CICLO DE PREPARACIÓN PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE 2018
SESION N° 01: CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO
SESIÓN 02: ENFOQUE POR COMPETENCIAS
FICHA AUTOEVALUATIVA
1. Si la profesora Aracely trabaja sus sesiones bajo la idea que
aprender es una experiencia social y colaborativa en la que el
lenguaje, la sociedad, la cultura y la interacción social juegan un
papel fundamental en el proceso de conocimiento; ¿qué podríamos
afirmar sobre la práctica pedagógica de la profesora Aracely?
A. Orienta su trabajo bajo los principios del Aprendizaje Significativo.
B. Fomenta la motivación como elemento clave del aprendizaje.
C. Aplica ideas centrales del Socioconstructivismo en sus
sesiones.
D. Está tomando en consideración el principio de Interculturalidad.
2. Elena, docente del área de comunicación propone a sus
estudiantes del tercer grado de secundaria editar una revista sobre
los
“Platos típicos de nuestra Región y Provincia” como producto a
evaluarse al culminar la primera unidad didáctica. Para ello
promueve la participación activa de sus estudiantes, indagando y
trabajando en equipo para promover la cultura local que valora los
alimentos nutritivos de su zona. Es evidente, que en el caso descrito
se observa que:
A. El conflicto cognitivo se genera cuando se cuestiona la limitación
del conocimiento previo.
B. La centralidad está en la interrelación entre el estudiante, los
demás y su cultura, estableciendo aprendizajes como
consecuencia de su desarrollo y en relación a los otros.
C. La centralidad en el estudiante genera procesos de producción,
evidenciándose aprendizajes significativos.
D. El conflicto cognitivo demuestra la imposibilidad del estudiante
para resolver problemas, formulados de acuerdo a grados de
desarrollo, por desconocimiento del estudiante.
3. María es una maestra de secundaria, ella reconoce que el trabajar
en equipo facilita el aprendizaje de sus estudiantes porque el
lenguaje entre ellos es mucho más entendible, se apoyan unos a
otros, donde el estudiante más capaz apoya a sus compañeros que
más lo necesitan. De acuerdo al trabajo de la maestra, ella está
aplicando la teoría del aprendizaje sociocultural de Lev Vigotsky,
cuyo aporte más importante al enfoque cognitivo de la educación es:
A. Considerar que se da un aprendizaje significativo cuando somos
capaces de establecer relaciones concretas entre los nuevos
aprendizajes y los ya conocidos.
B. Recomendar a los docentes que promuevan un aprendizaje por
descubrimiento.
C. Considerar que los procesos psíquicos internos tienen su
génesis en la interacción social.
D. Considerar que primero está la dimensión individual de la
conciencia y de ésta se deriva la dimensión social.
4. La maestra Inés sabe que la naturaleza del acto de aprender es
fundamentalmente social y cultural y depende de la capacidad de
www.Ceficad.edu.pe / Razonamiento Lógico
Informes: 948665054 – 978226748
relación entre el aprendizaje y la vida. Este enfoque plantea un
aprendizaje en situación, donde la participación de la persona en el
proyecto de aprendizaje colectivo potenciará su capacidad para
resolver problemas de conocimientos situados históricamente y lo
instalará en un proceso de construcción social del conocimiento. Así
que, en la mayoría de sus sesiones de aprendizaje suele partir de
las respuestas e interrogantes de los estudiantes, aplicando siempre
la lluvia de ideas, además, propicia el intercambio de opiniones que
permita ver las cosas desde otros puntos de vista, generar espacios
para confrontar las ideas y discutirlas y proponer tareas grupales
con un objetivo común, para lo cual promueve la estrategia de los
trabajos en equipo, con exposiciones y debates. Es evidente, que al
asumir Inés el socioconstructivismo deberá:
A. Promover la autonomía del estudiante a partir de la mediación
docente, guiándolos por medio de preguntas problematizadoras.
B. Promover el aprender haciendo, atendiendo a las características
cognitivas y socioculturales de los estudiantes a través de u n
abanico de estrategias.
C. Partir de la problematización, promoviendo el dialogo y la
discusión para generar aprendizajes significativos y funcionales.
D. Promover retos y desafíos a partir del diagnóstico de los
saberes previos, incentivando el trabajo cooperativo, el
aprendizaje colaborativo y proyectos grupales.
5. ¿En cuál de las siguiente situaciones se aprecia el “aprender
haciendo” de manera colaborativa, como principio básico del
socioconstructivismo?
a. El maestro Pedro del área de matemática propone a sus
estudiantes del primer grado de secundaria que recojan información
acerca del tipo de alimentos que consumen habitualmente. Para
ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en
registrar en dicho instrumento, los alimentos que consumió su
compañero el día de ayer, desde que se levantó hasta que se
acostó. En la ficha de trabajo, los estudiantes hacen un listado de
los principales ingredientes que contenía cada comida, sin importar
el nombre.
b. La maestra Sofía plantea a sus estudiantes actividades de alta
demanda cognitiva que promuievan el razonamiento y el
pensamiento crítico y reflexivo promoviendo que sus estudiantes
aprendan a partir de la experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, fomulando hipótesis viables de solución y
comprobándolas en la acción.
c. Sebastián es un maestro que promueve la reflexión en sus
estudiantes sobre la necesidad de una sana convivencia,
democrática e intercultural en el aula, la escuela y la comunidad..
