Proyecto Curricular

Tecnologías de la Información
y la Comunicación

Profesorado de Educación Tecnológica

– 3° Año – ISFD N° 804
(5 hs.). Cuatrimestral –Sede Trevelin

-Asignatura-

Lic. Javier SARDI

Profesor de Educación Tecnológica. 2° Año TAEJ – Escuela N° 705 “Néstor González Salvatierra”. Trevelin

Profesor de Educación y TIC – 2° Año Profesorado de Educación Tecnológica – ISFD N° 804 Sede Trevelin

Profesor de Educación y TIC – 2° Año Profesorado de Educación Secundaria en Biología – ISFD N° 804 Sede Trevelin

Facilitador Pedagógico PLANIED (Región III). Pcia. del Chubut

Docente Titular del Instituto Nacional de la Administración Pública (INAP). Especializado en e-Learning

Analista Evaluador de Proyectos. Dirección Nacional de Inversiones.

Secretaría de Ciencia, Tecnología y Producción. Ministerio de Defensa

Especialista de Posgrado en Evaluación Ambiental Estratégica. Fundabaires / FLACSO.

-Programa Ambiente, Economía y Sociedad / Istituto di Studi Economici, Politici e Sociali. (EURISPES). Italia.-

Especialista de Posgrado en Identificación, Formulación y Evaluación de Proyectos. Instituto Universitario Aeronáutico.

Licenciado en Informática. UCASAL

Agosto de 2018
Objetivos
Objetivos Generales

 Situar a los estudiantes en los diferentes escenarios posibles de intervención

ante la incorporación de las TIC en la vida cotidiana, incentivando su
apropiación y el aprovechamiento de sus innumerables posibilidades en la
comunicación, la generación de carácter autodidacta de saberes y, ya en el
ámbito académico, en las prácticas escolares relacionadas a la Educación
Tecnológica.
 Ofrecer un espacio de discusión crítica sobre el impacto de los Medios Masivos
de Comunicación, sus intereses y estrategias en la formación de la Opinión
Pública y la Cultura de Masas.
Objetivos específicos

 Que los estudiantes sean capaces de identificar en una línea de tiempo, los
diferentes hitos tecnológicos, analizando su impacto social y su contribución
en el desarrollo de las TIC.
 Que los estudiantes adquieran competencias básicas en el dimensionamiento
y cálculo de los diferentes medios físicos, diferenciando entre los medios
analógicos y digitales necesarios para la generación y posterior transmisión de
la información.
 Que los estudiantes reconozcan los elementos constitutivos de los sistemas de
comunicación experimentando con diferentes técnicas de comunicación
mediadas por el uso de herramientas TIC, a través de prácticas de radio
abierta, producción audiovisual y redacción periodística, académica y editorial
relacionadas con la Educación Tecnológica.
 Que los estudiantes pongan en práctica sus habilidades de transposición
didáctica de los conceptos aprendidos, mediante la exposición de secuencias
didácticas, mediadas por TIC, desarrolladas por ellos mismos sobre los temas
asignados por el docente.
 Que los estudiantes desarrollen capacidades para modelizar dispositivos para
transmitir la información en los sistemas de comunicaciones, identificando sus
elementos constitutivos, interfaces y operaciones.
 Fomentar el uso de las TIC y el Software Libre como herramienta transversal
de búsqueda, procesamiento, producción, presentación e intercambio libre,
gratuito y democrático de información.
 Disminuir, sostenidamente, la brecha digital existente entre los alumnos de
diferentes extracciones socioeconómico-culturales y franjas etarias mediante
el uso de herramientas de análisis, evaluación y desarrollo de competencias
TIC.

Contenidos
De acuerdo al Diseño Curricular vigente, la asignatura se estructura en base a
los siguientes Ejes de Contenidos:
Las TIC: concepto y alcances

 Concepto de TIC y su evolución histórica. Relaciones con otras disciplinas.

Los sistemas de comunicación.

 El sistema de comunicación. Componentes: receptor, emisor, canal o medio,

interferencia, etc.
 Sentido de las comunicaciones: simplex, semi-dúplex y dúplex.
 La necesidad de un protocolo en un sistema de comunicación.
El rol de los medios de comunicación en la construcción de la opinión pública.

