Prefacio:

Existen diferentes nomenclaturas o terminologías para hacer referencia a las plataformas virtuales
didácticas como: plataformas educativas,
plataformas didácticas, entornos virtuales de
aprendizaje, plataformas virtuales de aprendizaje
(PVA), plataformas para la tele formación o tele
enseñanza, aulas de enseñanza virtual, plataformas
tecnológicas de e-learning o plataformas de e-
centro, entre otros. Con la llegada de Internet se
produce un importante abaratamiento de los costos
de desarrollo de programas, por lo que resulta más
sencilla la creación de materiales cuyo objetivo es
ser utilizados en línea. Sin embargo, se siguen
necesitando conocimientos avanzados de
programación para crear un curso o un módulo
didáctico, y por tanto estos cursos no son accesibles a todo
el mundo. Desde mediados de los años 90 empiezan a surgir plataformas didácticas que permiten
la creación y la gestión de cursos completos para la web sin que sean necesarios conocimientos
profundos de programación o de diseño gráfico. Las herramientas que las componen;
Herramientas de comunicación, como foros, chats, correo electrónico. Herramientas de
aprendizaje, como autoevaluaciones, zonas de trabajo en grupo, resolución de cuestionarios,
entrega de documentos, entre otras. Herramientas de productividad, como calendario,
marcadores, ayuda. Herramientas de administración, como autorización. Herramientas del curso,
como tablón de anuncios, evaluaciones.
La Unidad Didáctica es teórico practico donde se demuestra los aspectos más importantes a la
hora de diseñar una
Plataforma virtual, las plataformas virtuales, son programas (softwares) orientados a la Internet,
se utilizan para el diseño y desarrollo de cursos o módulos didácticos en la red internacional.
Permiten mejorar la comunicación (alumno-docente; alumno-alumno) y desarrollar el aprendizaje
individual y colectivo, donde: podemos gestionar, administrativa (matriculación del alumnado,
asignación de personal de la retroalimentación, configuración de cursos, etc.).
Comprende cuatro capítulos:

CAPÌTULO I: ¿Qué es una Plataforma Virtual?

CAPÌTULO II: Tipos de Plataformas Virtuales
CAPÌTULO III: Diseño de una plataforma virtual
CAPÌTULO IV: Implementación y subida de una plataforma virtual.

Las competencias que lograrás como

estudiante serán:
“Crear una plataforma virtual con un software sencillo de
utilizar y que cuente con una interfaz gráfica amigable al
usuario; donde los usuarios adoptan un rol de alumno,
docente, administrador y otros”.
 Índice del
Contenido

Contenido
Introducción ......................................................................................................................................................................................... 7
Las plataformas virtuales ..................................................................................................................................................................... 8
¿Qué es la plataforma Virtual? ............................................................................................................................................................. 9
Breve descripción de las herramientas para actividades ....................................................................................................................... 9
Base de datos ................................................................................................................................................................................. 9
Chat.............................................................................................................................................................................................. 10
Consulta ....................................................................................................................................................................................... 10
Cuestionarios ............................................................................................................................................................................... 10
Exámenes del curso...................................................................................................................................................................... 11
Encuestas ..................................................................................................................................................................................... 11
Foros ............................................................................................................................................................................................ 11
Glosarios ...................................................................................................................................................................................... 12
Herramientas externas .................................................................................................................................................................. 13
Lección ........................................................................................................................................................................................ 13
Taller............................................................................................................................................................................................ 14
Wiki ............................................................................................................................................................................................. 14
Archivo ........................................................................................................................................................................................ 14
Carpeta ......................................................................................................................................................................................... 14
Etiquetas ...................................................................................................................................................................................... 14
Libros ........................................................................................................................................................................................... 14
Página .......................................................................................................................................................................................... 14
URL ............................................................................................................................................................................................. 14
Ventajas de utilizar una plataforma educativa virtual......................................................................................................................... 15
LMS ................................................................................................................................................................................................... 16
Etapas de plataformas virtuales .......................................................................................................................................................... 17
Las etapas evolutivas se identifican como: ................................................................................................................................... 17
Objetivos ...................................................................................................................................................................................... 18
Fundamentos teóricos. ................................................................................................................................................................. 18
Gestión y Distribución de Contenidos .......................................................................................................................................... 18
Características de las plataformas virtuales de aprendizaje. ............................................................................................................... 19
Interactividad: .............................................................................................................................................................................. 19
Flexibilidad: ................................................................................................................................................................................. 19
Escalabilidad: ............................................................................................................................................................................... 19
Estandarización ............................................................................................................................................................................ 19
Usabilidad .................................................................................................................................................................................... 20
Ubicuidad..................................................................................................................................................................................... 20
Persuabilidad................................................................................................................................................................................ 20
Diseño metodológico ................................................................................................................................................................... 20
Beneficios de las plataformas LMS ................................................................................................................................................... 21
¿Características de las plataformas LMS? .................................................................................................................................... 21
Principales tipos de plataformas a distancias................................................................................................................................ 22
Recursos en abierto ...................................................................................................................................................................... 23
La función del diseño ................................................................................................................................................................... 24
CONTENIDOS EDUCATIVOS ........................................................................................................................................................ 25
Soporte de los contenidos educativos ........................................................................................................................................... 26
Visibilidad de la información de contenidos educativos en línea ................................................................................................. 26
Análisis y estudio de la circulación de información ..................................................................................................................... 27
Funciones de las herramientas de generación de información ...................................................................................................... 28
Roles de los generadores de información en el entorno de aprendizaje ........................................................................................ 29
Organización y análisis de la información ................................................................................................................................... 29
La información en las áreas de comunicación .............................................................................................................................. 30
La información en las áreas de edición y recuperación de recursos de información ..................................................................... 30
Sistemas de recuperación de información .................................................................................................................................... 31
Evaluación de la visibilidad de información en contenidos educativos en línea ........................................................................... 32
EDUCACIÓN VIRTUAL.................................................................................................................................................................. 34
El seguimiento de la acción formativa de los participantes ................................................................................................................ 38
¿A qué se debe la expansión creciente del e-learning o formación virtual?........................................................................................ 42
Las características de la educación y aprendizaje online .............................................................................................................. 43
Limitaciones o debilidades de las prácticas de docencia virtual ................................................................................................... 44
Las últimas tendencias en e-learning............................................................................................................................................ 44
Plataformas Virtuales ......................................................................................................................................................................... 46
Algunos de sus aspectos son: ....................................................................................................................................................... 47
Tipos de Plataformas virtuales: .................................................................................................................................................... 47
¿Cómo funciona una Plataforma virtual? ..................................................................................................................................... 47
Funciones principales de las Plataformas Virtuales de Aprendizaje: ............................................................................................ 48
Plataformas Educativas ...................................................................................................................................................................... 50
Entre las más conocidas tenemos: ...................................................................................................................................................... 51
Dentro de las plataformas comerciales están:..................................................................................................................................... 52
Plataformas e-learning, Basadas en Software Libre ........................................................................................................................... 54
Sistema Académico Virtual.......................................................................................................................................................... 56
PLATAFORMAS DE DESARROLLO PROPIO. ............................................................................................................................. 58
Características .............................................................................................................................................................................. 59
Paquetes para Instalación Completa para Windows ........................................................................................................................... 65
Requisitos del sistema .................................................................................................................................................................. 66
Conflicto del puerto 80 si está instalado Skype ............................................................................................................................ 66
Windows 10 ................................................................................................................................................................................. 66
Proceso para Instalar el Paquete Completo .................................................................................................................................. 66
Configurar Idioma ........................................................................................................................................................................ 68
Rutas de Moodle .......................................................................................................................................................................... 69
Configuración de la Base de Datos .............................................................................................................................................. 70
Comprobaciones del servidor ....................................................................................................................................................... 71
Perfil del usuario Administrador .................................................................................................................................................. 74
Claroline ............................................................................................................................................................................................ 79
Primeros pasos. ............................................................................................................................................................................ 79
Crear un Curso............................................................................................................................................................................. 80
Agenda......................................................................................................................................................................................... 83
Documentos ................................................................................................................................................................................. 84
Foros ............................................................................................................................................................................................ 86
Enlaces ........................................................................................................................................................................................ 87
Trabajos de los estudiantes ......................................................................................................................................................... 88
PLATAFORMA UDEMY ................................................................................................................................................................. 92
Contenido ordenado y práctico .................................................................................................................................................... 92
Convertirse en instructor. ............................................................................................................................................................. 93
RCampus ........................................................................................................................................................................................... 97
Ediciones RCampus ..................................................................................................................................................................... 97
RCampus ePortfolios ................................................................................................................................................................... 98
Sistema de Gestión de Normas de Evaluación. ............................................................................................................................ 99
eCommunities y sitios web .......................................................................................................................................................... 99
Peer to Peer University .....................................................................................................................................................................101
Moverse en Moodle ..........................................................................................................................................................................108
Menú superior .............................................................................................................................................................................108
Menú de usuario..........................................................................................................................................................................109
La Barra de navegación...............................................................................................................................................................109
Barra de navegación en un curso .................................................................................................................................................109
El bloque Navegación .................................................................................................................................................................109
Área personal ..............................................................................................................................................................................110
Perfil personal .............................................................................................................................................................................111
Descripción de un curso ..............................................................................................................................................................113
Modo edición ..............................................................................................................................................................................114
Activación de la edición ..............................................................................................................................................................114
Gestión de ficheros ...........................................................................................................................................................................116
Calificación mediante guía de evaluación .........................................................................................................................................120
Crear una nueva guía de evaluación ............................................................................................................................................121
Edición de criterios de una guía de evaluación............................................................................................................................121
Edición de comentarios predefinidos ..........................................................................................................................................121
Seguimiento de la actividad ........................................................................................................................................................122
Importar calificaciones desde Excel. ...........................................................................................................................................126
Parte II. Moodle. .........................................................................................................................................................................127
Identificar al usuario por .............................................................................................................................................................128
Mapeos de ítems de calificación .................................................................................................................................................128
Recursos y actividades ................................................................................................................................................................129
Aspectos comunes de recursos y actividades. Manual de Moodle 3.0...............................................................................................130
Restricciones de acceso ...............................................................................................................................................................131
Añadir restricciones de acceso ....................................................................................................................................................131
Subida e implementación de sitio web ..............................................................................................................................................132
Rendimiento................................................................................................................................................................................132
Requerimientos ...........................................................................................................................................................................134
 La gestión administrativa

Introducción
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen la posibilidad de
interacción de los estudiantes entre sí y con el docente, promoviendo una actitud activa,
a una búsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, que ofrecen
herramientas y conocimientos necesarios para la realización de
tareas, aumentan la participación y desarrollen su iniciativa, que
les permita filtrar información, seleccionar y tomar decisiones.
Por esto, las TIC se están convirtiendo en herramientas cada vez
más indispensable en las Instituciones de
Educación Superior, porque sirven de apoyo
didáctico, permiten intercambiar trabajos, ideas,
información diversa, procesadores de texto, editores de imágenes, de páginas
Web, presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones interactivas para el
aprendizaje, recursos en páginas Web y visitas virtuales, sólo para mencionar algunas.
Esto implica un esfuerzo pues se requiere del rompimiento de estructuras mentales para
adaptarse a una nueva forma de enseñar y aprender. Porque con la llegada de las nuevas
tecnologías, el énfasis de la profesión docente ha cambiado desde un enfoque centrado en
el profesor y basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente
en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
Son muchos los docentes que continúan adoptando un modelo de enseñanza tradicional
pese a que las TIC ofrecen gran variedad de opciones de interacción entre el docente y
los estudiantes, posiblemente consideran que el uso de la plataforma virtual queda
referido a los cursos desarrollados en la modalidad a distancia y pocos son los que se
acercan tímidamente a estos recursos en busca de una alternativa didáctica, por lo que se
subutilizan los tales recursos tecnológicos.
Por todo lo anterior se buscó determinar las actitudes de los estudiantes acerca de la
utilización de una plataforma virtual
como apoyo a la clase presencial o
Bended Learning, debido a que en la
Institución existen muy escasas
investigaciones que muestren las
actitudes de los estudiantes acerca de
utilización de la plataforma virtual
como herramienta de apoyo al
desarrollo de la clase presencial.
Además, Identificar las dificultades
que encuentran en el manejo de la
plataforma, así como las herramientas que ofrecen mayores beneficios a los estudiantes
en su aprendizaje.
La investigación es pertinente porque contribuye al análisis de las ventajas, desventajas y
limitaciones de la implementación de una didáctica apoyadas en el uso de la plataforma
virtual para asegurar
aprendizajes duraderos, así
como las prácticas de aula,
tanto las que se encuentran
enmarcadas en la enseñanza
tradicional como las que
utilizan la mediación
tecnológica. Es relevante,
porque favorece al cambio de
paradigma de los docentes con
relación a la utilización de las
TIC en sus prácticas
pedagógicas cotidianas como
una estrategia capaz de desarrollar competencias básicas y tecnológicas, lo que puede
conducir progresivamente a la modificación del paradigma de enseñanza tradicional
existente dentro del currículo universitario, por uno más flexible, que utilice las
herramientas tecnológicas disponibles, que combine apropiadamente el aprendizaje
presencia y virtual o Aprendizaje Semipresencial y propicie el aprendizaje significativo
y el desarrollo de competencias comunicativas y digitales. Además, contribuya al
incremento de posibilidades de trabajo en el aula y fuera de ella, como el trabajo
colaborativo y la investigación en red.

Las plataformas virtuales

A través de este interesante recurso, los educadores, han tenido la oportunidad no solo de
motivar, sino también de guiar y acompañar a los estudiantes en sus proyectos y
evaluaciones. Los educadores, tienen que reconocer que, en la actualidad sigue siendo un
desafío que nos motiva a asumir una educación con calidad, una educación acorde con
los tiempos y con la "ciber-generación" que nos corresponde educar. Es de lamentar que
en nuestro entorno educativo
cause temor, fobia o asombro en
un alto por ciento de nuestros
educadores hablar de explotar al
máximo este valioso recurso.
Pero ya es tiempo, es justo un
cambio una transformación de
nuestro quehacer docente y
adueñarnos con valentía de
herramientas como estas con el
fin de facilitarnos la labor y
llevarla de las manos con una
generación que cada día al
manipular los recursos virtuales
realiza nuevo descubrimiento en
las redes y su entorno virtual.
¿Qué es la plataforma Virtual?
Es importante destacar que hay numerosas plataformas virtuales, las cuales tiene la
característica de ser un software diseñado para ayudar, a los padres, a los alumnos y
educadores, permitiéndole a estos últimos crear, diseñar y evaluar cursos en línea de alta
calidad y entornos de aprendizaje virtuales, algunas de estas plataformas son Software
Libres. sin embargo, de forma general en toda plataforma educativa virtual vamos a
encontrar un entorno informático con muchas herramientas agrupadas y optimizadas para
fines docentes. Así vemos que Las plataformas educativas tienen, normalmente, una
estructura modular que hace posible su adaptación a la realidad de los diferentes centros
educativos, estas poseen distintos módulos que permiten responder a las necesidades de
gestión de los centros a tres grandes niveles: gestión administrativa y académica, gestión
de la comunicación y gestión del proceso de enseñanza aprendizaje.

Como es de saber, en el primer nivel vamos a encontrar como administrador o educador

herramientas que nos van a permitir diseñar y hacer uso de la matriculación del alumnado,
asignación de personal de la retroalimentación, configuración de cursos. Ya en la parte
académica se encuentra lo esencial del proceso y a ahí vamos a ver el desarrollo de un
entorno educativo virtual, en el cual se nos ofrecen recursos y actividades acorde con el
nivel de exigencia del programa a realizar. La parte que concierne a la gestión de
comunicación y del proceso de enseñanza aprendizaje nos ofrece herramientas muy útiles
para socializar y argumentar temas, preguntas, inquietudes entre los estudiantes y los
educadores.
Es por esta razón que una plataforma virtual les ofrece a sus usuarios espacios de trabajo
compartidos destinado al intercambio de contenidos, estas incorporan herramientas de
comunicación (chats, correos, foros de debate, videoconferencias, blogs, etc.)

Breve descripción de las herramientas para actividades

Base de datos
El módulo de actividad de base de datos
permite a los participantes crear,
mantener y buscar información en un
repositorio de registros
Chat
Esta actividad les permite a los participantes (profesor y estudiantes) tener una discusión
en formato texto de
manera sincrónica en
tiempo real. El chat
puede ser una
actividad puntual o
puede repetirse a la
misma hora cada día o
cada semana. Las
sesiones de chat se
guardan y pueden
hacerse públicas para
que todos las vean o
limitadas a los
usuarios con permiso para ver los registros de sesiones del chat. Los chats son
especialmente útiles cuando un grupo no tiene posibilidad de reunirse físicamente para
poder conversar cara-a-cara, como, Reuniones programadas de estudiantes inscritos a
cursos en línea, para permitirles compartir experiencias con otros compañeros del mismo
curso, pero de diferentes ciudades o países.

Consulta
El módulo Consulta permite al profesor hacer una pregunta especificando las posibles
respuestas posibles. Los resultados de
la elección pueden ser publicados
después que los estudiantes hayan
respondido, después de cierta fecha, o
no publicarse. Los resultados pueden
ser publicados, con los nombres de los
estudiantes o de forma anónima.
Una Consulta puede utilizarse para realizar una encuesta rápida que estimule a los
alumnos a reflexionar sobre un tema Para comprobar rápidamente que los estudiantes han
entendido algo concreto. Para facilitar la toma de decisiones, por ejemplo, permitiendo a
los estudiantes votar algún aspecto relacionado con el curso.

Cuestionarios
La actividad Cuestionario permite al profesor diseñar y plantear cuestionarios con
preguntas tipo opción múltiple, verdadero/falso, coincidencia, respuesta corta y respuesta
numérica. El profesor puede permitir que el
cuestionario se intente resolver varias veces,
con las preguntas ordenadas o seleccionadas
aleatoriamente del banco de preguntas. Se
puede establecer un tiempo límite. Cada
intento se califica automáticamente, con la
excepción de las preguntas de tipo “ensayo”, y el resultado se guarda en el libro de
calificaciones. El profesor puede determinar si se muestran y cuándo se muestran al
usuario los resultados, los comentarios de retroalimentación y las respuestas correctas.
Los cuestionarios pueden usarse para hacer

Exámenes del curso

Mini Test para tareas de lectura o al final de un tema
Exámenes de práctica con preguntas de exámenes anteriores
Para ofrecer información inmediata sobre el rendimiento, para autoevaluación

Encuestas
El módulo de actividad Encuesta permite que un profesor pueda crear una encuesta
personalizada para obtener la opinión de los participantes utilizando una variedad de tipos
de pregunta, como opción múltiple,
sí/no o texto.
Las respuestas de la Encuesta pueden
ser anónimas si así se quiere, y los
resultados pueden ser mostrados a
todos los participantes o bien sólo a
los profesores. Cualquier Encuesta
situada en la página principal del
sitio podrá ser cumplimentada por
usuarios no registrados.
La actividad Encuesta puede ser utilizada
Para la evaluación del curso, ayudando a mejorar el contenido del mismo para los futuros
participantes. Para permitir que los participantes se inscriban en módulos de cursos,
eventos, etc. Para encuestar a los invitados a la hora de la elección de cursos, las políticas
escolares, etc. Para que en caso de “acoso escolar” los estudiantes pueden reportar
incidentes de forma anónima.

Foros
Es el módulo de actividad foro permite a los participantes tener discusiones asincrónicas,
es decir discusiones que tienen lugar durante un período prolongado de tiempo.
Hay varios tipos de
foro para elegir,
como el foro
estándar donde
cualquier persona
puede iniciar una
nueva discusión en
cualquier momento,
un foro en el que
cada alumno puede
iniciar una única
discusión, o un foro de pregunta y respuesta en el que los estudiantes primero deben
participar antes de poder ver los mensajes de otros estudiantes. El profesor puede permitir
que se adjunten archivos a las aportaciones al foro. Las imágenes adjuntas se muestran en
el mensaje en el foro.
Los participantes pueden suscribirse a un foro para recibir notificaciones cuando hay
nuevos mensajes en el foro. El profesor puede establecer el modo de suscripción,
opcional, forzado o auto, o prohibir completamente la suscripción. Si es necesario, los
estudiantes pueden ser bloqueados a la hora de publicar más de un número determinado
de mensajes en un determinado período de tiempo; esta medida puede evitar que
determinadas personas dominen las discusiones.

Los mensajes en el foro pueden ser evaluado por profesores o estudiantes (evaluación por
pares). Las clasificaciones pueden agregarse a una calificación final que se registra en el
libro de calificaciones.
Los foros tienen muchos usos, como, por ejemplo:
Un espacio social para que los estudiantes se conozcan
Para los avisos del curso (usando un foro de noticias con suscripción forzada)
Para discutir el contenido del curso o de materiales de lectura
Para continuar en línea una cuestión planteada previamente en una sesión presencial
Para discusiones solo entre profesores del curso (mediante un foro oculto)
Un centro de ayuda donde los tutores y los estudiantes pueden dar consejos
Un área de soporte uno-a-uno para comunicaciones entre alumno y profesor (usando un
foro con grupos separados y con un estudiante por grupo)

Para actividades complementarias, como una “lluvia de ideas” donde los estudiantes
puedan reflexionar y proponer ideas

Glosarios
El módulo de actividad glosario permite a los participantes crear y mantener una lista de
definiciones, de forma similar a un diccionario, o para recoger y organizar recursos o
información.
El profesor puede permitir que se adjunten archivos a las entradas del glosario. Las
imágenes adjuntas se mostrarán en la entrada. Las entradas se pueden buscar y se puede
navegar por ellas en orden alfabético o por categoría, fecha o autor. Las entradas pueden
aprobarse por defecto o requerir la aprobación de un profesor antes de que sean visibles
para los demás alumnos.
Si se ha habilitado el filtro de vinculación automática del glosario, las entradas se enlazan
automáticamente cuando las palabras o frases aparecen en el curso.
El profesor puede permitir comentarios en las entradas. Las entradas también se pueden
calificar por profesores o por los demás estudiantes (evaluación por pares). Las
calificaciones pueden agregarse para formar una calificación final que se registra en el
libro de calificaciones.
Los glosarios tienen muchos usos, como
Un registro cooperativo de términos
clave
Un espacio para darse a conocer,
donde los estudiantes nuevos añadan
su nombre y sus datos personales
Un recurso con “consejos prácticos”
con las mejores prácticas en un tema
concreto
Un área para compartir vídeos,
imágenes o archivos de sonido
Un recurso con “asuntos que recordar”

Herramientas externas
El módulo de actividad de herramienta
externa les permite a los estudiantes
interactuar con recursos educativos y
actividades alojadas en otros sitios de
internet. Por ejemplo, una herramienta
externa podría proporcionar acceso a un
nuevo tipo de actividad o de materiales
educativos de una editorial.

Lección
La actividad lección permite a un profesor presentar contenidos y/ o actividades prácticas
de forma interesante y
flexible. Un profesor
puede utilizar la lección
para crear un conjunto
lineal de páginas de
contenido o actividades
educativas que ofrezcan
al alumno varios
itinerarios u opciones.
En cualquier caso, los
profesores pueden optar
por incrementar la
participación del alumno y asegurar la comprensión mediante la inclusión de diferentes
tipos de pregunta, tales como la elección múltiple, respuesta corta y correspondencia.
Taller
El módulo de actividad taller permite la recopilación, revisión y evaluación por pares del
trabajo de los estudiantes.

Wiki
El módulo de actividad wiki les
permite a los participantes añadir y
editar una colección de páginas web.
Un wiki puede ser colaborativo,
donde todos pueden editarlo, o
puede ser individual, donde cada
persona tiene su propio wiki que
solamente ella podrá editar.

Archivo
El módulo Archivo permite a los
profesores proveer un Archivo como un recurso del curso. Cuando sea posible, el archivo
se mostrará dentro del interface del curso; si no es el caso, se le preguntará a los
estudiantes si quieren descargarlo.