En cierta ocasión les plantea la siguiente interrogante: ¿Qué
podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen
trato hacia los demás? Los estudiantes proponen elaborar afiches
para sensibilizar a las personas sobre el tema.
Facilitador: Mg. Darwin Lazo Espino
Coord. General: Lic. William J. Esteves Palacios

d. Pablo es un profesor del IV ciclo de la Institución Educativa
“Puerto Azul”. Tiene planificado realizar la actividad. “Resolviendo
problemas aditivos”, para ello, aprovecha recursos pedagógicos del
puerto pesquero motivando a los estudiantes a plantear y resolver
situaciones problemáticas, teniendo en cuenta la compra y venta del
pescado.
6. Elena Gutierrez es docente del VI Ciclo del área de Comunicación
en una I.E. Ella asume el enfoque por competencias en su práctica
pedagógica, por tanto, promueve situaciones vivenciales con sus
estudiantes. ¿Cuál es la actividad que enmarca su práctica
pedagógica dentro del paradigma socioconstructivista?
a. Elena prioriza los estándares de aprendizaje y en función a ellos
plantea situaciones significativas.
b. Elena, considera las experiencias de vida, rescatando los saberes
locales y ancestrales de sus estudiantes para generar nuevos
aprendizajes logrando movilizar sus capacidades en constantes
retos y desafíos.
c. Elena se centra en la temática a abordar aplicando estrategias
didácticas que le permitan incorporar nuevos conocimientos en la
estructura cognitiva de sus estudiantes.
d. Elena rescata los saberes ancestrales y experiencias previas de
sus estudiantes y sobre la base de ellos potencia los ya adquiridos
y refuerza los que les faltan afianzar.
7. Miss Andrea invito a los niños a observar las banderitas y
adornitos pegados en el borde de las ventanas y les preguntó cómo
los habían ordenado: algunos niños respondieron por el color, otros
por tamaño, otros por las figuritas y así siguieron la secuencia
formada por los patrones de repetición. La maestra hizo algunos
comentarios con los niños y niñas: - “Miren el grupo de María y Juan,
han hecho sus banderines siguiendo un orden ¿Cuál será? - El
grupo de Elena y Martín han ordenado sus adornitos poniendo una
flor roja, una flor amarilla y un perrito, luego una flor roja, una flor
amarilla y un perrito, una flor roja, una amarilla y un perrito... ¿Qué
sigue?...los niños dicen el patrón de repetición siguiendo la
secuencia… Finalmente la maestra les dice a los niños: “Hemos
resuelto nuestro problema antes no teníamos ningún adorno para el
aula… ahora miren que bonitos están quedando y elegiremos el
lugar para colocarlos”. Es evidente al ordenar sus banderitas y
adornitos con la mediación de la maestra, los niños han logrado:
a. Movilizar capacidades demostrando interés para crear
sucesiones y a su vez resolver la falta de adornos del aula.
b. Movilizar capacidades demostrando interés por crear secuencias
a partir de la identificación de patrones de repetición.
c. Movilizar capacidades demostrando interés por aprender a
ordenar series.
d. Movilizar capacidades para desarrollar la competencia de
números y operaciones
8. Miss Verónica, en la mayoría de sus sesiones de aprendizaje
suele partir de las respuestas e interrogantes de los estudiantes,
aplicando siempre la lluvia de ideas, además, propicia el intercambio
de opiniones que permita ver las cosas desde otros puntos de vista,
generar espacios para confrontar las ideas y discutirlas y proponer
tareas grupales con un objetivo 2 común, para lo cual usa los
www.Ceficad.edu.pe / Razonamiento Lógico
Informes: 948665054 – 978226748
CICLO DE PREPARACIÓN PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE 2018
trabajos en equipo, con exposiciones y debates. ¿Las estrategias
metodológicas de la maestra son pertinentes?
a. No porque no promueve la indagación como parte de los procesos
pedagógicos y además debe variar sus estrategias
b. Si porque consigue que sus estudiantes construyan sus propios
aprendizajes guiándolos por medio de preguntas
problematizadoras.
c. Si porque parte de los saberes previos de sus estudiantes y
promueve el aprendizaje cooperativo y la interacción mediante el
diálogo y la discusión
d. Si porque cumple con las nuevas corrientes pedagógicas surgidas
con las rutas del aprendizaje
9. Jorge es maestro del segundo grado de primaria quien promueve
la reflexión en sus niños (as) sobre la necesidad de una sana
convivencia, democrática e intercultural en el aula, la escuela y la
comunidad. Por ello, teniendo en cuenta sus procesos de
pensamiento y lenguaje les plantea la siguiente interrogante: ¿Qué
podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen
trato hacia los demás? Es evidente, que en el caso descrito se
observa que:
A. El conflicto cognitivo se genera cuando se cuestiona la limitación
del conocimiento previo.
