Unidad 3.1

Unidad III
Estimulación Temprana en Terapia Ocupacional
Dra. María Consuelo Sáiz-Manzanares

Dr. J. Hilario Ortiz Huerta
Elvira Hernando Marcos
Departamento de Ciencias de la Salud

1.El proceso terapéutico.
2.Hitos de desarrollo
3. Signos de alarma
4. Herramientas de evaluación
5. Ámbitos de actuación en terapia ocupacional (0-6 años)
5.1Unidades de neonatología.
5.2Unidades de atención temprana.
5.3Ámbito escolar.
5.4Centros de Atención Socio-comunitaria.
Estimulación Temprana. Dra. María Consuelo Sáiz-Manzanares Dr. J. Hilario Ortiz Huerta Elvira Hernando Marcos
1. El proceso terapéutico.
El contexto social está conformado por la estructura familiar, incluye las pautas
de crianza y de interacción con el entorno, el contexto escolar, entorno de
transmisión de valores sociales y culturales, y el entorno personal inmediato
(grupo de iguales, familiares, otros…).
Puntos claves de la Terapia Ocupacional en la infancia:
• Evaluación de los contextos a los que el niño está vinculado.

• Conocimiento de los hitos evolutivos más representativos en la edad
temprana (0-6 años, abarcaría el periodo sensoriomotor y el periodo
preoperacional).
• Estructuración de ambientes (familiares, escolares, sociales, terapéuticos)
que faciliten la interacción y desarrollo integral de los niños.
• Valoración de situaciones o de ambientes de riesgo para el desarrollo del
niño.
2.HITOS DEL
DESARROLLO
Estimulación Temprana. Dra. María Consuelo Sáiz-

Manzanares Dr. J. Hilario Ortiz Huerta Elvira Hernando Marcos
0-1 meses
Área social y emocional Área habla y comunicación

• Capaz de fijar la mirada en la • Emite sonidos guturales y
cara del cuidador vocálicos (a, e) (1 mes)
• Se tranquiliza al oír la voz del
• Reacciona a los sonidos
cuidador y al cogerle en fuertes
brazos
Área cognitiva
• Puede llevarse la mano a la boca de
forma involuntaria (1 mes)
• Visualmente puede seguir un objeto
grande que se
desplace en un ángulo de 90 grados
(1 mes)
0-1 meses
Área motora
• Predomina la posición fetal con flexión de extremidades e
hipotonía de cabeza y tronco
• Puede lateralizar la cabeza.
• Manos cerradas.
• Pueden ver formas grandes y rostros, al igual que colores
brillantes.
• Los recién nacidos tienen poca visión y habilidad para enfocar
a más de 15 - 25 cm de distancia.
Área alimentación
Presente al momento del parto:
- Reflejo de deglución
- Reflejo de mordida fásica
- Reflejo palmomental
- Reflejo transversal de
la lengua
2 meses
Área social y emocional Área habla y

• Se calma cuando le hablan comunicación
• Parece estar feliz cuando se le • Hace sonidos como “agú”,
acerca “aahh”
• Sonríe cuando le habla o le • Reacciona a los sonidos fuertes
sonríe (sonrisa social)
Área cognitiva
• Lo observa mientras usted se
mueve
• Fija la vista en un juguete
durante varios segundos
2 meses
Área motora Área alimentación(2,5-3,5

meses)
• Mantiene la cabeza alzada cuando está
decúbito prono • Transición a succión volitiva
• Mueve brazos y piernas (espontánea y • Puede mantenerse semi flectado mie
activamente) ntras se alimenta
• Abre las manos brevemente • Puede detectar diferentes sabores(ej:
aumento de succión ante nuevos
sabores)
4 meses
Área habla y comunicación

Área social y emocional
• Gorjea (“agú”, “aahh”)
• Sonríe solito para llamar su
atención • Responde con sonidos cuando se le
habla
• Suelta una risita (todavía no • Voltea la cabeza hacia el sonido de
una risa completa) cuando su voz
usted trata de hacerle reír
Área cognitiva
• Si tiene hambre, abre la boca
cuando ve el pecho o el
biberón
• Mira sus propias manos con
interés
4 meses
Área motora Área alimentación

