Investigación

Impacto en las habilidades sociales por

el uso de dispositivos electrónicos niños
de 7-9 años

Equipo:
Yadira Elizabeth Rodarte de León 440292183
Cynthia Elizabeth Jaime Corpus 440292348
Licenciatura en Psicología
Campus cumbres
Maestra Jannet Sánchez Castillo
 Contenido

Capítulo 1. Planteamiento del problema

1.1 Problematización
1.2 Contexto
1.3 Pregunta y objetivo de investigación
1.3.1 Preguntas subsecuentes
1.4 Objetivos generales
1.4.1 Objetivo específico
1.5 Supuestos (hipótesis)
1.6 Justificación
1.7 Estado del arte

Capitulo 2. Marco conceptual

2.1 Definición de habilidad social

2.2 Beneficio del uso de dispositivos electrónicos

2.3 Riesgos del uso de dispositivos electrónicos

2.4 Recomendaciones de diversas organizaciones para la exposición a dispositivos

electrónicos en niño

Capítulo 3. Marco metodológico–Introducción.

3.1 Paradigma y enfoque
3.2 Método descriptivo
3.3 Criterios de selección
3.4 Técnicas de recolección de datos
Conclusión
Anexo 1. Bibliografía
Anexo 2.TABLA DE ESPECIFICACIONES
Introducción:
Durante este trabajo nos centraremos en niños entre los 7 a 9 años que tienen un
continuo contacto con estos dispositivos. La relevancia de elegir este periodo de
desarrollo radica en que es una etapa en la cual se están desarrollando las habilidades
sociales y cognitivas específicas, en las cuales se presenta principalmente la
independencia.
A lo largo de esta investigación se buscará encontrar cómo se han desarrollado las
habilidades sociales de niños entre 7 a 9 años, los cuales están en una etapa para
tener interacciones cercanas con sus pares para aprender comportamiento social y
habilidades.
Capítulo 1. Planteamiento del problema:
Impacto en las habilidades sociales por el uso de dispositivos electrónico en niño 7-9
años (smartphone y tablets)
1.1 Problematización:
En la actualidad observamos qué en los niños de 7-9 de edad existe un aumento en la
utilización de los dispositivos electrónicos, debido a esto no enfrentamos a la disyuntiva
del desarrollo establecido de las habilidades sociales esperadas a la edad planteada
ante diferentes ámbitos sociales.
1.2 Contexto:
En la actualidad se observa como los menores buscan tener menos contacto con el
medio ambiente, debido a que obtienen el entretenimiento de dispositivos electrónico,
donde en estos tiempos pueden obtener casi cualquier cosa de un Smartphone, la
base un nuestra investigación es conocer las preferencias de los menores de 7-9 años
en el uso de los dispositivos electrónicos y la propia socialización con sus iguales.
Esta investigación será recabada en Infantes de 7-9 años de Monterrey, Nuevo León,
mediante una encuesta estructurada a 21 niños y 21 niñas, de los cuales se utilizaran 7
niños de cada edad con previa autorización de sus padres, cuidadores o tutore.
1.3 Pregunta y objetivo de investigación:
¿Cuál ha sido el efecto en las habilidades sociales de los niños de 7-9 años ante el uso
de dispositivos electrónicos?
1.3.1 Preguntas subsecuentes:
1. ¿Cuánto tiempo pasa un niño de 7-9 años frente a dispositivos electrónicos?
2. ¿Cuánta atención se logra tener en una conversación con un niño de 7-9 años con
exposición prolongada a dispositivos electrónicos?
3. ¿Cuál es la disposición de un niños de 7-9 años para mantener una conversación
sobre un tema específico cuando está utilizando el dispositivo?
4. ¿Cuál es la preferencia de niños de 7 a 9 años entre el uso de dispositivos
electrónicos y actividades recreativas?

