante ha empleado un conector de adición?
AA18_13_86
a En 1.
b En 2.
c En 3.
47
¿En qué oración del comentario se ha omitido el uso de una coma luego de un complemento
AA18_13_87
circunstancial antepuesto?
a En 1.
b En 2.
c En 3.
34 A07-EBRS-11
Los estudiantes de quinto grado están leyendo una edición del poemario 5 metros de
poemas de Carlos Oquendo de Amat. A continuación, se presenta uno de los poemas
que más atrajo a los estudiantes:
c u a r t o d e l o s e s p e j o s
En esta media noche

con rejas de aire
se ajitan las manos
Donde estará la puerta? Dónde estará la puerta?

y siempre nos damos de bruces
Con los espejos de la vida
Con los espejos de la muerte
ETERNA Juventud Vejez ETERNA
Ser siempre el mismo espejo que le damos la vuelta

se ajitan las manos amarillas
y se pierden las otras manos
y en este todo-nada de espejos

ser de MADERA
y sentir en lo negro
HACHAZOS DE TIEMPO
1923
48
El docente busca orientar a los estudiantes en la comprensión del sentido global del poema.
AA18_13_88
¿Cuál de las siguientes preguntas es más adecuada para lograr este propósito?
a ¿Qué pueden simbolizar los espejos en el poema?

b ¿Por qué el poeta se pregunta “Dónde estará la puerta?”?
c ¿Qué opinan sobre el uso de palabras que se refieren a colores?
A07-EBRS-11 35
49
El docente y los estudiantes discuten sobre las figuras retóricas que ayudan a construir
AA18_13_89
el sentido global del poema. En este contexto, el docente pidió a los estudiantes que
identifiquen algunas expresiones en las que crean que se han usado figuras retóricas. Uno de
los estudiantes seleccionó la siguiente expresión: “HACHAZOS DE TIEMPO”.
¿Qué figura retórica sobresale en la expresión identificada por el estudiante?

a Analogía
b Metáfora
c Comparación
50
El docente busca orientar a los estudiantes en la comprensión de los recursos literarios que
AA18_13_90
aportan al sentido global del poema. ¿Cuál de las siguientes preguntas es más adecuada para
lograr este propósito?
a ¿El título “cuarto de los espejos” ayuda a saber de qué tratará el poema?
b ¿Qué sensación creen que se busca transmitir con la expresión “se ajitan las manos”?
c ¿Por qué el poeta ha escrito la expresión “ETERNA Juventud Vejez ETERNA” de esa manera?
36 A07-EBRS-11
Los estudiantes de primer grado están leyendo textos narrativos. A continuación, se presenta
uno de estos textos:
Un zoológico de Londres mostraba las fieras al público a cambio de dinero. Por las noches,
acudían al lugar algunos perros que hurgaban por comida entre los restos que dejaban
los visitantes. Una mañana, mientras los guardias del zoológico hacían pasar a la gente, un
perrito que buscaba alimento ingresó por accidente a la jaula del león. Cuando el perrito se
percató del lugar en el que estaba, se trasladó, turbado, hacia un rincón de la jaula ante la
mirada vigilante del león. Al cabo de unos minutos, el perro se puso patas arriba y empezó
a menear la cola. El león lo tocó ligeramente con la garra, lo examinó, moviendo su enorme
cabeza, y se alejó de él sin hacerle el menor daño. Al llegar la noche, el león se echó en el
suelo para dormir y el perro se acomodó a su lado, colocando su cabeza sobre la pata de la
gran fiera. Así, durante un año, los dos animales vivieron y jugaron en la misma jaula.
Al cabo de un año, el perro enfermó y murió. El león olfateaba al perrito, lo lamía y lo

acariciaba con la pata. Al comprender que su amigo había muerto, no quiso comer, se
puso triste, se enfureció, empezó a rugir y a tirarse contra los barrotes de la jaula, como si
quisiera destrozarla. Los guardianes del zoológico no podían controlarlo. Luego, cansado,
el león se echó al lado del perrito y permaneció herido y quieto, sin permitir que nadie se
llevara de la jaula el cuerpo sin vida de su amigo. Uno de los guardianes creyó que el león
olvidaría al perrito si metía a otro en la jaula. Así lo hizo, pero, ante su asombro, vio cómo el
león expulsó al animal de su jaula con un ensordecedor rugido. Luego, se echó nuevamente,
abrazando al perrito, y permaneció así durante cinco días.
Adaptado de “El león y el perrito”, León Tolstoi.
51
La docente busca promover que los estudiantes deduzcan información implícita en el texto.
AA18_13_91
¿Cuál de las siguientes preguntas es apropiada para conseguir este propósito?
a ¿Por qué el león no quería que nadie se lleve al perrito?

b ¿Qué hizo el perrito al notar que estaba en la jaula del león?
c ¿Cuánto tiempo vivieron juntos el león y el perrito?
A07-EBRS-11 37
52
La docente busca que los estudiantes recuperen información explícita en el cuento. ¿Cuál de
AA18_13_92
las siguientes acciones pedagógicas es adecuada para conseguir su propósito?
a Preguntarles si antes habían escuchado la palabra ‘turbado’. Luego, solicitar que den
hipótesis sobre el sentido que tiene dicha palabra en el contexto en que aparece.
b Solicitar que opinen sobre la reacción del león ante la muerte del perrito. Luego, pedir
que expliquen qué indicios del texto creen que ayudan a determinar las emociones de
dicho personaje.
c Entregarles cartulinas en las que se han ilustrado diversos pasajes del cuento. Luego,
pedir que salgan a la pizarra para que los ordenen, cronológicamente, basándose en el
contenido del texto.
53
Varios estudiantes realizaron comentarios sobre el cuento leído. Estas son las intervenciones
AA18_13_93
de tres estudiantes:
Amelia: “El perrito se mostraba muy alegre en el cuento: apenas entró a la jaula, se tiró
al piso y empezó a menear la cola”.
Bárbara: “El león se molestó mucho. Hasta se hizo daño a sí mismo. En una parte de la
historia, no dejaba que nadie se lleve el cuerpo de su amigo”.
Carmen: “El león fue amable con el perrito. Por más que sea ficción, me asombra que
un animal tan feroz pueda tener como amigo a un animal de otra especie”.
¿Cuál de los comentarios presentados evidencia una reflexión sobre el contenido del texto?
a El de Amelia.
b El de Bárbara.
c El de Carmen.
38 A07-EBRS-11
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 54, 55, 56, 57, 58, 59 y 60.
Los estudiantes de quinto grado van a elaborar un periódico para difundir información
dentro de la IE sobre las actividades que se llevan a cabo en la comunidad. En este contexto,
la docente propuso que los estudiantes formaran grupos para que cada uno de estos se
encargara de una sección (sobre diversas noticias o actividades culturales, políticas o
deportivas, por ejemplo) del periódico.
54
Uno de los grupos va a escribir un texto que tiene como propósito exponer algunos argumentos
AA18_13_94
para promover la adopción de animales. ¿Qué género periodístico se ajusta más al propósito
comunicativo de dicho grupo?
a Una noticia de actualidad.

b Un artículo de opinión.
c Un reportaje.
55
El grupo encargado de dar a conocer las noticias locales está conversando acerca de cuál de
AA18_13_95
ellas podría incluirse en el periódico. A continuación, se presenta una parte del diálogo que
sostuvieron:
Amparo: “¡Chicos!, yo quiero hablar del aniversario de la comunidad. Eh… porque...”.

Berenice: “No, no, nadie quiere leer sobre eso…”.
Camilo: “Digamos algo de la feria de comida del domingo. Hay que hablar de la
inscripción y...”.
Berenice: “¡Qué aburrido! No me gusta. Eh… ¿no tienen otra idea?”.
Amparo: “Si no te parece, propón algo”.
Berenice: “Eh… mejor podemos hablar sobre el concurso de baile, que tiene varios...”.
Camilo: “Pero ¿acaso nosotros vamos a bailar…?”.
La docente busca ayudar a los estudiantes del grupo en la mejora de sus capacidades de
expresión oral. ¿En cuál de las siguientes capacidades debe centrar principalmente su
retroalimentación?
a En la interacción colaborativa.
b En la utilización de recursos expresivos.
c En la adecuación del texto oral al contexto.
A07-EBRS-11 39
56
Uno de los grupos escribirá una noticia que presentará información sobre las disciplinas
AA18_13_96
deportivas en las que se podrá participar durante las olimpiadas interescolares de la

comunidad. Antes de escribir, dicho grupo ha organizado sus ideas en un esquema:
Olimpiadas de verano 2018

• Deportes en los que se puede participar

- Ajedrez
- Participación femenina en deportes
- Natación
- Fútbol de damas
• Programación o fixture
- Origen de la palabra ‘fixture’
- Fechas y campos de juego
- ¿Campos de pasto sintético o natural?
Luego de revisar el esquema, la docente busca ayudar a los estudiantes a mejorarlo. ¿Cuál de
las siguientes acciones pedagógicas es la más adecuada para conseguir su propósito?
a Preguntarles cuál es la importancia de tratar la participación femenina en los deportes.

Luego, pedirles que añadan más ideas relacionadas con este tema en su plan.
b Preguntarles por qué incluyeron la palabra ‘fixture’ en su plan. Luego, reflexionar con
ellos sobre la pertinencia de usar palabras de otro idioma en los planes de escritura.
c Preguntarles qué es lo que buscan exponer principalmente en su texto. Luego, revisar
con ellos qué ideas de su plan se relacionan con su propósito y cuáles no.
40 A07-EBRS-11
57
Un grupo de estudiantes encargado de la sección cultural está escribiendo un texto para
AA18_13_97
invitar a la comunidad a una obra teatral que se llevará a cabo en la IE. Este es un fragmento
de la primera versión del texto que ha elaborado el grupo:
Estimados padres, profesores y compañeros:
Tengo el agrado de escribirles para hacerles una invitación. Ha sido ensayada durante
varios meses por nuestros compañeros de cuarto grado. La fecha en el cual se
desarrollará es el viernes veintiocho de Noviembre a las 8 p.m. Se desarrollará en la
misma institución educativa.
Cuento con su participación para que lo realicen de la mejor manera. Esperamos que
participen bien.
Atte.,
Quinto grado de la IE Clorinda Matto de Turner
La docente nota que hay varios aspectos en el texto que se deben mejorar. ¿Cuál de estos
debe priorizar en la revisión del escrito?
a La concordancia inadecuada, como en ‘La fecha en el cual’.

b Los problemas de referencia a lo largo del texto.
c El uso de un léxico repetitivo en el texto.
58
¿Qué error normativo se presenta en el texto anterior?
AA18_13_98
a El uso de mayúscula en ‘Noviembre’.

b La escritura de ‘veintiocho’ en una palabra.
c El empleo de coma luego de la abreviatura ‘Atte.’.
A07-EBRS-11 41
59
El grupo encargado de la sección de salud va a escribir un texto que tiene como propósito
AA18_13_99
exponer los beneficios de comer frutas diariamente. A continuación, se presenta la primera

versión del texto que ha escrito el grupo:
Beneficios del consumo de frutas

Actualmente, existen variados tipos de frutas que tienen muchos beneficios para la
salud. A pesar de estos beneficios, en el recreo, nuestros compañeros prefieren comprar

panes con hamburguesa. Sabemos que son ricos porque la señora del kiosko prepara
los sánguches el mismo día. La señora tiene bastante tiempo en el colegio. Inclusive,
nuestros hermanos mayores también le compraban cuando estudiaban aquí. Ellos nos
cuentan que en esa época los panes con hamburguesa también eran bien ricos.
¿Cuál de los siguientes problemas de coherencia presenta esta primera versión del texto?
a Vacío de información.
b Repetición de algunas ideas.
c Ausencia de unidad temática.
60
La docente nota que el grupo ha empleado varios conectores para unir las ideas del texto.
AA18_13_100
¿Cuál de estos conectores es concesivo?
a A pesar de.
b Inclusive.
c Porque.
42 A07-EBRS-11
Hoja de Repuestas
Pregunta N° Respuesta correcta Pregunta N° Respuesta correcta
1 B 31 B
2 B 32 A
3 C 33 C
4 B 34 B
5 A 35 A
6 C 36 A
7 C 37 C
8 B 38 A
9 C 39 C
10 B 40 B
11 B 41 C
12 C 42 C
13 A 43 A
14 C 44 A
15 B 45 B
16 C 46 B
17 B 47 A
18 C 48 A
19 B 49 B
20 B 50 C
21 A 51 A
22 C 52 C
23 A 53 C
24 C 54 B
25 A 55 A
26 C 56 C
27 B 57 B
28 C 58 A
29 B 59 C
30 C 60 A
A07-EBRS-11-Secundaria Comunicación
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Nivel Secundaria: Comunicación
A07-EBRS-11
Concurso para el Ascenso

de Escala en la
Carrera Pública
Magisterial
Fecha de aplicación: octubre de 2019
A07-EBRS-11 1
INSTRUCCIONES
Esta prueba consta de sesenta (60) preguntas. A continuación, se presentan el puntaje por respuesta
correcta y el puntaje mínimo requerido para clasificar a la siguiente etapa según la escala magisterial a la
que postula:
Puntaje por Cantidad mínima Puntaje

Escala magisterial Cantidad de Puntaje
respuesta requerida de mínimo
a la que postula preguntas máximo
correcta preguntas acertadas requerido
Segunda escala 60 1,5 90 36 54
Tercera escala 60 1,5 90 38 57
Cuarta escala 60 1,5 90 40 60
Quinta escala 60 1,5 90 42 63
Sexta escala 60 1,5 90 44 66
Séptima escala 60 1,5 90 46 69
Usted deberá responder únicamente las preguntas que corresponden a su Grupo de Inscripción, el cual
consta en la carátula. En la tabla que sigue, busque su Grupo de Inscripción e identifique las páginas en las
que se encuentran las sesenta preguntas que debe responder.
Grupo de Inscripción Ubicación en el cuadernillo
EBR Secundaria Comunicación De la página 4 a la página 51

EBR Secundaria Arte y Cultura De la página 52 a la página 86
EBR Secundaria Inglés De la página 87 a la página 119
El tiempo máximo para el desarrollo de las sesenta preguntas es de tres horas (3 h). Usted puede administrar
dicho tiempo como lo estime conveniente.
NO se descontará puntaje por las respuestas erradas o sin marcar.
ORIENTACIONES PARA EL MARCADO DE LA FICHA DE RESPUESTAS

Cada pregunta presenta tres alternativas de respuesta (A, B, C). Al marcar sus respuestas, tome en cuenta
las siguientes indicaciones:
• Use el lápiz que el aplicador le entregó.