• Transición a succión volitiva
• Mantiene la cabeza firme, sin apoyo, cuando se le tiene en
brazos • Puede mantenerse semi flec
tado mientras se alimenta
• Sujeta un juguete cuando se lo ponemos en la mano
• Puede detectar diferentes
• Usa su brazo para manotear a los juguetes sabores(ej: aumento de
succión ante nuevos
• Se lleva las manos a la boca sabores)
• Cuando está en decubito prono, se levanta con apoyo en
codos y
antebrazos
• Visualmente, puede enfocar la vista sobre una variedad de
objetos más pequeños y reconocer la diferencia entre
colores (en especial rojo y verde) entre los 3 y 4 meses. A
los 4 meses los bebés comienzan a desarrollar la percepción
de profundidad (visión binocular)
6 meses

• Reconoce a las personas conocidas
• Le gusta mirarse en el espejo
• Se ríe
Área cognitiva Área habla y comunicación

• Explora con la boca • Se turna con el adulto para hacer
sonidos
• Realiza alcances para agarrar el juguete
que quiere • Hace burbujas y sonidos con la
boca
• Cierra los labios para mostrar que no
quiere más • Hace sonidos de placer
comida
6 meses
Área alimentación Área motora

• Abre la boca cuando la cuchara
• Decúbito prono voltea para pasar a supino
se acerca/le toca los labios • Decúbito supino es capaz de cogerse los
• Usa la lengua para mover purés a la parte pies
posterior de la boca y luego tragar
• Decúbito prono es capaz de sostenerse
• Movimientos mandibulares de masticación con apoyo en manos
• Movimientos mandibulares laterales
• Sedestación con apoyo anterior en manos
• Movimientos mandibulares diagonales
• Movimientos laterales de la lengua
• Inicio alimentación complementaria
• Presentar un interés activo por la
comida.
• La desaparición del reflejo de
extrusión (expulsión de alimentos
no líquidos con la lengua).
• Ser capaz de coger comida con
la mano y llevarla a la boca.
• Mantenerse sentado con apoyo.
9 meses

• Es tímido, inseguro o se muestra
asustado alrededor de extraños • Hace sonidos diferentes
como
• Mira cuando le llaman por su “mamamama” y “babababa”
nombre
• Reacciona cuando usted se va (lo • Levanta los brazos para que
busca con la mirada, estira lo alcen
los brazos hacia usted o llora)
• Sonríe o se ríe cuando juega a
"cucu-tras"
Área cognitiva
• Busca objetos cuando estos
caen o están donde no se
pueden ver (ej. Juguete bajo
manta)
• Golpea un objeto contra
otro
9 meses
Área motora
• Sedestación sin apoyo
• Usa los dedos para acercar la comida hacia él
• Pasa objetos de una mano a la otra
• Empieza a moverse alternando el movimiento de
las piernas y los brazos, por ejemplo,
arrastrándose, gateando
• Recoge objetos pequeños con los pulgares y los
dedos Área alimentación
• surge el cerrado completo
de los labios
• Comienza a aparecer la late
ralización completa de la
lengua
12 meses

