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ÁREA: AIEPI

INDICE
1.INTRODUCCION.............................................................................................................. 2
2.OBJETIVOS...................................................................................................................... 4
2.1. OBJETIVO GENERAL...............................................................................................4

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS......................................................................................4

3.MARCO TEORICO............................................................................................................5
3.1. ETAPAS DEL DESARROLLO INFANTIL..................................................................5

3.2. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DE 0 A 3 AÑOS.....................................................8

3.3. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DE 3 A 5 AÑOS...................................................10

3.4. INDICADORES ANTROPOMÉTRICOS EMPLEADOS EN EL AIEPI NUT.............13

3.4.1.MEDIDAS ANTROPOMETRICAS BÁSICAS EN NIÑOS Y NIÑAS MENORES

DE 5 AÑOS DE EDAD.................................................................................................13
3.4.2 INDICADORES NUTRICIONALES.....................................................................15
4.CONCLUSION................................................................................................................ 17
5.BIBLIOGRAFIA............................................................................................................... 19
6.ANEXOS......................................................................................................................... 20

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1.INTRODUCCION
Los Patrones de Crecimiento Infantil de la OMS (Organización Mundial de la Salud) para
menores de 5 años han demostrado que los niños sanos de diversas regiones del mundo
tienen un crecimiento muy similar cuando se crían en condiciones de salud óptimas. Son,
por tanto, unas tablas idóneas para cualquier tipo de población infantil y reflejan cómo
debe ser el crecimiento infantil.

El desarrollo integral en la infancia es fundamental para el desarrollo y la construcción de

capital humano y social. Estos elementos son considerados necesarios para romper el
ciclo vicioso e intergeneracional de la pobreza y reducir las brechas de inequidad,
igualando oportunidades no solo a nivel socioeconómico, sino también de género y de ser
humano. Establecer el concepto de desarrollo infantil no es una tarea sencilla, y varía
según las referencias teóricas que se quieran adoptar y los aspectos que se quieran
abordar. Para el pediatra, se dispone de la definición clásica de Marcondes que dice que
“el desarrollo es el aumento de la capacidad del individuo para la ejecución de funciones
cada vez más complejas”. La neuropediatría, en cambio, pensará en la maduración del
sistema nervioso central; el psicólogo, pensará en los aspectos cognitivos, en la
inteligencia, la adaptación y la interrelación con el medio ambiente. El psicoanalista, dará
más énfasis a las relaciones con los otros y a la constitución del psiquismo. Para Mussen
el desarrollo es definido como cambios de estructuras físicas y neurológicas, cognitivas y
del comportamiento, que emergen de manera ordenada y son relativamente permanentes.
Su fundamento consiste en detectar cómo y porqué el organismo humano crece y cambia
durante la vida, en base a tres aspectos: el primero es comprender los cambios que
parecen ser universales y que ocurren en todos los niños, sin importar la cultura en que
crezcan o las experiencias que tengan; el segundo es explicar las diferencias individuales
y el tercero, comprender cómo el comportamiento de los niños es influenciado por el
contexto o situación ambiental. Estos tres aspectos: patrones universales, diferencias
individuales e influencias contextuales, son necesarias para entender el desarrollo infantil.
Dependiendo de la orientación teórica del profesional y de qué quiere evaluar, el énfasis
puede ser colocado en cualquiera de estos aspectos. Otro modelo del desarrollo humano
parte del concepto ecológico, a través del cual los ambientes (micro y macro sociales) y
entornos interactúan . Dentro de esta visión, los ambientes y entornos están
representados por el Estado, la comunidad y la familia y cada uno de ellos posee sus

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normas y valores; el Estado a través de formulación de políticas y marcos institucionales;

la comunidad, mediante sus modelos de organización y participación; y las familias, en su
papel trascendente de protección, cuidado y satisfacción de necesidades inmediatas de la
niñez. Resumiendo, el desarrollo infantil es un proceso que comienza desde la
concepción y envuelve aspectos que van desde el crecimiento físico, hasta la maduración
neurológica, de comportamiento, cognitiva, social y afectiva del niño. El resultado es un
niño competente para responder a sus necesidades y a las de su medio, considerando su
contexto de vida.