• Marque solo una alternativa de respuesta por pregunta, rellenando el círculo completamente de
la siguiente manera:
• Recuerde que las marcas parciales o tenues (por ejemplo: ) podrían no ser
reconocidas por la máquina lectora de fichas ópticas.
• NO debe deteriorar su Ficha de Respuestas. Evite borrones o enmendaduras, pues podrían afectar
la lectura de su ficha.
• NO se tomarán en cuenta las respuestas marcadas en el cuadernillo, sino solo aquellas marcadas
en su Ficha de Respuestas.
• Recuerde que NO debe arrancar hojas del cuadernillo.
2 A07-EBRS-11
El correcto marcado de la Ficha de Respuestas es de su exclusiva responsabilidad y debe ser realizado
conforme a lo señalado en las indicaciones.
Cuando el aplicador dé la indicación de inicio de la prueba, y antes de resolverla, verifique con detenimiento
que el cuadernillo contiene las sesenta preguntas que le corresponden y que la prueba no presenta algún
error de impresión o de compaginación. Si esto ocurriera, el aplicador le facilitará el apoyo respectivo.
No pase aún esta página. Espere la indicación del aplicador para comenzar.
A07-EBRS-11 3
Área
Comunicación
Como parte de un proyecto, los estudiantes de segundo grado de una IE aprendieron

a tocar instrumentos musicales latinoamericanos. Ellos se encuentran muy motivados y
desean compartir sus experiencias con la comunidad educativa. Por esta razón, la docente
les propuso escribir testimonios en los que cuenten cómo vivieron dichas experiencias.
Estos textos serán publicados en el periódico mural de la IE.
1 Uno de los estudiantes está anotando en una lista las ideas que le gustaría desarrollar en su
testimonio. Él le ha pedido a la docente que la revise. A continuación, se presentan las ideas
A19_13_01
incluidas en dicha lista:
Estoy aprendiendo a tocar el charango

¿Por qué quise aprender a tocar charango?
El origen del charango
Partes del charango
¿Por qué es importante tocar un instrumento?
Afinación del charango
El sonido del charango es muy dulce
Me relaja tocar el charango
Mantenimiento de un charango
He mejorado en tocar charango
La docente busca que el estudiante seleccione las ideas que son pertinentes para el tema que
tratará en su testimonio. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para
lograr este propósito?
a Preguntarle por qué ha considerado ideas relacionadas con la historia del charango y sus
características. A partir de su respuesta, indicarle que puede incluir esta información en
un párrafo introductorio para darle un contexto a su testimonio.
b Decirle cuáles son las ideas que tienen más relación con el tema principal de su testimonio
para que las desarrolle en su texto. Luego, pedirle que añada nueva información si
considera que dichas ideas son insuficientes para comunicar su mensaje.
c Solicitarle que explique por qué considera que las ideas propuestas contribuyen a dar a
conocer su propia experiencia tocando el charango. Sobre esta base, pedirle que agrupe
las ideas según su contenido y descarte las que no se relacionan con el tema de su texto.
4 A07-EBRS-11
2 A continuación, se presenta la segunda versión del texto de una estudiante, quien le ha
pedido a la docente que la ayude a revisarla:
A19_13_02
El cajón peruano y yo
Yo les quería decir algo. Cuando toco el cajón me siento parte

de algo más grande. Siento que puedo estar aprendiendo algo
y disfrutando por un montón de tiempo. Es muy emocionante
cuando mis compañeros y yo practicamos algo juntos, siendo
parte de algo que nos gusta.
Me gusta practicar en mi casa o en el patio para aprender a

tocar algo o lo que ya aprendimos. Antes me era difícil tocar
siguiendo el ritmo, pero, ahora que practico bastante, ya estoy
tocando algo mejor. Sabemos que ser mejores depende de nosotros.
No sabía que me gustaría tanto el cajón. Ahora sé que voy a

mejorar mucho.
La docente destaca que la estudiante haya cumplido con el propósito comunicativo planteado.
Sin embargo, ella nota que su texto puede mejorar si especifica qué quiere decir con la palabra
‘algo’ en diversas partes de su escrito. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
adecuada para ayudarla a mejorar este aspecto de su texto?
a Encerrar con un círculo las veces que aparece la palabra ‘algo’ en su texto. Después, anotar
en su escrito algunos sinónimos para que la reemplace y, luego, proponer que revise si
los cambios realizados ayudaron a dar mayor claridad a sus ideas.
b Solicitar que explique si cree que el sentido de la palabra ‘algo’ en su texto es el mismo
en todos los casos en que aparece. Luego, pedir que evalúe en cuál de estos casos cree
que debería comunicar de forma más precisa las ideas de su testimonio.
c Preguntar si ha considerado quiénes serán los lectores del testimonio que ha escrito.
Después, comentarle que, según este contexto, es inapropiado utilizar la palabra ‘algo’ y
que es necesario que la reemplace con expresiones adecuadas a un registro formal.
A07-EBRS-11 5
3 A continuación, se presenta la segunda versión del testimonio de Mayra, otra de las
estudiantes:
A19_13_03
La zampoña es un instrumento muy difícil . Hay que saber

cómo sacarle el sonido correcto. A algunos compañeros les
está costando. Pero lo bueno es que aprendí a tocar bien
decente solo en dos semanas. Fue bastante rápido porque
practiqué un montón con mi zampoña. Y sigo practicando
mucho. Fui a comprar mi primera zampoña con mis papás.

Había de muchos colores. Lo más chévere fue que mis papás
decidieron comprarme una zampoña profesional . Esto me
emocionó mucho. Me gustaría aprender más de música. No
solo quedarme tocando, sino también hacer canciones para
mí o para otros. Quiero aprender a hacer canciones para
tocarlas yo misma y que también otros las quieran tocar.
Sería muy bonito.
La docente valora que el texto de Mayra haya cumplido con el propósito comunicativo
planteado. Ahora, busca orientar a la estudiante a mejorar su escrito con respecto al uso del
punto y aparte. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para lograr
este propósito?
a Comentar que es importante que, en su texto, puedan identificarse claramente los

subtemas que ha abordado. Luego, indicarle cuáles son dichos subtemas y pedirle que
los separe en párrafos distintos utilizando el punto y aparte.
b Mencionar que el punto y aparte se emplea para delimitar en párrafos los subtemas
que conforman un texto. Luego, leer con ella su escrito y decirle en dónde es adecuado
utilizar este signo para separar los subtemas que ha desarrollado.
c Preguntar si, en su texto, aborda un solo subtema o si puede identificar más de uno.
Luego, pedir que indique dónde empiezan y dónde terminan dichos subtemas y, a partir
de esto, que explique por qué cree que debe usar punto y aparte para separarlos.
6 A07-EBRS-11
4 La docente brinda diversas sugerencias para que los estudiantes revisen sus escritos. ¿Cuál
de las siguientes sugerencias busca que los estudiantes evalúen los aspectos de coherencia
A19_13_04
de sus textos?
a “Asegúrense de que las ideas que hayan desarrollado en sus textos no se contradigan
entre sí”.
b “Revisen que los puntos que hayan utilizado les permitan delimitar las oraciones de sus
escritos”.
c “Verifiquen que en sus testimonios hayan empleado una gran variedad de conectores
lógicos”.
A07-EBRS-11 7
En una IE, se están realizando diversas actividades por Fiestas Patrias. En ese contexto, la
docente les propone a sus estudiantes leer textos literarios de escritores que vivieron en
la época de la emancipación. A continuación, se presenta uno de los poemas que están
leyendo:
Los gatos
Una gata parió varios gatitos,

uno blanco, uno negro, otro manchado;
luego que ellos quedaron huerfanitos
los perseguía un perro endemoniado;
y para dar el golpe a su enemigo
no había más remedio que juntarse,
y que la dulce unión fuese su abrigo.
Van pues a reunirse, y al tratarse

sobre quién de ellos deba ser cabeza,
maullando el blanco dijo: “A mí me toca
por mi blancura, indicio de nobleza”.
El negro contestó: “Calla la boca;
el más diestro y valiente mandar debe”.
“Malo”, dijo el manchado, “si esto dura
temo que todo el Diablo se lo lleve.
Unión y mande el digno”.
“Esto es locura”, gritó el blanco;
y el negro le replica.
Se dividen por fin en dos partidos;

la ira y la turbación se multiplican,
se arañan, gritan, y a sus alaridos
acude el perro y los destroza.
Si a los gatos al fin nos parecemos,

paisanos, ¿esperamos otra cosa?
¿Tendremos libertad? Ya lo veremos…
Adaptado de Melgar, M. (2015). Poesías.
8 A07-EBRS-11
5 La docente busca que los estudiantes deduzcan información implícita del poema. ¿Cuál de las
siguientes preguntas es más adecuada para que logre su propósito?
A19_13_05
a ¿Qué opinan de que el autor haya culminado el poema planteando dos preguntas a sus
lectores?
b Según el poema, ¿cómo terminó la discusión que tuvieron los gatos sobre quién debía
dirigirlos?
c ¿Cuál fue el problema que impidió que los gatos lograran enfrentarse al perro que los
perseguía?
6 La docente busca que los estudiantes obtengan información explícita del texto. ¿Cuál de las
siguientes preguntas es más adecuada para que logre su propósito?
A19_13_06
a ¿Cuál es la razón por la que los gatos eran perseguidos por el perro?
b ¿Cuál de los gatos creen que es capaz de ser un mejor líder?
c ¿Cuál es un indicio de nobleza para uno de los gatos?
7 La docente busca que los estudiantes construyan el sentido global del poema. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para que logre dicho propósito?
A19_13_07
a Explicar cuáles eran los grupos que se enfrentaban por el control político del territorio
peruano antes de 1821. Luego, pedir que mencionen la correspondencia entre estos
acontecimientos históricos y las acciones que realizan los personajes del poema.
Finalmente, solicitar que compartan sus respuestas y discutan sobre ellas.
b Comentar que la mayoría de los temas literarios de la época de la emancipación del
Perú se referían a problemas políticos y militares. Luego, mencionar quiénes fueron los
principales personajes que participaron en aquella época. Finalmente, explicar a quiénes
representan los gatos y a quiénes representa el perro.
c Mencionar que Melgar utilizó la poesía para transmitir sus reflexiones sobre la situación
política en la época de la emancipación del Perú. Luego, indicarles cuál es la intención
del poeta cuando les plantea preguntas a sus lectores. Finalmente, pedirles que discutan
sobre el hecho de escribir poesía con fines políticos.
A07-EBRS-11 9
8 En el taller de lectura y escritura literaria, los estudiantes de cuarto grado leerán cuentos
policiales. En este contexto, antes de empezar la lectura de “Los crímenes de la calle Morgue”
A19_13_08
de Edgar Allan Poe, el docente pide a los estudiantes que lean el epígrafe presentado al inicio
del cuento:
LOS CRÍMENES DE LA CALLE MORGUE
¿Qué canción entonaban las sirenas?