Carpeta
El recurso Carpeta permite al profesor mostrar un grupo de archivos relacionados dentro
de una única carpeta. Se puede subir un archivo comprimido (ZIP) que se descomprimirá
(UNZIP) posteriormente para mostrar su contenido, o bien, se puede crear una carpeta
vacía y subir los archivos dentro de ella.

Etiquetas
Módulo etiqueta permite insertar texto y elementos multimedia en las páginas del curso
entre los enlaces a otros recursos y actividades. Las etiquetas son muy versátiles y pueden
ayudar a mejorar la apariencia de un curso si se usan cuidadosamente.

Libros
El módulo libro permite crear material de estudio de múltiples páginas en formato libro,
con capítulos y subcapítulos. El libro puede incluir contenido multimedia, así como texto
y es útil para mostrar grandes volúmenes de información repartido en secciones.

Página
El recurso Página permite a los profesores crear una página web mediante el editor de
textos. Una Página puede mostrar texto, imágenes, sonido, vídeo, enlaces web y código
incrustado (como por ejemplo los mapas de Google) entre otros.

URL
El recurso URL permite que el profesor pueda proporcionar un enlace de Internet como
un recurso del curso. Todo aquello que esté disponible en línea, como documentos o
imágenes, puede ser vinculado; la URL no tiene por qué ser la página principal de un sitio
web. La dirección URL de una página web en particular puede ser copiada y pegada por
el profesor, o bien, este puede utilizar el selector de archivo y seleccionar una URL desde
un repositorio, como Flickr, YouTube o Wikimedia (dependiendo de qué repositorios
están habilitados para el sitio).
Ventajas de utilizar una plataforma educativa virtual
Como había dicho anteriormente, esta ofrece numerosas ventajas al educador, dentro de
las cuales cabe destacar:
Una mejor distribución del tiempo, ya el educador no necesita necesariamente estar
delante de los estudiantes para realizar una asignación, tarea, prueba o proyecto, lo que
le permite asignar el trabajo en el entorno virtual.
El educador no tiene que cargar con grandes cantidades de
prácticas, proyectos o exámenes para su corrección. La
plataforma además de corregir los exámenes o pruebas
automáticamente, le permite almacenar o recibir todas las
prácticas de sus estudiantes de una forma virtual.
Evitamos el cumulo de trabajo, con la asignación y
corrección en muchos casos automática tenemos mayor
facilidad para una evaluación objetiva sin mayor cumulo
de corrección y de trabajo.
Mantenemos a los estudiantes más motivado, el ambiente educativo gira en otro entorno
el cual se familiariza más con la gran mayoría de nuestros jóvenes hoy día. (el entorno
virtual). Cuando se trata de proyectos escritos, estos, pueden incluir imágenes, colores,
fondos, tan coloridos o variados como ellos lo deseen de acuerdo con el tema
desarrollado.
Fomentamos una mayor responsabilidad en nuestros estudiantes, el tiempo asignado para
toda práctica virtual tiene un cierre automático, y con penalización si así el profesor lo
desea en caso de dar apertura a recibir
fuera de la fecha indicada.
Nos permite recoger los promedios sin
la necesidad de sentarnos a realizar
cálculos por cada estudiante, ya que
cada plataforma ofrece diferentes
opciones a través de las cuales se
pueden obtener los promedios, la
sumatoria o el resultado sin la
necesidad de sumas manuales.
Finalmente, como educadores tenemos
un récord, de cada estudiante y sus trabajos o evaluaciones de una forma segura. El mismo
puede ser utilizado para retroalimentación o aclaraciones futuras.

Las plataformas virtuales, en este caso la plataforma virtual educativa, como herramienta;
no solo nos permite hacer un trabajo acorde con los tiempos, sino que nos hacer un mejor
uso y distribución de nuestro tiempo, nos permite retroalimentar el trabajo realizado por
nuestros estudiantes, evaluar un proyecto, un examen o pruebas sin la necesidad de una
revisión física de cada asignación.
Por ser un medio virtual a través del cual los/las estudiantes están en contacto permanente
le es muy fácil tener acceso y poder avanzar con las tareas programadas y los proyectos
asignados, así como llevar un control de sus avances y de sus debilidades en el proceso
de aprendizaje.

LMS
Una plataforma virtual de aprendizaje
conocida también como Learning
Management System (LMS) es un sistema de
gestión del aprendizaje que funge como
intermediario entre el estudiante y el
profesor. Las plataformas virtuales permiten
que los estudiantes accedan, visualicen,
descarguen e interactúen con recursos educativos a través de un navegador Web.
Existe gran variedad de plataformas virtuales de aprendizaje diseñadas para las diversas
arquitecturas computacionales existentes, inclusive hoy en día existen versiones ad hoc
para dispositivos móviles, éstas pueden ser propietarias o de uso comercial, la distinción
es principalmente su acceso gratuito o tarifario.
Las plataformas virtuales de aprendizaje se utilizaron en un inicio para apoyar en la
entrega de actividades de clases, sin embargo, debido a su gran proliferación se ha
extendió su uso aprovechando todas sus funcionalidades y facilitando de este modo los
objetivos de aprendizaje.
Las características y funciones de estas plataformas varían considerablemente, sin
embargo, existen algunas que se consideran como básicas y se encuentran implícitas en
la mayoría de ellas, por ejemplo: el registro del
estudiante, la asignación del curso, el seguimiento de
evaluaciones y el estado de finalización.
Para fines de esta investigación una plataforma virtual
de aprendizaje se puede definir como una herramienta
de software que permite la creación y gestión de
entornos de aprendizaje en línea de manera fácil y
automatizada ofreciendo amplias posibilidades de
comunicación y colaboración entre el profesor y el
estudiante.
Entre las plataformas virtuales comerciales se
puede mencionar: Blackboard Almagesto,
Edu2.0, Saba, WiZiQ, por contraparte las
plataformas de código abierto más populares
como Moodle, Atutor, Chamilo, Claroline y
Dokeos, por otro lado, algunas instituciones
educativas han desarrollado sus propias
plataformas virtuales de aprendizaje, tal es el
caso de EMINUS.
Entre las capacidades generales identificadas en las plataformas virtuales se encuentran
las funciones administrativas tales como la inscripción de los estudiantes y su evaluación,
así como las diferentes formas de gestión de contenidos.
Algunos avances que se han incorporado paulatinamente en las plataformas virtuales
consideran la integración de múltiples tecnologías mejoradas de la Web 2.0 como
Facebook, Twitter, herramientas visuales, de audio y portafolios informáticos de apoyo.
Algunas plataformas propietarias ofrecen una versión gratuita reducida a tres
participantes que permite practicar y adquirir experiencia en el uso de la herramienta
como anfitrión del aula virtual lo que permite una mejor toma de decisión a la hora de
implementar una plataforma educativa en alguna institución.
Entre las ventajas de las plataformas virtuales se encuentra la adopción de metodologías
de enseñanza que permitan una mayor interacción y colaboración entre los participantes,
tanto estudiantes como facilitadores.

Etapas de plataformas virtuales

Las plataformas virtuales de aprendizaje surgieron como Sistemas de Gestión de
Contenidos (CMS-Content Management System) que estaban orientados como su
nombre lo indica a la gestión de
contenidos para el aprendizaje a distancia.
Se define un CMS como un software que
se utiliza para facilitar la gestión de la
Web, ya sea en Internet o en una Intranet
de ahí que también se le conozcan como
gestores de contenido Web (WCM-Web
Content Management) aplicándose en los
contenidos educativos. Los CMS han
progresado en tres etapas evolutivas que
van desde la creación de contenidos, la
disminución de costos, el incremento de la
flexibilidad, la personalización del
aprendizaje y el aumento de calidad en la atención del estudiante.

Las etapas evolutivas se identifican como:

Primera etapa, Sistemas de Gestión de Contenidos (CMS-Content Management System);
Segunda etapa: Sistemas de Gestión del Aprendizaje (LMS-Learning Management
System)
Tercera etapa: Sistema de Gestión de Contenido y Aprendizaje (LCMS-Learning Content
Management System).

En cada una de las etapas las plataformas añaden

características que han aumentado sus capacidades
tanto técnicas como pedagógicas permitiendo la
creación eficiente por parte de los desarrolladores,
expertos colaboradores o instructores que
participan en la creación de contenidos.
Objetivos
Identificar las distintas plataformas virtuales para el aprendizaje más utilizadas en
Instituciones de Educación Superior en México (IES) con la finalidad destacar las
principales características que hacen mayor su aceptación y uso.

Fundamentos teóricos.
Una plataforma virtual de aprendizaje es una aplicación informática conformada por un
conjunto de herramientas o sistemas de software que están generalmente protegidos por
contraseñas, alojados en la web 2.0, que facilitan la comunicación pedagógica entre los
participantes en un proceso educativo, sea éste completamente a distancia, presencial, o
mixta que combine ambas modalidades en diversas proporciones. Se considera que las
plataformas virtuales de aprendizaje forman parte de la tecnología educativa ofreciendo
oportunidades para la implementación de ambientes virtuales de aprendizaje que
conlleven a la mejora en la práctica educativa. Estas plataformas se adaptan a las
necesidades de los usuarios según el rol del administrador, profesor, tutor y estudiante,
cada miembro puede utilizar las herramientas que cada plataforma ofrece para el propio
aprendizaje aportando contenidos mediante su participación. Las herramientas de
comunicación del entorno ya sean sincrónicas o asíncronas, permiten que facilitadores y
estudiantes puedan comunicarse entre sí con distintos fines.
Finalmente se puede decir que una plataforma virtual es un entorno tecnológico que
favorece la educación y capacitación de los estudiantes mediante su acceso por internet.

Gestión y Distribución de Contenidos

Las acciones formativas incluyen material didáctico ya sea en formato online o en otros
formatos electrónicos. La Plataforma de e-learning debe contar con herramientas de
gestión y activación de estos
materiales para que los tutores u
organizadores incorporen los
contenidos y, por otro lado,
debe contar con un entorno
claro y amigable para que el
alumno descargue y visualice el
material didáctico.
a) En el lado del administrador
deberá incorporar un LCMS o
Sistema de gestión de
Contenidos de Aprendizaje
Sistema. Es un sistema
independiente o integrado
con el LMS, que gestiona y administra los contenidos de aprendizaje. Una vez que los
contenidos están en este sistema ya pueden ser combinados, asignados a distintos cursos,
descargados desde el archivador electrónico, etc.
b) En el lado de interacción educativa, el alumno contará con repositorios de contenidos,
destacando la biblioteca, el archivador electrónico o los contenidos interactivos. Es
importante que los alumnos cuenten con herramientas que le permitan conocer el tiempo
invertido en la realización del contenido o ver el grado de progresos alcanzado.
Características de las plataformas virtuales de aprendizaje.
Interactividad:
Que permita la comunicación reciproca el receptor y emisor. El receptor elige la parte del
mensaje que le interesa, el emisor establece qué nivel de interactividad le dará a su
mensaje y el receptor decidirá cómo utilizar esa interactividad. Las plataformas virtuales
de aprendizaje, a través de sus recursos y características, deberían ofrecer suficiente
interactividad, de tal forma que, teniendo el alumno acceso a la diversidad de
información, material, recursos, etcétera, sea él mismo el protagonista de su
propio aprendizaje.

Flexibilidad:
Es una condición que posee algo material o inmaterial, referida al
poder sufrir adaptaciones a los cambios, a ser maleable. Un cuerpo
es flexible cuando es capaz de moverse con facilidad y adoptar
posturas diversas sin demasiado esfuerzo. Cuando una plataforma
virtual ofrece flexibilidad, la plataforma no se mantiene rígida a los planes
de estudio, sino que puede adaptarse tanto a la pedagogía como a los contenidos
adoptados por una organización.

Escalabilidad:
Es la propiedad de aumentar la capacidad de trabajo de un sistema, sin
comprometer por ello su funcionamiento y calidad habituales. Es decir,
poder crecer sin perder la calidad en sus servicios. En una plataforma
virtual, la escalabilidad permite que pueda funcionar con la misma
calidad, independientemente de la cantidad de usuarios registrados y
activos.

Estandarización
Un estándar es un método aceptado, establecido y seguido
normalmente para efectuar una actividad o función, para
lo cual se deben cumplir ciertas reglas (implícitas y
explícitas) con el fin de obtener los resultados esperados
y aprobados para la actividad o función. Por medio de un
estándar se garantiza el funcionamiento y acoplamiento
de elementos que fueron generados independientemente.
Es importante que una plataforma virtual ofrezca
estandarización, a los efectos de poder utilizar cursos y/o
materiales que hayan sido realizados por terceros.
Usabilidad
Se refiere a la rapidez y facilidad con que las personas realizan tareas
propias mediante el uso de un producto, y se logran objetivos
específicos con: efectividad, eficiencia, satisfacción y funcionalidad.

Ubicuidad
Significa estar en todas partes. Se usa en el ámbito
religioso indicando la capacidad de Dios de tener
presencia simultánea en todos lados al mismo tiempo. la
ubicuidad en las plataformas virtuales es la capacidad de
hacerle sentir al usuario omnipresente: le transmite la
seguridad de que en ella encontrará todo lo que necesita.

Persuabilidad
Es una palabra compuesta por dos términos (persuasión y usabilidad) e implica
la integración y articulación de cuatro características (funcionalidad,
usabilidad, ubicuidad e interactividad). Este concepto se
puede sintetizar en la capacidad que tiene de una plataforma
de convencer, fidelizar o evangelizar a un usuario a través de
su uso.
Accesibilidad: Se refiere a los medios que permiten a personas con
otras capacidades acceder a la información online. Por ejemplo, las
personas con deficiencias visuales usan un mecanismo llamado
SCREEN READER para leer la pantalla, para lo cual las páginas web
necesitan estar diseñadas de una cierta manera para que estos
mecanismos las puedan leer.

Diseño metodológico
Se trata de un estudio de corte cuantitativo con un enfoque descriptivo y exploratorio. Se
parte de la recopilación documental mediante diversas fuentes de estudio como internet,
libros especializados y artículos científicos; una vez identificadas las principales
plataformas virtuales de aprendizaje existentes en México, se adquirieron accesos
temporales para llevar a cabo pruebas de funcionalidad y poder evaluar las variables antes
descritas.
Para poder llevar a cabo el análisis de las variables se midieron los resultados de las
pruebas y se registraron en un cuestionario diseñado ex profesor.
El instrumento aplicado en la recolección de resultados incluye ocho categorías que deben
cumplir las plataformas y que se describieron con anterioridad, las cuales son: la
interactividad, la flexibilidad, la escalabilidad, la estandarización, la usabilidad, la
funcionalidad, la ubicuidad y la persuabilidad. El instrumento de evaluación y medición
es adaptable a múltiples usos de software.
Actualmente existen infinidad de plataformas virtuales que ofrecen ventajas a la hora de
llevar a cabo el diseño y desarrollo de cursos virtuales constituyendo esto una gran
oportunidad para el desarrollo
de la educación virtual en las
Instituciones de Educación
Superior. La elección de una
plataforma virtual obedece a
muchos factores que pueden ir
desde cuestiones de políticas
institucionales hasta
requerimiento mínimos para
los cursos, mediante esta
investigación se presenta de
manera general un panorama de las principales características que poseen las plataformas
más conocidas. Se puede afirmar que no existe una plataforma sea gratuita o propietaria
que cumpla con todas las necesidades de las Instituciones Educativas, sin embargo, con
los grandes avances tecnológicos se vislumbra la posibilidad de integrar elementos
adicionales para mejorar las funciones propias de cada plataforma.

Beneficios de las plataformas LMS

Permiten estudiar en cualquier momento el lugar, anulando el problema de las distancias
geográficas o temporales y ofreciendo una gran libertad en cuanto a tiempo y ritmo de
aprendizaje.
Posibilitan la capacitación de las personas con máxima flexibilidad y costos reducidos.
Para su uso no se precisan grandes conocimientos (únicamente un nivel básico del
funcionamiento de Internet y de las herramientas informáticas).
Posibilita un aprendizaje constante y actualizado a través de la interacción entre tutores y
alumnos.

¿Características de las plataformas

LMS?
Los componentes o características
básicas de todo entorno virtual de
aprendizaje, que además deben estar
fuertemente ligados e interconectados,
de forma que se influyan mutuamente y
se retroalimenten pueden sintetizarse en
los siguientes:
Principales tipos de plataformas a distancias
En función de su coste de adquisición,
las plataformas LMS se dividen en dos
grandes tipos:
Las plataformas LMS bajo
licencia.
Las plataformas LMS como
recurso educativo abierto.
Factores a tener en cuenta en la
decisión de compra de una
plataforma LMS

Esta tipología suele ser el primer argumento a tener en cuenta en la decisión de compra
de una plataforma LMS, aunque existen otros muchos factores implicados, por lo que
seleccionar la plataforma más adecuada a las necesidades del usuario no es una tarea fácil.
Esta situación se agrava teniendo en cuenta que es muy difícil comparar proveedores. Por
ejemplo, las opciones de gama alta no garantizan la calidad, y algunas soluciones ofrecen
versiones rápidas y fáciles de instalar que tienen una funcionalidad básica, puede que
válida para el presente, pero que no ofrecen todo lo que la organización puede necesitar
en el futuro. También hay que tener presente la alta tasa de modificaciones, fusiones y
consolidaciones en el mercado de LMS. En resumen, aunque cada aplicación es diferente,
tanto en la instalación de servicios de fondo y en el nivel de la lógica y los requisitos,
existen una serie de factores comunes:
Evaluación de la funcionalidad y
la intención.
Infraestructura.
Contenidos: actividades,
configuración de los ejercicios,
interfaz, interacción,
compatibilidad y mantenimiento.
Alternativa con coste en la
compra o una alternativa sin coste
de compra.
Plataformas más utilizadas
Plataformas bajo licencia
Blackboard

Entre los sistemas propietarios, es decir plataformas LMS que están bajo licencia, destaca
Blackboard. Entre sus principales ventajas se encuentran la posibilidad de que los
estudiantes aprendan en función de su propio estilo y ritmo y su gran flexibilidad.
La filosofía de trabajo de Blackboard es muy ambiciosa y su equipo de desarrolladores
se ha planteado como objetivo trabajar conjuntamente con estudiantes y formadores para
convertir el aprendizaje en atractivo, accesible y valioso, replanteándose los actuales
sistemas de enseñanza-aprendizaje y avanzando hacia un cuestionamiento y evolución de
los métodos actuales.
Recursos en abierto
Algunas de las plataformas LMS son recursos educativos en abierto, entre éstas destacan:

Dokeos
Dokeos, es un creador de soluciones de e-learning y una empresa de servicios
con un enfoque de ayuda a las empresas, proveedores de formación y las
multinacionales con sus proyectos de formación en línea. Con 15
años en el mercado, es un software pionero en técnicas y
metodologías en línea en el sector de la educación universitaria
en lengua francesa. Dokeos ha incorporado los avances
tecnológicos y las oportunidades estratégicas en sus soluciones que
permiten la virtualización de servicios y prácticas profesionales. En
la oferta de servicios, se adapta a las nuevas necesidades y cambios
en las prácticas de negocios: el aprendizaje informal, las redes
sociales de negocios, el aumento de la movilidad y la reubicación del personal.

Sakai
Se trata de una comunidad internacional que colabora para crear
tecnología que mejora la enseñanza, el aprendizaje y la
investigación. Sakai está constituido a partir de varias
organizaciones que incluyen tanto grandes institutos como
colegios pequeños, centros de enseñanza primaria y
secundaria, hospitales, organizaciones gubernamentales,
sociedades de investigación y partidos políticos. El Comité de
Gestión del Proyecto Sakai está formado por un grupo de
individuos pertenecientes a diversas instituciones que
proporcionan la dirección y el liderazgo necesario para la buena dirección del proyecto.

Moodle
Moodle es una plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionar a educadores,
administradores y estudiantes un sistema integrado único, robusto y seguro
para crear ambientes de aprendizaje personalizados. Es un proyecto dirigido
y coordinado por una organización australiana de 30 desarrolladores, que
está soportada financieramente por una red mundial de cerca de 60
compañías. Moodle ha impulsado un gran número de ambientes de
aprendizaje y tiene la confianza de instituciones y organizaciones
grandes y pequeñas. El número de actual de usuarios de Moodle
a nivel mundial, de más de 65 millones de usuarios lo que la
convierte en la plataforma de aprendizaje más utilizada del
mundo.
La función del diseño
El diseño del entorno de una plataforma virtual no es un tema menor dentro del proceso
de desarrollo e implementación de la misma. Un diseño adecuado debe ser atractivo,
retener la atención de los estudiantes y facilitar la posible expansión del sistema. Debe
atender tanto a la presentación de la interfaz del ambiente virtual como a la estructura de
navegación.
La plataforma virtual es el resultado de un trabajo en equipo:
Para desarrollar una plataforma virtual es necesaria la integración de un equipo de
profesionales, con roles diferentes y bienvenidos:
Programadores
Administradores del sistema
Web master
Profesores, tutores y ayudantes
Expertos en contenidos
Diseñadores de materiales y actividades didácticas
Editores
Administradores del proceso de aprendizaje
Consejeros legales

La plataforma virtual viene a representar en el presente una gran apertura para la

educación, ofreciendo grandes beneficios y conllevando a que, de sabérsela administrar,
manejar colabore significativamente en pro de alcanzar esa calidad académica que tanto
se requiere y una nueva visión y compromiso de los docentes tomando en cuenta el
alcance, repercusiones que la tecnología de la comunicación ha generado.
 La distribución de los contenidos
formativos.

CONTENIDOS EDUCATIVOS
La oportunidad que nos brindan las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) para desarrollar nuevos contenidos educativos en canales de comunicación
virtuales presenta ventajas como el acceso a la información de personas aisladas
geográficamente o con dificultades físicas; la posibilidad de personalizar el aprendizaje
atendiendo a las distintas capacidades, conocimientos e intereses del alumno, y la
actualización constante de materiales y contenidos, entre otras. Sin embargo, y como reto,
plantean problemas de gestión de la información, falta de capacitación de los usuarios en
el conocimiento de las TIC y de adaptación de las personas e instituciones a la
comunicación en entornos virtuales.
No es infrecuente que el usuario de un
entorno virtual tenga que ir fisgoneando
durante minutos que son eternos en
Internet en busca de la respuesta a su
pregunta concreta. Para evitarlo, debemos
realizar siempre un análisis de los
contenidos expuestos adoptando el
concepto de visibilidad de información y, por consiguiente, tenemos que categorizarlos
para mejorar el acceso a la información vital para el aprendizaje del estudiante.
Al mismo tiempo, se pone de manifiesto la necesidad de capacitación de docentes y de
estudiantes en el uso de las TIC para aumentar, de esta forma, la satisfacción en la
autogestión de contenidos y el manejo de herramientas informáticas más o menos
avanzadas.
Consideramos que uno de los objetivos actuales de la educación virtual debe ser
incentivar y formar a los docentes en el uso educativo de las TIC, así como en estrategias
de docencia virtual.
También es un objetivo
actual de la educación
virtual la capacitación de
los estudiantes en el
manejo de los entornos
virtuales de enseñanza y
aprendizaje y de los
procesos de comunicación
que en ellos se producen, y
también en la
interiorización de nuevas
estrategias de aprendizaje
que se derivan del uso
intensivo de las TIC.
Soporte de los contenidos educativos
Algunas de las
características
del documento
electrónico en
un soporte
digital frente a
un documento
en soporte
papel son las
siguientes:
Con las características expuestas se deduce que los documentos electrónicos permiten
introducir elementos multimedia e hipermedia, el tratamiento de grandes contenidos de
información, una lectura flexible de elementos multimedia y una interacción con éstos.
Pero entre los aspectos que impiden una mejor destreza en el empleo de estos documentos
encontramos, por una parte, la necesidad de utilizar aparatos para su lectura y, otro
aspecto que no se debe descuidar, la ergonomía. El papel sigue siendo mucho más
ergonómico, aunque se están produciendo grandes avances hacia un documento
electrónico más flexible.