• Juega con el adulto, como a
dar palmaditas con las manos

•
• Pone algo en un recipiente, Dice “adiós” con la mano

Llama a sus padres “mamá” o “papá”, o con
como un bloque de juguete algún
dentro de una taza otro nombre especial
• Busca las cosas cuando ve que • Entiende la palabra “no” (hace una pausa breve
usted las esconde (como un o
se detiene cuando usted la dice)
juguete debajo de una manta)
12 meses
Área motora
• Puede sentarse sin apoyo y girar la cabeza para
mirar objetos sin perder el equilibrio
• Se pone de pie con un apoyo (pueden hacerlo
desde los 9 meses)
• Camina apoyándose
en los muebles (pueden hacerlo desde los 9
meses)
• La visión alcanza niveles similares los del adulto
Área alimentación
Mastica y traga comidas más s
ólidas sin atragantarse
Puede mantener la mayoría de
los bocados dentro de
la boca
mientras mastica
18 meses
• Se aleja de usted, pero lo busca para Área habla y comunicación
asegurarse de que está cerca • Intenta decir 3 palabras o más,
• Señala para mostrarle algo que le además de mamá o papá
llama la atención • Sigue instrucciones de 1 paso sin
• Mira algunas páginas de un libro con hacerle gestos; por ejemplo, le
el adulto entrega un juguete cuando le dice
“dámelo”
• Ayuda cuando le viste, pasando los
brazos por las mangas o levantando • Dice ‘’no
los pies
Área cognitiva
• Imita las tareas complejas
ejemplo: barrer con la escoba
• Juega con juguetes de manera
sencilla; por ejemplo, empuja
un carrito de juguete
• Construye torres de más de 3
piezas
18 meses
Área motora
• Camina sin agarrarse de alguien o a algo
• Hace garabatos
• Se sube y baja de un sofá o silla sin ayuda
(trepa)
• Sube varios escalones caminando (sin gatear)
con ayuda
Área alimentación
• Desarrollo en el aumento de la velocidad y
la eficiencia
• Mejora la fuerza de masticación
24 meses
Área social y emocional • Señala las cosas que aparecen
en los libros cuando le pregunta;
• Se da cuenta cuando otra por ejemplo, “¿dónde está el
persona está dañada o triste osito?”
• Mira a la cara al adulto para ver • Dice al menos dos palabras
cómo reaccionar en una juntas, como “más leche” (frases)
situación nueva
• Señala al menos 2 partes del
cuerpo cuando le pide que le
muestre
Área cognitiva
• Sostiene algo en una mano mientras usa
la otra; por ejemplo, sostiene un recipiente
mientras le quita la tapa
• Intenta usar o poner los botones de los
juguetes
• Juega con más de un juguete a la vez
24 meses
Área motora
• Da patadas a una pelota
• Corre
• Sube varios escalones caminando
(sin gatear) con o sin ayuda
Área alimentación
• Usa los dedos para llenar la
cuchara
• Mejora la habilidad para usar
tenedor
• Bebe de un vaso abierto sin
derramar
30 meses
• Juega al lado de otros niños y a • Dice aproximadamente 50
veces con ellos palabras
• Le muestra lo que puede hacer • Dice dos o más palabras
diciendo “¡mírame!” juntas, siendo una de ellas
• Sigue rutinas simples cuando se le una acción, como “perro corre”
pide; por ejemplo, ayuda a recoger • Nombra las cosas que ve en
los juguetes cuando le dice “es hora un libro cuando usted
de recoger los juguetes” las señala y le pregunta “¿qué
es esto?”
Área cognitiva
• Dice palabras como “yo”, “mi”
• Juega imaginariamente con las cosas; por ejemplo, o “nosotros
alimenta una muñeca con un bloque de madera
como si fuera comida
• Muestra habilidades sencillas para resolver
problemas; por ejemplo, se para sobre un banquito
para alcanzar algo
• Sigue instrucciones de dos pasos, como “deja el
juguete ahí y cierra la puerta”
• Demuestra que sabe por lo menos un color; por
ejemplo, señala un boli rojo si usted le pregunta:
“¿Cuál es rojo?”
30 meses
Área motora
• Usa las manos para girar cosas; por ejemplo, gira la
manivela de las puertas o desenrosca tapas
• Se quita algunas prendas de vestir por sí solo como
pantalones holgados o una chaqueta desabrochada
• Salta levantando los dos pies
• Pasa las páginas de un libro, de una página a la
otra, cuando usted le lee
Área alimentación
• Usa los dedos para llenar la
cuchara
• Mejora la habilidad para usar
tenedor
• Bebe de un vaso abierto sin
derramar
3 años

• Se tranquiliza en unos 10
minutos después de que lo deja;
por ejemplo, en la escuela
infantil
• Nota a los otros niños y se une
a ellos para jugar