B. El conflicto cognitivo demuestra la imposibilidad del estudiante
para resolver problemas, formulados de acuerdo a grados de
desarrollo, por desconocimiento del estudiante.
C. Se manifiesta la insuficiencia del conocimiento compartido,
por tanto la necesidad de superar el conflicto sociocognitivo
(Apoyo en la divergencia de pensamientos: proyecto común).
D. La centralidad en el estudiante genera procesos de producción,
evidenciándose a prendizajes significativos.
10. Mariela es una docente que está trabajando el área de Ciencia
y Ambiente, al tratar el tema de los alimentos plantea pregunta s a
sus estudiantes para recoger saberes previos escribiendo las
respuestas en la pizarra; los estudiantes, luego de haber resumido
la información entregada por la profesora en sus cuadernos, dibujan
algunos alimentos que consumen. Mariela, al reflexionar sobre los
logros alcanzados se da cuenta que las actividades propuestas no
favorecieron la construcción de los aprendizajes espera dos en sus
estudiantes. A partir del caso presentado ¿Qué actividad permitiría
enriquecer la sesión desde una perspectiva socioconstructivista?
A. Que los estudiantes se reúnan en grupo para que repasen en su
casa la información registrada en sus cuadernos.
B. Que formen grupos e intercambien figuritas y láminas sobre los
alimentos para pegarlas en sus cuadernos.
C. Que resuelvan en clase un cuestionario sobre los alimentos y
expongan cada uno sus respuestas ante toda la clase.
D. Que los estudiantes lleven diferentes tipos de alimentos para
que en grupos de trabajo puedan organizarlos y clasificarlos.
11. Si la maestra Elena busca desarrollar en sus estudiantes una
serie de aprendizajes complejos, que consigan la transferencia y
combinación apropiada de capacidades muy diversas para
modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito, que
Facilitador: Mg. Darwin Lazo Espino
Coord. General: Lic. William J. Esteves Palacios

logren un saber actuar contextualizado y creativo. La docente
trabaja bajo la idea de que el aprendizaje es de carácter longitudinal
y cíclico, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello
a fin de que pueda irse complejizando de manera progresiva y
permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de
desempeño. ¿A qué conclusión podemos llegar sobre la práctica
pedagógica de la maestra Elena?
A. La maestra se centra en el desarrollo de capacidades cognitivas.
B. Su concepción de aprendizaje corresponde a la pedagogía
tradicional.
C. Se aplica el socioconstructivismo durante las sesiones de
aprendizaje.
D. Su trabajo docente es coherente con el enfoque por
competencias.
12. En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA
reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria
sobre la preservación de los recursos naturales para la
sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene
comentando que sería muy bueno que los pueblos costeños
obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se
dispone de recursos como árboles que proporcionan madera y
pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del
estudiante y seguidamente pregunta: “¿Cómo podríamos hacer
para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos
naturales?” A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud.
en relación a la intervención del docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al
aceptarse intervenciones, aunque el comentario del estudiante no
corresponda directamente al tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que
contradicen lo que ha explica do y no aportan a la culminación de
las actividades de aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimula la reflexión y las conexiones
con la realidad a partir de la incorporación de preguntas que
desafían a los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con
preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en
las comunidades y el desarrollo sostenible.
13. vamos a planificar la elaboración de nuestro álbum;
seleccionaremos el tema, el destinatario y las fuentes de consulta
que utilizaremos. Sus estudiantes están muy motivados en la tarea,
pues es evidente que aceptaron el desafío. Luego Rosa, les formula
las siguientes interrogantes: ¿Alguna vez han coleccionado figuritas
de un álbum? ¿Qué tipo de álbum han coleccionado?, ¿para qué les
ha servido?, ¿creen que el álbum podría ayudarnos a aprender?,
¿por qué? Asumiendo el enfoque por competencias es evidente
que:
A. La maestra ha diagnosticado los saberes previos para formular
actividades de alta demanda cognitiva.
B. Rosa está indagando en los saberes previos de sus
estudiantes para promover aprendizajes significativos
promoviendo constantemente motivación intrínseca.
C. La maestra Rosa está promoviendo la interacción social para
asumir nuevos retos y desafíos.
www.Ceficad.edu.pe / Razonamiento Lógico
Informes: 948665054 – 978226748
CICLO DE PREPARACIÓN PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE 2018
D. La maestra Rosa está retando y desafiando a los estudiantes
para generar motivación intrínseca.
14. Durante las actividades de inicio del desarrollo de determinada
sesión de aprendizaje, Elena, docente del segundo grado de
primaria, propicia la situación comunicativa a través de una
representación teatral titulada: “Gloria Globo”. A partir de ello, la
docente promueve la reflexión de los niños mediante las siguientes
preguntas:
¿Cómo era Gloria Globo?