 Análisis y construcción de criterios, sobre el contenido que circula por los

medios de comunicación.
 El marco normativo y legal de las comunicaciones. Empresas de medios de
comunicación.
Los procesos de comunicación de la información.

 Los primeros sistemas de transmisión de mensajes: telégrafos ópticos y

eléctricos, señales con banderas, etc.
 Los sistemas de comunicación eléctrica. Operaciones: codificación y
transducción, transmisión y transducción y decodificación.
 Análisis sistémico sobre la transmisión de la información en los sistemas de
comunicación de la radio, la televisión y el teléfono. Telefonía celular.
 Formas y medios físicos para con la transmisión de la información: cables,
ondas electromagnéticas, fibra óptica, etc.
 La digitalización de la información.
Análisis y construcción de dispositivos de control que actúan sobre los sistemas de
comunicación de la información.

 Actividades de digitalización. Vinculación del medio físico con el medio digital.

 Modelización y construcción de dispositivos que se emplean para transmitir la
información en los sistemas de comunicaciones. Operaciones de conmutación,
punto a punto, retransmisión de mensajes, etc.
 Uso de medios mecánicos, electromagnéticos y electrónicos, en los sistemas
de comunicaciones.
La informática.

 Los primeros artefactos y dispositivos en el procesamiento de la información.

La invención del transistor y el impacto en las comunicaciones. Las
generaciones de las computadoras.
 Concepto de Hardware. Elementos físicos que componen los dispositivos TIC.
Interrelación entre los componentes físicos de sistemas de información y
comunicación. Interrelación entre los componentes físicos de un ordenador.
 Concepto de Software. Tipos: software de sistema, de programación y de
aplicación. Software libre. Herramientas y recursos de software para la
creación, edición y procesamiento de la información. Aplicaciones destinadas
a la comunicación de datos, voz y video.
Reflexión sobre la producción y difusión de la información.

 La construcción de criterios de análisis ante los contenidos de la Web.

Las TIC como mediadores en la construcción de saberes.

 La relación entre la Educación Tecnológica y las TIC. La tecnología

educativa.
Marco Metodológico
Modalidad: Asignatura. (Privilegian los marcos disciplinares. Se caracterizan por
brindar conocimientos y por sobre todo, modos de pensamiento y modelos
explicativos de carácter provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde
con el carácter del conocimiento científico y su evolución a través del tiempo. Pueden
ser cuatrimestrales o anuales. Para la evaluación se pueden considerar regímenes
de exámenes parciales y finales, con exposición oral o escrita, en sus distintas
modalidades y formas).
Se trabajará bajo el concepto de Sistema de Actividad y “Aula Invertida”.
Cada clase constará de dos instancias:
PRESENCIAL. estará dividida en dos secciones:

 TEÓRICA. Abarcará aproximadamente UN MEDIO del tiempo disponible.

Donde se presentarán los conceptos teóricos y los disparadores necesarios
para el desarrollo de la segunda parte de la clase, el
 TALLER DE PRÁCTICA: Abarcará aproximadamente UN MEDIO del tiempo
disponible. Donde el docente consolidará el aprendizaje, se efectuará la
corrección de las guías de ejercicios y se resolverán las dudas de clases
anteriores que, por las razones que fueren, no hayan quedado aclaradas en
las devoluciones efectuadas en el entorno virtual.
VIRTUAL. Será el espacio destinado a la lectura de material complementario y de
entrega de los trabajos prácticos asignados por el docente. Se materializará por medio
de la interacción de docente y alumnos en la plataforma educativa Edmodo,
herramienta de m-learning en la nube, de uso sencillo, intuitivo, gratuito y adaptada a
su uso con teléfonos celulares, que permitirá a los alumnos desarrollar destrezas
básicas en el ámbito del e-learning y el manejo de estrategias de Aula Invertida que
le serán de utilidad en la vida profesional.
Se utilizarán diversos recursos del portal educ.ar, Canal Encuentro, Conectar
Igualdad, PLANIED y otros repositorios de Recursos Educativos Abiertos.
Evaluación
Tratándose de una asignatura de cursada cuatrimestral, se evaluarán los
conocimientos adquiridos mediante DOS (2) evaluaciones parciales de carácter
bimestral, uno por cada dos Unidades del Programa Analítico.
Durante el cursado de la asignatura se valorará:

 La participación activa y comprometida en los espacios de trabajo.

