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PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. DATOS GENERALES
1.1. I.E. P. : “San Diego School”
1.2. UGEL : Piura
1.3. Directora : Gisela Flores Gonzáles
1.4. Área : Comunicación
1.5. Nivel : Primaria
1.6. Ciclo : IV
1.7. Grado y Sección : Cuarto
1.8. Turno : Mañana
1.9. Profesora : Nubia Montero Galecio

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los estudiantes de segundo grado ya tienen interiorizado el proceso de lectura y escritura y día a día se desenvuelven en diversos ámbitos de interacción
con otras personas. Esta constante red de intercambio de ideas y sentimientos exige una competencia comunicativa que debe ser desarrollada por los
agentes educativos de los centros educativos, que tienen la misión de promover diversas oportunidades reales de comunicación, buscando que los
estudiantes sean capaces de expresar y de transmitir mensajes verbales y no verbales.

Expuesta esta necesidad de iniciar desde una situación comunicativa real, el área de Comunicación tiene como pilar fundamental el Enfoque Comunicativo,
donde el objetivo primordial es desarrollar competencias comunicativas las cuales permiten construir el tejido social, establecer vínculos basados en una
mayor capacidad de entendimiento mutuo, hacer posible una convivencia social armoniosa y facilitar el aprendizaje.

El desarrollo curricular del área y, de manera especial, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura está sustentado en el enfoque
Comunicativo. La posición comunicativa, plantea que la noción de escritura que construye el estudiante es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por
tanto, al leer un texto busca significados, para satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente,
escribir significa tener claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así, el estudiante reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o
escrito es, establecer comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias; en situaciones auténticas y por necesidad
real. La posición textual, considera el lenguaje escrito constituido por textos y tipos de texto que responden a distintas situaciones de comunicación. Josette
Jolibert dice: “el escrito solo cobra significado en el texto, auténtico y completo, usado en situaciones de vida”.

Los estudiantes de este grado se caracterizan por incrementar el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada una de
las áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que
aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea. Los estudiantes en esta etapa tienen
mayores recursos, así como mayores y más complejas habilidades que los docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje; por
ejemplo, las condiciones para una mayor expresión de sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y estructure con
cierta facilidad su pensamiento en la producción de textos; respeta y valora a las personas que responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices
finas y gruesas; generalmente, disfruta del dibujo y de las manualidades, así como de las actividades deportivas. Las estrategias que apliquen los docentes
deben basarse en una pedagogía activa dada la facilidad para trabajar en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensión de la
realidad.

El área de comunicación incluye el Plan Lector, el cual juega un papel importante en la formación del hábito de la lectura en los niños, además de aportar
valores que rigen en la sociedad y en el medio en el cual se desarrollan y, enseñanzas que guíen sus actitudes e influyan en su vida personal.

III. PERFIL DE EGRESO

En el Área de Comunicación se consideran los siguientes:

• Democracia
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales
de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto
a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los
conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza procesos
históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada.
Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.

• Arte
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas,
para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear
producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su
realidad personal y social.

• Comunica
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos.
Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para
aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales,
democráticas e inclusivas.

• Indaga
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y
éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo. Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado
responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.

• Gestiona proyectos
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor
social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las
condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del
trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones
creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y
asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

- Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad


Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a
obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los
estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la
exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
- Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia.
Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos
de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

- Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda
la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.

- Enfoque Orientación al Bien Común


El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las
virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones
recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son
comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

- Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y
permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así
como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las
culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y
sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De
este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes
ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración.
- Enfoque Búsqueda de la Excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia
comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a
la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

V. CUADRO DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS Estándares de aprendizaje

Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene
escritos información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y
textos de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través
del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso
de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito.
Se comunica oralmente Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un
vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a
partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio,
comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
IX
UNIDAD
UNIDAD I
UNIDAD II

UNIDAD V
UNIDAD III

UNIDAD VI
UNIDAD IV

UNIDAD VII

UNIDAD VIII
I BIMESTRE

II BIMESTRE

III BIMESTRE

IV BIMESTRE
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

BIMESTRE Y TÍTULOS DE UNIDAD

X
X
X
X
X
X
X
X
X
Adecúa el texto a la situación comunicativa.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinenente.