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2.OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

 Conocer los factores que engloban el desarrollo y crecimiento asi como sus
diferentes componentes, de esta manera poder capacitar e informar de las
diferentes actividades a llevar a cabo como profesionales de enfermería.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Conocer los factores de riesgo que provocan alteración en el desarrollo infantil.

 Conocer y aplicar los procedimientos de la vigilancia del desarrolló infantil para
detectar y clasificar las alteraciones del desarrollo según contexto de AIEPI

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3.MARCO TEORICO
El crecimiento y el desarrollo del niño son dos fenómenos íntimamente ligados. Sin
embargo conllevan diferencias que es importante precisar.
Se entiende por crecimiento un aumento progresivo de la masa corporal, tanto por el
incremento del número de células como por su tamaño. El crecimiento conlleva un
aumento del peso y de las dimensiones de todo el organismo y de las partes que lo
conforman; se expresa en kilogramos y se mide en centímetros.
Este proceso se inicia en el momento de la concepción del ser humano y continúa a
través de la gestación, la infancia, la niñez y la adolescencia. El crecimiento es
inseparable del desarrollo y, por lo tanto, ambos están afectados por factores genéticos y
ambientales.
El crecimiento físico de cada persona está sujeto a diversos factores condicionantes:
factor
genético, nutrición, función endocrina, entorno psicosocial, estado general de salud y
afectividad. Lo englobaremos en tres áreas: área del desarrollo físico, área adaptativa y
área del desarrollo personal-social.
El desarrollo implica la diferenciación y madurez de las células y se refiere a la
adquisición de destrezas y habilidades en varias etapas de la vida.
El desarrollo está inserto en la cultura del ser humano. Es un proceso que indica cambio,
diferenciación, desenvolvimiento y transformación gradual hacia mayores y más
complejos niveles de organización, en aspectos como el biológico, el psicológico, el
cognoscitivo, el nutricional, el ético, el sexual, el ecológico, el cultural y el social.

3.1. ETAPAS DEL DESARROLLO INFANTIL

Cada niño es una persona única con su propio temperamento, estilo de aprendizaje,
familia de origen y patrón y tiempo de crecimiento. Sin embargo, hay secuencias
universales y predecibles en el desarrollo que ocurren durante los primeros 9 años de
vida. Mientras los niños se desarrollan, necesitan diferentes tipos de estimulación e
interacción para ejercitar sus habilidades y para desarrollar otras nuevas. A cada edad, es
esencial responder a las necesidades básicas de salud y de nutrición.
Edad Lo que los niños hacen Lo que necesitan
0a3 Comienzan a sonreír. Protección contra daños físicos.
meses Siguen a personas y objetos con los ojos. Nutrición adecuada.
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Prefieren caras y colores brillantes. Cuidado de salud adecuado