• Dibuja un círculo cuando le
•
Conversa con usted usando por lo menos dos frases de
muestra cómo hacerlo intercambio
• Hace preguntas con “quién”, “qué”, “dónde” o “por qué”
• Evita tocar los objetos
calientes, como la estufa, • Dice la acción que está ocurriendo en una imagen o en
un libro cuando se lo preguntan; por ejemplo,
cuando usted se lo “comiendo” o “jugando”
advierte
• Dice su nombre cuando se lo preguntan
• Habla lo suficientemente bien como para que otros lo
entiendan
3 años
Área motora
• Inserta objetos en un hilo, como piezas
• Se tranquiliza en unos 10
minutos después de que lo deja; grandes o macarrones
por ejemplo, en la escuela
infantil • Se pone ropa solo, como pantalones
• Nota a los otros niños y se une anchos o una chaqueta
a ellos para jugar

• Dibuja un círculo cuando le
•
Conversa con usted usando por lo menos dos frases de
muestra cómo hacerlo intercambio
• Hace preguntas con “quién”, “qué”, “dónde” o “por qué”
• Evita tocar los objetos
calientes, como la estufa, • Dice la acción que está ocurriendo en una imagen o en
un libro cuando se lo preguntan; por ejemplo,
cuando usted se lo “comiendo” o “jugando”
advierte
• Dice su nombre cuando se lo preguntan
• Habla lo suficientemente bien como para que otros lo
entiendan
4 años
Área social y emocional Área cognitiva

• Imagina ser otra persona o cosa cuando • Dice algunos colores de objetos
está jugando (maestro, superhéroe, perro)
• Dice lo que sigue en un cuento
• Pide ir a jugar con otros niños si no hay
ninguno alrededor; que conoce bien
• Consuela a otros que están lastimados o • Dibuja personas con 3 o más
tristes; por ejemplo, abraza a un amigo partes del cuerpo
que está llorando
• Evita peligros
• Cambia de comportamiento según donde
se encuentre (ej. biblioteca / patio de
recreo)
4 años
Área motora
• Coge una pelota grande cuando se la tiran, la
mayor parte del tiempo
• Se sirve comida o agua con la supervisión de un
adulto
• Desabrocha solo algunos botones
• Sostiene un lápiz entre los dedos y el pulgar

• Forma oraciones con 4 o más palabras
• Dice algunas de las palabras de una canción,
cuento, o rima infantil
• Habla de al menos una cosa que haya sucedido
durante su día
• Responde preguntas sencillas como “¿Para qué
es el abrigo?” o “¿Para qué es el lápiz?”
5 años

• Sigue las reglas o se turna cuando juega algún
juego con otros niños
• Canta, baila o actúa
• Hace tareas de la casa simples, como emparejar
calcetines o quitar la mesa después de comer
Área cognitiva
• Cuenta hasta 10
• Dice algunos números entre el 1 y el 5
• Usa palabras sobre el tiempo, como “ayer”, “mañana”, “la
tarde” o “la noche”
• Presta atención durante 5 – 10 minutos a una actividad;
• Escribe algunas de las letras de su nombre Dice algunas
letras cuando se las señala
5 años
Área motora
• Se abrocha algunos botones
• Salta con solo un pie

Cuenta historias que ha escuchado o que ha inventado
incluyendo al menos 2 eventos
Contesta preguntas sencillas sobre un cuento después de oírlo
Mantiene una conversación con más de 3 intercambios
3. SIGNOS DE
ALARMA
Estimulación Temprana. Dra. María Consuelo Sáiz-Manzanares Dr.