1.4 Objetivos generales:

Demostrar cuál es el impacto en las habilidades de socialización qué se ha vivido por el
uso prolongado de los dispositivos electrónicos en niños de 7 a 9 años.
1.4.1 Objetivo específico:
1. Analizar el comportamiento de niños con sus pares en ámbitos sociales
2. Registrar tiempo de juego libre con sus pares.
3. Registrar el tiempo de exposición a dispositivos electrónicos al día
4. Identificar la iniciativa para comenzar una conversación
5. Registrar el seguimiento de instrucciones
6. Estimar el repertorio de palabras disponibles para una conversación
7. Identificar congruencia en el discurso
1.5 Supuestos (hipótesis):
Pensamos que los niños de 7 a 9 años actualmente en vida habitual tienen una
convivencia constante con los dispositivos electrónicos ya sea celulares o tabletas, en
el cual se hace la suposición de que los niños han disminuido la cantidad de palabras
que saben y que pueden leer, tomando en cuenta la teoría de Piaget.
Se espera la obtención de datos sobre el uso indiscriminado de los dispositivos
electrónicos, encontrando información de los efectos ocasionados a nivel social en la
comunicación en los ámbitos sociales.

1.6 Justificación:
Esta investigación involucra el significativo incremento que se presenta en el uso de los
dispositivos electrónicos. Actualmente vemos como adultos y niños emplean de manera
continua estos celulares y tabletas. La accesibilidad se ha generalizado de tal manera
que los niños son participantes activos, ya sea si los padres prestan el dispositivo o si
tienen uno propio.
El medio ambiente está integrado por el mundo físico y por el mundo social, al mismo
tiempo, implica una trayectoria uniforme a través de etapas sucesivas, que puede ser
explicada exclusivamente en función de diferentes factores, en especial, la edad
cronológica.
En un estudio enfocado en las habilidades sociales de niños entre los 8 a 12 años se
hizo aplicó una encuesta enfocada en las relaciones interpersonales. Los datos dieron
como resultado que los niños tenían comportamientos que derivan en problemas,
aparte que el socializar se les dificultado debido según el estudio a el contenido que
consumen por el uso de aparatos electrónicos. En contraparte en un estudio realizado a
niños menores entre 3 a 6 años se encontró que aunque tienen un contacto frecuente
con los aparatos no se ha dificultado su desarrollo social de forma normal.
En el caso de de la Teoría sociocultural de Vygotsky se habla de que el resultado del
desarrollo cognitivo se debía a las interacciones sociales en las que los niños aprender
a partir de una participación guiada, la cual se debe a sus mentores ya sean padres,
maestros u otros adultos, aparte que también pueden aprender de sus parejas los
cuales tienen otros conocimientos.

Teoría del desarrollo cognitivo: Jean Piaget creía que la infancia del individuo juega un
papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través
de hacer y explorar activamente.

La teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la

manipulación del entorno qué le rodea.

Para Piaget el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos
mentales qué resultan de la maduración biológica y la experiencia ambiental.

Considera que los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, luego
experimentan discrepancia entre lo que ya saben y lo que descubren de su entorno.

Piaget argumento qué el desarrollo implica transformaciones y etapas.

Las transformaciones se refieren a toda clase de cambios que pueda experimentar una
persona o cosa.

1.7 Estado del arte:

1. Impacto del Uso de Dispositivos Electrónicos en Habilidades Cognitivas de

Niños de 3 a 6 años.
Autor: Leslie Michelle Bahena Olivares

Tema Impacto del Uso de Dispositivos Electrónicos en Habilidades

Cognitivas de Niños de 3 a 6 años.

Contexto La relevancia radica en el alto impacto social de estas tecnologías

en el aprendizaje y el enorme potencial de todos los niños,
incluidos aquellos de bajos recursos.

Preguntas de La pregunta de investigación se centra en conocer el impacto que

investigación estos dispositivos tienen sobre las habilidades cognitivas de los
 niños. De acuerdo al artículo de Rosseli, M. (2008) en los primeros
años de vida, tanto la masa encefálica como el desarrollo de
habilidades se encuentran en el auge del desarrollo.

Objetivos El objetivo es encontrar una relación entre el uso de los

dispositivos electrónicos y el desarrollo de las habilidades
cognitivas de niños de 3 a 6 años.

Enfoque Cualitativo
paradigmático

Marco teórico CONCEPTOS BÁSICOS.