Alcanzan, descubren sus manos y pies. (vacunación, terapia de
Levantan y voltean la cabeza en rehidratación oral, higiene).
dirección al sonido. Estimulación apropiada del
Lloran, pero se calman si se les abraza. lenguaje.
Cuidado sensible y atento.
4a6 Sonríen frecuentemente. Protección contra daños físicos.
meses Prefieren a los padres y hermanos Nutrición adecuada.
mayores. Cuidado de salud adecuado
Repiten acciones con resultados (vacunación, terapia de
interesantes. rehidratación oral, higiene).
Escuchan atentamente, responden Estimulación apropiada del
cuando se les habla. lenguaje.
Ríen, murmuran, imitan sonidos. Cuidado sensible y atento.
Exploran sus manos y pies.
Se ponen objetos en la boca.
Se sientan si se les sostiene, dan vueltas,
se escabullen, rebotan.
Tocan objetos sin usar el dedo pulgar.
7 a 12 Recuerdan eventos simples.
meses Se identifican a sí mismos, así como las
partes del cuerpo, voces familiares.
Todo lo anterior. Protección
Entienden su propio nombre y otras
contra daños físicos.
palabras comunes.
Nutrición adecuada.
Dicen sus primeras palabras
Cuidado de salud adecuado
significativas.
(vacunación, terapia de
Exploran, arrojan, sacuden objetos.
rehidratación oral, higiene).
Encuentran objetos escondidos, ponen
Estimulación apropiada del
objetos en contenedores.
lenguaje.
Se sientan solos.Gatean, se ponen de
Cuidado sensible y atento
pie, caminan.
Pueden parecer tímidos o molestos con
extraños.
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1a2 Imitan acciones de adultos.
años Hablan y entienden palabras e ideas.
Disfrutan historias y experimentan con
objetos.
Caminan firmemente, suben escaleras,
corren.
Afirman su independencia pero prefieren
gente que les es familiar.
Reconocen la propiedad de objetos.
Desarrollan amistades.
Resuelven problemas.
Muestran orgullo de sus logros.
Les gusta ayudar con las tareas.
Empiezan a aparentar jugar.
Disfrutan aprender nuevas habilidades.
Aprenden rápidamente el idioma.
Siempre están activos.
2 a 3 1/2 Ganan control en las manos y dedos.
años Se frustran fácilmente.
Actúan más independientes pero aún
dependientes.
Representan escenas familiares.
3 1/2 a 5 Tienen un lapso de atención más largo.
años Se comportan tontamente,
bulliciosamente, pueden usar lenguaje
chocante.
Hablan mucho, hacen muchas
preguntas.
Quieren cosas de adultos, guardan los
proyectos de arte.
Examinan sus habilidades físicas y su
valentía con precaución.
Revelan sus sentimientos actuando.
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Además de lo anterior, apoyo
para:
Adquirir habilidades motoras, de
lenguaje y pensamiento.
Desarrollar su independencia.
Aprender autocontrol.
Oportunidades para jugar y
explorar.
Jugar con otros niños.
El cuidado de salud debe incluir
purga.
Además de lo anterior,
oportunidades para:
Tomar decisiones.
Participar en juegos teatrales.
Leer libros de complejidad
creciente.
Cantar canciones favoritas.
Armar rompecabezas simples.
Además de lo anterior,
oportunidades para:
Desarrollar habilidades motoras
finas.
Continuar expandiendo sus
habilidades lingüísticas hablando,
leyendo y cantando.
Aprender a cooperar ayudando y
compartiendo.
Experimentar con sus habilidades
de pre-escritura y pre-lectura.
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Les gusta jugar con amigos, no les gusta

perder.
Comparten y toman turnos a veces.

3.2. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DE 0 A 3 AÑOS

A. Desarrollo físico
Las cuatro primeras semanas de vida marcan el periodo neonatal, un momento de
transición de la vida intrauterina (cuando el feto depende totalmente de la madre) a una
existencia independiente.
El bebé al nacer tiene características distintivas: cabeza grande, ojos grandes
adormilados, nariz pequeña y mentón hendido (lo que hace más fácil amamantar) y
mejillas gordas.
La cabeza del neonato es un cuarto de la longitud del cuerpo y puede ser larga y
deformada debido al amoldamiento que ha facilitado su paso a través de la pelvis de su
madre.
Este amoldamiento temporal es posible porque los huesos del cráneo del bebé no se han
fusionado aún; no estarán completamente unidos hasta los 18 meses.
El crecimiento físico es más rápido durante los 3 primeros años que durante el resto de la
vida. A medida que los niños crecen en tamaño, la forma del cuerpo también cambia.
El tamaño del cuerpo se hace proporcional al de la cabeza, que sigue el proceso en curso
hasta alcanzar el tamaño de la de un adulto. La mayoría de los niños se estilizan durante
los 3 primeros años.
Los primeros dientes que salen son los incisivos inferiores, cuando el niño tiene 6 o 7
meses, pudiendo retrasarse hasta los 12 meses. Hacia los 15 meses aparecen los
primeros molares, y a los 2 años, un 10 % ya presenta la dentadura temporal completa,
aunque la mayoría la tienen hacia los 3 años.
B. Desarrollo del área adaptativa
Cuando el niño recién nacido agarra algo, esta acción es un acto reflejo, una respuesta
ante un estímulo.
A los 3 meses de edad, el niño ya empieza a adquirir hábitos o habituación a agarrar
instrumentos y utensilios.