X
X
X
X
X
X Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos textos

X
X
X
X
X
X
X
X
X

Obtiene información del texto escrito.

X
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X
X
X
X
X
X
X

Infiere e interpreta información del texto.

X
X
X
X
X
X
X
X
X

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el


de textos escritos
Lee diversos tipos

contexto del texto escrito.

X
X
X
X
X
X
X
X
X

Obtienen información del texto oral.


X
X
X
X
X
X
X
X
X
Competencias/ capacidades

Infiere e interpreta información del texto oral.


X
X
X
X
X
X
X
X
X

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma


coherente y cohesionada.
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma


estratégica.
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Interactúa estratégicamente con distintos


Se comunica oralmente

interlocutores.
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Reflexiona y evalúa la forma, contenido y el contexto


del texto oral.
Bimestre/ Unidad/ Situación significativa CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

I BIMESTRE 1. Lecturas: “El pequeño Juan aprendió su


Unidad I lección”, “La colmena”, “El primer día de
“Somos responsables para convivir mejor” Juan” Instrucciones
-Estrategia: Formular hipótesis orales
Los estudiantes del cuarto grado están dispuestos a construir un mundo 2. La hora de estudio y su organización Narración escrita
donde prima la responsabilidad y el respeto entre cada uno de ellos, 3. Uso de las mayúsculas
aceptando las diferencias entre compañeros y sintiéndose iguales como 4. El sustantivo: variaciones morfológicas y
miembros de un mundo que solo busca la paz. Para ello, los estudiantes clases
plasman a través de una narración escrita sucesos donde evidencien la 5. La narración
práctica del valor de la responsabilidad. 6. Las instrucciones
Unidad II 1. Lecturas: “Los grandes músicos y amigos”,
“A través del arte, demostramos alegría y optimismo” “El arte”, “La marinera peruana”
- Estrategias: Identificar semejanzas y
En esta unidad los estudiantes expresarán sus emociones a través el arte, diferencias
el cual permitirá un espacio de socialización para poder aprender unos con 2. La idea principal del texto Programa de
otros. Todo ello se verá reflejado a través de la presentación oral de 3. Uso de la coma actividades
suposiciones fantásticas para la construcción de una historia sobre un 4. Determinante artículo y el adjetivo
tema determinado. calificativo
5. El texto instructivo
6. Programa de actividades
7. Hipótesis fantásticas
Unidad III 1. Lecturas: “Las elecciones de mi aula”, “Los
“Somos ciudadanos que convivimos en democracia” experimentos de la señorita Elisa”, Descripción de
“Proceso electoral” personas
Los estudiantes en esta unidad aprenderán a relacionarse en libertad a - Estrategia: Dividir el texto
través de las decisiones que cada uno de ellos tome, su forma de escoger 2. Mejora tu lectura
y opinar ejerciendo sus derechos como ciudadano procurando el bien de 3. Palabras agudas, graves, esdrújulas y
los demás para una buena convivencia. En esta oportunidad, los estu- sobresdrújulas
diantes elaborarán de forma oral la simulación y resolución a posibles 4. Los determinantes numerales
problemas que puedan alterar la convivencia ciudadana. 5. Descripción de personas
6. Toma de decisiones
II BIMESTRE
UNIDAD IV 1. Lecturas: “El auge del Internet y de las Descripción de
“Asumimos una actitud responsable frente a la tecnología” redes sociales”, “La historia de las objetos
computadoras”, “Los niños y el Facebook” Cuento
En esta unidad los estudiantes de cuarto grado aprenderán a usar la - Estrategia: Reconoce la estructura del Diario electrónico
ciencia y tecnología para cuidar responsablemente nuestro cuerpo y texto
entorno. Para ello, es importante conocer y realizar actividades que 2. Los exámenes
permitan lograr una mejor calidad de vida a través de la realización de un 3. Uso de los dos puntos y las comillas