Los temas más relevantes para ésta investigación son el desarrollo
humano, centrándose en el desarrollo infantil y las influencias que
el ambiente puede ejercer sobre las habilidades cognitivas en esta
edad. Adicionalmente, se desarrollan temas como el papel de la
estimulación y de la privación que ejercen en el crecimiento del ser
humano. Por último se hace una revisión de estudios realizados en
Estados Unidos sobre el aumento de la accesibilidad y el uso de
los dispositivos de datos móviles por niños de 0 a 8 años.
A. Desarrollo Humano
A. Desarrollo Infantil
B. Habilidades Cognitivas
C. Estimulación y privación
D. Nuevas Tecnologías.

Método El diseño aplicado fue de naturaleza mixta, basada en cuatro

estudios de caso obteniendo datos cualitativos de los padres a
través de la aplicación de una entrevista, y de los niños a través de
una escala de observación. Por último se utilizó un instrumento con
los sujetos de estudio que arroja datos cuantitativos. (Sampieri,
Collado, Baptista, 2010) El estudio de caso fue instrumental y con
finalidad interpretativa, debido a que se aportarán descripciones
con el propósito de analizar y teorizar sobre el tema. (Barrio et. Al,
S/A).

Conclusión Los resultados arrojados por la prueba WPPSI indican que los
niños que no hacen uso de estos dispositivos tienen resultados
categorizados en superior y mayor superior. Mientras que los niños
que hacen uso de dispositivos electrónicos, obtuvieron puntajes
categorizados en normal y normal-alto.
El grupo de niños que hacen uso de dispositivos electrónicos, no
obtuvo puntajes elevados como el otro grupo pero aun así el
desarrollo de sus habilidades se encuentra en la norma. Esto
podría implicar que el uso de dispositivos electrónicos no está
 creando un deterioro en las habilidades medidas por el WPPSI, al
menos en los participantes de éste estudio. Sin embargo, hay un
aumento considerable tanto en la accesibilidad como en el uso de
dispositivos de datos móviles en los habitantes de EUA (Rideout,
2002) y podemos inferir que también en los de México.

2. Tiempo en pantallas (televisión, computadora, celular, tabletas) en las relaciones

interpersonales entre niños de 8 a 12 años.
Autores: Karely Angela Alvarez Cadena, Karla Gabriela Mora Alvarado, Diana
Elizabeth Pilamunga Asacata, Miossotty Katherine Naranjo Kean Chong

Tema Tiempo en pantallas (televisión, computadora, celular, tabletas) en

las relaciones interpersonales entre niños de 8 a 12 años.

Contexto El relacionamiento frecuente de la tecnología en los niños es un

tema que dentro del contexto actual se considera un problema,
debido a un notable decrecimiento en las relaciones
interpersonales, este efecto se da por el tiempo que dedican a los
medios tecnológicos, dejando en segundo plano el factor de
relaciones interpersonales

Preguntas de
investigación

Objetivos El objetivo es detectar la influencia del tiempo de pantalla en las

relaciones interpersonales.

Enfoque Cuantitativa descriptiva y correlacional.

paradigmático

Marco teórico Con la aparición de las primeras pantallas como difusores de la

comunicación, se ha expandido la preocupación por el impacto que
puede provocar el uso de estas en los niños. Dicha preocupación
se ha acrecentado en la actualidad por el uso generalizado de las
nuevas tecnologías según Paniagua Repetto, (2013), no solo por
las constantes amenazas a las que se exponen debido al cyber
acoso, cyberbulling o el groming, la mayor preocupación radica en
los espacios que los medios tecnológicos se arraigan desplazando
otras actividades decisivas para el desarrollo (Pérez Porto y
Merino, 2016)
Método Fue un estudio de tipo no experimental de corte transversal y de
enfoque descriptivo y correlacional, se utilizó un cuestionario
relacionado a la exposición del tiempo de pantalla, y el otro
cuestionario mide relaciones interpersonales. Se aplicó la encuesta
a 100 estudiantes correspondientes a instituciones educativas de
formación básica, las edades oscilan entre 8 y 12 años con una
mayor frecuencia en niños de 12.