 La reflexión fundamentada desde la propuesta de la asignatura y la propia
experiencia.
Criterios de Evaluación y Acreditación de saberes.
Serán evaluados los siguientes aspectos:

 Participación en clase: (20%)

 Capacidad de expresión y presentación de ideas en lenguaje técnico (20%)
 Aplicación de conocimientos teóricos adquiridos en clase en el análisis y
resolución de las diferentes instancias de trabajo (20%)
 Habilidades para realizar la transposición didáctica de los contenidos. (40%)
Estos cuatro criterios conformarán la Matriz Conceptual, calificada con un puntaje de
0 a 10.
Al finalizar cada Unidad se tomará una Evaluación Parcial Escrita, calificada con un
puntaje de 0 a 10, cuya condición de aprobación será la obtención de una calificación
igual o mayor a CUATRO (4). En caso de reprobar este examen, se dispondrá de una
(1) instancia de recuperación, también Escrita.
La nota final de cursada (NFC) estará compuesta de la siguiente manera:
NFC = (Nota Matriz Conceptual + Promedio Notas de Parciales) / 2 *
*Ambos componentes de la NFC deberán haber obtenido una calificación igual o
mayor a CUATRO (4) y menor a SIETE (7) para poder considerar aprobados los
requisitos de la materia previos al Examen FINAL. En caso de haber obtenido un
aplazo en cualquiera de los dos componentes de la NFC, ambas de carácter
eliminatorio, el alumno dispondrá de una última instancia recuperatoria antes de
perder la regularidad y ser considerado Alumno Libre por causas específicas.
**Aquellos alumnos cuya NFC sea igual o superior a SIETE (7), PROMOCIONAN LA
MATERIA, EVITANDO LA INSTANCIA DE EXAMEN INDIVIDUAL FINAL.
Programa Analítico
UNIDAD 1 – CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Eje: Las TIC: concepto y alcances

 Historia y desarrollo de las TIC: Concepto y evolución de las TIC. Hitos

tecnológicos de la Comunicación: La escritura. La imprenta (Gutenberg). El
Telégrafo (Morse). El Teléfono (Bell). La Telegrafía sin hilos (Marconi). La
Radio AM (Armstrong). La Televisión (Farnsworth). La Radio FM (Armstrong).
Teoría de la Información (Shannon). Telefonía digital de larga distancia (Bell
Labs). La Comunicación Satelital Telstar I (Bell Labs). La Telefonía Celular:
Primer teléfono celular comercial (Motorola / AT&T). Internet (Tim Berners
Lee). Convergencia digital / movilidad / telefonía IP. La Web 2.0 y la Web 3.0.
Internet de las Cosas y Ambiente Digital Inteligente.
Eje. Los sistemas de comunicación.

 Definición y conceptos básicos: Elementos constitutivos: Emisor, Receptor,

Canal o medio. Medidas de la información: Entropía, Información mutua.
Consideraciones y esquemas de análisis: Diagrama de bloques de un sistema
 de comunicaciones. Problemas en el canal: Atenuación, Ruido, Distorsión,
Interferencia y Diafonía. Teoría de la Información: Primer y Segundo Teorema
de Shannon.

Evaluación: Trabajo práctico N°1 de transposición didáctica

Bibliografía de la Unidad 1
DE LA PEÑA, J. (2003). Historia de las telecomunicaciones. Cuando todo empezó.
Barcelona, Ariel.
CARLSON, A. B. (2002). Communication Systems, 4a. Ed. MacGraw-Hill Book
Company Nueva York.

UNIDAD 2- ASPECTOS TÉCNICOS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Eje: Los procesos de comunicación de la información.

 Elementos de Transmisión de datos: Capacidad del canal: Ejemplo de

Cálculo de la capacidad del canal en canales discretos y continuos. El Canal
de Voz y el Canal Digital. Codificación de fuente: Código de Shannon. Código
de Huffman. Medidas de distorsión: Distancia de Hamming. Distancia de
Euclidean. Concepto de Error medio cuadrático y su relación con el Código de
Shannon. Funcionalidad Teórica Óptima. Protocolos de comunicación:
Códigos de Transmisión. Modos de Operación Asincrónica y Sincrónica,
Operación Asincrónica, Operación Sincrónica, Operación Semidúplex,
Fulldúplex y Simplex.
Eje: Análisis y construcción de dispositivos de control que actúan sobre los sistemas
de comunicación de la información.