diario electrónico en el cual plasman sus ideas a través de la pregunta 4. Los pronombres demostrativos
¿Cómo mejorar nuestra calidad de vida? 5. El cuento infantil
6. El diario electrónico
7. Descripción de objetos
Unidad V 1. Lecturas: “El árbol enojado”, “Las gallinas
“La tolerancia es la base de una convivencia pacífica” gordas y flacas”, “La entrevista” Diálogo oral
- Estrategia: Las acotaciones Mapa conceptual
La comunicación es indispensable para el entendimiento entre los 2. El mapa conceptual Diálogo teatral.
estudiantes del aula siendo tolerantes con los compañeros y aceptando las 3. Tildación de palabras con hiato
diferencias que cada uno puede tener. En esta oportunidad, los alumnos 4. El verbo - Pretérito perfecto simple
elaborarán un diálogo teatral en la cual reflejarán el tema de la tolerancia 5. El diálogo teatral
presente en los personajes de sus guiones. 6. El diálogo teatral
1. Lecturas: “Un gran pintor”, Folclor peruano”,
III BIMESTRE “Era un niño que soñaba” Narración de chis-
Unidad VI - Estrategia: Secuencia de hechos o tes
“Promovemos el arte peruano como parte de nuestra identidad” acciones Mapa semántico
2. El mapa semántico Carta de opinión
A través de las producciones artísticas desarrolladas en el transcurso del 3. Signos de interrogación y exclamación
año podemos percibir y valorar nuestra diversidad cultural, para ello es 4. El adverbio: lugar y modo
necesario conocerlas y difundirlas para fortalecer nuestra identidad y 5. La carta de opinión
valorar nuestra riqueza cultural. Es por ello que, en esta unidad, los 6. Los chistes
estudiantes realizarán una carta de opinión, en la cual manifestarán la
difusión por nuestra cultura.
Unidad VII 1. Lecturas: “¿Cómo trabajar reciclaje con los
“Somos ciudadanos al proteger nuestro medio ambiente” niños?”, El árbol urbano”, “El origen del Mito
rocío” Afiche publicitario
Los alumnos, como ciudadanos, muestran su responsabilidad con el medio - Estrategias: La idea global
ambiente y están dispuestos a ejercer su responsabilidad por conservarlo 2. El organizador L-Q-HA
y así gozar de un medio ambiente saludable. Es así que, los alumnos 3. Uso de b – v
elaborarán un afiche publicitario en el cual promocionan de forma virtual la 4. Preposiciones: a, bajo, con, contra, de, en
protección del medio que nos rodea. 5. El mito
6. El afiche publicitario
7. Lluvia de ideas
IV BIMESTRE 1. Lecturas: “La vida, una feliz travesía”, “El
Unidad VIII ángel guardián”, “Personajes Exposición: des-
“Usamos la tecnología con perseverancia para nuestro desarrollo” perseverantes” cripción de anima-
- Estrategia: Imágenes mentales y les
El uso de la ciencia y la tecnología mejora la calidad de vida, para ello, es respuestas afectivas
necesario comprender el funcionamiento de nuestro cuerpo y nuestra 2. El cuadro sinóptico
salud, para que así podamos tratar oportunamente alguna dificultad que 3. Uso de ll - y
pueda presentarse. Es por ello que los estudiantes visitarán portales 4. La oración: clases
educativos. 5. La solicitud
6. Portales educativos
7. La exposición: descripción de animales
Unidad IX 1. Lecturas: “Los panqueques”, La paz
“La paz nos enseña a vivir en armonía” perfecta”, “la paloma de la paz” Narración oral de
- Estrategia: Tipología textual: Textos noticias
Una buena comunicación mejora la convivencia y hace de los alumnos prescriptivos Poema
personas capaces de generar el respeto y la solidaridad entre compañeros 2. Diagrama causa-efecto
de clase. Es por ello que, en esta unidad, los estudiantes plasmarán sus 3. Uso de g – j
ideas de generosidad y respeto a través de un poema. 4. Sujeto y predicado: estructura
5. El poema
6. La noticia
7. Un gran suceso: la noticia
8. Proyecto 1: Mapa de autores
9. Proyecto 2: Día literario
10. Proyecto 3: Mi álbum de poemas
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Enfoque: Comunicativo

Métodos: Método inductivo, especializado, globalizado, deductivo, dialogado, descubrimiento, analógico, heurístico, tándem.