Conclusión Se ha podido dejar en evidencia mediante los resultados obtenidos

que la frecuencia de uso de todo tipo de dispositivo visual y
auditivo en los niños posee sus grados de desventaja en la medida
que se use, en el caso de no existir un control en el hogar, el
acelerado y concentrado manejo de celulares, tabletas, o pasar
largas horas en la televisión minimiza su dinámica relacional con
su contexto.
En cuanto a resultados de estilos de relacionamiento, se ha podido
observar que los participantes llevan una tendencia
moderadamente abierta a desarrollar problemas de
comportamiento, lo cual puede deberse al efecto del tipo de
contenido que manejan en los dispositivos móviles o de los
programas que percibe en la televisión.
El estilo asertivo guarda escasa relación con los factores
vinculados al uso de medios tecnológicos, esto quiere decir que no
desarrollan debidamente habilidades sociales propias y acordes a
su edad, dado la mala administración de sus tiempos en sus
actividades de recreación. Mediante el análisis sobre el impacto
del tiempo de pantalla en las relaciones interpersonales de los
niños se puede afirmar que existe una relación directa, siendo el
impacto de pantalla una de las razones más importantes para los
problemas en las relaciones interpersonales de los adolescentes.
Se puede manejar este tipo de problemáticas manteniendo un
dialogo con los padres, para lo cual es pertinente ejecutar un plan
de intervención basado en aspectos relacionados a la
comunicación y al tiempo que deben compartir con sus hijos, dado
que muchas veces la ausencia de sus figuras paternas inclina a los
infantes a buscar refugio en elementos que no son saludables
cuando sus usos son exagerados. Por otra parte, es necesario
también vincular a los niños en actividades de recreación, entre
ellos juegos de fútbol, disciplinas deportivas de entrenamiento, o
juegos tradicionales acordes a su edad, sobre todo en aquellas
actividades donde les permiten socializar para poder desarrollar y
fortalecer las competencias sociales.
2. Marco conceptual

2.1 Definición de habilidad social

Una de las dificultades más importantes para definir este concepto es dar el lugar en el
área de las conductas y comportamientos, debido a que los datos tendrían un valor
único dentro del ambiente donde se esté tomando en cuenta obtener la información y
registrarlos como conductas adecuadas.

Conforme la descripción anterior, se definirá las habilidades sociales dentro de un

marco cultural establecido, considerando como los patrones de comunicación pueden
ser diferentes a otras culturas y hasta dentro de la misma cultura, esto puede verse
afectado por factores como la edad, el sexo, la clase social y la educacion.

El individuo también aporta a la situación sus propios comportamientos, valores,

creencias, habilidades cognitivas y estilo de interacción único (Caballo, 2005).

Partiendo de un contexto experimental podemos definir la habilidad social dentro de una

conducta que logre un objetivo concreto

2.2 Beneficio del uso de dispositivos electrónicos

Los medios tradicionales y sociales pueden mostrar ideas nuevas y crear conciencia
sobre los eventos y problemas actuales. Los medios interactivos también pueden
promover la participación comunitaria y el compromiso cívico. Los estudiantes pueden
colaborar con otros en tareas y proyectos en diversas plataformas de comunicación
digital. El empleo de las plataformas digitales facilita la interacción entre familias y
amigos que se encuentran separados geográficamente.

La investigación sugiere que las redes sociales pueden fomentar la inclusión social
entre aquellos que pueden sentirse excluidos o buscan una comunidad acogedora,
como lesbianas, gays, bisexuales, transgénero, inquisitivos o intersexuales. Las redes
sociales pueden ayudar a mejorar el bienestar y promover comportamientos saludables,
como dejar de fumar y comer de manera equilibrada.

2.3 Riesgos del uso de dispositivos electrónicos

Los niños que utilizan aplicaciones en línea tienen la probabilidad de tener un uso
inadecuado de Internet, y los grandes usuarios de videojuegos tienen la probabilidad de
padecer un trastorno por juego en Internet. El Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales, quinta edición, enumera ambos como áreas que requieren más
estudio. Estos síntomas pueden incluir una inquietud por la actividad, una disminución
del interés en las relaciones fuera de línea o en la "vida real", intentos de disminuir el
uso y síntomas de abstinencia.