El formato del
documento
electrónico es
otro aspecto
muy
importante a la
hora de
desarrollar un
material.

La elección del formato aumentará la visibilidad de nuestra información; una elección

errónea de un formato no estandarizado o no adaptable a uno de los reproductores más
extendidos puede conducir a la frustración en el aprendizaje.
La elección y la planificación de las estructuras hipertextuales adecuadas (jerárquica,
mixta, reticular, lineal, ramificada...) nos ayudarán a establecer un recorrido óptimo por
los contenidos, según el modelo de estudio que diseñemos.

Visibilidad de la información de contenidos educativos en línea

Establecemos el inicio de la gestión de contenidos e información después del estudio del
entorno, de los canales de comunicación, de los agentes formativos, soportes y formatos
del material, una vez concretado el modelo pedagógico, la elección del programa o el
diseño curricular y desarrollados los contenidos. Esta etapa tiene como fin alcanzar una
visibilidad óptima para la representación de los contenidos ante los agentes participantes.
La información y el conocimiento requieren
unos procesos de gestión.
Identificación de las necesidades de
información
Adquisición de información
Almacenamiento y organización
de la información
Desarrollo de servicios y
productos de información
Distribución de la información, y uso
de la información.
El estudio y la integración de estos procesos
permiten alcanzar una óptima organización y estructuración de la información.

Para alcanzar una visibilidad óptima se propone establecer tres grupos de acción que
recogen los procesos anteriormente descritos. Los objetivos deben reunir de una forma
clara y precisa los elementos del entorno de aprendizaje que intervienen para la
evaluación de la visibilidad de información de los contenidos diseñados.
• Análisis y estudio de la circulación de información
• Organización y análisis de la información
• Evaluación de la visibilidad de información

Análisis y estudio de la circulación de información

Este proceso estará centrado en la
detección de la información que
circula en el entorno de aprendizaje
para rentabilizar el tiempo de
búsqueda de los contenidos e
información, con el objetivo de
alcanzar una mayor facilidad y
flexibilidad en la adquisición de
conocimiento.

¿Dónde se genera información?

• Áreas de comunicación; indistintamente de las funciones y el uso nos encontramos con
herramientas:
Asíncronas: correo electrónico, foros, listas de distribución...
Síncronas: chats, videoconferencias...
• Áreas de edición de recursos de información, espacio de edición y/o distribución de
documentos, con variados formatos de salida (Word, PDF, HTML, MP3...), para su
posterior publicación en los espacios especificados o no para ellos.
Funciones de las herramientas de generación de información
Las funciones básicas son servir de almacenamiento, organización, distribución, acceso
y uso de la información y el conocimiento que se genera, con lo que se permite una
comunicación efectiva y multidireccional para el intercambio e interacción de los agentes
participantes en el acto de aprendizaje.
¿Quién produce
y dónde
interactúa con la
información para
el aprendizaje?
El número de
agentes y el lugar
donde producen
información
depende en cierta
medida del
modelo de
aprendizaje
escogido para
desarrollar la
tarea formativa.
Atendiendo a los agentes básicos, anteriormente descritos, interactúan el profesor y el
estudiante, con lo que los miembros del personal de gestión de la institución quedan como
agentes transparentes al sistema de aprendizaje.
La identificación de la interacción debe
establecerse a partir de unas categorías
básicas que engloben todas las áreas
descritas anteriormente, tomando en cuenta
los procesos de conocimiento que se llevan
a cabo en ellas. Cuatro procesos en su
vertiente de gestión del conocimiento;
enfocándolos hacia nuestros procesos de
educación, establecemos lo siguiente:
1. Almacenamiento del conocimiento
serían todos los documentos elaborados
en cualquier formato y los espacios
donde son almacenados (por ejemplo,
materiales web, bases de datos).
2. Acceso al conocimiento (directorios de recursos de información, buscadores internos o
externos, chats, correos electrónicos, foros, etc.).
3. Entorno de conocimiento (guías de utilización del campus, guías de utilización de las
áreas de comunicación, etc.).
4. Gestión del conocimiento como ventaja (modelos de aprendizaje, intercambio de
información, acceso a la información, volcado de información, etc.).
Roles de los generadores de información en el entorno de aprendizaje
Estudiante: en los modelos centrados en el estudiante, éste dirige el proceso de
enseñanza-aprendizaje; por lo tanto, el
estudiante regula y dirige los contenidos
educativos para obtener los fines educativos
fijados por la institución y él mismo.
Profesor: tiene como objetivo facilitar el
proceso de aprendizaje, bajo dos líneas: una
mediante la incentivación, la dinamización,
como estimulador y orientador del estudiante,
y otra como creador, desarrollador y difusor de conocimiento.

Organización y análisis de la información

La organización de la información debe ser el reflejo de la idiosincrasia de nuestra
actividad, es decir, debe representar los objetivos y principios de nuestro fin, aprender a
aprender. La organización debe dar respuesta a un planteamiento sencillo; cada pregunta
debe tener su respuesta o sus respuestas.
Previamente a la organización y clasificación hay que analizar la información que circula
por el entorno de
aprendizaje, debemos
anotar las
características de la
información que nos
vamos a encontrar, que
argumenta que la
información es
expansible,
comprimible,
sustituible,
transportable, y que se
puede difundir y compartir. La explicitación de información atendiendo a modelos
pedagógicos, es decir, la forma en que la información tácita se hará explícita dependerá
del modelo pedagógico establecido.
El factor tiempo de uso, por el que pueden ser:
• Efímeros. Es la información cuyo valor de consulta expira en el momento de ser leída, como
por ejemplo un mensaje de bienvenida.
• Limitados. Se refiere a la información que tiene una caducidad temporal, lo que puede venir
determinado por el contenido informativo o por el contenido informático, como por ejemplo
un debate en el aula.
• Ilimitados. Se trata del valor informativo no perecedero, como por ejemplo los materiales
didácticos.
• La información mediada, la especificación de la función de los contenidos en los diferentes
espacios dependerá, en cierta medida, del profesor, del administrador o de la institución; por
lo tanto, la identificación y la concreción de los contenidos es designada por los actores que
interactúan sobre él.
La información en las áreas de comunicación
Las herramientas del área de comunicación (foros, debates, chats, correos electrónicos,
etc.) tienen como finalidad solventar las distintas necesidades de información y
comunicación entre los agentes participantes en el proceso de aprendizaje de un
entorno virtual. Para establecer una tipología de contenidos
informativos dentro de las áreas de comunicación, estudiaremos las
aportaciones de varios autores sobre las listas de distribución
debido a la analogía existente. Esta analogía se sustenta en
la agrupación de usuarios y la afinidad temática. A partir de
esta semejanza definimos las áreas de comunicación en e-
learning como el conjunto de agentes (estudiantes y profesor)
que se reúnen en torno a un canal de comunicación, agrupados
por un interés o afinidad común, y que intercambian
información a través de un sistema informático, ya sea entorno
abierto o cerrado, para satisfacer sus necesidades de aprendizaje sobre el área de
conocimiento que los agrupa.
Intercambio de información. Bajo la fórmula de comunicación petición, respuesta y
difusión, se han detectado tres subclases:
a) Consulta de contenidos no docentes: son mensajes de información no relacionada con la
materia impartida en la asignatura.
b) Consulta de contenidos de la asignatura: se trata de mensajes a partir de contenidos o
sobre contenidos de la materia impartida en el aula.
c) Consulta de ejercicios: se refiere a prácticas, exámenes, autoevaluación; son todos
aquellos mensajes relacionados con las actividades de evaluación de la asignatura.

• Anuncio. Publicación de exámenes: notas, envíos de exámenes, fechas, problemas

informáticos: software, hardware y plataforma; jornadas y encuentros; presentación;
motivación, y bibliografía.
• Debate. Se distingue entre debate moderado o libre y corto o sencillo, aunque la mayoría
suelen presentar unas características comunes de apertura de mensaje con la temática a
discusión, intervenciones y conclusión con los resultados.
• Ruido. Mensajes vacíos y repetidos.

La información en las áreas de edición y recuperación de recursos

de información
La elaboración de la clasificación de los recursos de
información la realizamos a partir de una adaptación, que
distingue entre fuentes de información, servicios de
información y sistemas de recuperación de información.
• Fuentes de información
Realizamos una clasificación atendiendo al concepto y la
tipología descritos "recursos necesarios para poder acceder a la
información y al conocimiento en general". En el campo de la
educación virtual son los instrumentos que se gestionan o se crean
para satisfacer las demandas y necesidades informativas de los agentes participantes en
el entorno virtual para el aprendizaje.
a) Según la procedencia y origen de la información:
b) Según el canal utilizado para la transmisión de la información
c) Según el tipo de información que ofrece
d) Según la elaboración:
Personales. Es la información generada por un grupo de personas, en este caso en relación con
su actividad de aprender a aprender. Ejemplos: mensajes de bienvenida y presentación, ayudas
para la resolución de actividades, petición de información, etc.
Institucionales. Son las fuentes que aportan información sobre una institución. Ejemplos:
normativa de matriculación, normativa académica, directrices de utilización de los espacios
comunes de comunicación, etc.
Documentales. Es la información que se genera a partir de un documento o sobre un
documento. Ejemplo: guías de estudio, ejercicios, materiales, etc.
Web;
FTP
Correo electrónico
Especializada
General
Primaria
Secundaria
Servicios de información

Ofertados por bibliotecas, archivos, centros de documentación

virtuales que ofrecen servicios de alerta de
información, difusión selectiva, boletines de
sumarios electrónicos, servicios de noticias afines a un
área de conocimiento, etc.

Sistemas de recuperación de información

La recuperación de información se basa en procesos para la selección de información
relevante; podemos dividirla en información interna y externa.
La recuperación y la organización se pueden realizar a través de:
a) Motores de búsqueda
b) Directorios
c) Mapas conceptuales
d) Preguntas más frecuentes
e) Cuadros de clasificación de archivos electrónicos
f) Catálogos de bibliotecas virtuales
g) Mapas web
h) Cuadros sinópticos
i) Esquemas
j) Bases de datos
Evaluación de la visibilidad de información en contenidos educativos en línea
Se toma como premisa que un modelo de aprendizaje debe ser la suma de cada una de las
partes donde se realiza la actividad docente, es decir, la integración de los distintos
canales de comunicación y publicación, así como de las personas que interactúan sobre
ellas, lo que conforma un sistema único para la gestión y la creación de conocimiento
desarrollado bajo un entorno informático.
Los factores propuestos se presentan matizados para poder realizar una evaluación de
visibilidad de información en contenidos educativos en línea:
Funcionalidad. Conjunto de atributos que influyen en la existencia de un conjunto de
funciones y sus propiedades específicas. Las funciones son las que satisfacen a un grupo
definido o supuesto de estudiantes.
Fiabilidad. Conjunto de atributos que afectan a la capacidad del entorno de aprendizaje para
mantener los niveles de funcionamiento según las condiciones indicadas en un periodo de
tiempo establecido.
Usabilidad. Conjunto de atributos que influyen en el esfuerzo necesario para saber usar los
diferentes elementos del entorno de aprendizaje, y la valoración individual otorgada a dicho
uso, en el caso de un grupo definido o supuesto de estudiantes.
Eficiencia. Conjunto de atributos que afectan a la relación entre el nivel de funcionamiento
del entorno de aprendizaje y la cantidad de recursos utilizados, bajo unas condiciones
establecidas.
Mantenibilidad. Conjunto de atributos que tienen que ver con el esfuerzo necesario para
realizar modificaciones específicas en los diferentes elementos del entorno de aprendizaje.
Portabilidad. Capacidad de los elementos de enseñanza para funcionar en otros entornos.
Si optamos por un modelo basado en el estudiante habrá algunos factores que no aportarán
datos significativos sobre la visibilidad, como la mantenibilidad y la portabilidad, aunque sí
que pueden ser importantes para el profesorado o para el personal de gestión. Al no
considerar los factores de mantenibilidad y portabilidad críticos para el análisis, a
continuación, se han desarrollado el resto de factores atendiendo a las necesidades de un aula
virtual.
 La comunicación entre alumnado y
equipo tutorial.

EDUCACIÓN VIRTUAL
“La Educación Virtual constituye una modalidad dirigida a satisfacer las crecientes
necesidades de aprendizaje del personal docente y directivos educacionales, por lo que su
perfeccionamiento se convierte en un reclamo de la Educación de nuestros tiempos. La
Comunicación Educativa, así como las particularidades de la misma en la elaboración de
los materiales y entornos de la Educación Virtual, especialmente con la introducción de
las TIC constituye uno de los puntos de polémica de la comunidad educativa en el ámbito
internacional y nacional”.
La Comunicación Educativa, así como las particularidades de la misma en la elaboración
de los materiales y entornos de la Educación
Virtual, especialmente con la introducción de
las TIC constituye uno de los puntos de
polémica de la comunidad educativa en el
ámbito internacional y nacional, es por ello que
el análisis de algunas concepciones teóricas y
metodológicas alrededor de esta problemática
resultan importantes a la hora de desarrollar esta
modalidad educativa. En la Educación Virtual
en especial resulta importante partir del hecho
que el proceso pedagógico es en esencia un
proceso de comunicación, donde intervienen diversas prácticas de interacción en el que
se imbrican la actividad pedagógica y la comunicación pedagógica.
El aprendizaje es un proceso individual, de gestión cognitiva, en el que se pone en acción
la personalidad total del sujeto. Pero también es un proceso social, de interactuación con
otros sujetos: el maestro, otros alumnos, la familia, la sociedad.
“Aprender es elaborar el
conocimiento ya que
este no está dado, ni
acabado; implica
considerar que la
interacción alumno-
alumno y con el grupo
son medios y fuentes de
experiencias para el
sujeto que posibilitan el
aprendizaje. En el
proceso de aprender hay
que reconocer la
importancia de la comunicación y de la dialéctica en las modificaciones del sujeto-grupo.
El proceso pedagógico se caracteriza por un intercambio de información verbal y no
verbal, tanto de forma directa como indirecta, dadas por las relaciones que se establecen
alumno-profesor, alumno-alumno, alumno-profesor-alumno, como por las relaciones con
los medios portadores del contenido de enseñanza. Este intercambio exige una
elaboración y construcción de conocimientos en la que se debe tener en cuenta una
diversidad de acciones comunicativas. En la interacción sujeto-objeto la tarea docente
debe ser portadora exigencias que permitan lograr un aprendizaje que no sea sólo
reproductivo y estimule el interés.
Esta dinámica requiere de una rica interacción del docente con los alumnos en la dirección
del proceso. Implica hacer que todos trabajen, que muestren lo que pueden hacer con lo
que estudian, que interactúen entre sí, que reciban las ayudas que necesitan en el momento
preciso, que les permita vencer las dificultades, presentándoles niveles crecientes de
exigencia, que estimulen el desarrollo.
Los nuevos paradigmas educativos se centran en
el alumno, sujeto activo que construye de manera
muy creadora y personal el conocimiento. Ellos
plantean al maestro exigencias superiores a las
que este enfrenta en una concepción tradicional
del proceso de enseñanza.
La interacción que se produce entre el profesor,
alumno y contenido del aprendizaje, supone una
estructuración del contenido que no dependerá exclusivamente de la selección que se
lleve a cabo en el currículo o de los materiales curriculares, sino también y principalmente
de la presentación que el profesor haga de los contenidos, de modo que se produzca un
aprendizaje significativo, a partir una relevancia social y cultural, una estructura y
coherencia interna, una naturaleza del conocimiento ajustada al contenido escolar y un
conjunto de exigencias que provoque la reflexión.
Se afirma que la educación virtual, así como
la modalidad presencial, requiere de los
diversos modelos comunicativos, pero cabe
aclarar que en el marco de una propuesta
pedagógica centrada en el estudiante, en el
aprendizaje significativo y basada en
competencias, es conveniente enfatizar en
un modelo comunicativo horizontal,
abierto y democrático que favorezca la
creatividad, la interacción y el trabajo
cooperativo que sin duda potenciará el
desarrollo de las competencias
comunicativas que se requieren en la
sociedad de la información y la
comunicación.
Este modelo emplea los distintos medios y lenguajes para reforzar los contenidos o la
posición del profesor, el docente desde su papel como mediador del aprendizaje trabaja
para que los alumnos se desarrollen y fortalezcan pues su preocupación central es
favorecer las potencialidades del alumno y fortalecer su capacidad de pensar.
La Educación Virtual es considerada como una modalidad en la que el proceso educativo
se realiza mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios de enseñanza, a los
que se han incorporado
las Tecnologías de
la Información y las
Comunicaciones
como recurso
importante en la
elevación de la
calidad del proceso,
es por ello que, en la
Educación Virtual,
la comunicación y
las interacciones
que se aspira lograr
deben tener en
cuenta las
mediaciones que intervienen en el Modelo diseñado.
Mediaciones Pedagógicas: Se hallan representadas por la acción
o actividad, intervención, recurso o material didáctico que se
da en el hecho educativo para facilitar el proceso de
enseñanza y de aprendizaje por lo que posee carácter
relacional
La mediación cultural: Compuesta por bienes
materiales y simbólicos, – entre ellos, el
fundamental es el lenguaje, enriquecido
histórica y contemporáneamente por otros
lenguajes-, regulan la interacción con el
ambiente y entre los sujetos. Posee un efecto
recursivo y multidireccional porque toda acción
mediada pertenece a una cultura que modifica al
mismo tiempo al sujeto y al ambiente.
La mediación comunicacional: todo proceso y soporte tecnológico es y se constituye en
un sistema de representación simbólica compartida por
otros a través del tiempo, por lo cual se produce algún
intercambio comunicacional. Para ello se necesita no
sólo de un soporte para presentar y distribuir
información, sino que se comunique algún propósito en
común o que posea alguna función para el conjunto.
La mediación semiológica: los medios tienen un lenguaje propio o un sistema de
símbolos específico. La función que cumplen los sistemas simbólicos de los medios
es ofrecer distintas
modalidades de
codificación de los
mensajes para también
vehiculizarlos o
distribuirlos por medio de
los artefactos.
La mediación tecnológica: el
medio es un artefacto
compuesto por hardware y
software, pero para que
bien funcione necesita del “mindware”, o sea el conjunto de habilidades y
competencias que articula el sujeto para operar con los dos anteriores.
Esto significa la importancia de tener en cuenta que la comunicación en la Educación
Virtual presenta mediaciones que se encuentran en tres direcciones:
El alumno
La situación de aprendizaje
Los medios tecnológicos

Cabe plantear que en el alumno se encuentran mediaciones dadas entre otras por:
Los elementos aportados por su cultura y la pertenencia a un grupo social determinado
Las competencias comunicativas y profesionales que posea
El estilo de aprendizaje que lo distingue.
Las necesidades y motivos que lo impulsan en el aprendizaje
Los valores que haya incorporado

En la situación de aprendizaje dadas por:

El modelo pedagógico que se asuma.
Las características semiológicas de los
medios que se empleen.
El tratamiento dado a los componentes
personalizados del proceso pedagógico.
 El seguimiento de la acción formativa
de los participantes

El seguimiento de la acción formativa de los participantes

En la actualidad la práctica totalidad de los LMS o plataformas de tele formación poseen
herramientas suficientes para desarrollar con cierta calidad las acciones formativas de
eLearning. No obstante, se observan ciertos inconvenientes y limitaciones que dificultan
la personalización de los itinerarios formativos y la adaptación de los contenidos y
actividades a los intereses y necesidades del alumnado.
En este trabajo pasaremos revista a los principales indicadores que pueden tenerse en
cuenta a la hora seleccionar la plataforma de tele formación a utilizar en función del tipo
de curso, de las características de los destinatarios y de las posibilidades y limitaciones
técnicas disponibles (ancho de banda, equipamiento informático y disponibilidad de
tiempo, entre otros).
En una ponencia titulada Planificación
de ambientes de aprendizaje
interactivos on line: Las aulas virtuales
como espacios para la organización y
el desarrollo del teletrabajo educativo,
ofrecimos un primer análisis sobre las
deficiencias y obstáculos más
frecuentemente detectados tras
analizar las primeras experiencias de
enseñanza virtual. concluyendo la existencia de:

a) Dificultades derivadas del funcionamiento de los canales de comunicación digital:

Lentitud en la transmisión de la información, especialmente observable en la
recepción de documentos multimedia comprimidos o en tiempo real.
Interrupción inesperada de la comunicación.
Coste elevado de las tarifas planas.
Efecto “retardo” en la comunicación audiovisual en tiempo real.
Frecuentes averías en los servidores de información.
Interrupciones en el suministro eléctrico.

b) Dificultades derivadas de la calidad tecnológico-educativa de la información:

Obsesión por la generación de contenido literario.
Descuido en la calidad estética del diseño gráfico y multimedia.
Excesiva presencia del texto lineal.
Escasa creatividad y descuido semántico en los textos visuales y muy especialmente
en las fotografías.
Incorrecto planteamiento de los esquemas y gráficos.
 Existencia de ruido comunicativo (deficiente interacción figura-fondo, vocabulario
inadecuado, textos visuales borrosos, multimedia desenfocados o con problemas de
recepción acústica, etc.).

c) Derivadas del diseño metodológico y organizativo de la acción formativa:

Obsesión por la transmisión de contenido.
Descuido de objetivos relacionados con la formación social y ética de los
ciudadanos.
Tendencia al uso de metodologías de naturaleza conductista.
Obsesión por la eficiencia en la adquisición de conocimientos.
Tendencia a la evaluación de resultados olvidándose en muchos casos el análisis de
los procesos de construcción del conocimiento.
Excesiva tendencia hacia el uso de los sistemas de seguimiento, evaluación y
tutorización automática.
Descuido en el diseño de estrategias instructivas basadas en el diseño de actividades
de intercomunicación “muchos a muchos” destinadas al fomento de la creación de
conocimiento compartido.
Desmotivación progresiva y ocasional abandono del proceso de aprendizaje en
aquellos casos en los que los diseños metodológicos y organizativos no favorecen el
establecimiento de relaciones interpersonales (convivenciales y on line) de alumnos
y profesores y de alumnos entre sí.
 Plataformas

¿A qué se debe la expansión creciente del e-learning o formación

virtual?
Las respuestas hemos de encontrarlas en un cruce de distintos factores. En primer lugar,
por la propia evolución y generalización de las TIC en todos los sectores y ámbitos de
nuestra sociedad. La
tecnología digital tanto con
relación a las
telecomunicaciones (ADSL,
Wifi, 3G, 4G) como a los
dispositivos y aparatos
(ordenadores personales,
tabletas, teléfonos móviles
inteligentes,
videoconsolas, etc.) no
sólo han mejorado sus
prestaciones, sino que se
han convertido en
herramientas cotidianas y habituales de gran parte de la población, sobre todo juvenil. Las
TIC, en estos últimos años, han dejado de ser complejas y de difícil acceso para
convertirse en objetos fáciles de usar, de coste asequible y en herramientas para la
comunicación constante.
En segundo lugar, las instituciones
educativas han tomado conciencia
de que no pueden dar la espalda a
la realidad tecnológica y por ello
han empezado a desarrollar
políticas destinas a crear las
condiciones para que las TIC estén
presentes en las actividades
formativas. A modo de ejemplo
podemos citar las políticas
desarrolladas por los propios
Institutos que han facilitado que los
campus virtuales sean una realidad
palpable en casi todos los Instituto
del nuestro país.
En tercer lugar, los sistemas e instituciones educativas han descubierto una serie de
ventajas en la docencia virtual o e-learning como son:
El incremento o amplificación de los potenciales
usuarios/estudiantes de dichas instituciones ya que la
enseñanza online permite que la oferta llegue a
poblaciones que por motivos de lejanía o de
incompatibilidad de horario no pueden acudir a clases
presenciales
La reducción de los costes económicos y de recursos
humanos que implica la oferta de educación online
frente a la denominada presencial
La posibilidad de “empaquetar” los materiales de un curso formativo y, en consecuencia,
poder reciclarlos, reutilizarlos o compartirlos con otras instituciones.