¿Por qué crees que actuaba de esa manera?
¿Has observado algún niño con esas actitudes?
¿Crees que Gloria Globo era maltratada?
¿Cómo hubiera terminado Gloria Globo si no hubiera cambiado?
¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del
buen trato hacia los demás?
Dada la situación del contexto, es evidente que la maestra al
formular la interrogante: ¿Qué podemos hacer para dar a
conocer sobre la importancia del buen trato hacia los demás?
está promoviendo que:
A. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y
viceversa.
B. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente.
C. Las competencias se adquieran construyendo significativamente
el conocimiento.
D. Las competencias se adquieran a partir de situaciones
desafiantes, retadoras
15. Sabemos que para que los estudiantes adquieran competencias
es necesario abordar los contenidos en forma contextualizada. De
ello que los docentes de la Institución Educativa “LOS
EMPRENDEDORES”, señalan que en su distrito, Túcume, se
encuentra el centro arqueológico “EL PURGATORIO” que es
conocido por una pequeña parte de la población local. Siendo
conscientes que el desarrollo de la Identidad Local y Regional es un
elemento fundamental para la formación integral, los estudiantes y
docentes se han propuesto conocer y difundir dicho centro
arqueológico, a fin de que sea reconocido y valorado por toda la
población. De acuerdo a las orientaciones dadas por el MED en
atención a ¿Cómo se adquieren las competencias?, los docentes
han priorizado en:
a. Las competencias se adquieren a partir de situaciones
desafiantes.
b. Las competencias se adquieren de lo general a lo particular y
viceversa.
c. Las competencias se adquieren construyendo significativamente
el conocimiento.
d. Las competencias se adquieren a largo plazo y progresivamente.
16. En una sesión de aprendizaje con estudiantes del quinto grado
de primaria se produce el siguiente diálogo entre la Maestra Adriana
y sus estudiantes: Maestra: ¡Qué tal, Chicos y chicas!, ¡Felices…!
están participando de las celebraciones por el aniversario de nuestro
distrito?… Estudiante 1: Sí maestra, y a mí me gustó mucho ver el
desfile de los caballos de paso, porque participó mi hermano.
Maestra: Que interesante apreciar esa tradición en nuestra región…
Facilitador: Mg. Darwin Lazo Espino
Coord. General: Lic. William J. Esteves Palacios

Díganme…Saben Ud. De dónde provienen los caballos?, ¿Son
animales oriundos de nuestra patria o una herencia colonial?
Estudiantes: ¿Herencia colonial? Maestra: Sí, pero primero
díganme: ¿Qué saben sobre la época colonial? Estudiantes: ¡Era
cuando nos gobernaban los españoles!... Maestra: Muy bien…:
¿Qué más saben sobre esta época? Estudiante 2: Sólo existía un
rey o virrey, no sé cómo se llamaba… Maestra: Así es, como nos ha
dicho su compañero, en esta época nuestro país estaba en dominio
de los españoles… pero díganme..¿Qué más quisieran saber sobre
esta época? La maestra Adriana prosigue negociando las
actividades con sus estudiantes, logrando incorporar
progresivamente aprendizajes significativos en sus estudiantes. De
acuerdo al caso descrito, es evidente que Adriana promueve
aprendizajes significativos, porque:
a. Está negociando el propósito de la sesión con sus estudiantes
logrando que se interesen y muestren disposición para los
aprendizajes.
b. Está promoviendo aprendizajes valorando las tradiciones
culturales de su localidad para generar conflictos cognitivos que
generen interés y predisposición de los estudiantes para indagar el
tema a tratar.
c. Está planteando retos y desafíos, pues previamente rescató
saberes locales para construir el nuevo aprendizaje.
d. Rescata saberes locales generando conflictos cognitivos para
promover el interés y predisposición de los estudiantes en indagar
para construir nuevos aprendizajes.
17. Isabel Martínez, es docente del primer grado de secundaria en
el área de CTA. Ella desea desarrollar con sus estudiantes la
competencia “Indaga mediante métodos científicos situaciones que
pueden ser investigadas por la ciencia” ¿Cuál considera Ud. una
situación problemática pertinente a desarrollarse en una sesión de
aprendizaje?
a. ¿Cómo funciona un globo aerostático?
b. ¿Qué pasará con el aire que está dentro de una botella, si lo
ponemos en contacto con el calor?
c. ¿Qué sucederá con los gases como el aire al aumentar su
temperatura?
d. ¿Por qué se hincha el pan al meterlo al horno caliente?
18. Durante una sesión, Ernesto, docente del área de Comunicación
del segundo grado de secundaria, recoge evidencias de los avances
de los estudiantes a través de preguntas acerca del texto poético, y
uno de los estudiantes indica que no entiende. Ante esto, e l docente
decide utilizar un texto narrativo para compararlos y reforzar las
características del texto poético. Para ello parte de las ideas del
estudiante, dándole oportunidad para que analice su error. Por
ejemplo le pregunta: “¿Por qué crees que este texto sería poético?