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Se establecen conexiones en el cerebro para poder realizar movimientos con las manos,
este es el primer paso; las manos del bebé se desarrollan durante los 2 primeros años de
vida.
El segundo paso es establecer una relación con el medio. El niño percibe los objetos, pero
no puede alcanzarlos. Cuando lo logra, se da cuenta de que sus esfuerzos no son en
vano y repite la acción de forma continuada. Cuando consiga coordinar el alargamiento
del brazo y la mano, podrá agarrar con mayor precisión los objetos que quiera.
Las acciones con la boca y las manos son las que primero se desarrollan en la corteza
cerebral (conexiones cerebrales).
A los 2 años de edad, el niño ya tiene la habilidad de abrir y cerrar las puertas, pero
todavía le resulta difícil vestirse y desvestirse, limpiarse los dientes y otras acciones.
La percepción de la profundidad es innata o se aprende muy temprano. Sin embargo, esta
habilidad no indica temor a las alturas.
El sentido del peligro se desarrolla más tarde y está relacionado con la habilidad de los
niños para moverse por sí solos.
A menudo, los niños entre 10 y 12 meses de edad lloran cuando ven llorar a otro niño;
alrededor de los 13 o 14 meses acarician con palmaditas o abrazan a un bebé que llora; y
aproximadamente a los 18 meses le prestan un tipo específico de ayuda, como ofrecerle
un juguete nuevo para reemplazar otro roto o darle una cura si se ha cortado un dedo.
Los niños son egocéntricos en su conversación, hablan sin saber y sin importarles si la
persona a la que están hablando está interesada o les escucha. Alrededor de los
18meses, atraviesan una etapa de explosión de nombres: de repente, adquieren muchas
palabras nuevas para clasificar los objetos. Su interés en nombrar las cosas muestra que
ahora ellos se dan cuenta de que pertenecen a categorías diferentes. Parecen querer
dividir el mundo en dos clases naturales, tanto de palabra como de obra.
C. Desarrollo del área personal-social
El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los cuales son innatos y
visibles en el nacimiento, y otros solo aparecen después de un tiempo. Este proceso
puede provenir de un reloj biológico en maduración gobernado por el cerebro, que dispara
sentimientos específicos en diferentes etapas.
Esta cronología puede tener valor para la subsistencia; por ejemplo, las expresiones de
dolor en niños de 2 meses tratan de demandar atención hacia un malestar físico, pero