Las características de la educación y aprendizaje online

La educación y el aprendizaje virtual presentan una serie de rasgos o características que
lo diferencian de las denominadas modalidades de enseñanza-aprendizaje presenciales
como son las siguientes:
a) Rompen las barreras o límites del tiempo y el
espacio de forma que tanto los estudiantes y
docentes pueden comunicarse e interactuar
más allá de los espacios tradicionales de clase
tradicional.
b) Favorecen la autonomía de cada sujeto en el
desarrollo de experiencias de autoaprendizaje a
través de la red, y en la autogestión o
autorregulación de su tiempo y esfuerzo en la
cumplimentación de tareas o actividades
propuestas en los entornos formativos.
c) Mezclan y diluyen la tradicional separación entre la educación formal y la informal ya
que la navegación web, la participación en redes sociales, o la búsqueda de información
en Internet son experiencias que aunque sean propiciadas a través de cursos formales
favorecen también el aprendizaje informal.
d) Permiten desarrollar procesos de aprendizaje grupal basado en la conectividad e
intercambio de información
entre las personas participantes
en una misma red o comunidad
virtual.
e) El acceso a la información es
fácil, permanente y sin grandes
costes tanto de tiempo como
económicos. El ciberespacio, en
este sentido, se convierte como
una biblioteca gigantesca para
poder aprender.
 f) La comunicación y la representación de la información se expresa a través de múltiples
formas y lenguajes tales como los textos, los audiovisuales, los sonidos, los gráficos y
esquemas, etc.
g) La información está interconectada de forma hipertextual facilitando los saltos o
navegación de unos textos u objetos digitales a otros de forma que el alumno construye
su propia secuencia de acceso a la información.

Limitaciones o debilidades de las prácticas de docencia virtual

Otro aspecto a señalar con relación al e-learning o aprendizaje virtual es que a pesar de
sus rasgos innovadores, en la práctica desarrollada en estos últimos años se han
manifestado algunos inconvenientes, limitaciones o debilidades de la misma. Entre éstos
se ha señalado lo siguiente:
En numerosas ocasiones las llamadas aulas virtuales o cursos de formación online
reproducen o imitan la enseñanza tradicional. Es decir, muchas veces las aulas virtuales se
convierten en un almacén o espacio de presentación de documentos de lectura, de
visualización de presentaciones multimedia o videos, sin que existan actividades o tareas de
aprendizaje para ser desarrolladas por el alumnado. Esta práctica del eLearning reproduce la
metodología de enseñanza por exposición de la información, y el aprendizaje consiste en
recepción del mismo sea leyendo textos o viendo presentaciones y/o videos.
En otras ocasiones, las aulas virtuales carecen
de suficientes y abundantes procesos
comunicativos entre el alumnado, y entre éste
y el docente. Me refiero a que el espacio virtual
se configura como una actividad de
aprendizaje individual, solitaria y sin la
necesaria interacción comunicativa entre el
estudiante con sus compañeros y con el
profesor. En esas aulas o espacios formativos
apenas hay participación social bien en los foros habilitados para esta finalidad, o bien no se
han creado o habilitado los recursos de interacción comunicativa (chats, mensajería
electrónica, videoconferencias, …).
Una tercera limitación se refiere a prácticas docentes en entonos virtuales caracterizados por
no desarrollar adecuadamente las nuevas tareas o funciones que implica ser un e-profesor.
En estos espacios virtuales sus funciones no pueden ser meramente la exposición o
transmisión de información –mediante textos, presentaciones o videos-, sino principalmente
la de planificador u orquestador de situaciones o tareas activas de aprendizaje, de supervisor,
tutorizador y evaluador en el proceso de cumplimentación de las mismas y de comunicador
permanente con sus estudiantes.

Las últimas tendencias en e-learning

El e-learning, como hemos señalado, tiene ya más de una década de funcionamiento, y su
futuro es altamente prometedor. El aula virtual o espacio formativo online cerrado y
formal desarrollado bajo una plataforma de tele formación o LMS (Learning Management
System) como es el caso de Moodle, empieza a ser superada y las últimas tendencias
intentan ir más allá utilizando todas las posibilidades que ofrecen las TIC (redes sociales,
web 2.0, apps educativas, tables, smartphones …). Entre estas nuevas tendencias o
desarrollos del aprendizaje virtual podemos citar los siguientes:
1) El concepto de PLE (Personal Learning Enviroment) o entorno personal de aprendizaje. Este
término se refiere a que el estudiante, bien en solitario bien en colaboración con otros, vayan
construyendo de forma procesual y continuada sus propios espacios
digitales donde integren aquellos recursos, portales, sitios
web, herramientas, apss, o redes que utilizan
habitualmente para aprender, comunicarse o
desarrollar alguna actividad formativa tanto formal
como informal. Este concepto, aún difuso, pero
altamente potente, está vinculado con el de e-
portafolio (portafolio electrónico) que vendría a ser
una especie de recopilación o repositorio de las
producciones digitales del propio sujeto como pueden ser
sus presentaciones multimedia, sus ensayos, sus videos, sus
mapas conceptuales, etc. acompañadas de auto reflexiones sobre el
proceso de creación de las mismas y de logro de objetivos/competencias de aprendizaje.
2) El concepto de blearning o enseñanza mixta. El blearning (blended learning), también
denominada enseñanza semipresencial se refiere a combinar y entremezclar situaciones de
docencia y aprendizaje desarrolladas tanto en los espacios presenciales de aula, como a través
de los recursos virtuales. Recientemente, se está acuñado el término de “flipped classroom”
para referirse a que dicha combinación debiera provocar un “dar la vuelta” a la clase
tradicional. Es decir, si el tiempo académico en la clase presencial se ha dedicado a la
transmisión de información, mediante la clase magistral, y en el hogar los estudiantes tenían
que cumplimentar tareas, en una clase al revés o
volteada, significa que esta transmisión de los
contenidos informativos se realicen empleando las
TIC (grabaciones de conferencias en video, lectura
de textos, visualización de infografías,
presentaciones, mapas o murales digitales), de forma
que el estudiante pueda acceder a la información en
el hogar cuando lo desee, dedicando el tiempo
académico de la clase presencial a actividades o
tareas (como debates, explosiones de trabajos de los
estudiantes, trabajo grupal, seminarios, …).
3) Los MOOCs (Massive Open Online Courses). Los cursos online masivos de acceso libre es
una tendencia que está desarrollándose desde los
Institutos que se caracteriza porque la institución
ofrece a través de Internet de forma libre y gratuita
pequeños cursos sobre contenidos o temáticas
específicas elaborados por sus docentes e
investigadores. Están abiertos a que en los mismos
se puedan inscribir cientos o miles de alumnos
distribuidos a lo largo del planeta de modo que
puedan acceder a los materiales que están en los
mismos. Este tipo de cursos MOOC no tienen
tutoría o interacción comunicativa. Asimismo, no
suelen tener acreditación a menos que se pague la matrícula correspondiente. Los cursos
MOOCs son una forma de transferencia y difusión del conocimiento generado por el Instituto
al gran público, y por ello, la credibilidad o reputación de la institución que los avala.
4) Mobil Learning. Este concepto de “aprendizaje móvil” hace referencia al aprendizaje a través
de dispositivos móviles inalámbricos (como son los smartphones, los netbooks o las tablets)
de forma que cualquier persona conectada a la red
puede estar aprendiendo 24 horas al día/7días a la
semana desde cualquier lugar o espacio geográfico.
El aprendizaje móvil significa la superación plena
de las barreras temporales y espaciales porque
podemos decir que es más una forma de aprender
que una metodología de enseñanza. El hecho de
estar conectado permanentemente a la red implica
la interacción constante con otros humanos
mediante redes sociales y el acceso continuado a cualquier fuente o recurso de información.
El mlearning es aprendizaje informal que surge de forma espontánea en función de las
experiencias virtuales del sujeto. Actualmente el m-learning sería sinónimo de aprendizaje
ubicuo, expandido o invisible.

Estos cambios educativos pivotan o giran en torno a cuatro ejes o principios básicos:
La autonomía y protagonismo de los
estudiantes sobre su proceso formativo
El aprendizaje experiencial empleando
los recursos y herramientas digitales
La comunicación e interacción social
en los entornos virtuales
La combinación de la educación
formal y del aprendizaje informal

El e-learning no es simplemente añadir las TIC a los procesos de enseñanza tradicionales.

Es un cambio educativo mucho más profundo ya que supone reinventar los fenómenos y
procesos educativos convirtiéndolos en una nueva forma de acceder a la formación basada
en un mayor protagonismo del sujeto que aprende (personalización), en que éste tiene que
cumplimentar tareas o acciones de búsqueda, análisis y elaboración de información y no
sea un mero receptor de la misma (aprendizaje experiencial), en donde se produce gran
riqueza comunicativa y de interacción entre los estudiantes (comunicación social), y
donde el aprendizaje incidental o informal se entremezcla, y a veces se confunde, con los
procesos formativos formalizados.

Plataformas Virtuales
Las plataformas virtuales, son
programas (softwares) orientados a la
Internet, se utilizan para el diseño y
desarrollo de cursos o módulos
didácticos en la red internacional.
Permiten mejorar la comunicación
(alumno-docente; alumno-alumno) y
desarrollar el aprendizaje individual y
colectivo.
Algunos de sus aspectos son:
La gestión administrativa (matriculación del alumnado, asignación de personal de la
retroalimentación, configuración de cursos, etc.).
La distribución de los contenidos formativos.
La comunicación entre alumnado y equipo tutorial.
El seguimiento de la acción formativa de los participantes.

Tipos de Plataformas virtuales:

1) Plataformas comerciales. Hay que pagar para
poder utilizarla. Un ejemplo de este tipo de
plataforma virtual tenemos la E-ducativa que
es utilizada por la Universidad de Panamá.
2) Plataformas de software libre. Son plataformas
gratuitas. Una de las más populares es Moodle
(Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Enviroment o Entorno de Aprendizaje
Dinámico Orientado a Objetos y Modular), y
que actualmente ha sido instalado en más de 24500 instituciones y en 75 idiomas.
3) Plataformas de software propio. Son plataformas que se desarrollan e implementan dentro
de la misma institución educativa (Ejemplo: Agora Virtual).

¿Cómo funciona una Plataforma virtual?

Una plataforma virtual es un software sencillo de utilizar y cuenta con una interfaz gráfica
amigable al usuario; los usuarios pueden adoptar un rol de alumno, docente,
administrador y otros. En la plataforma virtual Moodle existen los siguientes roles para
el usuario 1:
Administrador: Normalmente los administradores pueden hacer cualquier cosa en el
sitio, en todos los cursos.
Creador de curso: Los creadores de cursos pueden crear nuevos cursos y enseñar en
ellos.
Profesor o Tutor: Los profesores pueden realizar cualquier acción dentro de un curso,
incluyendo cambiar actividades y calificar a los estudiantes.
Profesor sin permiso de edición: Los profesores sin permiso de edición pueden enseñar
en los cursos y calificar a los estudiantes, pero no pueden modificar las actividades.
Estudiante: Los estudiantes tienen por lo general menos privilegios dentro de un curso.
Invitado: Los invitados tienen privilegios mínimos y normalmente no están autorizados
para escribir.
Usuario autenticado: Todos los usuarios autenticados.
Al docente o alumno se le entrega un nombre de usuario y contraseña para poder acceder
a la plataforma virtual; el docente o tutor entrega a sus estudiantes una contraseña del
curso que imparte.
Las plataformas virtuales de aprendizaje también conocidas en español como sistemas de
gestión de aprendizaje (LMS, del inglés Learning
Management System), se puede definir como un
grupo de aplicaciones que funcionan en un entorno
cliente-servidor, donde el lado del servidor se instala
un software especial que controla todas las
operaciones internas, para garantizar una operación
eficiente, y del lado del cliente, los usuarios del
sistema utilizan un navegador, y herramientas
complementarias al computador (tales como
elementos audiovisuales y accesorios internos), con
la finalidad de realizar un proceso didáctico de
manera no presencial (por medio de Internet), y de gestionar la retroalimentación entre el
profesor y los demás compañeros de clase.

Funciones principales de las Plataformas Virtuales de Aprendizaje:

Comunicar a todos los usuarios o integrantes de la clase, con los profesores.
Gestionar el acceso interno al
sistema a los usuarios, cada uno de
ellos con sus credenciales de acuerdo
a su perfil (profesor, alumno,
administrador, director, etc.)
Realizar evaluaciones a los alumnos
según los parámetros y exigencias de
cada materia o clase
Gestionar los recursos digitales de
los usuarios y las clases (videos,
libros virtuales, evaluaciones, archivos de texto, bases de datos, etc.)
Gestionar servicios o módulos, para permitir la interacción entre sus usuarios, siendo los
más comunes, las sesiones de videoconferencia, chats, foros, mensajería instantánea.
Creación de informes de las evaluaciones realizadas, el consumo de recursos, la asistencia
a las clases, la elaboración de correcciones, actualizaciones al sistema, etc.

Una plataforma de aprendizaje virtual ofrece muchas ventajas, tanto para los estudiantes
de cualquier institución educativa, como para los empleados
de las diferentes organizaciones empresariales en términos de
tiempo, dinero y esfuerzo. Debido a que este mundo es cada vez
más globalizado, y se comparte la información de una manera rápida,
eficiente y libre, es conveniente conocer algunos de los beneficios que
estos sistemas ofrecen:
Aumento de la retención, debido a su formato digital, y por tener
disponibilidad casi infinita de los recursos educativos, a diferencia
de una clase tradicional, donde los mismos son limitados.
 Reducción en costos de transporte para los usuarios y horas laborales de los usuarios
(profesores, directores, asesores), gastos en papelería, documentación, etc.
Facilidad de acceso para los usuarios al sistema, además de la posibilidad de la
personalización de cada entorno.
Registro de toda la información de manera digital, y su disponibilidad a cualquier hora
del día
Posibilidad de conectarse a la plataforma virtual de aprendizaje desde cualquier tipo de
dispositivo móvil: celulares, tabletas, computadores de escritorios, gadgets.
Comunicación más efectiva entre todos los usuarios del curso y de la organización
Posibilidad de integración de las plataformas con otros sistemas de comercio electrónico,
CMS, CRM, entre otros.

Debido a que existen una gran cantidad de sistemas en cuanto a variedad en codificación,
diseño y estructura de este novedoso método de e-learning, mencionamos las plataformas
virtuales de aprendizaje más populares del mercado:
Moodle: uno de los LMS más utilizados en todo el mundo, tanto por su facilidad de
personalización código abierto,
como por tener un número
importante de desarrolladores y
usuarios.
Blackboard: a pesar que es un
sistema de licencia propietaria, es
muy popular debido a su número de
módulos disponibles a todo tipo de
organizaciones, y su facilidad de
uso.
Paradiso LMS: Tiene un
funcionamiento basado en la nube,
se destaca por tener 2 versiones
especiales, una para organizaciones empresariales, y otra para las organizaciones
educativas (escuelas, Institutos). Sus módulos de funcionamiento se pueden combinar de
manera que encaje con las necesidades personalizadas de cada cliente. El diseño es
completamente configurable. Licencia propietaria.
En el futuro cercano, podrá ser testigo de
cómo las diferentes modalidades de e-
learning, siendo una de las más populares el
de las plataformas virtuales de aprendizaje,
poco a poco, les ganan terreno a los métodos
del aprendizaje tradicional, tanto en número
de estudiantes, como en facilidad de uso,
por lo que, si usted es parte de una
organización con necesidades educativas, le
recomendamos ponerse en contacto con
nosotros para obtener más información de
todas las soluciones que ofrecemos.
 Plataformas comerciales

Plataformas Educativas
Las plataformas educativas poseen
una serie de herramientas en
común, así como otras que las
diferencian entre sí. Proporcionan
un espacio virtual para el
aprendizaje y en los últimos años,
se han convertido en la herramienta
que facilita y dinamiza la
formación a distancia.

Plataformas e-Learning que construyen conocimiento

Estas plataformas, permiten a los profesores crear cursos sobre distintos temas y gestionar
sus elementos, por eso son conocidas como LMS, por sus siglas en inglés Learning
Management System (LMS). Actualmente, las opciones de plataformas educativas
disponibles para crear e implementar cursos son muchas, es por ello que es importante
que tomes en cuenta algunos factores antes de escoger una.
3 tipos de plataforma, según su precio:
Comercial: son plataformas en las que debes pagar por una licencia para poder utilizarlas.
El suscriptor paga en función de las necesidades y presupuesto del proyecto,
el pago se realiza dependiendo del tiempo que la herramienta se vaya a
utilizar.
Software libre: conocidas también como plataformas de código abierto, han sido
diseñadas para ser distribuidas y usadas libremente, sin costo. Forman parte
del dominio público.
De pago por uso en la nube: es una alternativa que se está utilizando actualmente. El
suscriptor paga en función al uso de la plataforma, aunque se considera que su utilidad
principal es brindar apoyo a la clase presencial.
Dependiendo de qué tipo de plataforma decidas utilizar para el desarrollo de tus cursos
virtuales, es importante que tomes en cuenta estas recomendaciones antes de decidirte
por una:
Define qué tipo de plataforma utilizarás, conoce sus características y
qué necesidades cubren. Identifica los puntos clave que deben de tener
para que le den soporte a tu estrategia de enseñanza.
De ser posible, haz pruebas con los distintos LMS, de esta forma podrás
corroborar si la plataforma cumple tus expectativas y te brinda las
opciones que estás buscando o que podrías necesitar.
La plataforma que escojas debe ser una herramienta que se adapte a tus
objetivos pedagógicos por eso es recomendable que la elección del
LMS sea el último paso.
Aunque los aspectos técnicos son importantes, debes considerar la
perspectiva desde el aprendizaje que estás promoviendo o que quieres
lograr en tus alumnos.
Plataformas educativas que te permitirán crear cursos virtuales
innovadores
Siendo tutores, diseñadores instruccionales o estudiantes, sabemos que
para desarrollar un curso virtual que alcance los objetivos de
aprendizaje, debemos contar con una plataforma que nos brinde una
gran variedad de opciones, soporte y herramientas.

Entre las más conocidas tenemos:

ATutor: La accesibilidad es una de sus
principales funciones, cumple con estándares
internacionales. Los educadores pueden
empaquetar y redistribuir contenido educativo
para gestionar sus clases online. Los estudiantes
aprenden en un entorno dinámico y visualmente
atractivo. ATutor tiene muchas funciones que te
serán muy útiles en tus cursos virtuales.
Chamilo: Es una herramienta que permite a los
docentes construir cursos ya sea para apoyo
presencial como para su implementación
totalmente virtual. El tutor puede escoger entre
una serie de metodologías pedagógicas,
principalmente la teoría constructivista. Tiene
traducciones abiertas para más de 50 idiomas,
por lo que la convierte en una plataforma con
mucho alcance. Es un proyecto que está dirigido
por una asociación sin fines de lucro lo que
brinda la oportunidad que las mejoras que se
desarrollen, puedan compartirse con la
comunidad
 Claroline: Una de sus principales
características es que su aprendizaje es sencillo
y rápido, es una plataforma intuitiva. Se adapta
a una variedad de perfiles de estudiantes.
Constantemente se incorporan mejoras gracias a
la colaboración de la comunidad. Está traducido
a más de 35 idiomas. Dentro de sus ventajas está
que no tiene límite de usuarios. Administrar las
tareas es sencillo y puedes publicar archivos en
cualquier formato.
Moodle: Es una plataforma muy robusta. Posee
alrededor de 20 tipos diferentes de actividades
las cuales se pueden adaptar a las necesidades
educativas del aula. Dispone varios temas o
plantillas que pueden ser modificables. No tiene
limitaciones en la creación de cursos.
Sakai: Esta plataforma forma parte de la
Fundación Sakai, a la que pertenecen más de
100 universidades. La instalación de la
plataforma es sencilla y la más reciente versión
ofrece nuevas funciones innovadoras con un
nuevo y buen diseño de respuesta.
Otras opciones de código abierto también son las plataformas Dokeos o .LRN.
Es un LMS flexible y personalizable, además de permitir hasta 200,000 usuarios. Cuenta
con la opción de videoconferencia, la cual ha tenido muy buena aceptación y divide la
función de sus herramientas en 4 categorías según el objetivo de aprendizaje: generales
de colaboración, enseñanza y aprendizaje, administrativas y de portafolios.

Dentro de las plataformas comerciales están:

Almagesto: Brinda una variedad de recursos que
ayuda a fortalecer la mediación en el aula para
mejorar el control en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Algunos de sus beneficios son que es
personalizable, se puede integrar con distintas
redes sociales, cuenta con un espacio de videoteca
y facilita el intercambio directo con los tutores.
Cuenta, además, con distintas formas de
contratación según las necesidades de sus usuarios.
Blackboard: es una de las plataformas de mayor
trayectoria en el medio, con su experiencia en el
ámbito, justifica ser uno de los mejores LMS.
Dispone de distintos opciones o configuraciones,
para instituto, educación primaria, formaciones
para sector público, entre otros. Dentro de sus
ventajas se encuentra su flexibilidad ya que se
pueden integrar otros LMS. Se pueden crear
comunidades virtuales para potencializar la
interacción. Una característica especial es que
cuenta con programas para no videntes.
Educativa: su desarrollo está basado en el
concepto de colaboración por lo que todos los
integrantes pueden aportar información que
consideren relevante a la comunidad. Educativa es
amigable, intuitiva y cuenta con una fácil
administración. No tiene límites de usuarios.
Permite realizar autoevaluaciones y el alumno
cuenta con acciones para facilitar su aprendizaje
como el seguimiento a sus evaluaciones y la
creación y recordatorio de eventos en un
calendario.
Saba: es una plataforma que permite administrar
todos los procesos de capacitación que se realizan
en una organización. Es un LMS bastante completo
con el cual se puede realizar un seguimiento del
aprendizaje para ayudar al alumno. Facilita la
creación de clases sincrónicas por medio de
videoconferencias.
Neo LMS: esta plataforma era conocida
anteriormente como EDU 2.0, pero desde hace
unos años es conocida como Neo LMS. Está
pensada y diseñada para todo tipo de público, así
como para diversos sectores educativos ya que la
utilizan desde estudiantes de nivel primaria hasta
universitarios. Es una plataforma sencilla de usar,
potente y moderna. Una de sus características es
que permite crear planes de estudios, es
personalizable y no requiere de instalación.
 Plataformas de software libre.

Plataformas e-learning, Basadas en Software Libre

Las principales ventajas educativas que ofrecen las nuevas tecnologías son:
Independencia en tiempo y en espacio: aprender en cualquier sitio y momento.
Acceso a la educación por parte de todos.
Acceso a través de Internet a recursos y servicios educativos en permanente
crecimiento.
Potencial para un aprendizaje basado en tareas utilizando software rápido de
búsquedas y recuperación, o para el trabajo de investigación.
Formación bajo demanda.
Enseñanza / aprendizaje a distancia mediante las TIC.