¿Qué nombre adoptó Aquiles al ocultarse

entre las mujeres? –Preguntas son estas
de difícil contestación, es muy cierto; pero no
superiores a toda una conjetura.
Sir Thomas Browne
El docente busca utilizar el epígrafe como recurso para orientar a los estudiantes en la
interpretación del texto. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada
para ello?
a Explicarles que este epígrafe sostiene que diversas situaciones, incluso aquellas que
son consideradas misteriosas o sobrenaturales, pueden ser explicadas de una manera
convincente mediante la razón. Luego, pedirles que identifiquen cómo se demuestra
esta idea en el texto.
b Pedirles que mencionen qué ideas les surgen al leer el epígrafe y qué función podría tener
en el cuento. Luego, al finalizar la lectura, solicitar que expliquen si las anticipaciones
que elaboraron sobre el epígrafe se han confirmado o han cambiado luego de realizar
la lectura del cuento.
c Indicarles que los epígrafes son textos que se emplean para presentar o anticipar una
idea que los escritores buscan comunicar en sus textos. Luego, comentarles que, en este
caso, el autor emplea este epígrafe como una ayuda que permite comprender el conflicto
principal de este relato.
10 A07-EBRS-11
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 9, 10, 11, 12, 13 y 14.
Los estudiantes de cuarto grado van a debatir sobre los aspectos positivos y negativos de
los procesos migratorios en el mundo en la última década. En este contexto, la docente
les pide que se agrupen de acuerdo con la afinidad de sus opiniones y, luego, definan la
postura que quieren defender.
9 Durante la planificación de los textos orales, la docente se acerca a uno de los equipos para
preguntar sobre su avance. Ella nota que los integrantes de este equipo, únicamente, han
A19_13_09
considerado leer la información que han recopilado sobre los procesos migratorios, sin
establecer su postura al respecto. Ante esto, la docente busca orientar a estos estudiantes
en la planificación de sus textos orales. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
adecuada para ello?
a Preguntar por el objetivo de debatir sobre los aspectos positivos y negativos de los
procesos migratorios en el mundo en la última década. Luego, pedir que mencionen
sobre cuál de estos aspectos elaborarán sus argumentos. Después, ayudarlos a buscar
más fuentes de información que les permitan rebatir los argumentos de los otros
equipos.
b Indicar que, además de leer información, deben ofrecer argumentos para sostener una
postura sobre los procesos migratorios en el mundo en la última década. Luego, comentar
que es necesario tratar de refutar la postura que tienen los otros equipos sobre el tema.
Después, pedir que elaboren sus argumentos y contraargumentos usando la información
que ya tienen.
c Mencionar que en el debate se expondrán y discutirán las posturas sobre los procesos
migratorios en el mundo en la última década. Sobre esta base, pedir que decidan quién
va a iniciar el debate, quién expondrá los argumentos y quién realizará la conclusión de
sus intervenciones. Después, solicitar que se pongan de acuerdo sobre estos aspectos
antes de intervenir.
A07-EBRS-11 11
10 Los estudiantes están planificando sus textos orales para participar en el debate. Durante
la búsqueda de información, uno de los equipos le comenta a la docente que, en internet,
A19_13_10
encontró el siguiente blog:

La docente ha revisado el blog encontrado por el equipo y nota que incluye información
inexacta, por lo cual considera que no es confiable. Por ello, busca promover que los estudiantes
cuenten con algunos criterios que los ayuden a seleccionar fuentes de información confiables.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
a Preguntarles si el blog tiene el respaldo de alguna institución académica. Luego, solicitar

que comprueben si el contenido que ofrece dicho blog se basa en investigaciones que
tratan sobre la migración.
b Preguntarles si el blog presenta una postura sobre el tema de la migración igual a la
de ellos. Luego, solicitar que busquen blogs con posturas distintas para que tengan
información variada sobre dicho tema.
c Preguntarles si, al realizar la búsqueda en la web, el blog fue uno de los primeros que
apareció. Luego, solicitar que averigüen si dicho blog ha sido consultado y compartido
en internet por una gran cantidad de usuarios.
12 A07-EBRS-11
11 Los estudiantes, organizados en equipos, ensayan las intervenciones que realizarán en el
debate. En este contexto, la docente nota que varios estudiantes no modulan adecuadamente
A19_13_11
su voz, emplean pocos gestos y no establecen contacto visual con sus interlocutores. Por
esta razón, ella busca orientar a dichos estudiantes a incorporar estos recursos en sus textos
orales. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
a Brindar una definición de recursos paraverbales y no verbales, y hacer énfasis en la

importancia de utilizarlos durante el desarrollo de un debate. Luego, mostrarles de qué
manera incorporar dichos recursos en sus intervenciones orales. Después, indicar que
practiquen sus presentaciones utilizando cada uno de estos recursos y verificar que los
hayan empleado adecuadamente.
b Preguntarles si solo el contenido verbal de un texto oral es suficiente para comunicar su
mensaje. Luego, pedirles que expliquen si creen que el uso de algunos recursos, como
el empleo de gestos, los cambios en la entonación de voz y el contacto visual, ayudarían
a enriquecer dicho contenido. Después, solicitar que practiquen su presentación oral
usando estos y otros recursos, y evalúen si hubo una mejora.
c Recomendarles que busquen videos de expositores experimentados para que observen
el modo en que usan los gestos, la entonación de voz y el contacto visual. Luego,
comentar que el uso de dichos recursos permite que la interacción con los interlocutores
se dinamice. Después, solicitar que, cuando practiquen sus presentaciones, verifiquen
que cada integrante de sus propios equipos haya empleado estos recursos.
12 La docente elaboró una ficha para que los estudiantes evalúen a sus compañeros de equipo
durante el ensayo que realizan como preparación para el debate. A continuación, se muestran
A19_13_12
tres aspectos considerados en la ficha:
¿Qué aspectos debo observar? Sí cumple No cumple

1. Presenta argumentos que se vinculan lógicamente y que
ayudan a sostener su postura sobre el tema.
2. Utiliza un vocabulario variado para evitar repeticiones
durante su argumentación.
3. Realiza pausas y cambios en la entonación de voz para
enfatizar las ideas relevantes de su argumentación.
¿Cuál de estos aspectos se centra en evaluar la coherencia de los textos orales?
a El 1.
b El 2.
c El 3.
A07-EBRS-11 13
13 Una estudiante practica su texto oral frente a sus compañeros de equipo. Ellos van a anotar
en un papel los aspectos positivos de la presentación de su compañera. A continuación, se
A19_13_13
presenta la primera parte de dicha presentación:
“Luego de saludarlos, quisiera decirles que nosotros creemos que la migración tiene más
aspectos positivos que negativos. Lo primero que vamos a hacer es… dar una definición
de migración. Eh… bueno, algunos dicen que la migración es el desplazamiento de
personas de un territorio a otro. Eh… por ejemplo, durante los años noventa, según
mi hermano que vive en provincia, hubo muchos migrantes peruanos que llegaron a la
capital para buscar trabajo. Ahora, ya dicha la definición, lo segundo que vamos a hacer
es dar nuestros argumentos. Este… sabemos que todos los migrantes aportan lo que
saben al lugar a donde llegan…”.
Los estudiantes esperan a que su compañera termine su presentación para realizar algunos
comentarios. ¿Cuál de los siguientes comentarios se centra en resaltar un aspecto positivo
relacionado con la cohesión del texto oral?
a “A mí me pareció interesante que hablaras siempre de ‘nosotros’, aunque no estábamos
exponiendo. Esto es una señal de que nos tomas en cuenta”.
b “Cuando dijiste: ‘lo primero que vamos a hacer…’, y luego dijiste: ‘lo segundo que vamos
a hacer…’, nos ayudaste a entender cómo está organizada la exposición”.
c “Me gustó que, luego de decir qué es la migración, dieras un ejemplo de nuestro propio
país porque se nos hace más familiar a todos. Así, nos queda más claro qué es”.
14 La docente nota que algunos grupos se limitaron a ofrecer las opiniones de sus familiares
como argumentos. Por esta razón, ella busca que los integrantes de estos grupos reflexionen
A19_13_14
sobre la necesidad de presentar argumentos sólidos en un debate. ¿Cuál de las siguientes

acciones pedagógicas es más adecuada para que logre su propósito?
a Preguntar si han revisado diarios locales en los que se presenten noticias de actualidad
acerca de los aspectos positivos y negativos de la migración. Luego, pedir que expliquen
si creen que incorporar esta información en sus textos orales les permite ejemplificar los
argumentos que expondrán durante el debate.
b Comentar que los argumentos que ofrecieron sobre los aspectos positivos y negativos de
la migración son insuficientes. Luego, pedirles que enriquezcan la información que han
dado en sus argumentos, tomando en cuenta los aspectos sociales y económicos que
creen que se vinculan con el concepto de migración.
c Solicitar que mencionen qué fuentes usaron para argumentar sobre los aspectos positivos
y negativos de la migración, y que expliquen si es suficiente emplear como argumento
la opinión de un familiar. Luego, darles criterios para que busquen fuentes confiables, y
pedir que las contrasten con la información que ofrecieron en su texto oral.
14 A07-EBRS-11
Una docente propuso a los estudiantes de tercer grado leer el siguiente relato ashaninka:
El curandero y el sapito
Un curandero estaba cazando en un lugar alejado del bosque cuando, de pronto, comenzó
a llover muy fuerte. Mientras esperaba a que la lluvia termine, apareció frente a él un
sapito muy raro. Al curandero se le ocurrió burlarse de él. Entonces, cogió al sapito, y le
frotó la rabadilla y las ancas con un poco de tabaco que llevaba en su morral. De repente,
el sapito comenzó a convertirse en persona. Y es que, en verdad, el sapito era un demonio.
Asustado, el curandero se convirtió en picaflor y salió volando de ese lugar. El demonio

comenzó a perseguirlo. Para engañarlo, el curandero se convirtió en un pez mojarra y
se arrojó al río, pero el demonio se dio cuenta y convertido también en mojarra siguió
persiguiéndolo por el agua. Después, el curandero se convirtió en una piedrecilla y se
hundió en el fondo del río, pero el demonio lo encontró y apenas tuvo tiempo para huir.
En su huida, el curandero se convirtió en casi todos los árboles, flores, lianas, insectos,
izangos, monos, huanganas, majaces y aves que habitan el bosque, pero el demonio
nunca lo perdió de vista. Al cabo de un buen rato, el curandero se cansó. Entonces, se
convirtió en picaflor otra vez y voló velozmente rumbo al árbol capiro (cuyo tallo es hueco)
y, ¡crack!, entró. Detrás de él, se cerró el árbol como una puerta. El demonio, que estaba
atrás, intentó entrar también, pero se quedó atascado –¡brak!– y no pudo salir, tampoco
pudo meterse. Es así como el curandero se libró del demonio que lo perseguía.
Finalmente, el curandero volvió a su pueblo. Ahí encontró a un sabio, que era su maestro,
conocedor de la medicina ashaninka. El sabio se alegró mucho al verlo con vida e
inmediatamente le dijo: “Felizmente pudiste escapar; si te hubiera atrapado, ese demonio
te hubiera quebrado todos los huesos. No debiste burlarte del sapito porque él es el
demonio de los bosques y tiene mucha fuerza y poder”.
Adaptado de Almonacid, L. (2015). Relatos orales ashaninkas.
15 Durante el diálogo con los estudiantes sobre el relato, la docente planteó varias preguntas.
¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en que reflexionen sobre los aspectos formales
A19_13_15
del texto?
a ¿Cuál es la función que cumplen las expresiones ‘¡crack!’ y ‘¡brak!’ en el relato?

b ¿Cuáles son las características que presenta el demonio de los bosques en este relato?
c ¿Cuál es la razón por la que el curandero logró escaparse del demonio que lo perseguía?
A07-EBRS-11 15
16 En otro momento del intercambio de ideas sobre el relato, los estudiantes están
comentando los aspectos que más les llamaron la atención. Estas son las intervenciones de
A19_13_16
tres estudiantes:
Adelaida: Yo pensaba que el curandero no se iba a escapar. Parecía que el demonio se

daba cuenta de todos los trucos que usó el curandero.
Braulio: No me gustó que el curandero se haya salido con la suya, porque, aunque el
sapo resultó ser un demonio, el curandero fue quien empezó a molestarlo.
Cielo: El sabio del final le llamó la atención al curandero apenas lo vio. Esto me hace
pensar que este sabio ya estaba enterado de lo que le había pasado al curandero.
¿Cuál de los comentarios se ajusta más a una reflexión sobre el contenido del relato?
a El de Adelaida.
b El de Braulio.
c El de Cielo.
17 La docente busca que los estudiantes se vinculen de forma significativa con relatos de
tradición oral de diversa procedencia. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
A19_13_17
adecuada para lograr este propósito?
a Sugerirles que busquen y revisen fuentes de información sobre la historia y cosmovisión

del pueblo originario ashaninka. Luego, pedirles que vuelvan a leer el relato para que lo
interpreten a partir de la información que han revisado.
b Pedirles que recopilen historias orales que hayan escuchado en su entorno y las comparen
con el relato leído. A partir de esta comparación, solicitar que expliquen qué semejanzas
o diferencias encuentran entre dicho relato y las historias recopiladas.
c Mostrarles un conjunto de relatos de tradición oral de otro pueblo originario amazónico
del Perú. Luego, pedirles que clasifiquen este conjunto de relatos y compartan con sus
compañeros los criterios en los que se basaron para establecer dicha clasificación.
16 A07-EBRS-11
Como parte de su despedida de la etapa escolar, los estudiantes de quinto grado,