Veamos: ¿Qué tienen en común? ¿Qué diferencias encuentran?” (A
partir de este intercambio y de otros procesos van deduciendo las
características de los textos poéticos). Luego, otro estudiante señala
que no entiende el significado de una palabra del texto poético. Ante
ello, el docente le pide ubicar la estrofa en la que se encuentra la
palabra y lo orienta a que deduzca el significado de la palabra a
partir del contexto en la que se usa. Dada la situación descrita, es
evidente que:
www.Ceficad.edu.pe / Razonamiento Lógico
Informes: 948665054 – 978226748
CICLO DE PREPARACIÓN PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE 2018
a. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les
ofrece retroalimentación oportuna y por lo menos en una
oportunidad proporciona el andamiaje necesario para que los
estudiantes construyan sus propios aprendizajes
b. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les
ofrece retroalimentación oportuna y permanentemente proporciona
el andamiaje necesario para que los estudiantes construyan sus
propios aprendizajes.
c. Ernesto recoge evidencias relacionada a los avances y
dificultades en el logro de los aprendizajes esperados a través de
preguntas; ofreciendo retroalimentación oportuna y permanente,
sobre la base de la evidencia recogida, ofrece apoyo pedagógico
adaptando pertinentemente estrategias y materiales de acuerdo a
las necesidades de los estudiantes para que estos finalmente
reconozcan su error constructivamente y comprendan las
diferencias entre los textos propuestos, orientando a que
identifiquen el significado de palabras en contexto.
d. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes y les
ofrece retroalimentación oportuna pero esta tiende a ser superficial
pues las estrategias y materiales no son pertinentes a los propósitos
establecidos en la sesión.
19. Miss Rocío tiene previsto trabajar con sus niños la competencia
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común”. Ella sabe que sus estudiantes se relacionan con los adultos
y niños de su entorno en diferentes actividades del aula y juego. ¿En
qué situación se evidencia el accionar de un niño de 4 años?
a. Juega con otros niños a partir de sus propios intereses y
posibilidades.
b. Juega en pequeños grupos: Le propone jugar con bloques a otros
niños, construyendo de manera conjunta una torre.
c. Juega con otros niños y se integra a actividades grupales del aula:
Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue las reglas de
los demás de acuerdo con sus intereses: Propone a sus amigos
jugar “matagente” con lo que el grupo está de acuerdo y les dice que
no vale agarrar la pelota con la mano.
d. Juega con otros niños y se integra en actividades grupales del
aula: Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo
con el grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.
20. Miss Elena dialoga con sus niños y se ponen de acuerdo en
cómo deben cuidar las plantas de la escuela, Juan propone y dice:
“Hay que traer botellas con agua para regar las plantas”, la maestra
dice, ¿Qué otra cosa podemos hacer para cuidar las plantas?
Camila dice: ¡Pongamos un aviso para que no pisen las plantas!, un
grupo de niños responde efusivamente: ¡Sí, como en el parque! Miss
Elena, frente a esta situación comunicativa quiere promover
aprendizajes de expresión y comprensión oral, ¿Qué
recomendación es la más pertinente para lograrlo?
a. Entrenarlos en el correcto hablar, escuchar a los niños, brindar
confianza y seguridad.
b. Escuchar a los niños, corregir permanentemente como hablan,
actuar como hablantes y oyentes.
c. Actuar como hablantes y oyentes, entrenarlos en el correcto
hablar, brindar confianza.
Facilitador: Mg. Darwin Lazo Espino
Coord. General: Lic. William J. Esteves Palacios

d. Brindar confianza y seguridad, actuar como hablantes y oyentes,
escuchar a los niños.
21. ¿Cuál de las siguientes situaciones significativas es propicia
para desarrollar la capacidad “Elabora explicaciones históricas”?
a. Los estudiantes de la profesora Maricielo están indagando sobre
la etapa de “La Prosperidad Falaz” y el problema del uso de los
recursos provenientes del guano. Para ello, usan estrategias como
"leer" gráficos estadísticos (sobre ingresos, exportaciones, uso del
dinero, etcétera), caricaturas de época (que muestran de una
manera sarcástica lo que alguna gente de entonces pensaba sobre
lo que estaba pasando), diversas interpretaciones sobre el proceso
de apogeo y crisis económica (por ejemplo, su libro de texto, el libro
de Basadre Perú, problema y posibilidad, o un artículo de Heraclio
Bonilla). La estrategia implica contrastar, ampliar y cuestionar la
información que van obteniendo.
b. Durante una sesión de aprendizaje, el maestro Sebastian, les dice
a sus estudiantes: “los españoles nos han dejado herencias del
período de la conquista que aún podemos ver en la actualidad, por
ejemplo, el uso del caballo”. Luego, les propone plantear más
ejemplos de la de herencia española en el Perú actual
c. En la clase de Historia sobre la caída del Tahuantinsuyo, los
estudiantes indagaron en diversas fuentes bibliográficas y llegaron
a la siguiente conclusión: “La tropa española capturó a Atahualpa;
durante el encierro del Inca, muchos pueblos subordinados al
Estado Inca formaron alianzas con los españoles” . La maestra
Leticia, a continuación les pregunta: ¿Cuál fue una razón válida por
la que esos pueblos decidieron aliarse contra el Estado Inca?
d. Un grupo de estudiantes tiene como tarea elaborar una espina de
Ishikawa sobre las causas políticas de la Revolución Francesa de
1789, pues han investigado en diferentes fuentes y logran distinguir
causas y consecuencias, organizando la información de manera
pertinente.