Técnicas: Diálogo, descripción, narración, relato, entrevista, dramatización, exposición, declamación, lluvia de ideas, juego de roles, anécdota, parodia,
ingeniería creadora, técnica de la escucha activa, panel, juegos verbales (rimas, trabalenguas, retahílas, adivinanzas y charadas), lectura oral
en cadena, participando para tomar decisiones, comprensión y análisis de la estructura del texto, texto cloze, esquema SQA (lo que quiero
saber, lo que sé y lo que quiero aprender), ritmo a go–go,cuento (creación), collage, infografía, rimas, cuaderno viajero, el cuento inacabado,
el diario, técnica de creación poética a partir de un título, caligrama, ¿qué pasaría si?, publicando mi lectura, acróstico, cambiando el final del
texto, siluetas textuales, creación en cadena.
VIII. EVALUACIÓN

- Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.


- La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los alumnos(as).
- Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
- Se desarrollarán actividades metacognitivas.
- Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.

APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN


COMPETENCIAS CAPACIDADES
- Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos escritos - Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
Escribe diversos tipos de textos - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
- Obtiene información de los textos orales
Se comunica oralmente - Infiere e interpreta información del texto oral
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, contenido y el contexto del texto oral.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Cassany, Daniel; Luna, Marta y Sanz, Gloria (2008). Enseñar lengua. Barcelona. Graó.
- Condemarín, Mabel (2006). Estrategias para la enseñanza de la lectura. Santiago de Chile: Ariel Educación. 124 p.
- Cinetto, Liliana (2005). Lectores en acción: cuentos y narraciones. Buenos Aires: Cultural Librera Americana. 200 p.
- Real Academia Española (2011). Ortografía de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 800 p.
- Cassany, Daniel (2007). Tras las líneas. Barcelona: Anagrama. 297 p.
- Maruny, Luis; Miralles, Manuel y Ministral, Menibel (2007) Escribir y leer. Madrid. Talleres gráficos Certificados.
- Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p
- Muñoz, Clarena y Andrade, Martha (2011). Estrategias de interacción oral en el aula. Una didáctica crítica del discurso educativo. Bogotá: Magisterio.
- Pinzas, Juana (2006). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima: Ministerio de Educación del Perú. 106 p.
- Calero, Andrés (2011). Cómo mejorar la comprensión lectora. Estrategias para lograr lectores competentes. Madrid: Walters Kluwer España. 283 p.
- Marro, Mabel y Dellamea, Amalia (2005). Producción de textos, estrategias del escritor y recursos del idioma. Buenos Aires: Editorial Docencia. 462 p.
- Jolibert, Josette y Sraïki, Christine (2009). Niños que construyen su poder de leer y escribir. Buenos Aires: Manantial. 302 p.
- Enseñar a entender lo que se lee. (2005). FCE, Argentina. Disponible en: http://eduteca.mex.tl/magesnew/8/84/5Alfabetización.pdf Recuperado el 2
denoviembre de 2014.
- García, Estela (2007). Español práctico. San Juan: Plaza Mayor. 648 p.
- Instituto de Ciencias y Humanidades (2008). Lenguaje, teoría esencial. Lima: Lumbreras Editores. 504 p
- Rutas de aprendizaje 2015 Fascículo de comunicación III ciclo
- Ministerio de Educación: Currículum Nacional 2017
- Programación Curricular Primaria 2016
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- Editorial Corefo Libro del Área y de Actividades 4to grado de Primaria
- Diccionario
- Láminas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias infantiles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones, papelógrafos