organizados en grupos, van a escribir textos que tendrán como propósito valorar
y reconocer la labor de los directivos, de los docentes, así como del personal de
mantenimiento y administrativo de la IE. Dichos textos serán publicados en el periódico
mural de la institución.
18 Los integrantes de uno de los grupos escribirán un texto dirigido al personal de mantenimiento
de la IE. Por ello, han elaborado una lista con las actividades que llevarán a cabo. Estas son
A19_13_18
tres de las actividades que van a realizar:
• Actividad 1. Preguntar a los compañeros de la escuela si tienen una anécdota sobre

el personal de mantenimiento que quisieran compartir.
• Actividad 2. Ordenar la información que vamos a obtener en un organizador gráfico

para decidir qué ideas se desarrollarán en el texto.
• Actividad 3. Conversar sobre las partes que tendrá el texto y el registro que vamos a
utilizar en función de nuestro objetivo.
El docente nota que la lista contiene actividades que corresponden al proceso de

planificación de producción de textos escritos. ¿Cuál de ellas corresponde a la recopilación
de fuentes de información?
a La actividad 1.
b La actividad 2.
c La actividad 3.
A07-EBRS-11 17
19 Dos estudiantes le han comentado al docente que quieren escribir una semblanza sobre el
secretario de la IE, pero no saben cómo empezar. Por ello, el docente busca orientar a las
A19_13_19
estudiantes en el proceso de planificación de textos escritos. ¿Cuál de las siguientes acciones

pedagógicas es más adecuada para que logre su propósito?
a Pedir que busquen ejemplos de semblanzas para mostrarles la estructura que presentan.
Después, solicitar que elijan la semblanza cuya estructura se ajusta más a su destinatario y
a la situación comunicativa. Luego, pedirles que organicen la información que recopilarán
para su propio escrito usando la estructura de la semblanza que eligieron.
b Indicarles que el propósito de una semblanza es ofrecer, de forma resumida, datos
biográficos relevantes de una persona. Después, pedirles que mencionen algunos datos
del secretario de la IE y mostrarles cómo organizarlos. Luego, solicitar que, cuando

escriban su texto, tengan en cuenta que debe mantenerse un registro formal.
c Solicitar que mencionen qué aspectos sobre la labor del secretario buscan destacar en
su texto. Después, sugerir, por ejemplo, que recojan información entrevistando a las
personas que forman parte del entorno de este trabajador. Luego, pedirles que revisen
la información recopilada, y la ordenen cronológica y jerárquicamente en un organizador.
18 A07-EBRS-11
20 El docente les ha propuesto a los estudiantes analizar la función que cumple un determinado
conector en uno de los textos escritos por ellos. A continuación, se presenta un fragmento
A19_13_20
extraído de uno de estos textos:
Durante todos estos anos, los docentes me han ofrecido su apoyo.

Con una sonrisa, me han recibido en la entrada del colegio. Me han
ayudado cuando tenía algún problema. Pues bien, ahora me doy
cuenta de cuánto los extranaré.
El docente les solicita que identifiquen cuál es la función del conector ‘pues bien’ en el
fragmento. Estos son los comentarios de tres estudiantes:
Ana: A mí me parece que el conector presenta una de las causas de por qué el autor del
texto extrañará a los docentes.
Bruno: Para mí, el conector introduce información de la que, aparentemente, el autor

del texto no era consciente, sino hasta hoy.
Cecilia: Yo pienso que el conector muestra un contraste entre lo que siente el autor del
texto y el trabajo de los docentes.
¿Qué estudiante ha identificado la función del conector ‘pues bien’?
a Ana.
b Bruno.
c Cecilia.
A07-EBRS-11 19
21 Un estudiante ha escrito una anécdota dedicada a la directora de la IE. Él le ha pedido
al docente que lo ayude a revisar la primera versión de su escrito. Este es el texto que el
A19_13_21
estudiante ha presentado:
Muy temprano, con un poco de temor, llegué . A mi primer día de

clases de la secundaria . En este colegio. Aún no podía ingresar al
salón. Por lo que aguardaba solo en una banca cerca de la puerta de
entrada mientras los compañeros ingresaban. Quizá por el impacto
del primer día, sentí que no me quitaban los ojos de encima . Estaba
a punto de escapar cuando alguien se acercó para preguntarme . Si
estaba bien. Era la directora del colegio. Con amabilidad y con una
gran sonrisa. Hizo que me olvidara . De mis temores.
Desde ese día . Le agradezco porque me recordará . Siempre mi primer

día de colegio.
El docente nota que la puntuación del texto del estudiante dificulta la comprensión del
mensaje que desea comunicar. Por esta razón, busca ayudarlo a reflexionar sobre el uso
apropiado del punto y seguido. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
adecuada para ello?
a Pedir que lea las dos primeras líneas de su texto y que señale dónde inician y dónde
terminan sus primeras dos oraciones. Luego, solicitar que explique qué función cumplen
los puntos usados en dichas líneas. Después, proponerle reescribir su texto considerando
que el punto y seguido debe ayudar a delimitar ideas con sentido completo.
b Revisar, delante de él, varios ejemplos en que el uso erróneo del punto y seguido dificulta
la comprensión de un texto. Luego, subrayar las ideas de su escrito en las que este signo se
ha utilizado inadecuadamente. Después, pedirle que, tomando como base los ejemplos y
las ideas subrayadas, reescriba una nueva versión de su texto.
c Leer en voz alta el texto del estudiante realizando pausas cuando aparezca un punto y
seguido. Luego, comentar que los puntos que utilizó dificultan la lectura de su escrito.
Después, subrayar los errores que, necesariamente, debe revisar y corregir, de modo que
su texto sea legible para el lector.
20 A07-EBRS-11
22 Una estudiante ha culminado la segunda versión de su texto dedicado a una trabajadora del
Área Administrativa de la IE. La estudiante le ha solicitado al docente que la ayude con la
A19_13_22
revisión. A continuación, se presenta su escrito:
En esta oportunidad, yo quiero escribir sobre la señora Juanita.

Labora como personal administrativo, es una de las personas más
amables del cole. Viaja siempre que hay feriados para ver a su
familia. Es de Áncash. Ella trabaja hace más de 20 años con la
directora. Le tenemos mucho cariño.
Me contó que tiene una hija que se llama Raquel y que le gusta
ser organizada. Estamos seguros de que tiene muchos ánimos de
salir adelante. Un día estaban las dos en el colegio. Nos enteramos
que Raquel ingresó a la universidad. La directora le dijo que debía
sentirse orgullosa. Nosotros estábamos felices por ella.
La queremos mucho
El docente nota que la estudiante puede mejorar su escrito si incluye recursos cohesivos,
como pronombres o sinónimos, que ayuden a esclarecer los referentes de su texto. Por ello,
busca orientar a la estudiante a mejorar este aspecto de su escrito. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más adecuada para que logre su propósito?
a Releer con ella el segundo párrafo de su texto y decirle que, en la segunda oración,
escriba el nombre de la persona que ‘tiene muchos ánimos de salir adelante’. Luego,
pedirle que realice el mismo procedimiento en las demás oraciones de su texto.
b Comentarle que, en las oraciones del primer párrafo y del segundo, es necesario aclarar
a quiénes se está refiriendo. Luego, facilitarle algunos pronombres y sinónimos para que
los utilice en ambos párrafos, de modo que pueda comunicar claramente su mensaje.
c Pedir a la estudiante que lea su texto y evalúe si una persona que lee el segundo párrafo
notará en qué casos habla de Juanita o de la hija de Juanita. Luego, solicitar que añada
información que ayude a aclarar de quién se habla en todas las oraciones de su escrito.
A07-EBRS-11 21
Con el objetivo de conmemorar el Día de las Lenguas Originarias del Perú, los estudiantes
de cuarto grado, acompañados por el docente, están escribiendo ensayos sobre la
importancia de preservar las lenguas originarias. Dichos ensayos serán publicados en el
boletín de la IE.
23 Luego de la búsqueda de información, el docente está conversando con los estudiantes

sobre la utilidad de escribir un borrador como parte del proceso de escritura de un texto.
A19_13_23
A continuación, se presentan los comentarios de tres estudiantes:
Ariana: Profe, el borrador nos hace notar nuestros errores, como los de ortografía y
puntuación, y otros más. Por eso, no me gusta presentarlo, aunque es cierto que gracias
al borrador podemos ir viendo en qué debemos tener más cuidado para realizar mejor
nuevas versiones de nuestros textos.
Briset: Los borradores sirven para mostrar que el escritor de un texto o no sabe cómo
comenzar a escribir o no ha investigado lo suficiente sobre un tema. Además, me parece
que hacer un borrador significa escribir de forma innecesaria un mismo texto varias
veces.
Cristina: Creo que no deberíamos dejar de escribir el borrador de un texto. Con el

borrador, puedo ir escribiendo las ideas que tengo, y a la vez, voy leyendo y corrigiendo
lo que me parece que no queda claro en el texto. Por eso, es útil el borrador y para mí
es mejor escribir así.
¿Cuál de los comentarios de las estudiantes evidencia una concepción errónea sobre el
proceso de escritura de un texto?
a El de Ariana.
b El de Briset.
c El de Cristina.
22 A07-EBRS-11
24 Una estudiante ha escrito la segunda versión de una parte de su ensayo y le ha pedido al
docente que la ayude a mejorarla. A continuación, se presenta dicha versión:
A19_13_24
E s importante preservar las lenguas orig inarias porque son evidencia

de la diversidad cu ltural del país . Una lengua muestra u na manera
part icu lar de describir la realidad y de transmit ir emociones .
Además , las lenguas son evidencia de la diversidad cu ltural de
u n país . A través de u na lengua , se puede evidenciar la diversidad
cu ltural del país , por ejemp lo con historias que forman parte de
dist intas comu nidades .
Por ello, no podemos per mit ir que estas lenguas desaparezcan

porque son parte de la diversidad cu ltural del Perú y parte de
nuestra ident idad . N ecesitamos fomentar el uso y aprendizaje de
estas lenguas orig inarias para conservar la riqueza cu ltural .
E l D ía de las L enguas O rig inarias es u na excelente oportu nidad

para hacer visible y evidenciar la diversidad cu ltural de u n país .
El docente busca brindar una retroalimentación para que la estudiante mejore la progresión
temática del primer párrafo de su texto. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
adecuada para que logre su propósito?
a Releer con la estudiante el primer párrafo del texto y pedirle que señale la idea que
se repite. Luego, decirle qué ideas puede utilizar para evitar que dicho párrafo sea
repetitivo. A partir de esto, solicitarle que escriba una nueva versión del primer párrafo
de su escrito.
b Indicar a la estudiante que, en el primer párrafo de su texto, ha escrito una misma
idea varias veces. Luego, comentarle que es suficiente escribir dicha idea una sola
vez. Finalmente, pedirle que complemente el contenido de dicho párrafo con nueva
información.
c Solicitar que lea el primer párrafo e identifique si se repite alguna idea. Luego, pedir que
explique si, en todos los casos, necesita escribir dicha idea y por qué. Sobre esta base,
proponer que añada otras ideas que contribuyan a desarrollar el subtema que aborda
ese párrafo.
A07-EBRS-11 23
25 Los estudiantes han terminado de escribir los párrafos correspondientes al cuerpo de sus
ensayos. Ahora, el docente busca que elaboren una introducción para contextualizar y
A19_13_25
presentar el tema que abordan dichos ensayos. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas
es más adecuada para ello?
a Mostrar varios ejemplos de introducción para explicarles la estructura que presentan.