La prevalencia del uso inconveniente de la red en niños y adolescentes oscila entre el

4% y el 8%, mientras que hasta el 8,5% de los jóvenes estadounidenses de 8 a 18 años
cumplen con criterios de trastorno por medio de juegos en Internet.
Muchos niños y adolescentes utilizan medios de entretenimiento en casa mientras
trabajan en otros trabajos, como los deberes. Un grupo de evidencias sugiere que usar
los medios en las tareas académicas puede afectar negativamente el aprendizaje.

2.4 Recomendaciones de diversas organizaciones para la exposición a

dispositivos electrónicos en niño

Tabla 1.Resumen de las recomendaciones sobre uso de pantallas en la infancia

emitidas por las sociedades científicas.
Cinco a 18 años

Sociedad Establecer un lugar dentro de la casa que no contenga pantallas y

Argentina de un plan de uso familiar
Pediatría 23

American Desarrollar y seguir un plan familiar de uso de medios en

Academy of presencia de los padres (fijar un límite de horas/día, tipo de
Pediatrics 28 medios y contenidos, designar un tiempo y lugar libre de medios).
Evitar dispositivos en la habitación y uso de pantallas 1 h antes
de irse a dormir. Desaconseja uso de pantallas mientras se hace
la tarea

Asociación -
Española de
Pediatría 25

Canadian Hasta 2 h/día.

Paediatric Society
29

Royal College of Exposición regulada por la familia.

Paediatrics and
Child Health 14

Capítulo 3. Marco metodológico

Introducción:
A continuación se presentara un estudio de tipo cuantitativo, mediante una entrevista
estructurada, en la cual valoraremos los resultados del uso frecuente de dispositivos
electrónicos, donde se hará un análisis de igual manera la relación de preferencia sobre
estos dispositivos electrónicos sobre la actividad de socialización en un ambiente con
más personas ya sea de su misma edad o con personas mayores que ellos, en el rango
de edad de 7-9 años.
3.1 Paradigma y enfoque
En esta investigación se utilizará la metodología cuantitativa, esto permitirá que los
datos recolectados den información específica para valorar el impacto positivo y
negativo en sus habilidades sociales que pueden ocasionar los aparatos eléctricos
específicamente celulares y tabletas en niños de 7 a 9 años.

El paradigma por utilizar será el enfoque no experimental transversal, se recolectarán

datos en una zona con el fin de describir cómo los niños desarrollan actualmente sus
habilidades sociales y analizar cómo es que los dispositivos electrónicos tienen relación
con un posible cambio en en cómo se relacionan actualmente los niños.
3.2 Método descriptivo
El método utilizado para la investigación será mediante el correlacional-causal con el
cual se buscará relacionar los efectos que causa el uso de celulares o tabletas en niños
en sus habilidades sociales principalmente, lo cual ayudará a sacar datos claros y
precisos.
3.3 Criterios de selección
El grupo a evaluar serán menores de 7-9 años pertenecientes a Monterrey y su área
metropolitana, en un lugar concurrido por familias para diversos fines. Se obtendrá
principalmente la autorización de los padres de la entrevista a los menores, explicando
los fines educativos de la presente entrevista, donde se busca recabar información
acerca del uso de los dispositivos electrónicos, la frecuencia de uso, las preferencias
acerca de utilizarla o participar en una actividad recreativa y principalmente se abordará
el desarrollo de las habilidades sociales en los menores que se obtenga respuesta
positiva al uso continuo de estos dispositivos.
3.4 Técnicas de recolección de datos
Se utilizará una entrevista estructurada siendo aplicada directamente a los niños de 7 a
9 años bajo la supervisión y consentimiento de algún padre o tutor.
La información se recabará mediante un formulario de google, el instrumento de
medición cuenta con 36 ítems, de opción múltiple para la valoración estructuralmente
de ciertos aspectos previamente establecidos, se le tendrá que explicar al menor en las
instrucciones que contará con una lista de respuestas a escoger, de la cual
seleccionara con la que más se sienta más identificado.
Conclusión
En equipo.
Durante esta investigación hemos recolectado información sobre cómo los niños se
relacionaban en antes de que existieran los dispositivos electrónicos y ahora que los
tienen presentes la mayor parte del tiempo volviéndose parte esencial de su vida.
Por lo tanto, en base en investigaciones de recolección de datos y experimentales
previas, hemos identificado que hay un cambio significativo en cómo los niños
actualmente desarrollan sus habilidades sociales utilizando en gran medida los
dispositivos para comunicarse entre ellos cuando no están en lugares de convivencia
como podría ser la escuela.
Además podría decirse que no se encontró específicamente relaciones negativas o
positivas, debido a que el uso de estos dispositivos inteligentes, podrían favorecer como
ser también un factor de riesgo, especialmente en esta etapa del desarrollo de los
infantes.
Para concluir se establece que lo más importante en este periodo de tiempo utilizando
el dispositivo electrónico, es establecer límites claros en tiempo, la información que se
está recibiendo y compartiendo desde dicho dispositivo.