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siete meses más tarde, pueden expresar la necesidad de que alguien haga algo para
ayudarles, por ejemplo alejar a una persona que les molesta.
Poco después de nacer, los bebés muestran interés, angustia y disgusto. En los meses
siguientes van más allá de esas expresiones primarias para expresar alegría, cólera,
sorpresa, timidez, miedo.
Durante el primer mes, el bebé se tranquiliza ante el sonido de una voz humana y sonríe
cuando le mueven las manos y se las ponen juntas para jugar a dar palmaditas. Cada día
que pasa, responde más a la gente (sonriendo, arrullándose, agarrando objetos, etc.).
Al nacer, su grito indica incomodidad física; más tarde, posiblemente exprese angustia
psicológica. Sus primeras sonrisas con frecuencia son espontáneas, como una expresión
de bienestar interno.
Después de unos meses, las sonrisas son señales sociales con las que el bebé muestra
su agrado por otras personas.
Alrededor de los 8 meses, la mayoría de los bebés desarrollan miedo a los extraños; sin
embargo, no muestran miedo si el extraño es otro niño.
Pero las emociones más complejas que dependen del sentido de sí mismo llegan más
tarde, algunas de ellas al segundo año, que es cuando la mayoría de los niños desarrollan
la autoconciencia.
Al darse cuenta de esto, pueden pensar sobre sus acciones y juzgarlas.
Se denomina autoconciencia a la capacidad para reconocer las propias acciones, estados
y competencias, y para entender la separación con otras personas y cosas.
El logro de la autoconciencia representa un gran salto hacia la comprensión y la relación
con otras personas. Entonces, el niño ya puede colocarse en el lugar de los demás y así
desarrollar el sentimiento de empatía; además, puede pensar sobre sus propios
sentimientos. Cuando se da cuenta de que nadie más puede conocer sus pensamientos,
desarrolla la habilidad de mentir.

3.3. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DE 3 A 5 AÑOS

A. Desarrollo físico
El niño crece ahora más rápidamente que en los tres primeros años y progresa mucho en
coordinación y desarrollo muscular.

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Durante este periodo, conocido como primera infancia, los niños son más fuertes y
saludables, después de pasar por la etapa más peligrosa de la infancia.
Su silueta pierde la redondez y adquiere una apariencia más delgada y atlética.
La barriga típica de los 3 años se reduce, al tiempo que el tronco, los brazos y las piernas
se alargan.
La cabeza todavía es relativamente grande, pero las otras partes del cuerpo están
alcanzando el tamaño apropiado y la proporción, progresivamente, va pareciéndose más
a la de los adultos.
Además, tienen lugar diferentes tipos de desarrollo en su organismo. El crecimiento
muscular y del esqueleto progresa, con lo que se vuelve más fuerte.
Los cartílagos se van transformando rápidamente en huesos y estos se endurecen para
proteger los órganos internos.
Estos cambios permiten a los niños desarrollar muchas destrezas motrices.
La histamina aumenta debido a que los sistemas respiratorio y circulatorio generan mayor
capacidad y el sistema de inmunidad, que se está desarrollando, los protege de
infecciones.
Las exigencias nutritivas de la primera infancia se satisfacen fácilmente, aunque
demasiados niños no obtienen los nutrientes esenciales debido a que sus familias se
dejan seducir por la publicidad de alimentos ricos en azúcares y grasas.
B. Desarrollo del área adaptativa
• De los 3 a los 4 años
– Solo sabe señalar algunos colores.
– Tiene sentido de la forma y puede copiar un modelo.
– Puede reconocer las partes de una figura y unirlas.
– Disfruta manipulando arcilla, barro o plastilina.
– Parte de su geometría práctica es postural, no visual.
– Se inicia en el sentido del orden y formula preguntas insistentemente (el porqué de
todo).
• De los 4 a los 5 años
– Formula muchas y variadas preguntas.
– Se vuelve enumerador y clasificador.
– Puede recortar figuras grandes y simples.
– Empieza a sentirse como uno entre varios.
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– Su comprensión del pasado y el futuro es muy escasa.