Luego, pedirles que elijan uno de estos ejemplos y lo utilicen como modelo para escribir
la contextualización y presentación de sus propias introducciones.
b Indicar qué ideas pueden emplear para contextualizar y presentar el tema de sus ensayos.
Luego, señalar que empiecen la escritura de su introducción con la información referida
al contexto y, después, presenten el tema específico de dichos ensayos.
c Proponer que ofrezcan ideas para contextualizar y presentar el tema de los párrafos que
han escrito. Luego, solicitar que, en parejas, conversen sobre si sus propuestas cumplen
con el propósito de dar un contexto al tema de sus propios textos y anunciarlo.
24 A07-EBRS-11
En el marco de las elecciones municipales de la localidad, una docente y los estudiantes de

cuarto grado conversan sobre la edad mínima para ejercer el derecho a votar. Durante el
diálogo, una de las estudiantes comentó que en algunos países las personas pueden votar a
partir de los 16 años. En este contexto, la docente les pidió buscar información acerca de las
diversas posturas existentes sobre el tema.
Estos son dos textos que los estudiantes han seleccionado para comentarlos en clase:
Texto A Texto B
La razón principal para que la edad de Adelantar la edad del voto a los 16 años
sufragio en España se reduzca radica en en España, además de no ser consecuente
que la gran mayoría de derechos y deberes con nuestro marco jurídico, es una medida
de las personas se adquieren a los 16 años que le otorgaría a los adolescentes una
y no a los 18 años de edad. responsabilidad para la que no están
preparados.
Es conveniente que a los 16 años se tenga
derecho al voto, de la misma manera Los defensores de la reducción de la edad del
que se les reconoce a los adolescentes voto arguyen que a los 16 años los adolescentes
otros derechos que exigen una gran asumen responsabilidades penales. Pero no
responsabilidad. Así, se suele olvidar que la dicen que son aquellas contempladas en la Ley
ley española reconoce que los adolescentes del Menor y no en el Código Penal, por lo que,
pueden tener licencia de armas desde los por ejemplo, un menor español de 18 años no
14, a los 16 pueden contraer matrimonio puede ir a prisión.
(hasta la ley de 1981, la mujer podía
contraer matrimonio a los 12 y el varón a De otro lado, diversos estudios en psicología
los 14), pueden dejar los estudios, pueden del desarrollo han demostrado que los
buscar trabajo y pagar impuestos. Para adolescentes suelen tener actitudes más
todo ello, pensamos que los adolescentes impulsivas que los adultos, debido a que son
están suficientemente maduros, pero… ¿no menos objetivos y emocionalmente más
para votar? vulnerables que a los 18 o 21 años. Asimismo,
se interesan más por las consecuencias de
Por ello, resulta fundamental que las sus decisiones en un corto plazo que por las
autoridades legislativas reflexionen sobre consecuencias que esas mismas decisiones
la necesidad de modificar la edad mínima conllevarían en un largo tiempo. Esto, sin
para ejercer la ciudadanía española a duda, pensando en políticas gubernamentales
plenitud. De otro modo, seguirán siendo y de Estado, es peligroso.
evidentes las incoherencias legales que
existen en cuanto a los derechos y deberes Entonces, creemos que lo mejor es dejar de
que se adquieren durante la adolescencia. centrarse solo en el derecho al voto y reorientar
la vista hacia todos los deberes que supone la
Adaptado de Marina, J. (2014). “¿Se debe rebajar la edad de mayoría de edad en nuestro país.
voto a los 16 años? Un debate necesario”. El Confidencial.
Adaptado de Editorial s.a. (2016). “El debate es saludable, pero la
edad de voto debe seguir en 18”. El Mundo.
A07-EBRS-11 25
26 Durante el diálogo de los estudiantes sobre los textos, la docente ha propuesto varias
preguntas. ¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en que los estudiantes deduzcan
A19_13_26
información solo del texto B?
a Según el texto, ¿por qué los adolescentes suelen ser más impulsivos que los adultos?
b Según las leyes españolas, ¿a qué edad una persona tiene responsabilidades penales?
c ¿Por qué, según el texto, los adolescentes no están listos para ejercer su derecho al voto?
27 En otro momento de la actividad de lectura, la docente busca que los estudiantes obtengan
información explícita presentada únicamente en el texto A. ¿Cuál de las siguientes preguntas
A19_13_27
es más adecuada para ello?
a ¿Cuál es la razón principal por la que se debe reducir la edad del voto en España?
b ¿Por qué crees que ha cambiado la edad mínima para contraer matrimonio en España?
c ¿Qué quiere decir el autor cuando afirma que existen incoherencias en las leyes de España?
28 La docente pidió a los estudiantes que comenten algún aspecto de los textos A y B que les
haya llamado la atención. A continuación, se presentan las intervenciones de tres estudiantes:
A19_13_28
Amalia: Yo pienso que los menores de 18 años sí podemos ser objetivos a la hora de
elegir a las personas que nos representarán. Por ello, no estoy de acuerdo con lo que dice
el texto B.
Berta: Yo creo que estos textos han sido escritos por representantes de algunos partidos
políticos. Ellos buscan que los adolescentes voten por ellos en las elecciones para
beneficiarse.
Camila: Los textos A y B utilizan información sobre las leyes para defender sus propuestas.
Dicha información está relacionada con los deberes y derechos de los españoles menores
de 18 años.
¿Qué estudiante ha elaborado una deducción que integra información de los textos A y B?
a Amalia.
b Berta.
c Camila.
26 A07-EBRS-11
29 La docente ha elaborado una ficha con preguntas para conocer las opiniones de los
estudiantes sobre la lectura de los dos textos anteriores. A continuación, se presentan tres
A19_13_29
de las preguntas incluidas en la ficha:
FICHA DE LECTURA
1. ¿Crees que fue útil la lectura de estos textos sobre el derecho al voto de los
adolescentes? ¿Por qué?
2. ¿De qué manera puede ayudarte la lectura de textos que traten un mismo tema desde
distintas perspectivas en otras áreas?
3. Si algún compañero tuyo tuviera algún problema para leer textos que tienen posturas
contrarias, ¿qué recomendaciones le darías?
¿Cuál es el proceso de aprendizaje que se busca promover principalmente con las preguntas
presentadas?
a La metacognición sobre la lectura de los textos acerca del derecho a votar de los
adolescentes.
b El recojo de saberes previos de los estudiantes sobre la edad mínima para ejercer el
derecho al voto.
c Un conflicto cognitivo a partir de la lectura de los textos acerca del derecho a votar de
los adolescentes.
30 Los estudiantes están intercambiando opiniones sobre la edad mínima para votar. Durante
el diálogo, la docente toma nota de los aspectos mejor logrados de las intervenciones de
A19_13_30
los estudiantes para compartirlos con ellos al final de la sesión. ¿Cuál de las siguientes
anotaciones se centra en destacar un aspecto positivo de la cohesión de las intervenciones
de los estudiantes?
a “Han usado varios conectores para establecer una relación de causa y consecuencia
entre sus ideas”.
b “Han mantenido el contacto visual con sus interlocutores durante sus intervenciones”.
c “Han expresado argumentos cuyas ideas se vinculan temáticamente con sus posturas”.
A07-EBRS-11 27
Con el apoyo de la docente, los estudiantes de cuarto grado están escribiendo crónicas
para publicarlas en el boletín de la IE.
Una estudiante está escribiendo un texto sobre el partido final del campeonato
interescolar de futsal femenino en el que participó. Ella le pidió a la docente que la
ayude a mejorar su escrito, el cual se presenta a continuación:
Un Partido Inolvidable
Lo puedo contar de memoria• Esa tarde fue genial• En la cancha
de futsal todos los aficionados gritaban• La directora, los profes,
los auxiliares y, sobre todo, las mamás y papás de nuestro equipo•
Estaban Andrea Collantes en el arco; Mercedes Chapoñán, Julissa
González y Estela Chang, en la defensa; en el medio campo, Raquel
Lino y Daniela Gómez; adelante, la goleadora del torneo Vanessa
Romero y yo (que entré en el segundo tiempo)•
El partido empezó a las 5 p•m• Era la final• Viernes• Teníamos

que ganar el partido; si no, la fregábamos• Estábamos tensas•
Demoramos en llegar, ya que, el bus que nos llevó se malogró•
Un policía de tránsito y más gente se ofrecieron a empujar el bus•
Cuando llegamos, vimos, emocionadas, la cancha y pisamos con
cierta ansiedad, el campo de juego•
Faltaban 10 minutos para que acabe el primer tiempo• Cero a

cero• Una mamá comentó que las chicas del otro equipo estaban
inseguras: una de sus mejores jugadoras estaba con fiebre, y que
por eso no jugó la final• Piñaza para ellas, pero buenísimo para
nosotras• Cero a cero•
En el segundo tiempo seguíamos cero a cero y el profe Daniel me

hizo calentar al borde del campo• Sonó el silbato del réferi y salí
a ganar• El árbitro pitó el final y todas saltamos de felicidad•
No sabíamos qué hacer con tanta emoción• Fue genial•
Alicia Quintana
Adaptado de Higa, A. (2014). “El equipito de Mogollón”. Todos los cuentos.
28 A07-EBRS-11
31 La docente valora que Alicia haya escrito una crónica. Sin embargo, busca ayudarla a mejorar
algunos aspectos asociados con la coherencia de su texto. ¿Cuál de los siguientes problemas
A19_13_31
de coherencia debe priorizar en su retroalimentación?
a La repetición de ideas.
b Los vacíos de información.
c La inclusión de algunas digresiones.
32 La docente nota que la estudiante ha usado adecuadamente los signos de puntuación en
casi todo su escrito. ¿Cuál de las siguientes oraciones extraídas del texto presenta un uso
A19_13_32
adecuado de estos signos?
a Demoramos en llegar, ya que, el bus que nos llevó se malogró.

b Teníamos que ganar el partido; si no, la fregábamos.
c Pisamos con cierta ansiedad, el campo de juego.
A07-EBRS-11 29
En una IE, los estudiantes de segundo grado quieren implementar un biohuerto. En este
contexto, el docente les ha sugerido buscar la ayuda de profesionales que puedan asesorarlos
en dicha implementación.
33 Los estudiantes encargados de contactar a un ingeniero agrónomo de la localidad le han

pedido al docente que revise el borrador de la carta de invitación que han escrito. A
A19_13_33
continuación, se presenta dicho borrador:

Que tal Ingen . Nilton:

Te escriben los estudiantes del cole 2046. Te queremos contar que vamos a realizar
un proyecto y quisiéramos que vengas a nuestro salón .
Nosotros, estamos organizando varias actividades desde ya , Ya hemos conseguido

algunos materiales, donado por la Municipalidad y también tenemos el lugar.
Contamos contigo para que aprendamos un poco mas. Los días que nos gustarían
que te presentes es el viernes 22 de mayo por la mañana en el patio central del
colegio.
Le agradecemos a Usted de antemano la atención brindada.
Salón de 2do grado B
El docente nota que hay varios aspectos del texto que los estudiantes pueden mejorar. ¿Cuál
de los siguientes aspectos debe priorizar en su retroalimentación?
a La ausencia del motivo de la invitación y la falta de adecuación del registro a la situación

comunicativa.
b La falta de concordancia gramatical en algunas oraciones y el uso erróneo de algunas
mayúsculas.
c La omisión de las tildes diacríticas y el empleo inadecuado de algunos signos de
puntuación.
30 A07-EBRS-11
34 Otro equipo le ha escrito una invitación a una ingeniera forestal que se dedica a trabajar en
biohuertos. Los integrantes de dicho equipo le han pedido al docente que revise su texto
A19_13_34
antes de enviarlo. Este es el escrito que han presentado:
Estimada Eliana:
Le agradecemos de antemano la atención brindada. Luego nos
dirigimos a ud para decirle que somos estudiantes de segundo
grado del colegio 2046 de la localidad.
En esta oportunidad, le escribimos para invitarla a nuestra
institución de modo que nos pueda orientar en la construcción
de un biohuerto. Nosotros consideramos que su experiencia y
conocimiento en el tema sería de mucha ayuda para todos
nosotros. Si usted tiene tiempo, podría venir a nuestro colegio
el viernes 22 de mayo a las 9 am. En nuestro patio, todos los
expertos invitados nos darán sus recomendaciones para la
implementación del biohuerto.
Sin más que agregar, esperamos que pueda venir.
Atte,
2 grado B
0
El docente busca resaltar los aspectos positivos del texto relacionados con el uso adecuado
de los signos de puntuación. ¿Cuál de las siguientes acciones es apropiada para ello?
a Mencionar que han delimitado correctamente con una coma los conectores de
secuencia utilizados en su invitación.
b Indicar que han usado bien el punto y aparte para distinguir la presentación, el contenido
y la despedida de su invitación.
c Señalar que han colocado adecuadamente los puntos para escribir las abreviaturas
incluidas en su invitación.
A07-EBRS-11 31
En el taller de lectura y escritura literaria, los estudiantes de tercer grado, acompañados

por la docente, están leyendo cuentos fantásticos. A continuación, se presenta uno de estos
cuentos:
Espiral
Regresé a casa en la madrugada, muriéndome de sueño. Al entrar, todo obscuro.
Para no despertar a nadie, avancé de puntillas y llegué a la escalera de caracol que

conducía a mi cuarto. Apenas puse el pie en el primer escalón, dudé de si esa era
mi casa o una casa idéntica a la mía. Y mientras subía temí que otro muchacho,
igual a mí, estuviera durmiendo en mi cuarto y acaso soñándome en el acto mismo
de subir por la escalera de caracol. Di la última vuelta, abrí la puerta y allí estaba
él, o yo, todo iluminado de Luna, sentado en la cama, con los ojos bien abiertos.
Nos quedamos un instante mirándonos de hito en hito. Nos sonreímos. Sentí que
la sonrisa de él era la que también me pesaba en la boca: como en un espejo, uno
de los dos era falaz. «¿Quién sueña con quién?», exclamó uno de nosotros, o quizá
ambos simultáneamente. En ese momento, oímos ruidos de pasos en la escalera
de caracol: de un salto nos metimos uno en otro y así fundidos nos pusimos a soñar
al que venía subiendo, que era yo otra vez.
Adaptado de Anderson Imbert, E. (1965). El gato de Cheshire.
35 La docente busca promover que los estudiantes interpreten el sentido global del cuento.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para que logre su propósito?
A19_13_35
a Mencionarles que el narrador del cuento “Espiral” reflexiona sobre el siguiente hecho:
no sabe si lo que le sucede es real o es un sueño. Luego, explicarles cómo, a partir de esta
reflexión, se genera una ambigüedad que se prolonga hasta el final del relato.
b Preguntarles por qué creen que el autor escogió el título “Espiral” para el cuento. Luego,
pedirles que, en el texto, seleccionen las acciones y expresiones que aluden, explícita o
implícitamente, a los movimientos en espiral, y que expliquen el porqué de su elección.
c Comentarles que escribir sobre hechos irreales que se presentan en un contexto
cotidiano es un recurso literario empleado habitualmente en los cuentos fantásticos.
Luego, pedirles que vuelvan a leer el cuento “Espiral” e identifiquen este tipo de hechos.
32 A07-EBRS-11
36 La docente ha planteado varias preguntas para favorecer la interpretación del cuento. ¿Cuál
de las siguientes preguntas promueve que identifiquen los recursos literarios que aportan en
A19_13_36
la construcción de su sentido global?
a ¿Cuál creen que es la figura retórica que se evidencia en la expresión ‘muriéndome de

sueño’?
b ¿Por qué el protagonista de la historia y el muchacho que encontró en su habitación se
sonrieron?
c ¿Qué cambiaría en la historia si el autor del texto la hubiese contado usando un narrador
omnisciente?
A07-EBRS-11 33
Los estudiantes de segundo grado están interesados en dar a conocer a la comunidad

educativa las medidas para prevenir la propagación del dengue. En este contexto, el docente
les ha sugerido a los estudiantes que, organizados en grupos, elaboren diversos textos tanto
escritos como orales para lograr su propósito.
37 Durante el proceso de planificación de sus textos orales, el docente está conversando con los
estudiantes sobre los criterios en los que se basan para seleccionar fuentes de información
A19_13_37
confiables de internet. A continuación, se presentan las intervenciones de tres estudiantes:
Arón: Yo trato de ver la cantidad de auspiciadores que tiene la página.