22. Una docente presenta a sus estudiantes un problema de la vida,
por ejemplo: “se ha presentado en la comunidad un incremento de
casos de violencia familiar. Para que es tos casos disminuyan, es
necesario y urgente definir la mejor manera de intervenir desde la
escuela”. Si la docente ha planificado usar el método ABP, ¿Cuál de
las siguientes alternativas presenta la secuencia a tomar en cuenta?
a. Los estudiantes analizan los datos del problema e intentan definir
qué pueden aprender, evalúan sus saberes previos, se preguntan
qué deben hacer para solucionar el problema, analizan qué temas
están vinculados a la situación planteada. Luego, usan la
información brindada por el docente o la que está en el texto es colar
y dan sus propuestas de solución al problema.
b. Los estudiantes analizan los datos del problema e intentan definir
qué pueden aprender, evalúan sus saberes previos, se preguntan
qué deben hacer para solucionar el problema, analizan qué temas
están vinculados a la situación planteada. Luego, buscan
información pertinente que les ayude a tomar decisiones y definir
propuestas de solución al problema, y, finalmente, exponerlas.
c. Los estudiantes proponen y exponen sus alternativas de
solución, el docente las revisa y se investiga aquellas que son
consideradas válidas. Luego, buscan información pertinente
que les ayude a elaborar organizadores creativos que definan
www.Ceficad.edu.pe / Razonamiento Lógico
Informes: 948665054 – 978226748
CICLO DE PREPARACIÓN PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE 2018
los conceptos claves del tema señalado por el docente.
Finalmente, se presenta un informe por escrito.
d. Los estudiantes plantean un problema similar al propuesto por el
docente, analizan los datos del problema e intentan definir qué
pueden aprender, evalúan sus saberes previos, se preguntan qué
deben hacer para solucionar el problema, analizan qué temas están
vinculados a la situación planteada. Luego, buscan información
pertinente que les ayude a tomar decisiones y definir propuestas de
solución al problema.
23. trabajo de aula, fomentando el diálogo y debate sobre asuntos
públicos. Entonces comenta con sus estudiantes: Chicos (as),
¿Cuánto han subido los precios de los productos en el mercado?...
¿Saben a qué s e debe ello?...Anita, levanta la mano y dice: Sí,
maestra, mi mamá leyó el periódico y se publicó que Huaicos
bloquearon la carretera y los productos se perdieron en el traslado…
José Luis, dijo: Sí, mis tíos que viven en la chacra están por perder
sus cosechas debido al huayco…La maestra al evidenciar la
participación activa de sus niños en el tema les dice: Bien, vamos a
tratar sobre el tema en el área de Personal Social. De acuerdo al
caso descrito, tomando en cuenta las orientaciones y procesos
pedagógicos para el desarrollo de competencias, la maestra Cecilia:
a. Está generando interés y predisposición para el aprendizaje.
b. Está utilizando las noticias como estrategia para generar
aprendizajes significativos.
c. Está planteando retos y desafíos que movilicen capacidades para
iniciar la indagación sobre el tema a tratar en clase.
d. Esta rescatando saberes locales y promoviendo interés y
predisposición para posteriormente indagar y construir
aprendizajes significativos.
24. La maestra Inés está trabajando con sus niños la comprensión
de textos narrativos. Entonces luego de haber negociado con ellos,
se han propuesto analizar la siguiente anécdota: “Un día, Javier
marchaba en el desfile escolar con gran energía. De pronto, uno de
sus zapatos se le salió. Javier se sintió avergonzado. Las personas
que miraban el desfile lo animaron con aplausos y Javier siguió
marchando con un solo zapato”. A continuación la maestra les
plantea la siguiente interrogante: ¿Por qué Javier se sintió
avergonzado?” Es evidente que Inés, pretende evaluar el
desempeño:
a. Deduce las características del personaje en textos de estructura
simple
b. Ubica información explícita en textos de estructura simple
c. Deduce relaciones causa –efecto en textos de estructura
simple
d. Deduce el propósito de un texto de estructura simple.
25. Un docente de tercer grado propone que, en la clase de
Comunicación, los estudiantes escriban tarjetas de felicitación para
los ganadores del concurso de danza de la I.E. Según el enfoque
comunicativo textual, ¿cuál de las siguientes secuencias didácticas
es pertinente para lograr su propósito?
A. Explicar las características de las tarjetas de felicitación con un
gráfico. Luego, presentar la silueta de una tarjeta. En seguida,
solicitar la elaboración de dichas tarjetas.
