Supervisión Escolar de Escuelas Secundarias

Generales y Particulares Zona 003

“2024, Año del 50 Aniversario del Estado Libre y Soberano de Quintana Roo”

Instrumentos de Evaluación Formativa

1.- Rúbrica
Son guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual un
aprendiz está ejecutando un proceso o un producto (Airasian, 2001).
Algunas de las características más importantes de las rúbricas como
instrumentos de evaluación son las siguientes:

● Están basadas en criterios de desempeño claros y coherentes.

● Son usadas para evaluar los productos y los procesos de los alumnos.
● Describen lo que será aprendido, no cómo enseñar.
● Son descriptivas, rara vez numéricas.
● Ayudan a los alumnos a supervisar y criticar su propio trabajo.
● Coadyuvan a eliminar la subjetividad en la evaluación y en la
ubicación por niveles de los alumnos.

Las rúbricas pueden ayudar a los maestros y a los alumnos de las

siguientes formas (Díaz – Barriga y Hernández, 2002 p. 370):

A los maestros
a:

● Especificar criterios para enfocar la instrucción, así como

la evaluación de los alumnos.
● Incrementar la consistencia de sus evaluaciones.
● Contar con argumentos para la evaluación debido a criterios
y niveles claros.
● Proveer descripciones que sean informativas a padres y alumnos.

A los alumnos
a:

● Clarificar las tareas que son importantes.

● Puntualizar lo que es importante en un proceso o un producto.
● Favorecer la autorregulación de sus aprendizajes.
● Motivar la autoevaluación.
● Favorecer la evaluación mutua con otros compañeros.
● Proveer descripciones informativas.
 Ejemplo
(Fase 5, Educación Primaria, Sexto
grado)

Campo formativo: Saberes y pensamiento cuentico.

Contenido: Alimentación saludable: características de la dieta

correcta, costumbres de la comunidad, riesgos del consumo de
alimentos ultra procesados y acciones para mejorar la alimentación.

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA): Establece relaciones

entre problemas asociados a la alimentación: sobrepeso, obesidad y
desnutrición con factores de riesgo como consumo de alimentos y
bebidas ultra procesadas; analiza causas y riesgos de trastornos de la
alimentación como la anorexia y la bulimia.

Producto: Mapa conceptual.

Criterio Muy bueno (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0) Total
El concepto es El concepto Aunque el El concepto no
correcto, está principal es concepto tiene relación
relacionado adecuado, principal tiene con el tema y
con el tema y la pero no se que ver con el no se presentó
Concepto pregunta principal evidencia la tema no está pregunta de
principal es la indicada. pregunta de fundamentado y enfoque.
enfoque. la pregunta de
enfoque no se
incluyó.
Se incluyeron La mayor Gran parte de Varios de los
todos los parte de los los conceptos conceptos
conceptos conceptos importantes importantes se
importantes que están en el que se incluyeron,
están mapa. relacionan con pero falta la
Conceptos relacionados el tema mayoría de
subordina con el concepto principal no se ellos y se
dos principal y no incluyeron, pero repitieron
se repitió se repitieron muchos
ninguno. algunos de los conceptos.
conceptos.
Palabras Las Algunas de las Solo algunas La mayoría de
enlace preposiciones preposiciones de las las
empleadas son no preposiciones preposiciones
adecuadas a la corresponden son son incorrectas
pregunta de a la adecuadas a y no se
enfoque y tema información tema principal relacionan al
principal. principal y al y enfoque. tema principal.
enfoque. Algunas de las
afirmaciones
son falsas y
vagas.
 Los enlaces Los enlaces Los enlaces Se incluyeron
cruzados que se cruzados son son adecuados menos de 3
presentaron son coherentes y gramaticalmente, enlaces
creativos y pertinentes. pero un tanto cruzados no
coherentes. irrelevantes pues tan coherentes
Enlaces
no completan la y con
cruzados
información información no
central. necesaria.

Los conceptos Los conceptos Se presentaron 3 Se incluyeron

presentados se están niveles y 5 menos de 3
ordenaron ordenados y ramificaciones. niveles y 5
jerárquicamente. se presentaron ramificaciones o
Jerarquía Presenta más de 3 niveles y 7 no existió
4 niveles y 7 ramificaciones. organización
ramificaciones. jerárquica.

Total
2.- Lista de cotejo
Es un instrumento de medición que permite “(…) estimar la presencia o
ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la
ejecución (por ejemplo, el manejo de un instrumento, producción escrita,
aplicación de una técnica quirúrgica, etcétera) y/o en el producto (dibujos,
producciones escritas, diseños gráficos, etcétera)” que realizaron los
estudiantes. Son instrumentos asociados con la técnica de la observación,
lo que hace posible recopilar información sobre las conductas,
habilidades, actitudes o productos que los alumnos deben haber
desarrollado como parte de su proceso de aprendizaje (Díaz – Barriga y
Hernández, 2002).