Anexo 1. Bibliografía

Álvarez Cadena, Kerly Angela, Pilamunga Asacata, Diana Elizabeth, Mora

Alvarado, Karla Gabriela, & Naranjo Kean Chong, Miossotty Katherine. (2020). Tiempo
en pantalla (televisión, computadora, celular, tabletas) en las relaciones interpersonales
entre niños de 8 a 12 años. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la
Educación, 4(15), 258-266. Recuperado en 15 de agosto de 2023, de
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2616-79642020000300008
&lng=es&tlng=es.

Betina LAcunza, A., & Contini de González, N. (2011). Las habilidades sociales
en niños y adolescentes. Su importancia en la prevención de trastornos
psicopatológicos. Fundamentos en humanidades, XII (23), 159-182.

Caballo, V. (2005). Manual de Evaluación y entrenamiento de las habilidades

sociales. (6° Edición). Madrid: Siglo XXI.

De Piaget, T. D. D. C. (2007). Desarrollo Cognitivo: Las Teorías de Piaget y de

Vygotsky. Recuperado de http://www. paidopsiquiatría. cat/archivos/teorias desarrollo
cognitivo 07-09_m1. pdf, 29.
Gavoto, L., Terceiro, D., & Terrasa, S. A. (2020). Pantallas, niños y confinamiento
en pandemia: ¿debemos limitar su exposición?. Evidencia, Actualizacion En La práctica
Ambulatoria, 23(4), e002097. https://doi.org/10.51987/evidencia.v23i4.6897

Hill, D. Ameenuddin,N., Chassiakos,Y., Cross C, Radesky, Hutchinson, J., (2016).

Uso de los medios en niños y adolescentes de edad escolar. American academy of
pediatrics, Pediatría; 138(5). https://doi.org/10.1542/peds.2016-2592

Olivares, L. M. B. (2014). Impacto del uso de dispositivos electrónicos en

habilidades cognitivas de niños de 3 a 6 años. Memorias del Concurso Lasallista de
Investigación, Desarrollo e innovación, 1, 27-31.
Anexo 2.

TABLA DE ESPECIFICACIONES

AREA COMPONEN OBJETIV COMPONENTE NIVEL NÚMER

TE O DEFINIDO TAXONOMIC O DE
OPERACIONALMEN O ITEMS
TE

Habilida Cognición Relacione Relaciones con pares X== 36.11 13

d social social s con
pares 36.11%

Habilida Cognición Desarrollo Desarrollo de juego X== 11.11 4

d social social de juego libre
libre 11.11%

Habilida Cognición Exposició Exposición a medios X= = 22.22 8

d social social n a electrónicos
medios 22.22%
electrónic
os

Habilida Cognición Habilidade Habilidades X== 30.55 11

d social social s cognitivas
cognitivas 30.55%

Conclusión Yadira Rodarte:

1. ¿Qué aprendí?

Durante este proyecto aprendí a seleccionar un tema, es una decisión difícil ya que
aunque llame la atención se debe de investigar si realmente es apto para hacer la
investigación, también el plantear bien objetivos, es una decisión difícil ya que se debe
de centrar el proyecto y ser específicos con lo que realmente se busca encontrar al
obtener los resultados.

Aparte de ello, la investigación que realizamos logro adentrarme un poco mas a este
tema sobre niños y el contacto tan directo que llegan a tener con la tecnología, como es
que estos han tenido nuevas maneras de comunicarse entre sí, que llega a tener
resultados positivos y negativos.