Sin embargo, las TIC si se utilizan

correctamente, pueden generar grandes
beneficios también a la educación
presencial. Vivimos en la sociedad de la
información, en un mundo globalizado
donde los avances tecnológicos han
originado profundas transformaciones.
¿Por qué creemos que la educación
puede sobrevivir sin hacer ninguna de
esas transformaciones y sin utilizar ninguna de las herramientas tecnológicas, que la
gente usa para desarrollar transformaciones en todos los demás sistemas? Además de
superar, las barreras de espacio y limitaciones de horarios rígidos y establecidos de la
educación tradicional. La incorporación de las TIC en el aula ayuda a mejorar los
siguientes aspectos educativos:
Elección del estilo de enseñanza.
Servicios y materiales de enseñanza personalizados.
Seguimiento y registro individual de los procesos educativos.
Autoevaluación y monitorización del rendimiento del alumno.
Comunicación interactiva entre los agentes que participan o influyen en los
procesos educativos.
Acceso interactivo a recursos didáctico.
El entrenamiento basado Web, es una de las tecnologías más utilizadas por su facilidad
de implementación. En los últimos años
ha evolucionado de manera acelerada, con
el surgimiento de plataformas gestoras del
aprendizaje LMS y sus variantes como las
plataformas gestoras de contenidos de
aprendizaje LMCS y los sistemas
manejadores de cursos CMS. Estas
permiten crear un entorno virtual de
aprendizaje con mucha facilidad, sin
necesidad de ser expertos programadores.
Se define un LMS como una herramienta informática y telemática organizada en función
de unos objetivos formativos de forma integral [es decir que se puedan conseguir
exclusivamente dentro de ella] y de unos principios de intervención psicopedagógica y
organizativos, de manera que se cumplen los siguientes criterios básicos:
Posibilita el acceso remoto tanto a docentes como a alumnos en cualquier
momento desde cualquier lugar con conexión a Internet.
El acceso es independiente de la plataforma o del ordenador personal de cada
usuario.
Es decir, utilizan estándares de manera que la información puede ser visualizada
y tratada en las mismas condiciones, con las mismas funciones y con el mismo
aspecto en cualquier ordenador.

Incluye como elemento básico una interfaz gráfica común, con un único punto de acceso,
de manera que en ella se integran los diferentes elementos multimedia que constituyen
los cursos: texto, gráficos, multimedia, etc.
Permita establecer diferentes niveles de usuarios con distintos privilegios de acceso.
El principal inconveniente de las plataformas LMS, se debe a los costos elevados y en
algunos casos difíciles de mantener y administrar. Una alternativa viable es utilizar
plataformas LMS basadas software libre, donde actualmente existen plataformas gestoras
de aprendizaje LMS gratuitas basadas en software libre:
LRN
Dokeos
Claroline
Ganesha
Ilias
OpenUSS
LMS
Sakai
Spaghetti Learning
DoceboLMS
Moodle etc.
 Otras desarrolladas por universidades como:
CHEF (Universidad de Michigan)
CourseWork (Stanford University)
ATutor (Toronto Universiy)
Bazaar (Universidad de Athabasca de Canadá)
Eledge (Universidad de Utah), etc.

Sistema Académico Virtual

A fines del 2001 se presentó la plataforma llamada Intranet-UIGV. Disponía con acceso
al correo electrónico, ingreso de currículum vitae, récord de notas, un buscador de
usuarios, espacio virtual y crear su página personal. Con el transcurrir del tiempo esta
plataforma presentaba limitaciones, por ejemplo:
El ingreso de las notas se realizaba por un sistema cliente/servidor,
desarrollado en Power Builder y motor de base de datos en SQL Server, no
había una integración entre la plataforma y el motor de base de datos, esto
causaba malestar entre los alumnos, dado que tenían que esperar que la
totalidad de docentes ingresen sus notas y luego se solicitaba o enviaban por
correo electrónico para luego ser publicada.
Los alumnos no podían realizar la matrícula en línea, debiendo llenar una
ficha para luego efectuar la matrícula.
Los docentes no contaban con un espacio para publicar los materiales de sus
cursos.
No había interacción entre docente – alumno, enviar una tarea o realizar un
foro.
El docente y el alumno no contaba con un calendario de actividades.
Características del S@V – UIGV
Manejo de Perfiles: ingresando con un solo usuario y clave puede acceder a
diferentes perfiles
Enviar y recibir correo electrónico ilimitadamente.
Espacio de Almacenamiento: según el perfil del usuario dispone de un
espacio virtual asignado.
Calendario de actividades.
Actualizar sus datos personales.
Ingreso de su currículum vital.
Los estudiantes pueden realizar su matrícula desde cualquier parte.
Visualizar la carga lectiva de los docentes.
Reporte de récord de notas para los estudiantes y egresados.
Interacción con el docente a través del foro.
Acceder a los materiales de cada curso publicado por el docente.
Los docentes pueden desarrollar su clase de manera semipresencial.
Acceso a la bolsa de trabajo.
Resultados.
Se han registrado más de 10000 estudiantes y más de 700 docentes solo para la modalidad
presencial, teniéndose previsto, en una siguiente fase, incluir alumnos y tutores y
coordinadores de la modalidad a distancia.
Con un solo acceso el
docente puede ingresar a los
cursos y listado de alumnos
en las facultades donde dicta
clases.
Los usuarios acceden más
tiempo a la plataforma,
realizando un seguimiento a
sus cursos.
La comunicación interactiva
entre docente y alumno permitió mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje.
La participación de forma interactiva entre los alumnos con sus docentes en los temas de
discusión (foro), permitió despertar el interés en realizar investigación por los temas
propuestos.
Algunos docentes han podido realizar clases de manera semipresencial, permitiendo
profundizar en los temas de sus cursos.
El docente ingresa sus calificaciones desde cualquier parte, permitiendo que el alumno lo
conozca de forma inmediata.
Los docentes se mantienen actualizado en el uso de las herramientas de tecnológicas
recibiendo capacitaciones y entrenamiento.
 Plataformas de software propio

PLATAFORMAS DE DESARROLLO PROPIO.

Este tipo de plataformas se diferencia de las dos anteriores ya que no están dirigidas a su
comercialización como las comerciales ni
pretende una distribución masiva a un
conjunto de organizaciones como las de
software libre. Surgen en instituciones y
grupos de investigación, con el objetivo de
responder a necesidades educativas concretas.
Una plataforma propia es la mejor opción para
mantener una coherencia entre la aplicación y
el modelo educativo de la institución que la
desarrolla.
Todas las plataformas tienen desventajas y ventajas, unas más que otras, pero la
plataforma de desarrollo propio es la más adecuada, por los innumerables servicios y
beneficios que representa tanto para la institución, como para el tutor y el alumno. Pero
cada entidad elige acorde a sus necesidades y reporte económico.
1) Es una plataforma de aprendizaje y trabajo virtual (eLearning y eWorking) de
software libre y código abierto (open source) que permite a los formadores construir
cursos online y gestionar las actividades de aprendizaje y colaboración en la web.
Está escrito en el lenguaje de programación PHP, utiliza MySQL como SGBD. Sigue
las especificaciones de SCORM e IMS. Está disponible para plataformas (Linux) y
navegadores libres (Mozilla, Netscape), y plataformas (Unix, Mac OS X y Windows)
y navegadores propietarios (Internet Explorer). Está traducido a 35 idiomas y tiene
una gran comunidad de desarrolladores y usuarios en todo el mundo. Se inició en el
año 2001 por la UCL (Universidad católica de Louvain, Bélgica). En mayo de 2007
se creó el Consorcio Claroline formado por varias universidades de Bélgica, España,
Canadá y Chile cuyos objetivos son organizar el desarrollo y la promoción de la
plataforma en un nivel técnico y pedagógico.

Desde el sitio de Claroline, refieren que su funcionamiento no requiere

conocimientos técnicos especiales, es fácil de instalar y de usar.

Características
Publicación de recursos en cualquier formato de archivo.
Foros de discusión públicos y privados.
Administración de listas de enlaces.
Creación de grupos de estudiantes.
Confección de ejercicios.
Agenda con anuncios, tareas y plazos.
Publicación de anuncios vía email o portada del curso.
Gestión de los envíos de los estudiantes.
Administración de chats.
Supervisión de acceso y progreso de estudiantes.
2) El proyecto de Sakai, Collaboration and Learning Environment (CLE), es un entorno
modular de código fuente abierto,
cuyo objetivo es integrar diversas
funcionalidades del e-learning en
un portal académico. Para
gestionar el proyecto se ha creado
la Fundación Sakai, a la que
pertenecen más de 100
Universidades. Algunas de las
más destacadas son (Sakai 2010):
Indiana University, University of
Michigan, Yale University,
Stanford University y Universidad Politécnica de Valencia.

Sakai es una herramienta 100% software libre, desarrollada en Java y que

normalmente se distribuye en forma de binarios, archivos listos para su despliegue y
puesta en marcha, o en forma de código fuente, código que es necesario compilar
para poder usarlo.

Características: Sakai contiene las herramientas básicas de toda plataforma de

enseñanza virtual.

Hace un especial hincapié en las herramientas

destinadas a la creación de materiales por parte del
alumno y a la información que sobre su trabajo da el
profesor al alumno. En particular las herramientas
llamadas de portafolio orientadas al alumno, ilustran
este hecho.
Es opensource y viene en dos empaquetados diferentes
(CLE para entornos colaborativos de aprendizaje y
OAE para entornos académicos abiertos), el más usado
como plataforma virtual de aprendizaje en los centros
educativos es el empaquetado CLE.
Es muy robusto y fácil de administrar e instalar.
Nos permite obtener reportes en PDF.
Escalable a miles de usuarios (puede permitir hasta
200000 usuarios), eso es interesante a nivel de
institutos virtuales.
La descarga de la última versión de esta plataforma, se
puede hacer desde los siguientes enlaces:
Versión CLE (la ideal para plataformas de formación
en centros educativos)
Versión OAE (para entornos de formación más
colaborativos y donde el rol docente-alumno sea
eliminado en favor a la colaboración entre iguales).
3) Almagesto, Se trata de una plataforma de pago, presentada por la empresa Alhambra-
Eidos (con sedes en España, Francia, Polonia, Brasil, Uruguay y USA).

Antonio Quirós, del

grupo Eidos, fue
entrevistado el 17 de
mayo de 2001 en el
programa “En
Perspectiva” de la radio
uruguaya El Espectador.
Allí comentó que la
plataforma Almagesto
surgió en el año 1997
para cubrir las
necesidades formativas internas de la empresa, que entrenaba personal técnico en
informática y quería brindar las capacitaciones a través de Internet: así surgió la
versión 1.0. Más tarde hubo otras empresas que también querían dar este tipo de
servicios a sus alumnos, que empezaron a adquirir el sistema Almagesto y a funcionar
con él. En un apunte de “Introducción a la EaD y Teleformación” de Alianza por la
Educación, se destaca que las versiones posteriores de Almagesto se fueron
perfeccionando con la retroalimentación de las instituciones y empresas que
utilizaron la plataforma (más de 100.000 usuarios en el mundo hispanoparlante).

Características: Almagesto contiene una amplia variedad de recursos para fortalecer la

mediación en el aula virtual, el control de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la
estimulación del alumno;

Aula virtual de estudio.

Trabajo en grupo.
Aula de exámenes.
Intercambio directo con los profesores.
Aula de autoevaluaciones.
Correo interno del campus.
Listas de correo.
Sistema de envío de mensajería por el correo interno integrado a
la base de datos de la gestión educativa.
Soporte administrativo.
Encuestas (Alumnos, Profesores, Cursos).
Salas de debate.
Integración con redes sociales (Facebook, Twitter).
Foros de debate vinculados a los cursos.
Base de conocimiento.
Conferencias emitidas en directo a través de videoconferencias.
Videoteca.
Almagesto provee, de manera predeterminada, de algunos roles o perfiles de usuario con
distintas competencias. El nivel de acceso de cada uno de ellos puede ser modificado por
los Administradores, de igual modo que pueden incluirse los perfiles adicionales que se
consideren oportunos.
Los perfiles que se generan en la instalación de Almagesto, son los siguientes:
Coordinador General.
Coordinador de Ubicación.
Tutor.
Auditor de Ubicación.
Auditor de Alumnos.
Autor de Cursos.
Auditor de Entidad Proveedora.

Servicios que provee la empresa:

Servicios tecnológicos (SaaS).
Ayuda en la creación y administración de los contenidos.
Servicios de asesoría y consultoría e-learning.
Formación para formadores u otros perfiles implicados en la formación virtual.

Formas de Contratación:
Almagesto ofrece diversas formas de suscripción a sus servicios:
Licencia Campus, que permite administrar múltiples escuelas virtuales (sin
límite de alumnos activos). Con montaje en el servidor del cliente.
Licencia Escuela, para instituciones y empresas, en internet o intranet (sin
límite de alumnos activos). Con montaje en el servidor del cliente.
Alquiler Escuela, para instituciones y empresas, en internet o intranet (límite
de alumnos: 500, aunque puede ampliarse). Sin montaje en servidor del
cliente (Modalidad de contratación Saas).

Ventajas
Código Abierto.
Arquitectura flexible.
Escalabilidad.
Elevado nivel de personaliza
Desventajas
Puede requerir mucho tiempo a los tutores llegar a
manejar adecuadamente la amplia variedad de
herramientas de la plataforma.
En caso que exista alguna deficiencia, ésta se trasladará
inmediatamente a los usuarios.
4) Blackboard. - Es un sistema de gestión de aprendizaje en línea, el cual representa un ambiente
de integración entre tutor y participante.

Esta es una plataforma educativa que ubicamos

dentro del grupo de las comerciales o de
propietario. A partir del año 2005, ha comenzado a
ser utilizada por diversas instituciones educativas
en más de 60 países de todo el mundo.
Está conformada por:
Módulo de contenidos.
Herramientas de comunicación.
Herramientas de evaluación.
Herramientas de seguimiento y gestión de aprendizaje. Se rige por los parámetros
de accesibilidad de acuerdo a las normas propuestas por World Wide Web
Consortium(W3C).

Características:
Blackboard provee a sus usuarios:
Enseñanza y aprendizaje.
Construcción de comunidades.
Manejo y colaboración de contenidos.
Experiencias colaborativas.
Compromiso de mejora continua. Ofrece a los tutores en línea un
ambiente constituido por cuatro áreas primarias Salas, (2009):
1) Administración de contenidos: publicación de información
relevante del curso, elementos y documentos de apoyo, publicación
de materiales digitales e información personal.
2) Comunicación: Herramientas de colaboración y comunicación
sincrónica y asincrónica como: tableros de discusión, herramientas
de transferencia digital, correo electrónico, chat, White boards, etc.
3) Evaluación: herramienta muy completa para el diseño de exámenes,
evaluaciones, sondeos, auto exámenes y publicación de
calificaciones.
4) Control: utilidades de administración para el profesor que le
permiten tener a su alcance información completa del curso, diversas
herramientas de colaboración y comunicación sincrónica y
asincrónica; acceso a evaluaciones, así como aplicaciones para
planificar el tiempo, actividades e información personal.
 Moodle
Claroline
Paquetes para Instalación Completa para Windows
En Windows download page y
también en Bitnami stacks se
encuentran disponibles paquetes
para Instalación completa. Todos
ellos usan los populares
AppServer paquetes Amigos de
Apache. Estos paquetes están
diseñados para instalaciones
nuevas en un computador/servidor
Windows, como puede ser una PC
o un pequeño servidor, pero no se recomiendan para usarse en un sitio de producción.
Para la instalación de un sitio en producción real en servidor, es una buena práctica llevar
a cabo una instalación manual (vea la sección de instalación manual en Instalación).
Después de la instalación del paquete Windows, puede
ver que hay otras descargas (como módulos adicionales
y plugins), que pueden ofrecer mayor personalización
de archivos de configuración.
Los paquetes para instalación completa permiten
instalar tanto Moodle como los requerimientos para que
funcione como son: un servidor web, base de datos y otros (Apache, MySQL y PHP, una
herramienta administrativa, phpMyAdmin en este caso); todo envuelto en un shell
AppServer. Se encuentran disponibles varias versiones del paquete para instalación
completa. Las instrucciones en la página de descargas le sirven de guía acerca de cuál
versión es probablemente la más apropiada.
En resumen, los paquetes para instalación completa están diseñados
para crear un servidor web y un sitio Moodle compatibles dentro de
una computadora independiente con el mínimo de esfuerzo.
Nota: Las componentes de la última versión del paquete para la
instalación completa, pueden no ser compatibles con versiones
anteriores. Siempre revise la compatibilidad de la versión de cada componente si intenta
desarrollar materiales en una versión de Moodle posterior a la que estuviera instalada en
su sitio "principal" de Moodle.
En resumen, los paquetes para
instalación completa están
diseñados para una primera
instalación en una máquina
"limpia".
Requisitos del sistema
256 MB RAM (mínimo), 1 GB RAM (recomendado)
500 MB de espacio libre en disco (se requerirá más espacio en función de los archivos
que se requiera subir)

Conflicto del puerto 80 si está instalado Skype

Dado que el paquete de Moodle para Windows usa el mismo puerto (80) que usa Skype,
este paquete no funcionará si la computadora tuviera Skype previamente instalado.
La solución es muy simple: Salga de Skype (salga completamente, no se limite a cerrar
la ventana), y después inicie el
paquete de instalación de Moodle
para Windows. Una vez que Moodle
para Windows esté corriendo,
debería de ser seguro iniciar Skype
nuevamente. Si el Moodle local está
usando el puerto 80, Skype
seleccionará automáticamente un puerto diferente al ejecutarse.

Windows 10
Los paquetes generados para Moodle, versiones posteriores deberían de funcionar con
Vista/7/8/10 tal cual. Ellos incluyen PHP 7 y MariaDB en sustitución de MySQL, lo que
resulta en una experiencia más suave que las versiones previas de los paquetes.
Las personas que tengan problemas con los nuevos paquetes deberían de:
Revisar el texto del problema: Si dice que La conexión se reinició, lea esta página de la
documentación. Leer los requisitos y la Información para Resolver Problemas
(Troubleshooting), tanto aquí como en el archivo README.txt del paquete.
Reportar cualquier problema constante en el Moodle Tracker, para que pueda ser
investigado y, optimistamente, reparado. Considerar instalar una máquina virtual (por
ejemplo, VirtualBox) con un stack LAMP Linux o Windows y después instalar allí
Moodle.

Proceso para Instalar el Paquete Completo

El paquete de instalación completo es un archivo ZIP que contiene un servidor web
llamado Apache, además de la Base de Datos MySQL y el programa PHP que necesita
Moodle.
Hay tres partes básicas del proceso de instalación:
Descargue y descomprima el paquete de instalación completo.
Inicie el servidor web.
Instale Moodle usando un navegador web.
Primero cree la estructura de archivos
Descargue el paquete
Descargue el paquete .ZIP para Windows desde Moodle.
Un archivo ZIP con paquete de instalación completo 1.9 para Windows visto en el
explorador de Windows
Descomprima el paquete
Descomprima (extraiga los archivos al hacer clic sobre del) archivo ZIP que descargó, en
un disco o partición de su elección. El proceso de extracción creará tres archivos ("Start
Moodle", "Stop Moodle", y "README") y una subcarpeta llamada "server".
NO cambie el nombre de la subcarpeta "server"
Nota: Habrá una carpeta dentro de esta subcarpeta, llamada \moodle que es la que tendrá
el programa Moodle.

SUGERENCIA: Cree una carpeta y extraiga allí los archivos. Por ejemplo, Usted pudiera
tener una carpeta llamada Moodle254 y otra carpeta llamada Moodle281 para diferentes
versiones o propósitos.
SUGERENCIA: Haga simple la ruta hacia la subcarpeta "server". Lo mejor sería que
estuviera en la raíz del disco, como en "D:\moodle281\server". Una ruta larga,
especialmente con caracteres extraños (letras acentuadas, eñe) puede impedirle a XAMPP
que funcione adecuadamente.

Segundo - inicie el servidor web

Ahora Usted está listo para iniciar el servidor web. Use el archivo "Start Moodle.exe" que
se encuentra en el directorio superior. Una vez que el programa "Start Moodle.exe" esté
abierto, no lo cierre manualmente, use el programa "Stop Moodle.exe" para este
propósito. Nota: Estos programas controlan tanto a los programas Apache como MySQL
que operan al servidor web. Algunos sitios iniciarán y detendrán individualmente Apache
y MySQL con los archivos .BAT de Xampp que se encuentran en la subcarpeta "server".

Sugerencia: Alternativamente, en una computadora independiente con varios servidores

web potenciales que podrían estar corriendo, Usted puede usar el archivo
"xampp_restart.exe" que está dentro de la subcarpeta "server".
Sugerencia: Usted también puede añadir atajos (shortcuts) a los comandos que inician y
detienen el sitio en su menú de Inicio (start) de Windows.

Ahora Usted ya está listo para iniciar la instalación de Moodle.

Tercero - inicie la instalación de Moodle
Paso 5: Inicie su navegador y teclee http://127.0.0.1 o http://localhost en la barra de
direcciones. Usted comenzará su primera instalación Moodle, o si ya se encontrara
instalada, entrará a su Portada o pantalla de ingreso.

Una barra de dirección del navegador mostrando "localhost". Al hacer clic sobre de la
flecha verde para Ir a lo llevará al sitio Moodle instalado.
Sugerencia: Después de instalar Moodle, ponga el sitio en "favoritos" o en un marcador
(bookmark) de su navegador.

Configurar Idioma
La página de instalación inicial se mostrará después de escribir "localhost". Si Usted está
en España o América del Sur, elija español internacional; si está en México o América
Central elija español de México.

Configure el Idioma inicial

En la imagen de arriba el idioma elegido es inglés
Configure el Idioma inicial
Elija su Idioma preferido; (español de México en este ejemplo con Moodle 2.7) y elija el
botón “Siguiente”.
Resultados diagnósticos
Se muestra un reporte diagnóstico – optimistamente se verá así, en caso contrario Usted
puede necesitar corregir algunos problemas.

Elija el botón “Siguiente” para continuar.

Rutas de Moodle
Se muestran las rutas para la instalación de Moodle - si Usted está usando esto para un
servidor de prueba local, acepte las que se muestran en su pantalla.
Lo que Usted escriba en el campo para "Dirección web (Web Address)" depende de para
qué quiere Usted usar la nueva instalación de Moodle. Si solamente la va a usar para
pruebas locales, entonces use 'http://localhost'. Si Usted va a probar la nueva instalación
en una LAN (Red de Area Local), y va a acceder a ella desde otras máquinas dentro de la
LAN, entonces ponga la IP privada o el nombre de red de la máquina servidora, seguido
de una diagonal y moodle: Dirección Web - http://192.168.1.1/moodle Si Usted va a
probar la instalación en Internet, entonces necesitará ponerle la dirección de IP pública
seguida de una diagonal y moodle: http://su_direccion_ip/moodle o en su lugar, Usted
puede poner aquí su nombre de Dominio.

Elija el botón “Siguiente” para continuar.

Configuración de la Base de Datos

En los campos siguientes, escribimos las configuraciones de la BasedeDatos. Estos
campos están pre-llenados con algunos valores sugeridos.
Recomendamos encarecidamente que Usted ponga un nombre_de_usuario y una
contraseña en esta pantalla. (No olvide hacerlo).
NO PONGA AL USUARIO “ROOT” SIN CONTRASEÑA PARA INSTALACIONES
DE PRODUCCIÓN, PORQUE ESTO CREARÁ UNA VULNERABILIDAD DE
SEGURIDAD
En Moodle 2.7 y superiores, la pantalla es ligeramente diferente:

Cuando haya llenado los campos, elija el botón “Siguiente” para continuar.

Comprobaciones del servidor

El proceso de instalación revisa que el servidor esté instalado. Todas las revisiones
deberían de pasar en tanto los requisitos del sistema hayan sido satisfechos.

En Moodle 2.7 y superiores la pantalla es ligeramente diferente:

Elija el botón “Siguiente” para continuar.
Confirmar paquete de Idioma inicial
Moodle ahora revisará si es que el paquete de idioma está disponible para el idioma que
Usted seleccionó en el primer paso. Si no estuviera disponible, Moodle continuará con la
instalación en inglés.

Confirmar config.php
Asumiendo que la carpeta Moodle es escribible, se mostrará un mensaje que confirma
que la configuración se ha completado.

Elija el botón “Continuar” para proseguir.

Moodle copyright y acuerdo

El copyright / licencia de Moodle se muestra.

Elija el botón de “Si” para continuar.
Versión actual y opción desatendida
Se muestra la información de la versión actual. Casilla para seleccionar operación
desatendida (Check off the unattended operations box). Esto avanzará automáticamente
por varias pantallas. Si Usted quisiera ver la pantalla de instalación pantalla por pantalla,
no seleccione la casilla de selección y esté preparado para presionar muchas veces el
botón para "continuar". Clic the "Continue" button and wait.
Pantallas de módulos y bloques de instalación
En la mayoría de los casos, esto será seguido por una serie de pantallas que tendrán un
botón para continuar al fondo. Este proceso se detiene con las configuraciones del perfil
de usuario del Administrador principal, el cual debe llenarse.