Características:
● Se basan en la observación estructurada o sistemática, en tanto se
han planeado con anticipación los aspectos que se desea analizar.
● Sólo indican si alguna conducta está o no presente, sin
admitir valores intermedios.
● No implican juicios de valor, sólo reúnen el estado de la
observación de las conductas preestablecidas para una posterior
valoración.

Ejemplo
(Fase 6, Educación Secundaria, Segundo grado)
Campo formativo: Lenguajes.

Contenido: El dinamismo de las lenguas y su relevancia como

patrimonio cultural.

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA): Reconoce

cambios temporales y geográficos del español en la comunidad, el
país o el mundo hispano.

Producto: Podcast.
 Lista de cotejo para evaluación

N° Aspecto Sí No Observaciones
Adjunta el guión establecido para la
1 realización del podcast.
El audio es creativo, original y claro,
2 motiva a los escuchas a aprender e
interesarse por el tema.
La información presentada es clara,
concisa y está organizada
3 lógicamente (presentando
inicio,
desarrollo y cierre).
Los temas son expuestos de
4 manera clara y atractiva.
Los participantes conocen el tema y
5 aportan ideas y experiencias
para enriquecer la partición.
El conductor del podcast presenta
de manera atractiva y original a
6 los participantes, además habla
de
manera
Todos losfluida, clara y del
miembros adecuada.
equipo
fueron participes en la
7 elaboración del podcast y
tuvieron al menos
una intervención
Participa en el audio.
con su equipo en la
búsqueda y el registro de
8 variantes dialectales del español
en el
mundo.
Emplea el lenguaje para
9 comunicarse y como instrumento
para aprender.
Valora la diversidad lingüística
10 y cultural de México.
 3.- Guía de
observación
Es un instrumento de evaluación que se basa en una lista de indicadores
que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el
trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos que son
relevantes al observar. Esta técnica permite establecer una relación
básica entre el sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el
inicio de toda comprensión de la realidad. Además, ha sido caracterizada
como la base fundamental de todos los métodos de investigación en las
ciencias sociales y del comportamiento (Adler y Adler, 1994).

Ejemplo
(Educación Preescolar, Fase 2, Segundo grado)

Aspectos a
observar:

De los estudiantes de
preescolar:
- Conductas de los alumnos al participar en diferentes juegos.
- Preguntas que plantean al respecto.
- Respuestas que dan.
- Cómo manejan los recursos (imágenes).
- Sonidos y señas que utiliza para participar.

De la práctica
docente:
- Dominio de contenidos.
- Implementación de actividades.
- Atención a situaciones imprevistas y/o de conflicto
- Uso del tiempo y del espacio.
- Evaluación formativa.

Campo formativo:
Lenguajes.

Contenido: Comunica necesidades, emociones, gustos, ideas y saberes a

través de los diversos lenguajes, desde una perspectiva comunitaria.

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA): Emplea palabras,

gestos, señas, imágenes, sonidos o movimientos corporales que
aprende en su comunidad, para expresar necesidades, ideas,
emociones y gustos que reflejan su forma de interpretar y actuar en el
mundo.
Observaciones:

1) Con apoyo de una imagen, logra expresar la emoción que siente

al participar en diferentes juegos con sus compañeros. Elige la
imagen con la expresión que considera que representa la
emoción que está experimentando.
2) Expresa de manera oral la emoción que ha experimentado
después de participar en diferentes juegos con sus compañeros.
3) Emplea algunos sonidos y señas para comunicar necesidades
básicas como ir al baño.
4.- Cuadernos de clase
Es un instrumento de recogida de información muy útil para la
evaluación formativa, pues refleja el trabajo diario que realiza el
alumno. Para que sea de verdadera utilidad, se requiere que el
cuaderno forme parte de un proceso planificado, basado en los
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje, por lo que dichos PDA deben
ser compartidos con las y los estudiantes para que registren el
desarrollo de las evidencias de sus avances cotidianos, y que el
maestro pueda dar seguimiento al trabajo de las y los alumnos; así
mismo, es un espacio propicio para realizar retroalimentaciones que
generen la reflexión y orienten para la mejora de los procesos. Para
esto, el docente debe fomentar que el alumno:

● Ordene y diferencie las notas y las actividades que realiza.

● Cuente con un espacio para escribir sus opiniones, ideas y
reflexiones.
● Registre procesos de elaboración colaborativa.
● Anote sus reflexiones acerca de cómo aprende.