Facilitador: Mg. Darwin Lazo Espino
Coord. General: Lic. William J. Esteves Palacios

Finalmente, convocar a un plenario para que compartan sus
productos.
B. Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que
puedan escribir tarjetas de felicitación. Después, indicar que
compartan sus trabajos. Finalmente, revisar cada tarjeta y brindar
una retroalimentación escrita.
C. Presentar el contexto en el cuál se van a realizar las tarjetas
y quiénes son sus destinatarios, luego formular preguntas para
recoger saberes previos sobre cómo elaborar tarjetas de
felicitación. Después, solicitar que escriban una primera
versión. Finalmente, orientar la edición de lo elaborado.
D. Entregar una tarjeta de felicitación como modelo para que
escriban una propia. Luego, exponer las características de estas
tarjetas. Después, explicar cómo debe corregir la primera versión de
sus textos. Finalmente, calificar sus producciones.
26. En una clase se aprecia la siguiente secuencia didáctica: lectura
de un artículo periodístico sobre el desempleo en la región
Tumbes, se pide la participación de un alumno para leer dicho texto.
Luego, el docente realiza las siguientes preguntas:
¿De qué trata el artículo leído por su compañero?
¿cómo podríamos reducir el desempleo en nuestra localidad? Se
pide la participación y respuestas de varios alumnos de la clase.
A continuación, el docente afirma: que les parecería si les propongo
para esta unidad desarrollar la opción ocupacional de juguetería. El
docente explica los posibles proyectos a desarrollar y concerta con
los alumnos sobre los modelos de juguetes y peluches que se
realizarán. Se plantea como propósito de la sesión elaborar un osito
de peluche. Podemos deducir que la secuencia didáctica
corresponde a:
A. Se encuentra realizando las actividades de inicio, pues se
trata de despertar el interés y se plantea la situación
significativa dejando para después el planteamiento de la
problematización.
B. Por el hecho de procesar la información de la lectura se
encuentran en las actividades de desarrollo
C. Se desarrollan las actividades de inicio, pues se motiva, rescatan
saberes previos, se plantean conflictos cognitivos y hay un propósito
de clase
D. Las actividades de inicio pues se prioriza la recuperación de los
saberes previos que se están relacionando con la nueva
información.
27. En una I.E. de la costa norte del país, el docente reflexiona con
sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la
preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de las
nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que
sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos
para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos
como árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas
ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y
seguidamente pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para generar
riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?”. A partir
del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la
intervención del docente?
www.Ceficad.edu.pe / Razonamiento Lógico
Informes: 948665054 – 978226748
CICLO DE PREPARACIÓN PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE 2018
A. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al
aceptarse intervenciones, aunque el comentario del estudiante no
corresponda directamente al tema tratado.
B. Es apropiada, porque estimula la reflexión y las conexiones
con la realidad a partir de la incorporación de preguntas que
desafían a los estudiantes.
C. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con
preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en
las comunidades y el desarrollo sostenible.
D. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que
contradicen lo que ha explicado y no aportan a la culminación de las
actividades de aprendizaje.
28. En el aula de Quinto Grado de Secundaria se observa que en el
área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente Lidia, propició
una discusión controversial entre los estudiantes sobre las leyes y
otras normas que favorecen a las personas con discapacidad,
promoviendo mecanismos para la difusión de los derechos de estas
personas en la I.E. elaborando un plan de trabajo para ello. A partir
del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al
enfoque transversal en derechos, incorporado por la docente?
A. Que la docente promueve oportunidades para que sus
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
B. Que la docente promueve a través de la deliberación; formas
de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia
y comunidad en la búsqueda del bien común.
C. Que la docente propicia que sus estudiantes practiquen la
deliberación para arribar a consensos, reflexionando sobre asuntos
públicos para elaborar normas u otros.
D. Que la docente promueve el conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a sus estudiantes en su ejercicio democrático.
29. En una sesión de aprendizaje, la docente Inés aplicó la
estrategia de la “Controversia” en relación al tema del aborto
terapéutico, muchos estudiantes estaban a favor de él, pues permite
salvaguardar la vida de las madres gestantes en situación de riesgo;
aunque algunos estudiantes manifestaban que atentar contra la vida
de un concebido es un pecado grave; otros afirmaban que todas las
personas tenemos derecho a la vida, pero también es un derecho
recibir todas las condiciones para tener buena salud. La sesión de
aprendizaje fue muy dinámica y todos los estudiantes se motivaron
y dieron su opinión explicada con razones. Es evidente que el
propósito de la sesión es que los estudiantes asuman una posición
crítica argumentando sus ideas de manera asertiva. Así que
asumiendo el enfoque transversal en
Derechos la maestra Inés, está priorizando como valor:
A. El diálogo y la concertación para construir juntos una postura
común.
B. La libertad y responsabilidad para elegir responsablemente
una determinada forma de actuar.
C. El respeto por las diferencias para reconocer el valor inherente
de sus derechos.