Perfil del usuario Administrador

La pantalla del perfil del usuario del Administrador

Llene los campos requeridos.
Elija "Guardar" para continuar
Configuraciones de la Portada
La siguiente pantalla es para la página de configuraciones de la Portada. Tiene dos partes;
la primera le pide el nombre completo del sitio y un nombre corto para la barra de
navegación. También hay lugar para la descripción del sitio. Usted podrá cambiar esto
después.
La segunda parte en el fondo de la pantalla le dice a Moodle si es que Usted deshabilitará
la Autenticación automática de usuarios mediante Email. La configuración por defecto es
deshabilitarla. esto podrá cambiarse después en el Bloque de administración del sitio.

Elija el botón para "Guardar cambios" para ir a la página inicial del sitio Moodle.
Si aparece una pantalla blanca y la instalación se detiene

Escriba la dirección 127.0.0.1/admin/cron.php en su navegador de Internet:

Y vuelva a escribir la dirección 127.0.0.1 en su navegador de Internet:
Si esto no fue suficiente parra corregir el problema, siga las instrucciones de Ken Task en
este hilo de foro Moodle:
Vaya a http://127.0.0.1/admin/purgecaches.php

Después navegue a la carpeta /moodledata/cache/cachestore_file/default_application y

borre todos los archivos en esta carpeta. Esto es lo que debería de hacer el script de
purgecaches.php que invocamos. Vea Elimine el contenido de la carpeta
moodledata/cache del servidor Moodlehttps://docs.moodle.org/all/es.
Vaya a las configuraciones de su navegador de Internet y borre las cookies y el caché.
Ahora vuelva a intentar ingresar a http://127.0.0.1
Si le funciona, por favor vaya al foro donde está planteada esta solución y póngale 'Useful'
(Útil) a la respuesta de Ken Task del 15 de septiembre de 2013, 21:56
Moodle activado
¡Ahora Usted está listo para usar Moodle !

El bloque de administración del sitio está a la izquierda, el botón para "Activar la edición"
está en la esquina superior derecha y la descripción del sitio está debajo de él.
Felicitaciones - Moodle ha sido instalado
Esto termina el proceso de instalación de un paquete
completo. Escriba http://localhost (o lo que Usted
hubiera configurado para dirección web en la
configuración anterior) en su navegador y se abrirá
Moodle.
Su siguiente tarea será configurar Moodle para que
cumpla sus necesidades. No se preocupe, es fácil
cambiar cualquiera de las configuraciones ahora que
Moodle está funcionando.
Elija Configuraciones > Administración del sitio
para más enlaces.
Si instaló Moodle 3.2 o más reciente, el tema por
defecto es el Tema Boost (Impulso), pero puede
cambiarse fácilmente al Tema Limpio o al Tema Más
que estaban por defecto en las versiones anteriores.
 Claroline
Introducción

Claroline es un Sistema de Gestión de Cursos Basados en Web, sobre

la herramienta de libre distribución Claroline. Permite a los
profesores/as crear y administrar webs de cursos desde un navegador
(Explorer, Netscape...). Sin ser un "campus virtual", le permite
disponer, con una administración muy sencilla, de un espacio de
encuentro donde compartir herramientas con su grupo de estudiantes,
un "aula" complementaria a sus clases, accesible las 24 horas del día.

Ud. puede:
Publicar documentos en cualquier formato (Word, PDF, HTML, video, SXW...)
Administrar foros de discusión públicos o privados
Gestionar una lista de enlaces
Crear grupos de estudiantes
Componer ejercicios
Estructurar una agenda con tareas y fechas clave
Publicar en el tablón de anuncios (también por correo electrónico)
Hacer que los estudiantes envíen sus trabajos a un área común

Desde el punto de vista de habilidades informáticas, Ud. sólo necesita saber manejar su
navegador favorito. Se le pedirá que escriba en cuadros de texto, que pulse en "OK", y
que prepare, en su ordenador y de forma habitual, (sin necesidad de estar conectado)
documentos para más tarde subirlos a su curso web.
Muchos docentes se familiarizan con el Claroline en dos o tres horas sin ninguna
formación técnica especial lo que es realmente importante para un docente: el contenido
y un buen entorno educativo, a la vez que conserva su autonomía y no necesita un equipo
técnico para gestionarle su curso web.
El presente Manual del Docente hace un listado de todas las funciones del Claroline para
el docente y explica cómo funcionan. Puede ser útil echar un vistazo al Manual del
estudiante para ver las cosas desde su punto de vista.

Primeros pasos.
Para comenzar a utilizar Claroline, necesita estar registrado en el sistema. Esto sólo es
necesario una vez, y a partir de ahí, podrá volver a entrar únicamente introduciendo su
nombre de usuario y clave en la pantalla de entrada.
Como profesor, cuando entre por primera vez en Claroline será para hacer dos cosas “a
la vez”:
1) Inscribirse como usuario
2) Solicitar un curso para poder utilizarlo en el Claroline

Estas dos operaciones se hacen de forma simultánea, al pulsar en Inscripción. Tendrá

que completar un formulario donde se le pide que escriba sus datos: apellidos, nombre,
nombre de usuario (procure recordar éste, puesto que será el que tenga que introducir
cada vez que quiera volver a su aula), clave (también necesaria para entrar
posteriormente), correo electrónico y estatus.
No olvide seleccionar en el estatus, la opción “Crear sitios de cursos (profesor)” del
menú desplegable que aparece. De no hacerlo así, Ud. sólo se registraría como estudiante
y no como profesor.
Una vez que esté registrado y quiera hacer más cursos, únicamente tendrá que pulsar en
la opción “Crear el sitio de un curso”, como indica la sección “Solicitar un curso”.

Crear un Curso.
Si Ud. no está registrado como usuario (profesor o alumno) en Claroline, lea el capítulo
anterior “primeros pasos” para hacerlo.
Si Ud. está ya registrado en el sistema como profesor, entre con su nombre de usuario
y clave en la URL de su servidor (http://......). Una vez ahí, pulse en la opción “Crear el
sitio de un curso”. Le aparecerá el siguiente formulario:

Título del curso: Proporcione un título a su curso

Breve descripción del curso: Resuma en un párrafo la temática del curso.
Código del curso: Escriba el código del curso. Si no lo tuviera, escriba un nombre corto,
por el que pueda identificarlo. Dicho código aparecerá en el encabezado del curso.
Facultad/Centro educativo: Introduzca el nombre de la Facultad o
Centro en el que trabaja
Profesor/es titulares del curso: Enumere los profesores/as que van a impartir el curso.
Correo electrónico: Proporcione una dirección de correo electrónico válida, pues a través
de la misma se le harán llegar los nombres de usuario y contraseña del curso que usted
haya solicitado.

Toda esta información podrá modificarla una vez creado el curso, en la sección
"características del curso". Una vez que usted haya rellenado el formulario, pulse en
"Crear". Un nuevo mensaje en la pantalla le confirmará la creación de su aula, para que
pueda comenzar a utilizarla inmediatamente.
Es posible, que debido a la configuración individual de Claroline en su servidor, la
creación de cursos no se produzca automáticamente. Si es así, debe ponerse en contacto
con su administrador de Claroline para saber el modo de hacerlo. En el enlace "Ayuda"
puede obtener información adicional sobre este paso.
Conexión / Salida de la plataforma
Cada vez que vuelva a Claroline y desee entrar en su curso,
necesitará introducir su nombre de usuario y clave. Recuerde que
es importante recordar si utilizó mayúsculas o minúsculas. Si no
recuerda estos datos, pulse en el enlace "Recordar contraseña",
en la página de entrada del curso, bajo los cuadros de entrada de
su nombre de usuario y clave de acceso. Aparecerá una ventana
donde tendrá que introducir el correo electrónico con el que se
inscribió en Claroline para que inmediatamente le lleguen por
correo sus datos.
Si desea crear un nuevo curso debe volver a rellenar el mismo
formulario de solicitud de un nuevo curso. Si por el contrario
desea borrar un curso existente póngase en contacto con el
administrador/a.
Al terminar su sesión de trabajo en sus cursos, no olvide pulsar
en la opción "Salir de la Sesión" de la barra superior ( o bien en
a la página de inicio del Campus pulsar en "Salir"), para cerrar su sesión.
Administrar un curso
Desde el menú "Mis cursos" (cuando ya se ha introducido su nombre de usuario /
clave y ya tiene un curso creado)
Pulse en el título del curso que desea administrar (es decir, gestionar como
profesor responsable)
La página principal contiene todos los módulos que son visibles para los
estudiantes, (los que aparecen por encima de la línea sobre "Reservado a los
administradores", pero también tiene más opciones disponibles, las dos secciones
inferiores que aparecen en esta pantalla.

Si Ud. ve el curso desde el punto de vista de un estudiante, (Ud.

verá la página inicial del curso, pero no se le permitirá editar,
modificar, desactivar o borrar su contenido), probablemente es
porque bien el nombre de usuario o la contraseña que ha
introducido son incorrectas. Trate de volver a introducir la
combinación válida. Si no recuerda estos datos, pulse en el enlace
"Recordar contraseña", en la página de entrada del curso.
Su curso debería tener un aspecto similar al de la imagen:
En la parte superior tenemos la información de su nombre, el del curso, y en el espacio
en blanco aparecen: un texto de introducción al curso (que podrá modificar) y las
herramientas (o secciones) que puede usar.
Pulse en Modificar para cambiar el texto que aparece
Añada o borre el texto, después pulse en "Validar" para actualizar el texto de
introducción.

Nota. Es posible añadir estilos (negrita, cursiva, etc.) por medio de etiquetas de html,
por ejemplo <b>Esto está en negrita</b>, o en <i>Cursiva</i> u otras.

Los enlaces que comiencen por "'http://' y las direcciones de correo electrónico que
contengan la arroba '@' serán pulsables automáticamente. Pulse en "Borrar" para
eliminar el texto de introducción para el curso.

Nota. No se requiere confirmación así que cuidado al borrar

En las siguientes páginas describiremos cada una de estas herramientas (o secciones)

de las que dispone Claroline. Recuerde que en todo momento podrá decidir cuales usar
o cuales no, desactivándolas cuando así lo considere. (ver apartado “Activar/desactivar
Componentes de Curso”).

Agenda

Para añadir una cita en la agenda

Seleccione el Día correcto en el menú desplegable
Seleccione el Mes correcto en el menú desplegable
Seleccione el Año correcto en el menú desplegable
Seleccione la Hora correcta en el menú desplegable
Seleccione los Minutos correctos en el menú desplegable
Introduzca la duración del acto (opcional)
Introduzca un título para esta cita
Introduzca los detalles de la cita
Pulse en Validar

Para modificar una cita de la agenda

Pulse en el enlace Modificar al lado de la cita de la agenda que quiere cambiar
Haga los cambios deseados
Pulse en Validar para aceptar los cambios
Para borrar una cita de la agenda
Pulse en el enlace Borrar al lado de la cita de la agenda que quiere borrar

Nota. No se requiere confirmación -¡así que cuidado al borrar!

Documentos

Esta sección proporciona una herramienta fácilmente comprensible para organizar

archivos / documentos que Ud. desee poner a disposición de sus alumnos. Se pueden
crear muchos directorios, y tener directorios dentro de directorios (subdirectorios) para
poder agrupar los archivos de forma lógica. De algún modo es una especie de FTP
simple, donde sólo el/los profesores pueden subir archivos: documentación, apuntes,
tareas, vídeos, etc. etc. Tenga en cuenta que puede almacenar archivos en cualquier tipo
de formato aquí, pero que debería asegurarse de que sus alumnos dispongan de un
programa (por ejemplo, Adobe Reader si envía PDF, o un procesador de textos si envía
archivos RTF) con el que visualizar los archivos que Ud. Pone en esta sección.
Se puede:

Borrar
Mover los archivos de un directorio a otro
Renombrar archivos
Añadir una descripción a cada archivo. (Muy útil si el nombre del archivo no es
lo suficientemente clarificador.
O hacer invisibles algunos archivos para sus alumnos. (Opción útil si quiere
controlar la disponibilidad de los archivos durante determinadas fechas).

Para crear un directorio (carpeta)

Pulse en el enlace "Crear un directorio"
Introduzca el nombre del directorio en el cuadro de texto resaltado en otro color
Pulse en OK
Para almacenar (subir) archivos en un directorio
Pulse en el nombre del directorio donde quiera subir sus archivos.
 Pulse en el botón "Examinar...", a la derecha
Navegue por los directorios de su PC hasta el archivo que Ud. quiere subir al curso
Pulse en el botón "subir" una vez que seleccione el archivo.

El procedimiento de archivado debería estar completo y Ud. podrá ver el archivo recién
subido.

Nota. Hay restricciones en cuanto al tamaño de los archivos. Los documentos no

deberían ser mayores de 10 Megas para poder subirlos, la cantidad total de archivos de
su curso no debe superar los 30 Megas. (Su institución puede modificar estos valores
por defecto). Si necesita aumentar estas cantidades, póngase en contacto con su
administrador del campus.

Para renombrar ficheros

Pulse en el icono del lápiz en la línea correspondiente al archivo que quiere
renombrar.
Introduzca el nombre deseado. (Cuidado, no debería cambiar la extensión del
archivo - .doc, .pdf, .ppt, etc. - o sus alumnos no podrán verlo correctamente.)
Pulse en OK para aceptar el cambio de nombre
Añadir un comentario
Pulse sobre el icono de comentario en la línea correspondiente al archivo al que
quiere añadir un comentario o explicación de su contenido.
Escriba el comentario en el cuadro de texto
Pulse en OK para añadir el comentario

Para ocultar archivos a los usuarios del sistema

Pulse en el icono del ojo abierto en la columna Visible/Invisible correspondiente
al archivo que quiere ocultar
El icono debería haber cambiado a un ojo cerrado (invisible) y la información del
archivo cambia a color gris.
Para hacer visible un archivo a los usuarios del sistema.
Pulse en el icono del ojo cerrado en la columna Visible/Invisible correspondiente
al archivo que quiere mostrar
El icono debería haber cambiado a un ojo abierto (visible)

Para mover un archivo de un directorio a otro (Necesita haber creado previamente el

directorio de destino)
Pulse en el icono Mover en la línea correspondiente al archivo que quiere mover
En el menú desplegable que aparece, seleccione el directorio donde desea que se
coloque el archivo.
Para borrar un archivo o carpeta
Pulse en la X roja bajo la columna Borrar en la línea correspondiente al archivo
que quiere borrar.

Nota. Por el momento, no se requiere confirmación así que cuidado al borrar

 En próximas versiones se pedirá una confirmación antes de que se elimine el
archivo.
Para enviar varios archivos de una sola vez
Antes debe comprimir los archivos que desee enviar (incluso si es todo un
conjunto de archivos en diferentes carpetas) en su ordenador. Comprímalos en
formato ZIP. Una vez hecho, siga el proceso habitual para subir el archivo a la
sección de documentos de Claroline, pero esta vez marque “descomprimir
archivos (.ZIP) en el servidor” antes de pulsar en el botón subir. Pulse en “subir”.

Anuncios
Esta sección le permite tener un tablón de anuncios importantes (recordatorios, avisos,
etc.) para todos los componentes de su curso, alumnos y profesores. En él, sólo los
profesores podrán publicar. Para añadir un anuncio
Introduzca el texto en el cuadro
Pulse en el cuadro ' Enviar por email este anuncio a los estudiantes registrados' si
quiere que se envíe el aviso también por email a sus estudiantes. Esto puede ser
muy útil para aquellos que no revisan frecuentemente el tablón de anuncios.
Pulse en "OK"

Para modificar un anuncio publicado

Pulse en Modificar, debajo del anuncio que quiera modificar.
Haga los cambios deseados
Pulse en "OK"
Para borrar un anuncio publicado
Pulse en "Borrar", debajo del anuncio que quiera borrar.

Nota. No se requiere confirmación - así que cuidado al borrar

Foros. - Pulse en la opción 'Foros'

Para enviar mensajes, use los foros de la misma manera en que lo haría un alumno (Ver
Manual del Estudiante)
Para administrar los foros (crear, borrar foros, cambiarles el nombre...), pulse en
"Administrar"
Para añadir una categoría
Introduzca un nombre de categoría en el cuadro de texto
Pulse en el botón Añadir
¡Su nueva categoría NO APARECERÁ A SUS ESTUDIANTES HASTA QUE
NO ASIGNE FOROS A LA MISMA!

Para borrar una categoría

Pulse en el botón Borrar
Nota. No se requiere confirmación -¡así que cuidado al borrar!

Para modificar una categoría

Pulse en Modificar
Cambie el nombre de la categoría
Pulse en OK
Para Añadir/Modificar/Borrar foros individuales dentro de una categoría
Pulse en Foros

Las opciones funcionan del mismo modo que las ya descritas.

Enlaces
Esta sección le permite tener una colección de enlaces de interés para sus alumnos. Para
añadir un enlace
Introduzca la dirección del enlace, p. ej. http://www.google.com/
Introduzca el nombre del enlace (se utilizará para hacer el enlace)
Introduzca una breve descripción del contenido del enlace
Pulse en OK

Para borrar la lista completa

Marque la opción Borrar completamente la lista
Pulse en OK

Nota. No se requiere confirmación -¡así que cuidado al borrar!

Trabajos de los estudiantes
Esta sección permite a los estudiantes enviar documentos a la plataforma, pudiendo ser
compartidos (o no, dependiendo del criterio del profesor) con el resto de los
participantes. No hay demasiado que modificar aquí, a no ser las instrucciones que se
den a los estudiantes y el eliminado o modificación de la visibilidad de cada uno de
estos trabajos.
Para modificar las instrucciones que se le dan al estudiante
Pulse en Modificar
Cambie el texto que aparece
Pulse en OK debajo del texto que acaba de modificar.

Para borrar las instrucciones

Pulse en Borrar

Nota. No se requiere confirmación -¡así que cuidado al borrar!

Para borrar un trabajo

Pulse en el icono Borrar (X) bajo el trabajo que desea borrar.

Nota. No se requiere confirmación -¡así que cuidado al borrar!

Para editar un trabajo (para cambiarle el nombre, etc.)

Pulse en el icono del lápiz bajo el trabajo que desea editar. Cambie los datos que
quiera y pulse aceptar.

Para cambiar la visibilidad del trabajo

Pulse en el icono del ojo bajo el trabajo que desea editar. Si el ojo está abierto,
todos pueden ver ese trabajo, si está cerrado (todo el texto se pone en gris),
solamente Ud. podrá verlo, no el resto de los alumnos.

También puede borrar todos los trabajos en bloque o modificar su visibilidad pulsando
en el icono correspondiente en el cuadro “Todos los archivos”. Usuarios
Esta sección le permite controlar quién está registrado en su curso.
Ud. puede añadir estudiantes (aunque es más fácil para todos que sean ellos quienes se
registren. De otro modo Ud. tendrá que introducir uno por uno sus
nombres de usuario y clave, y existe el riesgo de que una persona se
registre dos veces).
Para añadir un estudiante
Pulse en Añadir un usuario
Complete los datos personales con un e-mail válido para que el
usuario reciba su nombre y clave.
Valide los datos

Para borrar un estudiante, pulse en "Dar de baja". El estudiante

permanecerá en la base de datos principal del campus, pero ya no estará
asociado con su curso.
Ud. no puede modificar datos personales de los estudiantes como su nombre y su clave,
porque depende de ellos el modificar y corregir sus perfiles.
Para insertar Tutores en su curso, lo más fácil es pedir a sus tutores que se registren
como simples estudiantes y entonces pulsar en "Hacer Tutor" al lado de su nombre.
También puede registrar sus tutores mediante "Añadir un
usuario", pero compruebe que no están ya dados de alta en el
sistema en otros cursos.
Ser un tutor no da derechos de administración sobre la web, pero
permite ser miembro de más de un grupo (mientras que un
estudiante sólo puede ser miembro de un grupo). Esto puede ser
útil una vez que Ud. forme sus grupos de trabajo, especialmente
cuando utilice la Edición Manual de grupos para asociar tutores a grupos.
Ud. puede dar derechos de Administración a cualquier usuario de su curso, tanto si es
estudiante como tutor. Pero ¡tenga cuidado! porque esto le permitirá tener tantos
derechos sobre la web como tiene Ud.: para añadir, modificar ¡o borrar todo el
contenido, incluso el propio curso web!
Ud. puede asignar los papeles (roles) que considere a cada uno de sus usuarios. Esto
no afecta a sus derechos de acceso al curso, pero puede ser muy práctico a la hora de
organizar su clase. (Por ejemplo, asistente, tutor, visitante, documentalista, experto,
moderador, responsable de grupo...). Al pulsar en el icono del lápiz “editar” al lado de
su nombre, podrá hacer estos cambios.
La herramienta usuarios está muy ligada a la de Grupos, por razones obvias (los grupos
son grupos de usuarios). Sin embargo, se le permitirá crear grupos vacíos si todavía no
se han inscrito sus alumnos. De este modo, podrá organizar la estructura de su curso
antes de que comience.
Grupos
Esta herramienta le permite crear grupos de estudiantes. Un grupo es una colección de
estudiantes que comparten el mismo foro y / o una misma zona de documentación
común donde pueden compartir, subir y organizar sus propios archivos. Esta puede ser
una opción muy útil para tener secciones privadas de documentación y discusión para
subgrupos de participantes en su curso. (Incluso podría hacer que cada alumno tuviese
su “área de documentos” privada mediante esta herramienta, creando tantos grupos
como alumnos y asignándoles un área de documentos privada a cada grupo.)

Para crear grupos:

• Seleccione Crear nuevo(s) grupo(s)
• Introduzca los valores (no es necesario un máximo, y puede estar vacío, pero
entonces no podrás rellenar los grupos al azar porque todo el mundo estará
registrado en el primer grupo que tiene un tamaño ilimitado).
• Haga clic en Crear
• Seleccione entonces “Modificar características” para determinar
• Si los estudiantes pueden registrarse en el grupo que quieran o prefiere Ud.
mismo completar los grupos de forma manual o al azar
• Si los grupos disponen de un foro o una zona de Trabajos de los estudiantes o
ambas cosas
• Si los foros son privados (sólo para los miembros del foro) o públicos
(todos los registrados en el curso pueden leer y escribir en ellos)
• Valide
Si es necesario y su lista de usuarios no está vacía, puede ahora rellenar sus grupos
automáticamente bien al azar o editar cada grupo para inscribir uno por uno a los
usuarios. Esta edición manual puede hacerse también tras haber rellenado de forma
automática o manual para ajustar la composición de sus grupos, ver quién está dónde,
cambiar a un estudiante determinado, etc.
Estadísticas

Esta información sólo está disponible para administradores/profesores, donde pueden

ver las estadísticas, el uso del curso, junto con otra información como los navegadores
empleados, etc.
 Udemy

PLATAFORMA UDEMY
Udemy es una plataforma de cursos en línea que reúne a los instructores más grandiosos
del mundo ayudando a los estudiantes “a realizar movimientos” y lograr sus metas a
través del conocimiento y experiencia de estos profesores. El proyecto fue fundado en
2010 con la ayuda de varios capitales, entre ellos Insight Venture Partners.

Encontrarás cursos de pago y gratuitos, los cuales puedes seguir con un registro utilizando
tu correo electrónico o cuenta de Facebook. Si quieres convertirte en profesor de cursos
en línea puedes trabajar en su plataforma el diseño y publicarlo con la opción de generar
ganancias o dejarlo de forma gratuita.