J. Hilario Ortiz Huerta Elvira Hernando Marcos
Signos de alarma
3-6 meses
0-3 meses
• No se orienta hacia un sonido
• Ausencia de seguimiento visual • Dificultad para llevar los brazos hacia
• Sonrisa pobre o ausente adelante para alcanzar
• Ausencia de sostén cefálico • No se lleva las manos ni objetos a la boca
• No reacciona a los sonidos fuertes • No hace ningún sonido de vocal.
• Movilidad anormal, rigidez en los movimientos • Evita el contacto visual
• Mantener las manos cerradas • No sonríe ni se ríe
Signos de alarma
6-9 meses 9-12 meses

• No realiza sedestación con apoyo • Brazos fuertemente flexionados o
• Dificultad para gatear rígidamente extendidos
• Utiliza solo un lado del cuerpo • Necesita usar las manos para mantener la
para moverse posición sentada
• Parece temeroso de los sonidos
cotidianos • Pobre control de la cabeza en posición
vertical
• Espasticidad de miembros
inferiores • No interés por juegos sociales
• No mantiene el contacto visual
• No respuesta a sonrisa social
durante la interacción lúdica
• El bebé rechaza los alimentos sólidos y
prefiere solo la leche
Signos de alarma
12-18 meses 18- 24 meses

• No señala partes del cuerpo
• Incapaz de dar pasos de forma
independiente. • No juego simbólico
• Equilibrio de pie deficiente, se cae con
• No combina dos palabras
frecuencia
• Camina de puntillas • No corre
• No puedo gatear para subir escaleras
• No utiliza el agarre de pinza (pulgar e
índice) para sujetar objetos pequeños
• No señala para pedir o mostrar algo
• No comprende ordenes sencillas
• No imita gestos
4.
HERRAMIENTAS
DE EVALUACIÓN

Tests de cribado o screening y escalas del desarrollo:
Sistematizan la exploración
Evitan dejar de valorar algún aspecto
Aumentan la detección de trastornos
Las Escalas de Cribado o screening más utilizadas son:

Escala de Denver.
Escala de Haizea-Llevant.
Se usan en la evaluación del Programa Salud Infantil (PSI).
Otras escalas de evaluación del desarrollo, menos habituales en la pediatría de AP:

Brunet y Lezine (0 – 30 meses).
Escala de Bayley (2 – 30 meses).
Escala Battelle Development Inventory (BDI) (0 - 8 años).
Escala de comportamiento neonatal de Berry-Brazelton y Nugent (0 – 3 meses).
Escalas ordinales para la evaluación del desarrollo cognitivo de Casati y Lezine.
A partir de los 3-4 años existen numerosas escalas para medir las funciones cognitivas y el
Cociente Intelectual. Entre ellas las más habitualmente utilizadas son la Escala de Inteligencia
de Wechsler para preescolar y primaria (WIPPSI) y la Escala de Inteligencia para niños, que se
aplica entre los 6 y 16 años.
Estimulación Temprana. Dra. María Consuelo Sáiz-Manzanares Dr. J.
Hilario Ortiz Huerta Elvira Hernando Marcos
Estimulación Temprana. Dra. María Consuelo Sáiz-Manzanares Dr. J.
Hilario Ortiz Huerta Elvira Hernando Marcos
3.1. El proceso terapeútico.
Guía Portage
1. Guia Portage- Lista objetivos (colores).pdf
0.Guia Portage- Manual.pdf
2. Guia Portage - Bebe (azul).pdf
3.1.1. Terapia Ocupacional en 0-3 años.
Procedimiento
1. Estudio de la patología del niño/niña.

2. Estudio de los informes médicos, psicológicos y/o sociales.
3. Evaluación de las habilidades del niño/niña, utilizando escalas e
instrumentos que midan el desarrollo evolutivo y que no sean
propios de otras profesiones (ejemplo Guía Portage).
4. Establecimiento de la línea base de intervención.
5. Elaboración del Programa de intervención desde una perspectiva
multiprofesional.
6. Puesta en marcha de la intervención.
7. Evaluación y seguimiento del Programa de intervención.
Artículo CEPE 1
Artículo CEPE 2
5. AMBITOS DE
ACTUACIÓN