– Mentalidad más activa.
– Dibujo típico de un hombre: cabeza con las piernas y, a veces, los ojos.
– Da nombre a lo que hace.
– Se interesa más por el sexo opuesto.
– Se esfuerza por cortar recto.
– Puede copiar un cuadrado o un triángulo.
• De los 5 a los 6 años
– Es capaz de resolver problemas sencillos e, incluso, tiene cierta capacidad de
autocrítica.
– Ordena los juguetes con atención.
– Dibuja la figura humana diferenciando todas sus partes, desde la cabeza a los pies.
– En sus juegos le gusta terminar lo que empieza.
– Puede contar inteligentemente hasta diez objetos.
– El sentido del tiempo y la dirección se hallan más desarrollados.
– Puede seguir la trama de un cuento.
– Puede repetir con precisión una larga sucesión de hechos.
– Tolera mejor las actividades tranquilas.
– Puede empezar un juego un día y continuarlo al siguiente; es decir, aprecia el hoy y el
ayer.
– Elige antes lo que va a dibujar.
– Se torna menos inclinado a las fantasías.
– Comienza a tener en consideración los deseos de los compañeros.
C. Desarrollo del área personal-social
• De los 3 a los 4 años
– Descubre que hay una realidad exterior independiente de él.
– Sabe que es una persona y que los demás también lo son.
– Realiza pequeños encargos.
– Aparece el complejo de Edipo.
– Tiene sentido del «yo».
– Es inestable y sufre estallidos emocionales (berrinches).
– Puede ser violento con un objeto o un juguete.
– Sufre ansiedad prolongada y celos.
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– La llegada de un hermanito puede causarle angustia violenta e inseguridad.

– Cuenta a sus compañeros lo que va a hacer.
– Tiene control de esfínteres.
– Le gustan los juegos solitarios. Juegos paralelos.
– Habla consigo mismo.
– No distingue las experiencias reales de las imaginarias.
– Por lo general, no escucha a los interlocutores.
– Le gustan los juguetes de los demás.
– Tiene algunos temores.
– Le gusta correr y jugar a ser atrapado y atrapar.
• De los 4 a los 5 años
– Combina independencia e inseguridad.
– La competición se hace más objetiva.
– Va al baño solo.
– Se viste y se desnuda solo.
– Confunde sus pensamientos con el exterior.
– Mezcla la fantasía con la realidad.
– Tiene más contactos sociales.
– Sugiere turnos para jugar.
– Sufre arranques repentinos y «tontos».
– Es conversador. Usa mucho el pronombre de primera persona.
– Sabe encontrar pretextos.
– Tiene capacidad de autocrítica y critica a los demás.
– Muestra algunos miedos.
– Tiene una enorme energía.

3.4. INDICADORES ANTROPOMÉTRICOS EMPLEADOS EN EL AIEPI NUT

La antropometría es el método más útil y práctico para evaluar el estado nutricional de los
niños y niñas y permite ubicar en un alto nivel de exactitud y replicabilidad a quienes
aspiran alcanzar un grado estándar uniformando las técnicas de medición.

3.4.1.MEDIDAS ANTROPOMETRICAS BÁSICAS EN NIÑOS Y NIÑAS MENORES DE 5 AÑOS

DE EDAD

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La adecuada valoración del estado nutricional de los niños y niñas, nos va permitir
identificar condiciones que requieren de intervenciones generales y/o especificas en
nutrición; es por ello que, la clasificación de los indicadores para valorar el estado
nutricional, pone especial interés en los más recomendados para este propósito y su
aplicación en la elaboración de un correcto diagnóstico nutricional. Mediante la toma de
las medidas antropométricas de peso, talla y longitud se obtienen datos que muestran
alteraciones en el crecimiento, tanto de peso como de talla y de la relación entre ambas y
permiten definir, de un modo indirecto, la presencia de malnutrición (desnutrición o sobre
peso/obesidad) de manera confiable y relativamente sencilla.
 MEDICION DEL PESO El peso mide la masa corporal total de un individuo, el
mismo debe tomarse sin ropa, de lo contrario se podría sobreestimar el peso,
dando como resultado una valoración nutricional inadecuada.
Pasos Introductorios para la medición del peso
• Explíquele a la madre que usted pesará al niño(a).
• Solicite su colaboración, es decir, su apoyo para desvestirlo y pesarlo.
• Tanto el peso como la longitud y la talla, necesitan de un ambiente con
temperatura agradable.
• Ubique la balanza en una superficie plana y lisa.
• Antes de pesar al niño o niña, la balanza debe marcar “0” para cada medición.
• Para tomar el peso usted debe estar siempre de frente a la balanza.
• Lea el resultado de la medición en voz alta
• Tenga los formularios cerca de usted
• Antes de pesar al niño/a verifique si presenta edemas, presionando el dorso de
ambos pies. La presencia de edemas modifica el peso real del niño/a
 MEDICION DE LA LONGITUD/TALLA
La longitud se mide en decúbito dorsal (acostado) utilizando el
tallímetro/infantómetro en niños y niñas menores de 2 años de edad. La talla se
mide en posición de pie, utilizando el tallímetro/infantómetro en niños y niñas
mayores de 2 años de edad.
Pasos Introductorios
• Explique a la madre que medirá a su niño (a)
• Para la medición de la longitud, coloque el tallímetro/Infantómetro en posición
horizontal, en una mesa o superficie plana y rígida.
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• Para la medición de la talla, ubique el Tallímetro en una superficie plana, sólida, la