Contenido ordenado y práctico

La visualización de los
cursos de forma interna es
bastante práctica, al
ingresar a una lección
automáticamente se abre
la lectura o vídeo y en una
barra lateral derecha
tienes la opción de ver
otros materiales,
cuestionarios y tomar
notas, si no te sirve tienes
opción de esconderla.
Nos alegra que quieras convertirte en instructor de Udemy. En Udemy podrás enseñar lo
que sabes y lo que te apasiona. Hay millones de estudiantes que están deseando aprender
de ti.

Convertirse en instructor.
Los instructores de Udemy pueden escoger libremente el tema que quieran para sus
cursos. No obstante, consulta nuestra lista de temas restringidos para saber qué temas no
aceptamos.

No hay que pagar ninguna tarifa para ser instructor de Udemy. Los instructores cobran en
función del modelo de reparto de ingresos que se explica aquí. Cuando un estudiante
compra tu curso en la tienda virtual Udemy, los ingresos se reparten entre Udemy y tú
según este modelo.
No se necesita aprobación de ningún tipo para empezar.
Puedes empezar a crear tu curso a través de este enlace.
Ten en cuenta que, para crear cursos de pago, debes
disponer de una cuenta activa de Payoneer o PayPal.
Antes de poder publicar tu curso en nuestra plataforma,
debe cumplir nuestros requisitos mínimos, que puedes
consultar
Los instructores pueden conectar su cuenta de Udemy a una cuenta de PayPal o Payoneer.
Un curso de Udemy estándar está
basado en vídeos. Los cursos
deben tener al menos 30 minutos
de contenido en vídeo y al menos
5 clases o módulos de aprendizaje.
Se puede incluir otro tipo de
herramientas para la enseñanza
(como ejercicios de codificación,
exámenes, tareas, etc.) para crear
una experiencia de aprendizaje
completa para los estudiantes.
Para los cursos de preparación para un certificado, ofrecemos a los instructores la
posibilidad de crear un curso de exámenes de prueba. Este tipo de cursos se componen
únicamente de preguntas para practicar.
Los cursos deben tener al menos 30 minutos de contenido en vídeo y al menos 5 clases o
módulos de aprendizaje.

Para garantizar que los estudiantes tengan experiencias de aprendizaje extraordinarias,

también disponemos de un proceso de revisión de políticas al que se someten todos los
cursos.
Puesto que funcionamos principalmente como plataforma de vídeo bajo demanda, tendrás
que cargar tus archivos de vídeo directamente en Udemy, los estudiantes deben poder ver
las clases del curso en la plataforma de Udemy.

Además de nuestro cargador de clases estándar, ofrecemos la posibilidad de cargar

materiales por lotes o de importarlos a través de Google Drive, Box, Dropbox y otras
herramientas de almacenamiento de archivos.
De acuerdo con nuestro modelo de tienda virtual, cuando publicas un curso en nuestra
plataforma mantienes todos los derechos sobre el contenido. Simplemente, nos concedes
un permiso para alojar el curso, ponerlo a la venta para nuestros usuarios y anunciarlo en
nuestra plataforma y en otros servicios.

Las condiciones de estas licencias se exponen con detalle en las Condiciones del
instructor de Udemy. También puedes ofrecer tu curso desde otros servicios o
plataformas, pero no a un precio inferior al que tenga en Udemy. Ten en cuenta que, si tu
curso está incluido en el catálogo de contenido de Udemy for Business, según la Política
de promociones, puede haber restricciones adicionales a la distribución.
Con nuestra herramienta Marketplace Insights, ofrecemos informes consolidados sobre
la demanda de los estudiantes, el volumen de búsqueda y los ingresos de un tema en
particular para ayudarte a tomar una decisión. Si no disponemos de datos sobre el tema
que buscas, es probable que signifique que hay una oportunidad para llenar ese vacío en
la tienda virtual Udemy. Aunque no podemos garantizar a un instructor de Udemy que su
curso tendrá éxito, esta herramienta ofrece información valiosa que te ayudará a tomar
una decisión fundada.
Como instructor, tienes la opción de inscribirte en el Programa de ofertas de Udemy, que
consta de dos canales de marketing que promocionan tu curso de distintas formas.
El Programa de ofertas de Udemy te ofrece la opción de promocionar tu curso con un
precio reducido. No se garantiza que tu curso se elija para la promoción.
Además, ofrecemos a los instructores distintos artículos, recursos y funciones en Udemy
para ayudarles a comercializar su curso de forma eficaz.
Puedes impartir tu curso en el idioma que quieras.
Con el fin de mantener la integridad de nuestra comunidad de aprendizaje, debemos
comprobar tu identidad antes de permitirte publicar ningún curso en nuestro sitio. No
obstante, los instructores pueden usar un seudónimo en su perfil. No estás obligado a
mostrar tu nombre legal.

La página es : https://www.udemy.com/
 RCampus

RCampus es un Sistema de Gestión de la Educación integral y un ambiente de

aprendizaje colaborativo. Con una gama de herramientas innovadoras de productividad
conecta a los estudiantes y educadores con información importante cruciales para el éxito
del estudiante, mientras que permite a los administradores escolares el acceso en tiempo
real a los datos para un mejor seguimiento de la eficacia institucional. Los educadores,
estudiantes y administradores de la escuela puede administrar cursos, construir
ePortfolios , crear sitios web, unirse a eCommunities, evaluar el trabajo de la escuela con
rúbricas y mucho más, desde una única ubicación. Cada uno encontrará RCampus un
ambiente familiar con las herramientas que son fáciles y sin esfuerzo utilizar.

Ediciones RCampus
Hay dos ediciones de RCampus, Personal Edition y Enterprise Edition.
Personal Edition proporciona acceso
instantáneo a un entorno intuitivo con una
variedad de herramientas diseñadas para
simplificar los instrumentos de enseñanza, de
aprendizaje, de colaboración y de auto
publicación. Esta edición está disponible de
forma gratuita con actualizaciones opcionales para características avanzadas. RCampus
es apropiado para todas las edades, desde jardín de infancia hasta la educación superior,
y es totalmente compatible con FERPA atención especial hecho a la privacidad y
seguridad de nuestros miembros. Construir su cuenta hoy mismo y disfrutar de ella para
toda la vida.
Enterprise Edition es el entorno preferido para las organizaciones que requieren
características avanzadas y el control
total de un sistema personalizable. Esta
edición ofrece a los administradores
escolares las herramientas necesarias
para monitorear el progreso y las
actividades de los estudiantes, los
educadores y los departamentos,
permitiendo una fácil medición de los
resultados de aprendizaje de acuerdo con
varios estándares. Esta edición está disponible en K-12 y las instituciones de educación
superior a través de licencias flexibles y planes de alojamiento personalizado para
satisfacer las necesidades de cualquier organización.
Módulos RCampus, Sistema de gestión de aprendizaje del curso
El Sistema de Gestión de Aprendizaje RCampus es una plataforma con todas las
funciones para la gestión de los materiales del curso, compartiendo recursos, la
realización de evaluaciones con rúbricas y exámenes, calificaciones editoriales,
facilitando la comunicación y la interacción a través de portales de aula. Diseñado por los
educadores, que ha sido ampliamente probado en las aulas, lo que garantiza su eficacia y
eficiencia de las actividades de enseñanza y aprendizaje a través de una interfaz de usuario
segura e intuitiva. RCampus es totalmente compatible con FERPA. Junto con las
regulaciones de privacidad similares, que proporciona un ambiente seguro para los
estudiantes de todas las edades. El sofisticado mecanismo de RCampus LMS, que incluye
RCampus ePortfolios y iRubric, hace que sea un verdadero sistema todo-en-uno.

RCampus ePortfolios
Nuestro innovador sistema de portafolio electrónico es un entorno
flexible, que ofrece una fuente de gran alcance para la evaluación

auténtica. Con RCampus

ePortfolios, estudiantes y
educadores pueden mantener ePortfolios de toda la vida para organizar fácilmente y
colecciones escaparate de su trabajo, reflexiones y evaluaciones en webfolios de varias
páginas y matrices. RCampus ofrece una experiencia de aprendizaje al permitir que
múltiples ePortfolios para diferentes objetivos, como el aprendizaje, la escuela y el trabajo
de aplicación, el interés personal, profesional y más. Mientras Folioshots TMproporciona
una plataforma para la construcción de carteras con gran énfasis en la presentación y la
auto publicación, FolioMatrix TM proporciona una colección fácil de utilizar, de
múltiples capas de los objetos y las evaluaciones del aprendizaje. Los educadores pueden
estar seguros de que sus estudiantes han participado en el último medio para el
aprendizaje integrado a través RCampus ePortfolios. La Enterprise Edition incluye
Folioshot para presentaciones y FolioMatrix para el aprendizaje y la evaluación, y permite
a los administradores de la escuela fácil acceso a ePortfolios estudiante para el
seguimiento y la presentación de los resultados del aprendizaje de los estudiantes.
iRubric, nuestras galardonadas evaluaciones y las normas del Sistema de Gestión también
se incluye en nuestra ePortfolios Enterprise Edition, proporcionando capacidades
integrales de evaluación y análisis.

Sistema de Gestión de Normas de Evaluación.

iRubric es un sistema de construcción rúbrica, el intercambio y la clasificación interactiva
capaz de medir los resultados del aprendizaje, así como muchas otras necesidades de
evaluación y valoración. A través de iRubric, los estudiantes siempre están bien
informados acerca de sus
expectativas y el rendimiento,
educadores ahorrar un tiempo valioso
a través de una distribución rápida y
fácil de rúbricas, las calificaciones y
comentarios detallados. ¿Por otra
parte, mediante el uso de iRubric? S
extensa galería de rúbricas generados
por los usuarios, los educadores
ahorrar recursos preciosos mediante
la construcción y repositorio rúbricas
para adaptarse a sus necesidades. El Enterprise Edition proporciona un sistema integral
para la gestión de las evaluaciones, normas y datos de la acreditación de una forma fácil
paquete de uso. Mediante el uso de esta edición, los educadores y los administradores
pueden controlar de manera eficiente y reportar el progreso del estudiante en tiempo real.

eCommunities y sitios web

Portales RCampus eCommunity
permiten la construcción de
comunidades fácil para los grupos de
estudio, clubes, comités,
departamentos y más. ECommunities
RCampus vienen con sitios web
completos donde los grupos pueden
colaborar fácilmente, crear
calendarios, comunicarse a través de
mensajes, y publicar su trabajo en
línea. El uso de nuestras herramientas de creación y edición intuitiva, los usuarios de
todos los niveles pueden crear instantáneamente sitios web ricos en características
personales y grupales, apoyando su esfuerzo de colaboración en un entorno electrónico.
Sitios web eCommunity RCampus son multimedia capaces con una serie de herramientas
y incorporadas medidas de seguridad. La edición personal de RCampus permite el acceso
de por vida a una comunidad electrónica Portales y Enterprise Edition proporciona a las
escuelas con un amplio conjunto de herramientas para la gestión de un amplio conjunto
de sitios para diferentes divisiones, departamentos, clubes, comités y grupos alrededor
del campus mientras se mantiene un uniforme mira y siente.
 Peer 2 Peer University

Peer to Peer University o P2PU es un proyecto colaborativo de educación online

con base social que organiza el aprendizaje por fuera de los muros institucionales y otorga
a sus estudiantes el reconocimiento por sus logros.

P2PU propone un modelo de enseñanza-aprendizaje complementario a los modelos

tradicionales de educación superior formal. Gracias a las bondades de Internet y demás
recursos open source disponibles en línea, P2PU hace posibles oportunidades educativas
de alta calidad y bajo costo.

Partiendo de la idea de que el aprendizaje es para todos, en la Universidad Peer2Peer, los

usuarios se unen para aprender sobre un tema en particular, completando tareas,
evaluando el trabajo individual y colectivo además de brindar retroalimentación
constructiva, entre otros aspectos.
Todo aquel con entusiasmo y voluntad para colaborar y
aprender, es bienvenido a esta comunidad educativa en
línea y abierta para estudiar cualquier temática, desde
programación (HML5, PHP, JavaScript, JQuery, Phyton,
CSS y más), diseño gráfico y una extenso número de
disciplinas y temas específicos que apuntan a responder
preguntas específicas, por ejemplo : Cómo programar con
la API de Twitter, Cómo escribir para la Web o Cómo
desarrollar un Screencast, entre muchas otros grupos y
cursos disponibles.
Comenzar un curso es muy sencillo, solo basta con hacer una búsqueda, elegir la temática
que más nos llame la atención e iniciar
con las tareas de cada módulo, además
de suscribirse a la lista de correo para
mantenernos al tanto de los aportes que
los profesores y compañeros van
compartiendo. En P2PU, no solo los
tutores nos ayudan a resolver dudas, sino
también los usuarios que construyen un
entorno de colaboración para cooperar y
aprender juntos.
Tal y como sucede en una Universidad off-line, en P2PU existen facultades o escuelas:

Escuela de WebCraft para aprender todo lo relacionado con desarrollo web y lo mejor
con el respaldo de Mozilla.
 Escuela de Innovación Social, orientado a la innovación en torno al
emprendimiento social.
Escuela de Educación, orientada a cursos de formación en pedagogía.
Escuela de Matemáticas, que ofrece cursos sobre el aprendizaje de las
matemáticas.

Tres son los valores y principios que forman la base con la que P2PU define su razón de
ser: P2PU es una universidad abierta que fomenta el intercambio, la colaboración la
participación y la innovación. No solamente es abierta a que participe todo tipo de
usuarios, sino que además su contenido también es de uso libre y soportado por licencias
de tipo (CC) de manera que los usuarios puedan utilizar esta información para cualquier
propósito, siempre y cuando cite las fuentes respectivas. Sus modelos y tecnología están
abiertas para permitir la experimentación y la mejora continua.
P2PU es toda una comunidad impulsada por voluntarios, que están involucrados en todos
los aspectos del proyecto. Hablar y actuar con civismo, la tolerancia y el respeto a otras
opiniones, hacen parte de sus principios.

P2PU promueve el aprendizaje entre iguales; es decir, Todo el mundo tiene algo que
aportar y todo el mundo tiene algo que aprender. Todos somos maestros y todos somos
aprendices y todo miembro de la comunidad es responsable de colaborar y aprender en
comunidad.
Peer to Peer University lleva 2 años de presencia en línea y es apoyado en parte por una
gran comunidad de entusiastas y colaboradores voluntarios además sus costos operativos
se logran cubrir gracias al apoyo de fundaciones como La Fundación Mozilla, La
Fundación Hewlett, la Fundación Shuttleworth, Creative Commons y la University Of
California Irvine (ha aportado mucho en torno a la estructura administrativa del proyecto)
entre muchas otras organizaciones que patrocinan esta iniciativa.
P2PU es sin duda, una excelente opción para aprender en comunidad. Recomiendo con
mucho entusiasmo esta alternativa de aprendizaje online que aparte de ser de muy buena
calidad, es totalmente gratis. Diseñada a medida de quienes quieren aprender.
 Módulo de diseño de contenidos, el módulo MDC.
Módulo soporte de contenidos, Objetivos de las
plataformas de aprendizaje
Moverse en Moodle
La navegación entre los cursos y las secciones principales de Moodle se realiza a través
del Menú superior y del bloque Navegación, situado normalmente en la columna
izquierda. Desde ambos elementos se puede pasar fácilmente de un curso a otro. Además,
para el profesor, el bloque Administración, situado también por defecto en la columna
izquierda, tiene una función fundamental a la hora de gestionar los Recursos y
Actividades de un curso, que, al acceder a cualquiera de ellos, recoge todas las
herramientas para configurarlo y administrarlo. Otro elemento que facilita la ubicación y
el movimiento es la Barra de navegación. Por último, todas las opciones relacionadas con
el usuario están disponibles en el Menú de usuario, en la esquina superior derecha.

Menú superior
Contiene los siguientes menús desplegables:
• Idioma. Muestra el que se está utilizando en el interfaz de Moodle y permite
cambiar a otros disponibles.
• Mis cursos. Facilita el cambio de una asignatura a otra.
• Ofrece acceso directo a otras páginas y servicios.
• Ayuda. Muestra distintos lugares con manuales y guías de Moodle.
• Este curso. Dentro de un curso da acceso a la lista de participantes, las
calificaciones y las actividades clasificadas por tipos.
Menú de usuario
Este menú proporciona un acceso rápido a toda la información personal. El primer bloque
comprende el perfil personal y las preferencias de usuario, a continuación, aparece la
gestión de archivos privados y elementos relacionados con la comunicación. Un tercero
da acceso a las calificaciones y las insignias del usuario y finalmente, aparecen las
opciones de salir de Moodle de forma segura y de ayuda.

La Barra de navegación
Está formada por enlaces y sirve para ubicarse y desplazarse en el entorno. Dentro de un
curso, muestra por este orden, el Área personal, la categoría y subcategorías en las que
está el curso y, por último, el nombre corto que le identifica. A medida que se navega por
las diferentes herramientas y contenidos del curso, la barra de navegación irá creciendo,
permitiendo saber en qué pantalla se encuentra y facilitando el regreso a páginas
anteriores pulsando sobre el lugar a donde se quiere volver.

Barra de navegación en un curso

Siempre será preferible utilizar la barra de navegación de Moodle en lugar de los botones
“atrás” y “adelante” del navegador web, ya que puede generar problemas.

El bloque Navegación
• Área personal. Da acceso a la página personal, en la
que aparecen los cursos a los que tiene acceso y el
estado de las actividades que hay en ellos.
• Inicio del sitio. Dirige a la página principal del
entorno.
o Páginas del sitio. Se denominan de esta forma
porque no pertenecen a un curso determinado sino
a la plataforma en su conjunto, mostrando
información sobre las insignias disponibles, el
calendario asociado a cada usuario, etc.
o Mis cursos. Muestra las asignaturas a las que se tiene acceso.
o Cursos. Presenta el listado de todos los cursos y asignaturas disponibles.
Al acceder a un curso, en el bloque Navegación aparece Curso actual, mostrando dos
opciones más:
 • Participantes. Presenta la lista de usuarios que están en el curso.
• Insignias. Muestra un listado de las insignias del curso.

El bloque Administración
Dentro de un curso, este bloque presenta al profesor dos enlaces:
• “Administración del curso”. Da acceso a configurar las características del mismo
y a las herramientas principales de gestión.
• “Cambiar rol a…”. Permite ver el curso con un rol distinto, por ejemplo, como lo
vería un estudiante.

Las herramientas que ofrece la sección “Administración del curso” se exponen

detalladamente en el apartado 2.1 del presente manual. La configuración principal del
curso se realiza en “Editar Ajustes”.
Al acceder a una actividad aparece un nuevo elemento en el bloque para gestionarla. Por
ejemplo, si se accede a un cuestionario, el ítem que aparece se llama “Administración del
cuestionario”. Dentro se presentan todas las opciones y ajustes de los que dispone esa
actividad.

Área personal
El Área personal ofrece al usuario una visión de conjunto de todas sus asignaturas y,
dentro de ellas, las Actividades que requieren su atención. Por ejemplo, en los Foros
informa de nuevos mensajes, y en las Tareas, indica al profesor si hay entregas para
corregir. Para ir rápidamente a un Recurso o Actividad de cualquier asignatura, se puede
escribir el nombre en el campo Buscar contenido. Se mostrarán todas las coincidencias y
pulsando sobre una, se cargará la página en cuestión.
 • Mensajes, con los mensajes sin leer. Da acceso a su gestión completa. Para más
información, consultar el apartado correspondiente de este manual.
• Mis Archivos privados, muestra los archivos subidos al área personal. Cada
usuario cuenta con un espacio privado para almacenar ficheros de trabajo que
podrá seleccionar desde cualquiera de sus asignaturas. Pulsando en “Gestionar
archivos privados”, se pueden subir nuevos ficheros (sin exceder el límite de
tamaño por fichero), crear un directorio , a fin de tener organizado el contenido, o
descargar todo el contenido de la carpeta en un fichero .ZIP.

• Usuario identificado, con la foto y los datos principales del usuario.

• Calendario, mostrando los eventos recogidos de todas las asignaturas a las que se
tiene acceso.
• Eventos próximos, con los eventos que están más próximos según el calendario.

Cada usuario, mediante el botón “Personalizar esta página”, puede configurar el aspecto
del Área personal, moviendo Bloques o añadiendo otros nuevos.
Desde el menú de usuario se puede acceder al perfil personal, con información referente
al mismo y sus Preferencias, para consultar o editar sus ajustes.

Perfil personal
Presenta información general y pública del usuario. También se puede acceder al perfil
de cualquier usuario desde la lista de Participantes de un curso.
En concreto, dentro de una asignatura, el perfil muestra:
“Detalles de usuario”. Datos personales, como su correo electrónico, su país y su
ciudad.
“Detalles del curso”. Listado de cursos a los que tiene acceso. Resaltando el curso
en el que se está y el rol que posee en él.
“Miscelánea”. Acceso rápido a todos los mensajes publicados por el usuario en
los Foros de la asignatura. Esta opción permite mostrar:
o El “Perfil completo”.
o Todos los “Mensajes en foros” publicados por el usuario.
o Los “Debates en foros” comenzados por el usuario.
• “Informes”. Sesiones de navegador abiertas. Si se está dentro de un curso, al
profesor también se le ofrece acceso a otros informes del mismo: Registros de
hoy, Todas las entradas, Diagrama de informe e Informe completo.
• “Actividad del usuario”. Primer y último acceso al curso en el que se está.

Toda esta información perteneciente al usuario, excepto los informes y el primer acceso,
es vista por los otros participantes de un curso.
Descripción de un curso
Las partes principales de la pantalla en un curso son el Diagrama de temas y los Bloques.
Sobre ellos aparecen la barra de Navegación, que indica la ruta de la página actual, y el
botón “Activar edición”, que permite al profesor añadir o modificar el contenido del
curso.
El Diagrama de temas, en el centro, generalmente está dividido en Secciones o Temas,
que están destinados a albergar los contenidos del curso, Recursos y Actividades. Siempre
hay un tema inicial y debajo siguen uno o más. En los ajustes del curso se puede indicar
que haya una página por cada tema con el fin de no tener un diagrama de temas demasiado
largo.

Dentro de un Tema, cada Recurso o Actividad consta de un icono identificativo del tipo
de elemento y un nombre que sirve de enlace al mismo.
Pueden aparecer Etiquetas, que son un tipo de Recurso que permiten mostrar texto y
cualquier tipo de contenido directamente en el diagrama de temas.
A uno o a ambos lados del Diagrama de temas se ubican los Bloques. Éstos contienen
herramientas que apoyan y facilitan el desarrollo del curso, así como herramientas de
gestión y configuración. Pueden moverse y eliminarse para adaptarlos a las necesidades
del curso. Además, hay numerosos Bloques disponibles que pueden agregarse al activar
el Modo Edición.
Los usuarios pueden personalizar la apariencia
de la pantalla acoplando los bloques para dar más
espacio al diagrama de temas. Esto consiste en
comprimirlos en un botón en el margen izquierdo
de tal forma que para ver las opciones hay que
pasar el ratón por encima.

Modo edición
El Modo edición permite añadir y modificar el
contenido de un curso. Sólo disponen de esta
posibilidad los usuarios con perfil de Profesor o de
Editor de contenidos en dicho curso. En la esquina
superior derecha de la pantalla, se puede encontrar
el botón “Activar edición”. También es posible
pasar al Modo Edición pulsando el enlace “Activar
edición” del bloque Administración.

Activación de la edición
Una vez activada la edición, aparecen en la asignatura
distintos iconos y menús desplegables con la etiqueta “Editar”. Una vez realizados los
cambios en el curso se puede salir del Modo Edición pulsando “Desactivar Edición” en
el mismo lugar en el que aparecía “Activar edición”.
El Modo Edición se caracteriza por mostrar un conjunto de menús e iconos en el curso
que permiten al profesor interactuar con los contenidos existentes. Los iconos se repiten
en muchos de los elementos que componen un curso. La siguiente tabla describe los
iconos según su lugar de aparición.
El Modo Edición también muestra al pie de cada una de las secciones o temas del curso
el enlace “Añadir una actividad o recurso”, que facilita la
incorporación de actividades y contenidos.
Las actividades son herramientas para la interacción con y
entre los alumnos, por ejemplo, Foros, Cuestionarios,
Wikis, etc. Por otro lado, hay diferentes maneras de crear
contenidos con Moodle o de enlazar contenidos
previamente creados: Archivo, Carpeta, Etiqueta, Página,
URL y Paquete de contenido IMS.
 Elementos y características de una plataforma virtual
Herramientas de distribución de contenidos

Gestión de ficheros
Los archivos se guardan y gestionan en cada recurso o actividad de la asignatura. Por
ejemplo, un archivo subido por un profesor en una Tarea, sólo está accesible para los
usuarios que tengan los permisos adecuados en dicha Tarea.