Bárbara: Más bien, yo reviso el dominio de la página. O sea, si dice ‘org’ o ‘gob’.
Cintia: Yo me fijo en si la página difunde información de libros escritos por científicos.
¿Qué estudiante utiliza un criterio inadecuado para determinar la confiabilidad de una fuente
de internet?
a Arón.
b Bárbara.
c Cintia.
38 Uno de los grupos ha decidido exponer sobre las medidas para prevenir que en la IE se
propague el virus del dengue. Sin embargo, el docente nota que los integrantes de dicho
A19_13_38
grupo han preparado su presentación individualmente, sin compartir la información

que han encontrado. Por esta razón, él busca que estos estudiantes reflexionen sobre
la importancia de recopilar fuentes de información de forma colaborativa. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
a Indicarles que la información que han recopilado no es suficiente para la exposición que
van a presentar. Luego, facilitarles más fuentes bibliográficas para que cuenten con una
mayor cantidad de datos acerca del tema de su texto oral.
b Solicitar que expliquen por qué han recopilado información individualmente. Luego,
proponer que, basándose en criterios de relevancia y pertinencia, decidan entre todos
cómo pueden organizar dicha información para exponerla.
c Pedir que ensayen su exposición tal y como la han planificado para que se den cuenta
de su error. Luego, dialogar con los integrantes del grupo para solicitar que realicen el
proceso de búsqueda de información nuevamente.
34 A07-EBRS-11
39 Un grupo de estudiantes ha decidido elaborar una infografía sobre las medidas para prevenir
el dengue. A continuación, se presenta la primera versión de dicha infografía:
A19_13_39
PREVENCIÓN CONTRA EL DENGUE
El Aedes aegypti es Los recipientes que suelen

un mosquito que se habitar los mosquitos son
cría en recipientes las llantas, botellas o
sombreados y con floreros, así como los
agua, en los cuales recipientes utilizados para
las hembras almacenar agua, por
depositan sus huevos. ejemplo, barriles y baldes.
Adaptado de Beltrán, A. (2018). “Combatir al mosquito, prioridad de todos”. Agencia

Cubana de Noticias.
Como parte del monitoreo de la actividad, el docente busca orientar a los estudiantes para
que mejoren el texto en función de su propósito comunicativo. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
a Preguntarles si creen que una infografía debe presentar imágenes e información escrita
que permitan comprender el mensaje. Luego, entregarles algunas infografías sobre cómo
prevenir enfermedades para que elijan la que más les gusta y la tomen como modelo para
mejorar su texto.
b Solicitarles que lean los párrafos y expliquen si leyéndolos el lector podrá saber
cómo prevenir el dengue. Luego, pedirles que analicen las imágenes y preguntarles
si es necesario complementarlas con información nueva que contribuya a lograr su
propósito comunicativo.
c Comentarles que las medidas para prevenir el virus del dengue se pueden comprender
claramente con los gráficos que han elaborado. Luego, indicarles que la información
que han presentado en los párrafos no contribuye al logro de su propósito comunicativo
y recomendar que prescindan de ella.
A07-EBRS-11 35
40 Un grupo de estudiantes ha acordado difundir información sobre las medidas para prevenir
el dengue. Para ello, utilizarán la radio de la institución educativa. A continuación, se presenta
A19_13_40
una parte del diálogo que se suscitó entre los integrantes de dicho grupo:
Óscar: Para este caso, lo mejor sería que invitemos a doctores para entrevistarlos. Hay
que pensar bien en cuatro o cinco preguntas para no pasarnos del tiempo que nos
han dado.
Julio: Me parece una buena idea hacer una entrevista, pero no tenemos tanto tiempo
para elegir a los doctores invitados. Más bien, pienso que podemos hacer una especie
de comercial en el que participemos…
Irene: ¿Qué? No, no. Yo creo que ni entrevista ni comercial. Mejor hagamos una
exposición nosotros mismos sobre cómo prevenir el dengue. O sea, hay que explicar
de frente que el dengue es una enfermedad transmitida por un virus que lo propaga
un mosquito y eso.
Julio: No estoy de acuerdo. Creo que si hacemos una exposición…
Irene: Nada que ver. Una exposición es lo mejor. Más bien, ¿por qué no vamos
decidiendo quiénes empezarán a hablar en la exposición? Yo podría empezar, pero no
tengo problema si alguno de ustedes quiere hacerlo también.
Como parte del monitoreo de la actividad, el docente decide intervenir para promover que
el grupo interactúe colaborativamente. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
adecuada para ello?
a Decirle al grupo que, según la actividad que han propuesto, deben priorizar la difusión de
información, e indicar, a la vez, que todos propongan formas creativas para comunicarla.
Luego, sugerir que ofrezcan nuevas ideas y trabajen sobre la que prefiere la mayoría.
b Preguntarle al grupo si considera importante escuchar a sus compañeros en la explicación
de sus propuestas. Luego, pedir que todos discutan sobre cuál de ellas se ajusta más al
propósito inicial, y que, a través del diálogo y de consensos, traten de elegir una.
c Comentarle al grupo que una exposición es un género que se suele adecuar a contextos
formales. Luego, decirle que, en este caso, es necesario elegir otro género que se ajuste
mejor a la situación comunicativa de difundir información a través de la radio.
36 A07-EBRS-11
Los estudiantes de quinto grado han acordado participar en un festival artístico que
se realizará en su distrito. En este contexto, la docente ha propuesto a los estudiantes
buscar información sobre la importancia de la educación artística en la escuela y del arte
en la sociedad. A continuación, se presenta uno de los textos que han encontrado para
compartirlos en clase:
En la sociedad actual, existe una suerte de consenso acerca de que las actividades
artísticas, y el arte en general, no construyen competencias ‘que vayan a ser útiles’
para las personas. Se piensa, de manera errónea, que dichas actividades, además de
ser poco rentables económicamente, involucran un alto nivel de emoción, mas no
de reflexión. Así, para desterrar estas descaminadas concepciones sobre el arte, es
fundamental el rol que cumple la educación.
En principio, la escuela es el espacio propicio para hacer notar que el arte contribuye
a la formación integral y plena de los estudiantes, pues permite que ellos desplieguen
diversas habilidades transversales a toda su etapa de escolaridad. La realización
de actividades artísticas ayudaría a que los estudiantes formen su personalidad, la
confianza en sí mismos, y el respeto y la tolerancia por otros. Asimismo, a través
del arte, los estudiantes pueden reconocer y valorar las manifestaciones artísticas
de culturas diferentes a las suyas, lo cual enriquece sus perspectivas acerca del
entorno del que forman parte. En segundo lugar, el arte favorece el desarrollo de
su capacidad crítica y de reflexión, necesaria para vivir en una sociedad que cambia
vertiginosamente. Además, el arte es primordial para que los estudiantes desarrollen
su poder imaginativo, su curiosidad y creatividad.
En definitiva, el arte es imprescindible no solo dentro, sino también fuera de

la escuela, porque promueve que los estudiantes adquieran una cantidad de
competencias sociales y emocionales esenciales para la vida, y que los hacen
ser más felices. Y esto, en una sociedad como la actual, al fin y al cabo, es lo
‘verdaderamente útil’.
Adaptado de Park, H. (2015). “La educación artística como elemento clave en el proceso de aprendizaje en la escuela”.
41 Durante el diálogo con los estudiantes sobre la lectura, la docente les plantea varias preguntas.
¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en que deduzcan información implícita del texto?
A19_13_41
a Según el texto, ¿qué capacidades son necesarias para vivir en la sociedad?

b Hacia el final del texto, ¿por qué el autor dice que el arte es imprescindible?
c En el primer párrafo del texto, ¿qué quiere decir la palabra ‘descaminadas’?
A07-EBRS-11 37
42 La docente busca que los estudiantes reflexionen sobre los aspectos formales del texto. ¿Cuál
de las siguientes preguntas es más adecuada para ello?
A19_13_42
a ¿Qué beneficios tiene para las personas desarrollar actividades artísticas?

b ¿Cuáles son las concepciones sobre el arte que existen en la sociedad actual?
c ¿Con qué objetivo el autor ha usado las comillas en la expresión ‘verdaderamente útil’?
43 Los estudiantes están comentando la información que ofrece el texto. En este contexto, la
docente les realiza la siguiente pregunta:
A19_13_43
“El texto afirma que el arte desarrolla algunas competencias esenciales para la vida.
¿Están de acuerdo con esa afirmación? ¿Por qué?”.
¿Por qué la pregunta es adecuada para que los estudiantes reflexionen sobre el contenido
del texto?
a Porque promueve que los estudiantes vinculen la información que presenta el texto con
lo que saben sobre el arte.
b Porque favorece que los estudiantes se convenzan de que deben involucrarse en
actividades artísticas.
c Porque busca que los estudiantes puedan identificar cuál es el propósito principal del
autor del texto.
38 A07-EBRS-11
44 En otro momento, la docente propone a los estudiantes dialogar en grupos a partir de las
siguientes preguntas: ¿creen que el arte es útil?, ¿el arte es útil en sus vidas? Durante el
A19_13_44
monitoreo de la actividad, la docente se detiene a escuchar el siguiente diálogo entre los

integrantes de uno de los grupos:
Rocío: Eh… el arte es súper útil. A mí me sirve para mostrar lo que siento a través del
dibujo. Y…
Miguel: (interrumpiendo a Rocío) Ah, no sé. Yo creo que las personas hacen arte…
porque el arte te hace pasar buenos momentos, ¿no? Por ejemplo, es chévere ensayar
y presentar una coreografía y hacer…
Rocío: (interfiriendo) Ya. Yo decía que el arte es súper útil para expresar sentimientos,
¿no? Y dibujar es la manera en que me gusta expresar mis sentimientos. Desde que…
Enzo: (interrumpiendo a Rocío) Sí, a mí me gustan los dibujos que haces, Rocío. El otro
día vi que dibujabas en tu cuaderno y me pareció bien bacán lo que hacías.
La docente busca ofrecer una retroalimentación para ayudar a los estudiantes a desarrollar
sus capacidades de comunicación oral. ¿Cuál de las siguientes acciones es adecuada para que
logre su propósito?
a Pedir que utilicen un registro de lenguaje apropiado para la situación comunicativa.