pared sin zócalos o superficies verticales bien estructuradas.
• Verifique que el niño (a), esté sin medias y sin zapatos y que en la cabeza no
tenga gorras, adornos del cabello (moñas, winchas, lentes u otros adornos) y si
tuviera cabello largo debe soltárselo.
• Quite el pañal (de usarlo).
• La ropa debe ser ligera (no gruesa).
• Lea en voz alta el valor obtenido de la medición

3.4.2 INDICADORES NUTRICIONALES

Para la evaluación del estado nutricional es esencial la construcción de los indicadores

antropométricos (Peso/edad, Peso/talla y Edad/talla) que se obtienen de la relación entre
las mediciones de la talla/longitud y del peso; el valor obtenido, según la edad y sexo, es
comparado con los patrones de Curvas de Crecimiento de la OMS.
 PESO/TALLA-LONGITUD.
El peso para la talla-longitud refleja el peso corporal en relación con la talla. El bajo peso
para la talla, denota delgadez donde recientemente se ha llevado a cabo una pérdida
considerable de peso como consecuencia de un hambre aguda y /o enfermedad grave,
por ello se lo califica como Desnutrición Aguda.
Cuando el niño o niña se encuentra con desnutrición aguda moderada (<-2DE), el daño
es importante ya que puede “caer” rápidamente a daño severo (<-3DE), es justo el
momento que se encuentra más vulnerable, ubicándose con un mayor riesgo de muerte.
Por otro lado, este indicador, también permite determinar sobre peso y obesidad (mayor a
2DE).
Cómo clasificar la desnutrición aguda en niñas o niños desde el nacimiento hasta los 2
años de edad
Para clasificar la desnutrición aguda de los niños y niñas en este grupo etáreo, se
requiere tener el registro del peso en kilogramos y la longitud en centímetros (se mide en
posición de decúbito dorsal). Para ello, se tienen curvas separadas por sexo (niño y niña).
Como clasificar la desnutrición aguda en niños y niñas desde los 2 años hasta los 5 años
de edad

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Para clasificar la desnutrición aguda de los niños y niñas en este grupo etáreo, se
requiere tener el registro del peso en kilogramos y la talla en centímetros (se mide en
posición de pie, parado). Para ello, se tienen curvas separadas por sexo (niño y niña).