Facilitador: Mg. Darwin Lazo Espino
Coord. General: Lic. William J. Esteves Palacios

D. La conciencia de sus derechos para valorarlos por encima de
todo.
30. La autorregulación es la base para la socialización e integra
todos los dominios del desarrollo: físico, cognitivo, social y
emocional. Hasta que Katty adquirió la capacidad física para
moverse por cuenta propia, los enchufes eléctricos no
representaban peligro alguno. Detenerse de insertar el dedo en el
enchufe requiere que conscientemente comprenda y recuerde lo
que le dijo su papá. Sin embargo, la conciencia activa no es
suficiente; limitarse también requiere de un control emocional. Al
descifrar las respuestas emocionales de sus progenitores ante su
comportamiento, los niños continuamente absorben información
acerca de las conductas que sus padres aprueban. Entonces, de lo
descrito, podemos deducir que:
a. A medida que los niños procesan, almacenan y actúan con base
en esta información, controlan su comportamiento a fin de
conformarse según sus propias expectativas.
b. A medida que los niños procesan, almacenan y actúan con base
en esta información, su poderoso deseo por complacer a sus padres
los conduce a hacer lo que saben que ellos quieren que hagan, ya
sea que sus padres estén allí o no para verlos.
c. A medida que los niños procesan, almacenan y actúan con base
en esta información, toman conciencia de normas internas de
comportamiento que, en general, controlan su conducta.
d. A medida que los niños procesan, almacenan y actúan con base
en esta información, comprenden la necesidad de respetar los
deseos de los demás, así como los suyos.
31. En una Institución Educativa Estatal, la docente Yuri ha decidido
utilizar en una sesión de aprendizaje los kits de Robótica pues sus
estudiantes están muy entusiasmados en trabajar con dicho
material. En plena sesión observa que todos están concentrados en
la tarea de armar prototipos y ninguno presenta dificultades; es más
algunos de sus estudiantes quieren incorporar otros diseños muy
distintos a los que ella les proporcionó. Conocedora de las
orientaciones brindadas para el desarrollo de competencias, Yuri
accede a lo peticionado por sus estudiantes. De acuerdo a los
postulados de Piaget, ¿Qué características evidencian y en qué
etapa se encuentran los estudiantes de la maestra Yuri?
a. Los estudiantes de Miss Yuri aún muestran limitaciones para
comprender principios básicos de la física por lo que se encuentran
en la etapa pre -operacional.
b. Los estudiantes de Miss Yuri son capaces de comprender los
principios de la física por lo que se encuentran en la etapa de las
operaciones formales.
www.Ceficad.edu.pe / Razonamiento Lógico
Informes: 948665054 – 978226748
CICLO DE PREPARACIÓN PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE 2018
c. Los estudiantes de Miss Yuri son capaces de comprender los
principios de la física por lo que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas.
d. Los estudiantes de Miss Yuri no son capaces de plantear
hipótesis con respecto al funcionamiento de algunas piezas del kit
por lo que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas.
32. Colegas, dijo Martin Gutierrez, Subdirector de la I.E. “Micaela
Bastidas”, n o es posible imaginar que en pleno Siglo XXI, el docente
siga definiendo de manera unilateral todas las situaciones-problema
que desarrollará en su planificación escolar. Ciertamente, su tarea
consiste en proponerlas, pero negociándolas lo suficientemente
como para que sean significativas y movilizadoras para la mayoría
de sus estudiantes. En ese sentido, al estimular la participación de
ellos sin censurarlos, respetando su cosmovisión, se favorecerá su
autonomía y compromiso; motivándolos para el aprendizaje a
medida de que puedan participar plenamente de la planificación de
lo que se hará en la situación significativa. Esta orientación del
proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por
competencias hace referencia a:
a. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un
nivel de aprendizaje a otro superior.
b. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
c. Que los estudiantes aprenden haciendo.
d. Que el docente debe generar interés y disposición para el
aprendizaje.
33. La maestra Magdalena inicia su sesión de aprendizaje
generando un clima de confianza mostrando a sus estudiantes de
sexto grado de primaria un cartel con la palabra “identidad” y les
pide que intenten definirla con sus propias palabras o que digan lo
que creen que significa; luego hace lo mismo con la palabra
“género”. Los estudiantes intervienen acercándose bastante al
concepto de cada palabra, siempre orientados y guiados por su
maestra. Después de ello les dice lo siguiente: “Entonces ¿Qué
significará identidad de género?”. De la interrogante finalmente
planteada, ¿A qué orientación del proceso de enseñanza
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace
referencia la maestra Magdalena?
a. Con esa interrogante, la maestra media el progreso de los
estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
b. Con esa interrogante, la maestra promueve la construcción del
nuevo conocimiento.
c. Con esa interrogante, la maestra generó un conflicto cognitivo que
desafía los saberes previos de los estudiantes.
d. Con esa interrogante, la maestra recuperó y activó los saberes
previos de sus estudiantes oportunamente.
Facilitador: Mg. Darwin Lazo Espino
Coord. General: Lic. William J. Esteves Palacios