b Pedir que eviten repetir algunas palabras de forma innecesaria en sus intervenciones.
c Pedir que establezcan turnos de conversación para que expresen completamente sus
ideas.
A07-EBRS-11 39
Los estudiantes de primer grado van a participar en la Feria Escolar Nacional de Ciencia y
Tecnología Eureka.
45 Un grupo de estudiantes está elaborando un tríptico informativo sobre la importancia del

consumo de la quinua. En este contexto, los estudiantes le piden al docente que los ayude
A19_13_45
con la revisión de la sección en la que mencionan los aportes nutritivos de la quinua. Esta es
la primera versión de su texto:
¿Cuál es el aporte nutricional de la quinua?
Este tipo de alimento es de suma importancia porque aporta mucha

energía y además nos da otra opción para nuestra lonchera. Como
sabemos, la quinua es el principal producto de exportación de varias
regiones. Según lo que revisamos, un gran porcentaje de los productos
que exportamos se relacionan con la quinua.
Entonces, si promovemos el consumo de la quinua en el Perú,

tendremos más oportunidades de progresar económicamente . Por eso,
es muy importante difundir información sobre los aportes nutritivos
de la quinua .
El docente busca retroalimentar a los estudiantes para que desarrollen adecuadamente el

tema de la sección sobre los aportes nutritivos de la quinua. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es más adecuada para que logre su propósito?
a Preguntar si creen que es necesario incluir información respaldada por especialistas en

el tema que buscan desarrollar. Después, sugerirles que, en la siguiente versión, citen las
fuentes de donde obtendrían esta información para mostrar que se han basado en datos
confiables.
b Solicitar que mencionen cuál es el propósito principal de la sección que han presentado.
Después, pedir que identifiquen las ideas que no se relacionan con dicho propósito para
que prescindan de ellas y añadan otras que los ayuden a profundizar más en el tema de
la sección.
c Comentar que han trabajado dos temas en su escrito: por un lado, el del aporte
nutricional de la quinua y, por otro, su valor económico. Después, explicarles que, de
acuerdo con su propósito, solo deben desarrollar el primero de estos temas en una
segunda versión.
40 A07-EBRS-11
46 Otro de los grupos, luego de revisar información variada acerca de los efectos negativos del
consumo de bebidas gaseosas, ha empezado a escribir su informe sobre el tema. Luego, los
A19_13_46
integrantes del grupo le han pedido al docente que los ayude con la revisión. A continuación,
se presenta una parte de su texto:
¿Sabes por qué no se deben consumir gaseosas?
[Profesor, aquí iría la introducción. Lo que sigue es el cuerpo del texto.]
Para empezar, un problema con las gaseosas está en sus ingredientes, que
son agua filtrada, dióxido de carbono y colorantes. Estas bebidas son
dañinas para la salud. Por lo tanto, contienen demasiada cafeína. La
costumbre de tomar gaseosas es dañina; por eso, tiene elevada cantidad
de azúcar que provocan efectos nocivos en la salud como la hipertensión.
Según varios autores, las gaseosas descalcifican los huesos y dientes en
los niños, por lo que tienen un químico llamado ácido fosfórico.
El docente quiere ayudar a los integrantes del grupo a conectar mejor las ideas de su texto, de
modo que comuniquen su mensaje con claridad. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas
es más adecuada para que logre su propósito?
a Pedirles que subrayen algunos conectores como ‘por lo tanto’ y ‘por eso’. Luego, decirles
que los han empleado para establecer una relación de consecuencia-causa entre las
ideas de su escrito. Después, indicarles que reemplacen estos conectores con otros
como ‘porque’ o ‘ya que’ para establecer una relación de causa-consecuencia entre las
ideas de su texto.
b Entregarles una lista de conectores de causa y de consecuencia en la que se presenten
algunos ejemplos de su uso. Luego, sugerirles que elaboren oraciones por cada conector
incluido en la lista entregada hasta que distingan claramente en qué caso utilizar uno u
otro. Sobre esta base, solicitarles que reemplacen los conectores que han empleado de
manera inadecuada en su escrito.
c Solicitarles que identifiquen cuál es la causa y cuál es la consecuencia entre la segunda y
la tercera oración de su texto. Luego, pedirles que expliquen si el conector ‘por lo tanto’
ayuda a hacer explícita la relación que existe entre dichas oraciones. Después, darles
algunos conectores de causa para que los usen en este caso y pedir que evalúen en qué
otras partes del texto también es necesario hacerlo.
A07-EBRS-11 41
Los estudiantes de quinto grado se han mostrado muy interesados en obtener más
información sobre un reciente caso de sarampión reportado en el Perú. Por ello, la docente
ha seleccionado diversos textos acerca del sarampión y sus consecuencias en la salud
pública.
Este es uno de los textos que los estudiantes están leyendo:
El sarampión es una enfermedad viral extremadamente contagiosa, más que el ébola

o la gripe. Afecta principalmente a los niños, aunque también se puede presentar en
adultos. Este virus se propaga mediante la tos y los estornudos, el contacto directo
con secreciones nasales o faríngeas infectadas.
¿Cuáles son las cifras que se han registrado sobre el control de esta enfermedad en
el mundo? Entre 2000 y 2016, los reportes anuales mostraron un decrecimiento del
brote de la enfermedad de 145 a 19 casos por millón, y una reducción de las muertes
por sarampión de 550 100 casos a 89 780 en todo el mundo. En África, por ejemplo,
si bien ha sido lento el proceso, la ampliación de la cobertura en la vacunación contra
el virus permitió reducir los casos de muerte de 340 800 a 37 500.
Sin embargo, pese a los esfuerzos de los países que forman parte de la Organización
Mundial de la Salud (OMS), la meta de eliminar totalmente los brotes de sarampión
ha tenido un golpe importante en los últimos años. Por ejemplo, en 2017, la
enfermedad causó 110 000 defunciones en el mundo, la mayoría en regiones
africanas y asiáticas donde aún es difícil universalizar la cobertura de las vacunas, y,
además, se presentan altos índices de malnutrición.
Solo en los países del continente americano se había logrado controlar casi en su
totalidad el brote de sarampión, al punto de que, en 2016, únicamente se registraron
12 casos confirmados que no ocasionaron ninguna muerte. Sin embargo, este
panorama alentador está cambiando. Por ejemplo, hasta el 10 de junio de 2019, se
ha confirmado la aparición de 330 casos de sarampión localizados en Nueva York,
Estados Unidos. En Europa, también se han estado confirmando casos entre 2017 y
2019. ¿Qué ha sucedido en estos casos? Es posible que, pese a la buena cobertura
existente, algunos infantes no estén siendo inmunizados debido a que, en ciertas
regiones de América y Europa, está circulando información en contra de la aplicación
de vacunas.
Adaptado de Organización Mundial de la Salud (2019). “Sarampión” y de Organización Mundial de la Salud (2017).
“Weekly epidemiological record”.
42 A07-EBRS-11
47 La docente y los estudiantes están conversando sobre el texto. En este contexto, la docente
realiza la siguiente pregunta:
A19_13_47
“Según el cuarto párrafo del texto, ¿qué razón podría explicar la aparición de casos de
sarampión en América y Europa?”.
¿Qué capacidad de comprensión de textos escritos busca promover principalmente la

docente con esta pregunta?
a Obtener información explícita del texto.
b Reflexionar sobre el contenido del texto.
c Interpretar información implícita del texto.
48 Durante el intercambio de ideas sobre el propósito principal del autor del texto, uno de los
estudiantes manifiesta lo siguiente:
A19_13_48
“Creo que el autor quiere convencernos de que debemos vacunarnos siempre,

ya que así no aparecerán más casos de sarampión”.
La docente busca dar una retroalimentación al estudiante para orientarlo en la deducción del
propósito principal del texto. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada
para que logre su propósito?
a Indicarle cuáles son las características típicas de los textos argumentativos. Luego,
preguntarle si puede identificar la tesis del autor y los argumentos que ha empleado
para defenderla. A partir de esto, solicitar que reconsidere su idea de que el propósito
principal del autor es convencer a los lectores.
b Comentarle que, en el texto, hay pocos elementos para afirmar que el propósito principal
del autor es convencer. Luego, mencionarle las ideas principales de cada párrafo.
Finalmente, pedirle que, entre estas ideas, identifique aquella que puede ayudarlo a
reconocer el propósito principal del autor.
c Pedirle que trate de buscar, en el texto, otros propósitos del autor, además de convencer.
Luego, pedir que explique qué elementos del texto le permitieron identificar dichos
propósitos. Sobre esta base, proponerle que vuelva a evaluar si, en efecto, el propósito
principal del autor es el que mencionó inicialmente.
A07-EBRS-11 43
49 La docente propone diversas actividades de lectura a partir del texto anterior. A continuación,
se presentan tres de estas actividades:
A19_13_49
1. Los estudiantes brindarán propuestas de títulos según la información que ofrece

el texto. Luego, deberán explicar por qué consideran que el título que ellos han
propuesto es el más adecuado.
2. Los estudiantes discutirán acerca de por qué el sarampión ha brotado nuevamente

en algunos lugares. Luego, formularán hipótesis sobre las medidas que pueden
contrarrestar el impacto de esta enfermedad.
3. Los estudiantes conversarán sobre por qué el autor ha empleado preguntas en el

segundo y cuarto párrafo del texto. Luego, comentarán de qué manera creen que
dichas preguntas aportan en la lectura de dicho texto.
¿Cuál de estas actividades busca que los estudiantes reflexionen sobre los aspectos formales
del texto?
a La 1.
b La 2.
c La 3.
50 Luego de la lectura del texto, los estudiantes están conversando con la docente sobre los
aspectos del texto que más les interesaron. Uno de los estudiantes comentó lo siguiente:
A19_13_50
Ezequiel: Este texto es muy interesante, profesora. Me gustó mucho que se dé

información bien exacta sobre los casos de sarampión en el mundo; aunque, eso sí,
el segundo párrafo es un poco pesado de leer porque hay muchos datos de números.
Cuando pasa esto, prefiero leer varias veces esa parte para que me quede clara la
información que se ofrece.
¿Cuál de los siguientes procesos de aprendizaje se evidencia principalmente en la

intervención del estudiante?
a La metacognición sobre su proceso de lectura.

b La generación de un conflicto cognitivo a partir de la lectura del texto.
c La activación de saberes previos sobre los casos de sarampión en el mundo.
44 A07-EBRS-11
Los estudiantes de segundo grado realizarán una campaña de sensibilización para enfrentar
el cambio climático.
51 Para decidir sobre el tipo de campaña que van a realizar, el docente conversa con los
estudiantes. Este es un fragmento de la conversación que sostuvieron:
A19_13_51
Docente: A ver, chicos, ¿qué actividades creen que podríamos realizar para llevar a
cabo esta campaña de sensibilización?
Zoraida: No sé, profe. Quizás podríamos proponer la participación de todos en

actividades como la Hora del Planeta.
Docente: Ah, ¿sí? ¿Y en qué consiste esta actividad, Zoraida?
Zoraida: Eh… Yo sé que esta actividad, aunque no es la solución, es como un gesto

simbólico, en el que solo tenemos que apagar las luces. Con eso, llamamos la
atención de las personas frente al problema del cambio climático.
Gabriela: Profesor, no entiendo. ¿Qué quiere decir Zoraida con que la Hora del
Planeta es un gesto simbólico?
Docente: Uhm… Chicos, ¿alguien nos puede ayudar con la pregunta de Gabriela?
Víctor: Profesor, cuando Zoraida dice que la Hora del Planeta es un gesto simbólico,
lo que entiendo es que es una forma pequeña, pero importante, de mostrar nuestra
preocupación por un problema sobre el que queremos que las personas sean más
conscientes.
¿Cuál de las siguientes tareas asociadas con la comunicación oral se evidencia

principalmente en la intervención de Víctor?
a Ofrecer una opinión acerca del comentario de Zoraida.

b Elaborar una paráfrasis a partir del comentario de Zoraida.
c Deducir el significado de una expresión del comentario de Zoraida.
A07-EBRS-11 45
52 Un grupo de estudiantes expondrá las medidas que sus compañeros pueden implementar
en sus hogares para enfrentar el cambio climático. Uno de los integrantes del grupo le
A19_13_52
ha pedido al docente que escuche una parte de su texto oral, cuya transcripción es la
siguiente:
“Buenas tardes al público. Eh… nosotros creemos que hay alternativas para reducir
el impacto del cambio climático desde nuestras casas. Este… podemos apagar y
desenchufar los electrodomésticos, como el televisor, antes de dormir. Eh… esto es
importante porque, así, ahorramos energía que a la larga nos afecta a toditos. Eh…
está muy mal que… algunas personas no se den cuenta de eso. Eh… a mi papá le
pasó una vez que le recomendó a un vecino, que tiene una bodega, que mientras
atienda, no tenga su tele prendida o que apague la luz… O sea, cuando atiende en las
mañanas. Eh… pero el vecino no lo tomó bien. Eh… le dijo que no es asunto suyo, y
que podía tener su luz prendida en cualquier momento. Desde ese día, compramos
en otra tienda porque el señor ya no es amable con nosotros. Eh… incluso, a veces,
cuando le pagamos con un billete de 20 o 10, nos dice que no puede darnos vuelto
porque no tiene sencillo”.
El docente espera a que el estudiante termine esta parte de su exposición para ayudarlo a
mejorar en algunos aspectos. ¿Cuál de los siguientes aspectos debe priorizar el docente en
su retroalimentación?
a El desvío del propósito comunicativo de su texto oral.