 TALLA-LONGITUD/EDAD.
La talla-longitud para la edad, refleja el crecimiento lineal alcanzado por el niño o
niña, sus deficiencias indican dietas insuficientes y problemas de salud acumuladas
en un largo periodo de tiempo. Se usan dos términos relacionados con la estatura;
la longitud que se refiere a la medición en posición de decúbito dorsal (niño
acostado) utilizada en los menores de 2 años de edad y la talla en posición de pie
(parado) en mayores de 2 años de edad. Este indicador es completo “ya que nos
refiere la historia nutricional” del niño o niña, una talla baja para la edad indica
Desnutrición Crónica. El retardo de la longitud/talla responde a múltiples causas, es
fundamentalmente de carácter estructural, donde la inadecuada alimentación,
infecciones crónicas o recurrentes, acumuladas en un largo plazo de tiempo, son
las principales.
Para determinar la Desnutrición Crónica, se utiliza la longitud-talla en centímetros y
la edad en meses.
Para ello, se tienen curvas separadas por sexo y por edad. Como clasificar la
desnutrición crónica en niñas y niños desde el nacimiento hasta los 2 años de edad
Como clasificar la desnutrición crónica en niñas y niños desde el nacimiento hasta
los 2 años de edad
Para clasificar la desnutrición crónica de los niños y niñas en este grupo etáreo, se
requiere tener el registro de la longitud en centímetros (se mide en posición de
decúbito dorsal, acostada) y la edad en años y meses. Para ello, se tienen curvas
separadas por sexo (niño y niña).
Como clasificar la desnutrición crónica en niños o niñas de 2 años hasta los 5 años
de edad
Para clasificar la desnutrición crónica de los niños y niñas en este grupo etáreo, se
requiere tener el registro de la talla en centímetros (se mide en posición de pie,
parado) y la edad en años y meses. Para ello, se tienen curvas separadas por sexo
(niño y niña).
 PESO/EDAD.
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El peso para la edad refleja la masa corporal en relación a la edad cronológica.

Este indicador, nos refleja el estado nutricional del niño y niña en forma global. Es
un buen indicador para niños y niñas menores de dos meses de edad. Un bajo
peso para la edad indica Desnutrición Globa. Para determinar la Desnutrición
Global, se requiere del peso en kilogramos y la edad en semanas y meses. Para
ello, se tienen curvas separadas por sexo y por edad.
Como clasificar la desnutrición global en niños o niñas desde el nacimiento hasta
los 6 meses de edad
Para evaluar el estado nutricional de los niños y niñas en este grupo etáreo y
clasificar la desnutrición global, se requiere tener el registro del peso en kilogramos
y la edad en semanas (hasta los 3 meses), a partir de esta edad hasta los 6, se
considera mes por mes. Para ello, se tienen curvas separadas por sexo (niño y
niña).

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4.CONCLUSION

 El crecimiento y desarrollo de un niño o niña es fundamental ya que determina

como será de adulto .
 En el control de niño sano se realizan todas las acciones destinadas a evaluar el
crecimiento y desarrollo del niño así como a pesquisar factores que pongan en
riesgo el adecuado progreso del niño y a intervenir oportunamente si es necesario
 La estrategia AIEPI para este enfoque de riesgo es sencilla, se basa en signos
clínicos simples, clasificación adecuada y tratamiento oportuno

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5.BIBLIOGRAFIA
 Revisado:20septiembre,2021https://www.cigna.com/es-us/individuals-families/
health-wellness/hw/etapas-del-desarrollo-para-nios-de-5-aos-ue5316
 https://www1.paho.org/hq/dmdocuments/manual-vigilancia-desarrollo-infantil-aiepi-
2011.pdf
 https://es.scribd.com/doc/77185834/aiepi5,junio,2012
 https://serresiliente.org/herramientas/4.%20Salud%20y%20Nutricion/Municipal/MANUAL
%20DE%20ANTROPOMETRIA.pdf.
 https://es.slideshare.net/jaxxxg/crecimiento-y-desarrollo-del-menor-de-5-aos
 https://www.familiaysalud.es/recursos/documentos/graficas-de-crecimiento/
crecimiento-en-menores-de-5-anos

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ÁREA: AIEPI

6.ANEXOS

ANEXO 1. desde los 0-5 años comienzan a crecer y desarrollarse tanto físico como
también sicológicamente.

ANEXO 2. Cada niño es único con su propio temperamento, estilo de aprendizaje,

familia de origen, patrón y tiempo de crecimiento.

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ÁREA: AIEPI

ANEXO 3.El desarrollo psicomotor es fundamental en el cresimiento de los niños

más la interacción en la sociedad .

ANEXO 4.Desarrollo del área personal-social

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ÁREA: AIEPI

ANEXO 5.Importancia de la antropometría en el diagnóstico nutricional

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