 Operaciones de conmutación: Transmisión Serie y Paralelo, Transmisión en

Banda de Base y con Portadora Modulada, Transmisión Punto a Punto y
Multipunto, Multiplexamiento.
 Comunicaciones digitales: Introducción, redes de datos, interfaces. La
evolución de las comunicaciones digitales: El modelo de referencia ISO/OSI.
Eje: La informática.

 Conceptos generales: Historia del desarrollo de la informática. Hitos

tecnológicos: del Ábaco a la Computación Cuántica. Conceptos de hardware y
software. Elementos físicos que componen los sistemas informáticos. Redes
LAN, MAN y WAN. Topologías de red. Tipos de software. Ofimática y trabajo
colaborativo en la nube. Multimedia. Aplicaciones de Tecnología Educativa.
Evaluación: Primer Parcial (Incluye temas de las Unidades 1 y 2)
Bibliografía de la Unidad 2
BRICEÑO E., J. (2005). Transmisión de datos. Tercera Edición Digital.
Publicaciones Universidad de los Andes. Mérida, Venezuela.
BARCELÓ, M. (2008). Una historia de la informática. Editorial UOC. Barcelona,
España.

UNIDAD 3- ASPECTOS SOCIALES DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Eje: El rol de los medios de comunicación en la construcción de la opinión pública.

 Opinión pública y medios de comunicación: Aproximación al concepto de

opinión pública. Opinión pública y espacio público. Formación de la opinión
pública: Teoría de la Agenda Setting. Influencia de los medios de comunicación
en la formación y regulación (control) de la opinión pública. Opinión pública y
democracia. Opinión pública e información mediática: Hipótesis de la Agenda
Setting.
Eje: Reflexión sobre la producción y difusión de la información.

 Competencias TIC: Definiciones, Criterios de Análisis y Autoevaluación.

Netiquette y Navegación Responsable. Evaluación heurística de sitios web.
Servicios en la Nube y sus potencialidades en el desarrollo del trabajo
Colaborativo.
 Las TIC y la Equidad: Las Redes Sociales como herramienta de construcción
de Ciudadanía Digital. Conceptualización de Identidad Digital: Reflexión,
Buenas Prácticas y Protección de Derechos del Ciudadano Digital.

Trabajo práctico N°2 de transposición didáctica

Bibliografía de la Unidad 3
Sugerida:
SÁEZ VACAS F. (2004b): Más allá de Internet: la Red Universal Digital, Editorial
Centro de Estudios Ramón Areces, Madrid.
GIOVANNINI, G. (1987). Del pedernal al silicio. Historia de los medios de
comunicación masiva. Buenos Aires, Eudeba.
CHOMSKY, N. 1992 Ilusiones necesarias. Control del pensamiento en las
sociedades democráticas. Madrid, Libertarias/Prodhufi.
2002a "El control de los medios de comunicación", en Noam Chomsky e Ignacio
Ramonet, Cómo nos venden la moto. Barcelona, Icaria.
2002b La propaganda y la opinión pública. Conversaciones con David Barsamian.
Barcelona, Crítica.
CHOMSKY, N. (y HERMAN, E. S). 2005 Los guardianes de la libertad. Propaganda,
desinformación y consenso en los medios de comunicación de masas. Barcelona,
Crítica.
Optativa:
ECO, U. (1964). Apocalípticos e integrados. Edición española. Penguin Random
House Grupo Editorial España. 2011.
SHAW, E. Agenda-setting and mass communication theory, en Gazette (International Journal for M
Communication Studies), vol. XXV, nº 2.

UNIDAD 4- ASPECTOS PEDAGÓGICOS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Eje: Las TIC como mediadores en la construcción de saberes.