2. ¿Qué habilidades desarrolle?

Principalmente al trabajar en equipo sobre un proyecto en específico, desarrolle mi

habilidad de escucha y de saber considerar ideas de alguien más, al igual que desechar
las que no creía necesarias, también el poder analizar e interpretar la información que
teníamos conforme a lo que estábamos necesitando.

3. ¿De que me doy cuenta del proyecto con el proyecto de investigación?

Me he dado cuenta lo difícil que es conseguir información certera sobre cómo es que
los aparatos electrónicos han afectado a niños, ya que aunque es una problemática
actual aún no hay suficientes investigaciones.

Considero que muchas de las ocasiones los proyectos se deben de comenzar desde
cero, ya que la información es muy poca o no hay, lo cual hace que la investigación sea
mas necesaria y tener resultados.

4. Así mismo como se sintieron con la forma de enseñanza de una servidora, que
áreas consideran podría enriquecerse etc.

Durante el curso sentí que la información era lo justo y ayudaba a completar ideas, el
como llevar el proyecto y también sirvió como guía cuando no sabíamos realmente que
camino seguir para la investigación.

Como puntos a enriquecer, durante la clase note demasiado la presencia de una

compañera intentando dar la clase ella, lo cual sinceramente me pareció incomodo, ya
que llegaba a perderme un poco con la información que usted como maestra daba y
ella. Aunque alguien mas sepa también del tema, desde mi consideración nos
sentiríamos más cómodos si esos comentarios se realizan directo con usted y no en la
clase. A parte de ello todo estuvo muy bien y me agrado la clase.

Cynthia Elizabeth Jaime Corpus 440292348

1. ¿Qué aprendí?

Considero que me llevo mucho de esta materia, aun considero que me falta de manera
individual relacionarme un poco más en el tema, las clases fueron claras, lo que no
quedaba claro era la idea de que yo podía ser partícipe de un investigación y los
tecnicismos nuevos para mí de investigación, aprendí la diferencia de los estudios
cualitativos y cuantitativos, el orden que lleva un estudio cuantitativo y sus enfoques.

2. ¿Qué habilidades desarrolle?

La principal habilidad que agradezco me llevo y espero pueda mantenerla, es leer más
de lo que se me establece, quiero decir que a pesar de que tenía cierta información que
se me dio por la escuela y por la maestra, aun tenía dudas y busque información de
otros artículos, deje por un lado las distracciones y mi mente estaba enfocada en
entender bien lo que estaba llevando. Sigo aprendiendo sobre el trabajar en equipo,
aceptar los diferentes puntos de vista y aunque no esté de acuerdo, adaptarme a
diferentes ideas. Me enfoque en leer y establecí un tiempo para esta actividad, me
interese en leer otros artículos diferentes a mi tema para ver la estructura utilizada y así
desde otra perspectiva darme una idea de cómo organizarme de investigación, para ver
la estructura utilizada y así desde otra perspectiva darme una idea de cómo
organizarme.

3. ¿De qué me doy cuenta del proyecto con el proyecto de investigación?

Definitivamente creo que investigar hace que se mueva todo a lo que sabes, te das
cuenta que no hay un límite para seguir aprendiendo y cito a José de Letamendi quien
dijo: “El que sólo sabe medicina, ni medicina sabe.” Esta frase la aprendí estando en
otra carrera, pero su significado ha quedado en mi desde que la escuche por primera
vez, el tratabade exhortar a su comunidad médica que se involucraran a conocer más
que lo que dicen sus libros y estuvieran en actualización constante.

La otra frase que me gusta mucho es la de Sócrates: “Yo solo sé, que no sé nada”, y
con esto identifico la investigación, hay que investigar como si no supieras nada, para
no dejar que tus conocimientos sesguen tu propio trabajo.

4. Así mismo como se sintieron con la forma de enseñanza de una servidora, que áreas
consideran podría enriquecerse etc.

Considero que estuvo adecuada y me sentí bien con la clase, ya que desde el primer
día me pareció una clase muy dinámica y productiva, sin más que añadir.