5.1 Unidades de neonatología.
La población de niños nacidos pretérrmino cada vez aumenta más debido a
los avances en la medicina y en la tecnología. Por ello los neonatos
permanecen en las unidades de neonatología hasta que adquieren la
suficiente maduración anatómica y funcional. Por ello es muy importante que
en el tiempo de permanencia en dichas unidades se les proporcione
estimulación en todas las áreas de desarrollo.
Método canguro, contacto piel con piel, NURTURSCIENCE OF BIRTH
5.1Unidades de neonatología.
Qué niños van a requerir el tratamiento en estimulación precoz:
• Grandes prematuros: la edad de gestación está comprendida entre las

24 y las 28 semanas y que en muchos casos van a tener graves
problemas respiratorios, neurológicos, perceptivo-conductuales y
madurativos.
• Prematuros: la edad gestacional oscila entre las 28 y las 37 semanas
y el peso es inferior a 1.500 gr, o bien neonatos que han tenido algún
problema de hemorragia cerebral, leucomalacia u otros…
• Neonatos a término con diferentes patologías (Síndrome de Down,
retraso psicomotor, hidrocefalia, síndrome de Prader-Willi…).
5.2 Unidades de atención temprana.
Las Unidades de Atención Temprana incluyen la figura del Terapeuta

Ocupacional como parte del Equipo Interdisciplinar una de las pioneras ha
sido la UAT de la Coruña. El libro Blanco de la Atención Temprana entiende la
atención temprana como “el conjunto de intervenciones, dirigidas a la
población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por
objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o
permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que
tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la
globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales
de orientación interdisciplinar o transdisciplinar” p. 12.
3.2. Ámbitos de actuación en terapia ocupacional (0-6 años)
5.2 Unidades de atención temprana.
Las Unidades de Atención Temprana pertenecen a los Servicios de Salud,

también pueden pertenecer a los Servicios Sociales de las Consejerías y
están formadas por equipos multiprofesionales: Médico rehabilitador,
Psicólogo, Pedagogo, Estimulador precoz, Terapeuta Ocupacional,
Fisioterapeuta, Logopeda y Trabajador Social. La edad de atención es de 0 a
6 años, y los niños de 0-3 años pueden estar escolarizados en el ciclo 0-3 y
los niños de 3-6 años pueden estar escolarizados en el ciclo 3-6 de
Educación Infantil, por lo que los horarios y los programas de intervención
deben ser integrados y / o consensuados con las familias y los profesionales
educativos.
3.2. Ámbitos de actuación en terapia ocupacional (0-6 años).
5.3. Atención Primaria de Salud.
A partir del 1 de octubre de 2003 la figura del Terapeuta Ocupacional se

integra en las unidades móviles de rehabilitación dependientes de la Junta de
Andalucía. Este profesional realiza su intervención fundamentalmente en el
domicilio de personas con discapacidad.
Los objetivos de intervención en atención primaria son:
Promoción de la salud, trabajo en educación para la salud desde la
prevención dirigida a acciones de formación tanto de la población en general.
5.3 Atención Primaria de Salud.
Prevención de la enfermedad, se evalúa la patología que afecta al

desempeño ocupacional (AVD). Aplicación de los principios ergonómicos
para la salud en AVD, se informa a las familias de cómo adaptar sus casas a
las necesidades de la persona con discapacidad. Asimismo, en su caso,
también se entrena en el uso de órtesis en función de la discapacidad.
Se trabaja desde un trabajo colaborativo e interdisciplinar con el resto de los
profesionales (Médico rehabilitador, fisioterapeuta, enfermeras...)
Procedimiento:
• Valoración física.
• Valoración funcional.
• Valoración del entorno físico.
• Entrevista familiar.
Estimulación Temprana. Dra. María Consuelo Sáiz-Manzanares