 Las TIC en el Aula: Definiciones, Criterios de Selección de Aplicaciones para

el trabajo en el aula. Recorriendo las aplicaciones instaladas en las netbooks
de PLANIED / Conectar Igualdad. Herramientas de m-Learning: Edmodo como
herramienta de gestión de las comunicaciones y de trabajo colaborativo
asincrónico. Los Recursos Educativos Abiertos y el software libre como
herramienta de democratización de la tecnología y la información. Reflexión,
Definiciones y Práctica. Las TIC en entornos educativos abiertos y/o de
Divulgación. MOOC y webinars. Definiciones, criterios de implementación y
potencialidades.

Evaluación: Segundo Parcial (incluye temas de las Unidades 3 y 4).

Bibliografía de la unidad 4
Sugerida:
ADELL, J. (2004) Internet en educación. Comunicación y Pedagogía, Nº 200, 25 - 28
CASTELLS, M. La dimensión cultural de internet. Debates culturales, UOC.
Disponible en:
http://www.uoc.edu/culturaxxi/esp/articles/castells0502/castells0502.html.(última
consulta: agosto de 2018).
COLL, C. (2009) Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y
potencialidades. En Carneiro, R.; Toscano, J. y Díaz, T. (coords.) Los desafíos de las
TIC para el cambio educativo. Madrid, OEI.
GARCÍA VALCARCEL, A. Y GONZALES, R. (2006) Uso pedagógico de materiales y
recursos educativos de las TIC. Universidad de Salamanca, Segundo Congreso TIC
en Educación, Valladolid.
Optativa:
CIAPUSCIO, H. (1996) El conocimiento tecnológico. Redes. Volumen 3. Número 6.
Universidad Nacional de Quilmes, Argentina
CUPANI, A. (2006) La peculiaridad del conocimiento tecnológico. En revista Scientiæ
zudia, Vol.4, Nº 3. Sao Paulo. Brasil.
GALLEGOS TORRES, A.; BADILLO, R. (2006) Acerca del carácter tecnológico de la
nueva Didáctica de las Ciencias. En Revista Electrónica de Enseñanza de las
Ciencias Vol. 5 Nº 1.
BECERRA, M. (2009). Educación y Sociedad de la Información. Buenos Aires.
Editorial Universidad Nacional de Quilmes.
Bibliografía utilizada por el docente para la realización del proyecto
DE LA PEÑA, J. (2003). Historia de las telecomunicaciones. Cuando todo empezó.
Barcelona, Ariel.
BRICEÑO E., J. (2005). Transmisión de datos. Tercera Edición Digital.
Publicaciones Universidad de los Andes. Mérida, Venezuela.
SALOMON, GAVRIEL, DAVID PERKINS Y TAMAR GLOBERSON (1992),
“Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las
tecnologías inteligentes”, Comunicación, Lenguaje y Educación, 13, 6-22.
KOEHLER, Matthew y Punya MISHRA (2006), “Technological Pedagogical Content
Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge” (Conocimiento tecnológico,
pedagógico del contenido. Un marco conceptual para el conocimiento docente),
Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. Disponible en inglés en:
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehlertcr2006.pdf
SANDHOLTZ, Judith y Brian REILLY (2004), “Teachers, not Technicians: Rethinking
Technical Expectations for Teachers”, Teachers College Record, Vol. 106, Nº 3, 487-
512.
VINAGRE LARANJEIRA, Margarita (2010), “Los fundamentos teóricos del
aprendizaje colaborativo asistido por ordenador” y “El papel del docente en el
aprendizaje colaborativo asistido por ordenador”, en Teoría y práctica del aprendizaje
colaborativo asistido por ordenador, Madrid, Síntesis.
VALVERDE BERROCOSO, Jesús, María del Carmen GARRIDO ARROYO y Rosa
FERNÁNDEZ SÁNCHEZ (2010), “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo
teórico para las buenas prácticas con TIC”, Teoría de la Educación. Educación y
Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 11, Nº 1, febrero, 203-229
ECO, U. (1964). Apocalípticos e integrados. Edición española. Penguin Random
House Grupo Editorial España. 2011.
SÁEZ VACAS F. (2004b): Más allá de Internet: la Red Universal Digital, Editorial
Centro de Estudios Ramón Areces, Madrid.
GIOVANNINI, G. (1987). Del pedernal al silicio. Historia de los medios de
comunicación masiva. Buenos Aires, Eudeba.
SHAW, E. Agenda-setting and mass communication theory, en Gazette (International
Journal for Mass Communication Studies), vol. XXV, nº 2.