b Las pausas constantes para exponer las ideas de su texto oral.
c La falta de adecuación del registro de su texto oral a la situación comunicativa.
46 A07-EBRS-11
Los estudiantes de tercer grado tienen como propósito sensibilizar a la comunidad

educativa sobre la convivencia intercultural. En este contexto, el docente les propone
escenificar una obra de teatro. Entre diversos textos, los estudiantes han seleccionado
Los músicos ambulantes del Grupo Yuyachkani. A continuación, se presenta una parte del
guion teatral de dicha obra:
Burro: Yo soy un burro y me llamo como cualquier otro asno, sin nombre ni apellidos, un
burro y punto. Me estoy yendo de mi tierra. Allá el patrón me mandó que trabajara toda
mi vida, día y noche, como burro de carga. Hasta la comida, el forraje, teníamos que
buscarlo nosotros en las pampas o trotando cerros. Será por eso que dicen que soy bien
burro. Pero el otro día estaba trotando con mi atado de leña, con mucho cuidadito, no
me fuera a caer, y el patrón que estaba por detrás me ofendió diciéndome: “¡Apúrate,
mula ociosa!”. “¡Qué cosa!”, dije yo. “¿Ocioso, yo?, y mula encima”. No es que tenga
nada contra las mulas, pero esto se acabó. Me voy a la ciudad, caracho, no me voy a
dejar pisar el poncho, pues.
Así pues, empecé a andar por un lado y por otro. Al principio, estaba triste, pero ahí
nomás me acordé de una vieja cancioncita que más o menos dice así: “Este burrito
trabajador / yo les juro trabajador. / Papaypas mamaypas nihuanmi burruchaquina
asnuchaquina runakanayquipaq. / Cuando el lomo ya no aguanta, / otra vez volver a
empezar. / Saratas papapas ocapas / trigupas leñapas charquipas/ las talegas a reventar.
/ Hasta cuándo esta vida, / quién carga con todo esto. / Ahora cambio de trabajo, / tanta
pena, tanto llanto, / esta carga ya no aguanto. / Ya me voy, ya me voy yendo, / ya me
voy, ya me voy yendo”.
Así pues, estaba andando y ahí no más me acuerdo de mi abuela, que me decía:
“Asnuchay, nuestra musiquita siempre le habla al corazón”. Caracho, si yo bailo, si yo
toco, si yo canto, ¿por qué no podría ser lo que quiero, pues? Entonces, me dije: “¡Ahora
me voy a la ciudad!”.
Adaptado de Grupo Yuyachkani (1983). Los músicos ambulantes.
53 Después de que los estudiantes leyeron el texto, el docente busca que ellos reflexionen sobre
su contenido. ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para que logre su propósito?
A19_13_53
a Pedir que identifiquen las razones por las que el burro decidió dejar su tierra y expliquen
si ellos hubieran hecho lo mismo.
b Pedir que mencionen los recursos literarios que han podido identificar en la
caracterización del burro.
c Pedir que señalen quién fue la persona que influyó en la decisión que tomó el burro para
convertirse en músico.
A07-EBRS-11 47
54 En otro momento de la actividad de lectura, el docente busca que los estudiantes obtengan
información explícita del texto. ¿Cuál de las siguientes preguntas es más adecuada para
A19_13_54
lograr dicho propósito?
a ¿Qué quería lograr el burro al irse a la ciudad?

b ¿Cuáles fueron las palabras que ofendieron al burro?
c ¿Por qué el burro dijo que ‘no se va a dejar pisar el poncho’?
55 Los estudiantes están conversando sobre cómo ha sido caracterizado el personaje principal
de este fragmento. En particular, están realizando comentarios sobre el modo en que se
A19_13_55
expresa dicho personaje. A continuación, se presentan las intervenciones de tres estudiantes:
Andrés: Hay expresiones, como ‘dejarse pisar el poncho’ o ‘caracho’, que creo que son
demasiado informales y deberían cambiarse. El texto se vería mejor escrito y sería más
apropiado para una obra de teatro.
Boris: Varias veces el burro termina sus frases diciendo ‘pues’. Nosotros usamos ‘pues’
cuando nos sentimos en confianza, por ejemplo, con nuestros amigos. Creo que el
autor de la obra quiso mostrar que el burro también se siente así.
Ciana: Me gustó que el personaje hable en quechua. Hubiera preferido que aparezca la
traducción de esas palabras para saber su significado. Supongo que tendré que buscar
por mi cuenta qué quieren decir esas palabras.
¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia una concepción errónea sobre el
lenguaje empleado en textos literarios?
a El de Andrés.
b El de Boris.
c El de Ciana.
48 A07-EBRS-11
56 Los estudiantes están discutiendo sobre cómo realizar la adaptación de la obra Los músicos
ambulantes. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada que realice el
A19_13_56
docente para ayudarlos a lograr su propósito?
a Mostrar varios guiones de la misma obra teatral adaptados por otras instituciones
educativas. A partir de esto, pedirles que identifiquen los criterios y recursos que se
emplearon en dichos guiones, con la finalidad de que los puedan utilizar en su propio
proceso de adaptación.
b Comentar que es posible realizar cambios a la obra teatral según las características del
público ante el que se van a presentar y los recursos de los que disponen. Luego, discutir
sobre qué partes del guion original pueden mantener y qué otras pueden modificar
para comunicar su mensaje.
c Pedir que traten de mantener el modo en que se abordan los temas de esta obra y cómo
han sido caracterizados los personajes en cuanto a su aspecto físico y a sus motivaciones.
Sobre esa base, solicitar que decidan quiénes de sus compañeros podrían interpretar a
los personajes para ensayar la obra.
57 Los docentes de Comunicación han elaborado una encuesta dirigida a los estudiantes para
seleccionar los libros que leerán el siguiente año. A continuación, se presentan tres de las
A19_13_57
preguntas incluidas en dicha encuesta:
PREGUNTAS
1. ¿Con qué libro has sentido mayor identificación? ¿Lo recomendarías? ¿Por qué razón?
2. ¿Conoces algún libro que haya sido adaptado al cine? ¿Qué libro es? ¿Viste la película?
3. ¿Qué tipo de obras literarias has leído más? ¿Los cuentos, las novelas o los poemas?
¿Qué pregunta es adecuada para conocer si los estudiantes se vinculan significativamente

con textos literarios?
a La 1.
b La 2.
c La 3.
A07-EBRS-11 49
El docente y los estudiantes de cuarto grado están leyendo una antología de poesía
estadounidense. En este contexto, los estudiantes se han mostrado interesados en
comentar el siguiente poema:
El hombre muerto baja del cadalso. Lleva su cabeza debajo del brazo.
Los manzanos están en flor. Está yendo a la taberna del pueblo mientras todos lo
miran. Una vez allí, se sienta a una de las mesas y ordena dos cervezas, una para él y
otra para su cabeza. Mi madre se seca las manos en el delantal y le sirve.
Hay tanto silencio en el mundo. Se puede oír el viejo río, que en su confusión a veces
se olvida y fluye hacia atrás.
Adaptado de Simic, C. (1990). El mundo no se acaba.
58 Durante la actividad de lectura, el docente busca que los estudiantes construyan

interpretaciones sobre el sentido global del poema. ¿Cuál de las siguientes acciones
A19_13_58
pedagógicas es más adecuada para ello?
a Leerles una biografía del autor del poema. Luego, solicitar que mencionen las
experiencias trágicas que han podido identificar en dicha biografía. Después, pedir que
expliquen de qué forma estas experiencias se reflejan en el poema leído.
b Pedirles que mencionen quién es el personaje que cuenta la historia en el poema. Luego,
preguntar por los indicios del texto en los que basan sus respuestas. Después, explicarles
de qué modo cambiaría el sentido del poema si otro personaje narra la historia.
c Indicarles que el poema puede interpretarse de varias maneras. Luego, pedir que elaboren
sus propias interpretaciones considerando los versos que les parecen esenciales para
comprenderlo. Después, solicitar que compartan sus propuestas y discutan sobre ellas.
59 Como parte del intercambio de ideas sobre el texto, el docente ha planteado varias preguntas.
¿Cuál de las siguientes preguntas favorece que los estudiantes interpreten el sentido global
A19_13_59
del poema?
a ¿Cuál es el lugar en el que ocurren los principales hechos del poema?

b ¿Cuál es la intención del autor al mencionar que el viejo río fluye hacia atrás?
c ¿Cuál es la palabra que podría reemplazar el significado del término ‘cadalso’?
50 A07-EBRS-11
60 El docente pidió a los estudiantes que mencionen los aspectos que dificultaron la lectura de
este poema. A continuación, se presentan los comentarios de tres estudiantes:
A19_13_60
Adela: Me causó sorpresa leer un poema que trate sobre hechos que pueden dar
miedo. Ahora veo que también los poemas tienen este tipo de temas que, por ejemplo,
sí los he leído en cuentos o los he visto en las películas de terror.
Bernardo: No entiendo cómo esto puede ser un poema. Parece más un cuento corto,
en realidad. De hecho, si alguien me pidiera que le explique por qué es un poema, yo
no sabría qué decir.
Celeste: Fue complicado entender el poema, pero sí comprendí lo que quería decir el
poeta. Este verso me resultó difícil de entender: ‘Los manzanos están en flor’. Quizá
otros no comprendan qué significa.
¿Qué estudiante da indicios suficientes para afirmar que tiene un conflicto cognitivo con
relación a algún aspecto del texto?
a Adela.
b Bernardo.
c Celeste.
A07-EBRS-11 51
120 A07-EBRS-11
Hoja de Repuestas
Pregunta N° Respuesta correcta Pregunta N° Respuesta correcta
1 C 31 B
2 B 32 B
3 C 33 A
4 A 34 B
5 C 35 B
6 C 36 C
7 A 37 A
8 B 38 B
9 A 39 B
10 A 40 B
11 B 41 C
12 A 42 C
13 B 43 A
14 C 44 C
15 A 45 B
16 B 46 C
17 B 47 A
18 A 48 C
19 C 49 C
20 B 50 A
21 A 51 C
22 C 52 A
23 B 53 A
24 C 54 B
25 C 55 A
26 C 56 B
27 A 57 A
28 C 58 C
29 A 59 B
30 A 60 B
A07-EBRS-11 - EBR Secundaria Comunicación

Casuisticas de Comumicacion-2018 y 2019-Avc

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EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Nivel Secundaria: Comunicación

Concurso para el Ascenso de Escala en la

Fecha de aplicación: julio de 2018

Puntaje por Cantidad mínima Puntaje

Opción Ubicación en el cuadernillo

ORIENTACIONES PARA EL MARCADO DE LA FICHA DE RESPUESTAS

• Use el lápiz que el aplicador le entregó.

A comienzos de 2004, Kimani Maruge, un granjero nacido en Kenia (África), acaparó la

siguientes preguntas es apropiada para conseguir este propósito?

a ¿Por qué Maruge acaparó la atención del mundo?

¿Qué capacidad lectora busca promover la docente principalmente?

a Reflexionar sobre el contenido del texto.

del diálogo que se suscitó entre ellos:

¿Qué capacidad lectora se evidencia principalmente en la intervención de Belén?

a Reflexionar sobre el contenido del texto.

a Existió un interés internacional por la historia de Maruge.

Los estudiantes de tercer grado están conversando sobre la obligatoriedad de utilizar

Aspectos por evaluar

una entrevista a un especialista en educación. A continuación, se muestra un fragmento de

a Solicitarles que mencionen cuál es la postura que da el entrevistado sobre el tema.

se continúen utilizando uniformes para asistir a la escuela. A continuación, se presenta la

Abelina: “Nosotros queremos seguir usando el uniforme porque… eh… lo ordena el

de comenzar su participación en el debate. La docente le otorga la palabra a uno de los

a La inadecuación del léxico que utiliza con relación a la situación comunicativa.

a En el texto, ¿quiénes se desvanecieron en el aire?

intervención de Próspero. En particular, se enfocan en comprender el significado de la

a Inferir el significado del texto.

¿Qué figura retórica se evidencia en la expresión elegida por el estudiante?

¿Qué figura retórica es la que predomina a lo largo de este extracto?

1. Entrevistaron a uno de los operarios de la obra.

En la tercera actividad, ¿qué capacidad de comprensión de textos se evidencia principalmente?

a Inferir el significado del texto.

¿Cuál de los siguientes procesos de producción de textos NO se evidencia en las tareas

orientarla, de modo que pueda iniciar el proceso de planificación de su texto.

que le ha presentado al docente:

a Revisar el texto encerrando en un círculo las expresiones inadecuadas para el contexto.

¿Qué función cumplen los dos puntos en dicho fragmento?

a Presentar una conclusión que se desprende de la oración anterior.

Nadie nos dice cómo [1]

como una forma de oponerse a la escritura normativa.

presenta a los estudiantes el siguiente texto:

En el Perú, hay lenguas indígenas que tienen un número considerable de hablantes,

a Alrededor de 4 millones de personas hablan quechua en el Perú.

estudiantes le comenta al docente lo siguiente:

“Profesor, yo prefiero escribir el texto antes de plantear mi esquema. Yo voy revisando

me parece más fácil hacer el esquema cuando el texto está listo”.

¿Cuál es el proceso de aprendizaje que se evidencia principalmente en la intervención de la

a La metacognición sobre el proceso de escritura.

“Está mal. No se puede empezar el texto escribiéndolo. Es obligatorio hacer primero un

¿Cuál de las siguientes acciones es la más adecuada para retroalimentar la intervención de

1. ¿Los materiales concretos y visuales utilizados se ajustan al propósito comunicativo del

A continuación, se presenta un fragmento de dicha práctica:

¿Qué capacidad de comprensión oral se evidencia principalmente en la intervención de

a Inferir el significado del texto oral.

1. “Analicemos si se presenta información contradictoria en la reseña”.

¿Cuál de estas sugerencias se centra principalmente en que los estudiantes revisen un

compuesto de cuatro partes. A continuación, se muestra la primera parte del poema:

En Valses y otras falsas confesiones.

interpretación del sentido global del poema?

a ¿Qué tipo de versificación se ha empleado en el poema?

estudiantes la siguiente infografía:

CARNES, PESCADOS Y VAINITAs VERDURAS