3.2. Ámbitos de actuación en terapia ocupacional (0-6 años).
3.2.3. Atención Primaria de Salud.
Objetivos de la intervención:
Asesoramiento sobre la adecuación funcional del entorno.
Entrenamiento de los cuidadores.
5.4 Ámbito escolar.
Concepto de atención a la diversidad, engloba a los alumnos con

necesidades educativas especiales.
Colegios ordinarios (adaptación material, grafomotricidad, valoración del
entorno...)
5.4 Centros de Atención Socio-comunitaria.
Centros privados (asociaciones) o públicos que atienden a niños/niñas con

necesidades de estimulación temprana.
BIBLIOGRAFÍA
Bluma, S., Shearer, M., Frohman, A., & Hilliard, J. (1978). Guia Portage. Wisconsin: Cooperative
Educational Service.
Cabrera, C., & Sánchez, C. (1987). La estimulación precoz: Un enfoque práctico. Madrid: Siglo
XXI
Gómez, A., Viguer, P., & Cantero, M.J. (2003). Intervención Temprana: Desarrollo Óptimo de 0 a 6
años. Madrid: Pirámide.
Polonio-López, B., Castellanos Ortega, M.C., & Viana Moldes, I. (2008). Terapia Ocupacional en la
Infancia: Teoría y Práctica. Madrid: Panamericana.
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BIBLIOGRAFÍA
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Licencia
Autora: Dra. María Consuelo Sáiz Manzanares

Área de Psicología Evolutiva y de la Educación
Facultad de Ciencias de la Salud
Universidad de Burgos
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Unidad III

Estimulación Temprana en Terapia Ocupacional

Dra. María Consuelo Sáiz-Manzanares

Departamento de Ciencias de la Salud

Puntos claves de la Terapia Ocupacional en la infancia:

• Evaluación de los contextos a los que el niño está vinculado.

Estimulación Temprana. Dra. María Consuelo Sáiz-

Área social y emocional Área habla y comunicación

Área social y emocional Área habla y

Área motora Área alimentación(2,5-3,5

Área habla y comunicación

Área motora Área alimentación

Área social y emocional

Área cognitiva Área habla y comunicación

Área alimentación Área motora

Área social y emocional Área habla y comunicación

Área social y emocional

Área cognitiva Área habla y comunicación

• Pone algo en un recipiente, Dice “adiós” con la mano

Área social y emocional

Área cognitiva Área habla y comunicación

Área cognitiva Área habla y comunicación

Área social y emocional Área cognitiva

Área habla y comunicación

Área social y emocional

Área habla y comunicación

Estimulación Temprana. Dra. María Consuelo Sáiz-Manzanares Dr.

• Ausencia de sostén cefálico • No se lleva las manos ni objetos a la boca

• No reacciona a los sonidos fuertes • No hace ningún sonido de vocal.

• Movilidad anormal, rigidez en los movimientos • Evita el contacto visual

• Mantener las manos cerradas • No sonríe ni se ríe

6-9 meses 9-12 meses

12-18 meses 18- 24 meses

Estimulación Temprana. Dra. María Consuelo Sáiz-Manzanares Dr.

Las Escalas de Cribado o screening más utilizadas son:

Otras escalas de evaluación del desarrollo, menos habituales en la pediatría de AP:

1. Guia Portage- Lista objetivos (colores).pdf

0.Guia Portage- Manual.pdf

2. Guia Portage - Bebe (azul).pdf

1. Estudio de la patología del niño/niña.

Estimulación Temprana. Dra. María Consuelo Sáiz-Manzanares Dr.

Método canguro, contacto piel con piel, NURTURSCIENCE OF BIRTH

Qué niños van a requerir el tratamiento en estimulación precoz:

• Grandes prematuros: la edad de gestación está comprendida entre las

Las Unidades de Atención Temprana incluyen la figura del Terapeuta

5.2 Unidades de atención temprana.

Las Unidades de Atención Temprana pertenecen a los Servicios de Salud,

5.3. Atención Primaria de Salud.

A partir del 1 de octubre de 2003 la figura del Terapeuta Ocupacional se

Prevención de la enfermedad, se evalúa la patología que afecta al

Estimulación Temprana. Dra. María Consuelo Sáiz-Manzanares

3.2.3. Atención Primaria de Salud.

Asesoramiento sobre la adecuación funcional del entorno.

Entrenamiento de los cuidadores.

Concepto de atención a la diversidad, engloba a los alumnos con

Centros privados (asociaciones) o públicos que atienden a niños/niñas con

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Autora: Dra. María Consuelo Sáiz Manzanares

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