Además, todos los usuarios disponen de una carpeta de ficheros privada con el nombre
“Archivos privados” a la que pueden acceder desde el Área personal.
Moodle cuenta con Portafolios y Repositorios. Los Repositorios permiten incorporar
ficheros desde el ordenador o desde otro lugar de la propia asignatura, mientras que los
Portafolios permiten exportarlos desde Moodle al dispositivo usado.
La gestión de ficheros se hace desde cada recurso o actividad y se agregan en ellos
utilizando el Selector de Archivos, una sencilla ventana que aparece siempre que se desee
incluir un fichero. También es posible agregar ficheros a Moodle con la utilidad
“Arrastrar y soltar”. Ver la sección 3.2 de este manual.
Los archivos subidos se guardan en Archivos locales, dentro de la carpeta del Recurso o
Actividad de la asignatura donde se adjunta, y si se desea modificar, hay que hacerlo
desde el mismo lugar. Para encontrar un fichero subido previamente, se hará uso del
Selector de archivos, el cual permite ver todo desde la misma ventana. Al abrir el Selector
se mostrará:
 • Archivos recientes. Muestra los últimos 50 ficheros subidos por el usuario.
• Archivos locales. Permite navegar entre todas los ficheros de todas las asignaturas
a las que se tiene acceso.
• Archivos privados. Contiene los ficheros subidos a esta carpeta personal.

En el Selector de archivos, las carpetas y documentos se pueden mostrar de tres formas,

intercambiables con los iconos de la esquina superior derecha: iconos, lista y árbol.

Para navegar por este sistema de ficheros locales, hay que pulsar en el repositorio
“Archivos locales” y después sobre la palabra “Sistema”. Se muestra una carpeta por
asignatura y dentro de ellas, una carpeta por cada recurso o actividad que tenga algún
fichero. Estas carpetas tendrán un nombre (el del recurso o actividad) y van acompañadas,
entre paréntesis, de un descriptor que indica el tipo de recurso o actividad, por ejemplo,
Archivo, Carpeta o Foro (en el caso de estar adjunto a un mensaje), etc. Se ofrece un
buscador para facilitar la localización de un archivo determinado.

Por otro lado, al acceder a los ajustes de un Recurso o Actividad que posee uno o más
ficheros, en el apartado Contenido, podrán gestionarse dichos ficheros pulsando sobre el
icono correspondiente. Si se agrega un nuevo fichero con el mismo nombre que uno
existente, se puede sobrescribir o crear uno nuevo con otro nombre.
 Las operaciones realizables sobre un fichero son: cambiar el nombre, cambiar el
autor, cambiar la licencia de uso, moverlo a otro directorio, descargarlo y borrarlo.

Si se trata de un directorio, se accede a sus opciones pulsando en el icono de su esquina

inferior derecha.

Los Repositorios en Moodle permiten a los usuarios subir ficheros desde el ordenador a
Moodle o incorporarlos desde Repositorios externos como Flickr, Google Drive,
Dropbox, etc. Moodle facilita unos repositorios por defecto a todos los usuarios:
 • Subir un fichero. Para subir archivos desde el ordenador (tiene límite de tamaño).
• Archivos locales. Da acceso a los ficheros publicados en las asignaturas de
Moodle según los permisos de cada usuario.
• Archivos recientes. Muestra los 50 últimos ficheros subidos.
• Archivos privados. Muestra la carpeta personal del usuario.

Hay dos lugares en los que se almacenan ficheros, la carpeta privada que tiene cada
usuario (esos ficheros no los puede ver nadie más) o dentro de una actividad o recurso,
quedando almacenados en los Archivos locales.
Ya sea agregando un fichero a la carpeta de archivos privados, desde el Área personal en
Mis archivos privados, o añadiendo un archivo en alguna actividad o recurso, al pulsar
sobre el icono “Agregar…” se abre una ventana que permite escoger el Repositorio donde
se encuentra el fichero:
 Herramientas de seguimiento y evaluación
Herramientas de comunicación sincrónicas y a
sincrónicas
Calificación mediante guía de evaluación
La calificación mediante guía de evaluación aparece una nueva pantalla, que da la
posibilidad de cambiar el método de calificación de nuevo a la calificación numérica
tradicional, a rúbrica o definir y editar la guía de evaluación de la tarea.

Si no hay ninguna guía de evaluación definida, aparecen dos opciones:

• Defina un nuevo formulario de calificación desde cero. Se crea una guía de
evaluación (formulario de calificación) en blanco y se define desde cero.
• Cree un nuevo formulario de calificación a partir de una plantilla.

Permite volver a utilizar una guía de evaluación previamente definida. Se puede copiar
cualquiera de las guías que se han definido en otras tareas.
Se crea una nueva copia de la guía de evaluación para cada tarea que la utiliza, así, un
cambio en la definición de la misma en una tarea no afecta a las otras tareas que utilizan
la misma guía de evaluación.
Si se crea una guía de evaluación desde cero, aparece una nueva pantalla en la que se debe
poner el nombre, una breve descripción y añadir los diferentes parámetros a calificar y
cuánto vale cada uno.
Crear una nueva guía de evaluación
• “Añadir criterio”. de calificación, por ejemplo: estructura del trabajo, calidad del
contenido, comprensión del tema tratado, presentación, temática, etc.

Edición de criterios de una guía de evaluación

• “Añadir comentario predefinido”. Mediante la edición se puede incorporar un
comentario frecuente.

Edición de comentarios predefinidos

Para editar un criterio o un comentario sólo hay que pulsar dentro del cuadro
correspondiente.
En la Guía de evaluación también se pueden Mostrar las definiciones de la guía a los
estudiantes durante la evaluación o Mostrar las puntuaciones por criterio a los estudiantes.
Por último, se guarda la nueva guía de evaluación. Existen dos opciones:
 • Guardar como borrador”. Queda guardada, pero al ser un borrador no puede ser
utilizada para evaluar.
• Guardar la guía de evaluación para su uso”. La guía queda guardada y lista para
ser utilizada en la evaluación.

Trabajos, entrega de ejercicios, memorias de prácticas, incluir la calificación de

presentaciones orales, etc. Una vez configurada la Tarea, los alumnos pueden leer el
enunciado y comenzar a enviar sus trabajos. Dependiendo de la configuración de la
misma, la entrega es un texto escrito directamente en Moodle o la subida de uno o varios
archivos.

Seguimiento de la actividad
Pulsando sobre el enlace a la Tarea, desde la página principal del curso, el profesor puede
acceder a los diferentes trabajos enviados por sus alumnos para proceder a su descarga,
revisión y evaluación, en “Ver/Calificar todas las entregas”.
En la parte superior de la pantalla se presenta un desplegable con las siguientes opciones,
“Ver libro de calificaciones”, para acceder a las calificaciones del curso y “Descargar
todas las entregas” para obtener todos los archivos entregados en un fichero zip. En caso
de haberlo configurado previamente en la tarea, aparecen tres opciones más. “Subir la
hoja de calificaciones”, que permite subir calificaciones mediante un fichero, “Descargar
la hoja de calificaciones”, que proporciona una hoja Excel con las calificaciones obtenidas
por cada alumno y “Subir múltiples archivos de retroalimentación”, que permite la subida
de archivos distintos para cada uno de los alumnos de una sola vez.

En el cuerpo principal de la pantalla, junto a la columna de “Calificación”, se encuentra

la columna “Editar” que permite:
• “Actualizar la calificación” asignada a un estudiante.
• “Permitir cambios en la entrega” o “Evitar cambios en la entrega”, intercambiando
entre borrador y envío definitivo.
• En “Ampliar plazo”, el profesor puede conceder una prorroga a un estudiante
concreto en la entrega de la Tarea.
• En “Editar entrega” se permite corregir el texto en línea de la entrega y gestionar
los archivos de la misma.
• Con “Cambios de estado” el profesor determina el estado en el que se encuentra
el envío del alumno.

También se encuentran las columnas “Estado” y “Evaluador” donde el profesor, siempre

que lo haya configurado previamente en la tarea, puede controlar el estado de la
evaluación decidiendo, cuándo notificar al estudiante la calificación de la tarea o
asignándole un evaluador.
Bajo el cuerpo principal de la pantalla en el que figura el nombre de los estudiantes y sus
entregas figura un nuevo desplegable, con el que tras haber marcado las entregas sobre
las que se desea actuar, el profesor puede Bloquear las entregas con lo que los alumnos
no pueden editar sus envíos, Desbloquear las entregas, para permitir la edición de la
entrega por parte de los alumnos, Ampliar plazo, que permite cambiar la fecha de entrega
para los usuarios seleccionados, Mandar archivos de retroalimentación, que da acceso a
poder subir uno o más archivos como retroalimentación para los alumnos marcados y
elegir un Estado o un Evaluador.

En la parte inferior de la misma pantalla se presentan varias opciones, “Tareas por

página”, para definir el número de alumnos que aparecen en la página, “Filtros” que da
la opción de seleccionar las tareas en función de su estado, de su evaluador o de si está
calificada, “Calificación rápida”, que permite la calificación directa de las tareas en esta
página y “Mostrar usuarios activos”, para mostrar únicamente los alumnos no suspensos
del libro de calificaciones.
Para calificar las Tareas existen dos opciones, utilizar las casillas de la columna
Calificación, si se ha habilitado la calificación rápida “este método no está disponible en
el caso de haber seleccionado calificación mediante rúbricas o guía de evaluación”, o
pulsar que aparece a la derecha de cada alumno en la columna de Calificación y que nos
da acceso a la pantalla de calificación.
Dependiendo del tipo de método de calificación configurado al crear la Tarea aparecerá
una pantalla diferente:
• Si en método de calificación se selecciona “Calificación simple”
El profesor debe dar una calificación numérica o de escala, puede seleccionar el estado y
el evaluador de la tarea, dispone de un editor de texto en línea para poner un comentario
al alumno, permite subir archivos de retroalimentación y notificar al estudiante que ha
sido evaluado.
En la parte superior de esta ventana se encuentra la información del alumno, fecha en la
que se realizó la entrega, en rojo si es posterior a la fecha límite y los archivos que ha
subido. En la parte intermedia de la ventana se establece la nota obtenida en la Tarea y en
la parte inferior con el editor de texto se puede escribir un comentario como corrección
al alumno, en caso de haber configurado la entrega en línea, en este cuadro se presentará
el texto escrito por el estudiante sobre el que el profesor puede realizar modificaciones,
anotaciones y correcciones.
En caso de que se haya entregado un archivo con extensión .pdf, el profesor puede abrirlo
con un editor PDF para marcar, subrayar, hacer anotaciones, etc. en el propio documento,
creando otro descargable por el alumno.

Importar calificaciones desde Excel.

Para la importación de calificaciones se deben realizar una serie de pasos, que se dividen
en dos partes. Una primera, editando un fichero y otra posterior, en Moodle.
Parte I: Fichero.
Abrir MS Excel, (u otro programa de hoja de cálculo) y crear las siguientes
columnas (el nombre de la columna es necesario):
• Una columna para identificar a los alumnos, por ejemplo, con el correo
electrónico. En caso de no conocerlos, el profesor los puede obtener desde la
asignatura en Moodle en Calificaciones pestaña Exportar Hoja de cálculo
Excel. No importa qué nombre se da a la columna.
• Una columna por cada nota que se desea importar. El nombre que se da a la
columna es indiferente.

Fichero con calificaciones de tres actividades

También es posible utilizar el DNI para identificar a los alumnos en la primera columna,
pero debe comprobarse que coincide el formato de DNI de Moodle y el del listado del
que dispone. En caso de utilizar este formato, deberá ser introducido con el Ø delante,
para tener un total de 8 dígitos. Los decimales se deben poner con “.” (Punto) y no con
“,” (coma). Si el estudiante tiene un guion en el correo, deberá excluirse del fichero.
Una vez creadas las columnas con sus datos correspondientes guardar el documento
en formato CSV (delimitado por comas)(*.CSV), para ello hay que ir al menú
Archivo, Guardar como, se le asigna un nombre y, a continuación, se escoge CSV
(delimitado por comas) del menú desplegable Tipo.

Guardar como CSV

Parte II. Moodle.

Una vez situados en la asignatura en Moodle donde se van a cargar las notas, en el
bloque Administración, pulsar sobre Calificaciones.
A continuación, pulsar en la pestaña Importar.

Pulsar en el botón “Seleccione un archivo…” y escoger el archivo con las

calificaciones que se ha creado previamente en la Parte I.
Se debe comprobar que las opciones de “Codificación” y “Separador” estén configuradas
como Windows-1252, si usó MS Excel (compruebe la codificación de caracteres si usó
otro programa) y Punto y coma, respectivamente. Por último, pulsar el botón “Subir
calificaciones”.
En la pantalla de vista previa de la importación, se deben emparejar los campos
(columnas) del fichero con los existentes en la asignatura.

Vista previa de la importación

Identificar al usuario por

a. En “Mapa desde” poner el nombre dado a la primera columna (en este ejemplo,
Alumno).
b. En “Mapa a” poner el identificador que se haya usado. En este caso “Dirección de
correo”.

Mapeos de ítems de calificación

c. Se debe casar cada una de las columnas del fichero que contienen calificaciones, con
la actividad o ítem de calificación de la asignatura en Moodle. En caso de querer
subir las notas en un nuevo ítem de calificación, seleccionar Nuevo ítem de
calificación.
Finalmente, pulsar en “Subir calificaciones”. Después de todos estos pasos, puede
observar que las notas se han subido de forma correcta.
Recursos y actividades
Algunas opciones de administración se pueden aplicar a nivel de un Recurso o una
Actividad desde el bloque Administración, en Administración de la actividad, habiendo
pulsado previamente en la actividad. Por otro lado, cuando se crean o modifican, además
de los ajustes comunes, como el modo de grupos o la visibilidad inicial, su disponibilidad
puede restringirse en función de ciertas condiciones. También es posible fijar los criterios
que determinan cuándo se da por
completada una Actividad o Recurso.
Administración de actividades y
recursos
Una vez creados, Moodle permite
editar su configuración, asignar roles
y permisos, consultar las acciones
realizadas por los estudiantes y otra
serie de opciones relacionadas con
ellos.
Bloque Administración en diferentes elementos de Moodle
Si el profesor accede a una Actividad o Recurso, aparece este grupo de herramientas que
le permiten administrar y editar todas las opciones de las que dispone. Éstas son:
• “Editar Ajustes”. Permite configurar las opciones del Recurso o Actividad (para
más información consultar el apartado del manual correspondiente a cada uno).
• “Roles asignados localmente”. Para asignar a un participante de la asignatura un
rol distinto en una Actividad. Por ejemplo, dar el rol de profesor a un estudiante
para que modere un Foro.
• “Permisos”. Permite modificar las acciones que por defecto puede llevar a cabo
cada rol (profesor, estudiante, etc.) para esta Actividad o Recurso, por ejemplo,
quitar los permisos a los estudiantes para que no puedan escribir en un
determinado Foro.
 Herramientas de administración y asignación de
permisos
Subida e implementación de sitio web

Aspectos comunes de recursos y actividades. Manual de Moodle 3.0

• “Compruebe permisos”. Muestra los permisos de los que dispone un participante
concreto en la Actividad o Recurso.
• “Filtros”. Permite activar o desactivar los Filtros.
Para más información consultar el apartado
correspondiente del manual.
• “Registros”. Muestra los accesos y acciones
realizados por todos los participantes en dicho
Recurso o Actividad, pudiendo filtrar la
información por usuario, fecha, grupo, etc. Para más
información consultar el apartado de Actividad de los estudiantes.
• “Copia de seguridad”. Crea una copia de seguridad del Recurso o Actividad. Para
más información consultar el apartado Copia de seguridad, restaurar e importar.
• “Restaurar”. Restaura la Actividad o Recurso mediante una Copia de Seguridad
realizada con anterioridad. Para más información consultar el apartado de Copia
de seguridad, restauración e importación.
• El resto de opciones pueden variar en función de la Actividad o Recurso.

Ajustes comunes del módulo

Existen opciones que aparecen en la configuración de todas las Actividades y Recursos,
en la sección Ajustes comunes del módulo. En ella aparecen las opciones compartidas por
todas las actividades y recursos. Son las siguientes:
1) “Visible”. Determina si esta visible para el alumno. Equivale al icono del ojo
abierto o cerrado.
2) “Número ID”. Proporciona una forma de identificarlos para poder calcular la
calificación final del curso. Si la actividad no está incluida en ningún cálculo de
calificación, el campo Número ID puede dejarse en blanco. Puede ajustarse
también desde la gestión de Calificaciones.

Sólo en las actividades:

3) “Modo de grupo”. Toda actividad que soporte grupos puede definir su propio
modo de trabajo en grupo:
• No hay grupos. Todos los alumnos son parte de un único grupo.
• Grupos separados. Cada alumno sólo ve los integrantes de su grupo e interactúa
con ellos. Los demás son invisibles para él.
• Grupos visibles. Cada alumno sólo puede interactuar con los integrantes de su
grupo, pero también puede ver a los otros grupos.
 4) “Agrupamiento”. Un agrupamiento
es un conjunto de grupos. Si se
selecciona uno, sólo pueden ver y
participar en la actividad los grupos
que forman parte de ese
agrupamiento y según el modo que
se ha seleccionado en “Modo de
grupo”.
5) “Añadir restricción de acceso por
grupo/agrupamiento”. Sólo pueden
ver la actividad los grupos o
agrupamientos que se seleccionen.
Para más detalles, ver el siguiente apartado.

Restricciones de acceso
Permite a los profesores restringir el acceso de los alumnos a cualquier Recurso,
Actividad o Tema completo de acuerdo a ciertas condiciones. Éstas pueden ser fechas,
pertenencia a un grupo o agrupamiento, si se ha completado, si el alumno tiene
determinada información en un campo de su perfil o si se ha obtenido cierta calificación
en alguna Actividad. Es posible combinar y agrupar varias condiciones. En la
configuración de las actividades o recursos aparece la sección Restricciones de acceso.
En ella se configuran las condiciones que deben cumplirse para que el Recurso, Actividad
o Tema, sea visible para los estudiantes.

Añadir restricciones de acceso

1) Acceder a los ajustes del Tema, Recurso o Actividad al que se quiere restringir
el acceso.
2) Buscar el apartado Restricciones de acceso y pulsar en “Añadir restricción…”.
3) Seleccionar el tipo de restricción.

Tipos de restricciones
Finalización de actividad. Debe haberse completado
previamente otra actividad o recurso, cumpliendo
las condiciones de finalización que tuviera
configuradas.
Consta de:
Un desplegable con todos los Recursos y
Actividades que hay creados hasta ese momento
y en los que se hayan definido condiciones de
finalización.
Un desplegable con las diferentes posibilidades:
o Debe marcarse como completada.
o No debe estar marcada como completada.
 o Debe estar completa con calificación de aprobado.
o Debe estar completa con calificación de suspenso.
Fecha. Se puede indicar una fecha desde o hasta la que se puede acceder.
Calificación. Determina qué
puntuación debe obtenerse
en otra Actividad para
acceder. Se compone de:
o Un desplegable con todas
la Actividades que hay
creadas hasta ese momento
en la asignatura y que
pueden ser calificadas. o
Dos campos donde escribir,
en tanto por ciento, el rango
en el que debe estar la
puntuación de la Actividad
seleccionada.
Grupo. Se restringe el acceso en función de la pertenencia a un Grupo.
Agrupamiento. Se restringe el acceso en función de la pertenencia a un
Agrupamiento.
Perfil de usuario. Determina la información que debe tener o no el alumno en un
campo de su perfil personal para poder acceder. Se debe indicar el campo y la
información.
Conjunto de restricciones. Permite incluir un subconjunto con varias restricciones
de cualquier tipo de las anteriores.

Subida e implementación de sitio web

Aunque el software del Moodle será el mismo para una plataforma de 100
alumnos que para una plataforma de 20.000, el hardware del servidor no lo
será, ya que tendremos que contar con más recursos para dar un buen
servicio a nuestro alumnado. Estimar que requerimientos de servidor
necesita una instalación de MOODLE, dependerá de numerosos factores a
tener en cuenta.

Rendimiento
Es uno de los factores clave. El tipo de servidor usado no debería ser un
servidor compartido, necesitaremos ir a soluciones más profesionales
como los servidores virtuales y dedicados. La elección de uno u otro
dependerá del número de peticiones recurrentes que
necesitaríamos.
El factor determinante a la hora de seleccionar un servidor es la
disponibilidad de memoria RAM. Usando la documentación oficial
de moodle encontramos una primera aproximación bastante buena:
La regla general para el funcionamiento adecuado en un servidor individual es que el
número máximo de usuarios concurrentes debe ser igual a la cantidad de GB de memoria
RAM multiplicado por 50 (nMuc=RAM(GB)*50), y que el número máximo aproximado
de usuarios que acceden al servidor mediante el navegador web es igual al nMuc*5. Por
ejemplo: un instituto con un total de 500 computadores en el campus y 100 usuarios
concurrentes en cualquier instante, necesitará disponer de aproximadamente 2GB de
memoria RAM en el servidor para soportar el número de accesos concurrentes.
En otras palabras: si el servidor web tiene 2GB de memoria RAM, podrías tener un
rendimiento aceptable al recibir la concurrencia de 100 usuarios en un determinado
momento, por ejemplo, una evaluación aplicada a los 100 a la vez, y un acceso moderado
de 500 usuarios de forma intermitente. Viene a decir que necesitamos 2GB RAM por
cada 100 usuarios concurrentes. O 1GB de RAM por cada 50 usuarios concurrentes.
Normalmente se suele manejar como cifra de concurrencia entre un 10% y un 20% del
total de alumnos. Si contamos con un servidor sobre apache, también tenemos una
herramienta muy útil y que nos puede dar información esencial para tener una estimación
aproximada a algo real: ApacheBench
Mediante una línea de comando en bash podemos obtener fácilmente un test para nuestro
dominio: ab -n 100 -c 10 https://campus.factorsim.es/
Requerimientos
Otro aspecto a tener en cuenta es que Moodle necesita una configuración determinada de
PHP, lo que muchos proveedores de hosting no facilitan argumentando problemas de
seguridad. Mencionaremos varios aspectos a tener en cuenta:
La carpeta de archivos
moodledata, por requerimiento de
Moodle, no debe estar ubicada en
la carpeta pública web, sino fuera
de esta. Si el proveedor no nos
permite hacerlo, no podremos
instalar Moodle en nuestro
hosting. (Puede darse el caso de
que nos permita la excepción, pero
a cambio de no responsabilizarse
de futuros problemas, con lo que quedaremos un tanto desasistidos).
Moodle necesita tener activadas una serie de librerías PHP. La activación de estas
librerías es muy sencilla ya que se realiza modificando el archivo php.ini, al que
normalmente no tenemos acceso en un hosting. Esto significa que tenemos que verificar
antes de contratarlo que nuestro proveedor va a facilitarnos las modificaciones pertinentes
en la configuración de PHP.

Quedan descartados aquellos proveedores que no

garanticen flexibilidad en la configuración de
Apache, MySQL y PHP para que esta se adapte a los
requerimientos de nuestra versión de Moodle. En
resumen, debemos eliminar de nuestra lista de
posibles proveedores a aquellos que no estén
focalizados en proporcionar hosting en entorno PHP,
y dentro de lo que lo estén, primaremos siempre a
aquellos que estén especializados.