El maestro debe hacer retroalimentaciones que generen la reflexión y

argumentación por parte de las y los alumnos. También debe fomentar
que las y los estudiantes revisen sus producciones y lleven a la práctica
las observaciones hechas por el docente, con el fin de volverse más
conscientes de sus procesos e identificar lo que pueden mejorar
(Guerrero, 2020).

Ejemplo
(Educación Primaria, Fase 5, Sexto grado)

Nivel educativo: Primaria

Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.

Instrumento de evaluación: Cuaderno del alumno.

Grado: 6º.

Contenido: Alimentación saludable: características de la dieta

correcta, costumbres de la comunidad, riesgos del consumo de
alimentos ultraprocesados y acciones para mejorar la alimentación.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje: Propone y practica acciones

para prevenir enfermedades no transmisibles como sobrepeso,
obesidad y desnutrición, vinculadas con factores protectores como
actividad física diaria, alimentación baja en azúcares, sal y grasas,
además de beber agua simple potable.
Apartado del cuaderno del alumno: “Mis
reflexiones”:

Fuente: (Guerrero, 2020)

Como se puede apreciar, la retroalimentación es formativa, ya

que el docente da pautas al alumno para que mejore el aprendizaje
a través de la investigación; además, le plantea situaciones
auténticas, ya que en lugar de buscar definiciones o realizar
ejercicios memorísticos, invita al (a) estudiante a la reflexión y a
emplear lo que ya conoce para aplicarlo en su contexto
5.- Exámenes
El Diccionario de términos clave de ELE (en línea) define examen como
“[…] un instrumento de evaluación cuya función es proporcionar
información sobre determinadas características de un candidato — tales
como la amplitud de sus conocimientos y su grado de control lingüístico
y su actuación de una forma tal que dichas características puedan
medirse—”. Aunque es un error evaluar únicamente con este
instrumento, es cierto que sigue siendo una herramienta muy válida para
medir lo estudiado por la y el alumno, tanto en su versión oral como
escrita. Con ella, se puede estimar el grado de conocimiento o
desconocimiento de las y los estudiantes sobre los contenidos trabajados.

Estos instrumentos de evaluación de alumnas y alumnos miden los

resultados máximos mediante una aplicación estándar y uniforme
común para todas y todos, por lo que deben considerarse como un
medio más de análisis del trabajo y del esfuerzo de cada estudiante.
También es una buena herramienta para que docentes realicen una
autocrítica, por ejemplo cuando ninguna y ningún alumno ha
respondido correctamente a una pregunta o nadie ha sabido resolver un
problema, tal vez se deba probar otra forma de explicarlo. En general,
se consideran especialmente indicados para evaluar las capacidades
de:

● Recordar contenidos relevantes ya trabajados.

● Asociar o establecer relaciones coherentes entre
contenidos próximos.
● Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones
básicas de las materias tratadas.
● Ejercitar la atención, la observación, la memoria, la curiosidad, el
análisis reflexivo, etc.

Ejemplo
( Ed u c a ci ó n Pre e s co l a r, Fa s e 2 , Te

rce r g ra d o ) Nivel educativo: Preescolar.

Campo formativo: Lenguajes.

Instrumento de evaluación:

Exámen. Grado: 3º.

Contenido: Comunicación de necesidades, emociones, gustos, ideas y

saberes, a través de los diversos lenguajes, desde una perspectiva
comunitaria.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje: Emplea palabras, gestos, señas,
imágenes, sonidos o movimientos corporales que aprende en su
comunidad, para expresar necesidades, ideas, emociones y gustos que
reflejan su forma de interpretar y actuar en el mundo.

Evaluación de
proyecto

Nombre del Alumno (a):

¿Cómo te sentiste al participar en diferentes juegos con
tus compañeros.? Dibújate.
Marca con una “x” las acciones que pueden ocasionar un conflicto.

Encierra o tacha con una “X “el rectángulo donde hay letras.

1234567890
A B L O U P R T U M Z
9876543211
c o e a b t u b mn
12 34567899
Decora tu
bandera
6.- Mapas
conceptuales
Son herramientas gráficas para organizar y representar
conocimiento, que incluyen conceptos, generalmente encerrados en
círculos o cajitas de algún tipo, y relaciones entre los conceptos
indicadas por una línea conectiva que los enlaza. Las palabras
sobre la línea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace,
especifican la relación entre los dos conceptos. Sus principales
elementos que componen un mapa conceptual son:

● Concepto: se entiende por concepto la palabra o término que

manifiesta una regularidad en los hechos, acontecimientos,
ideas y/o cualidades.
● Palabras de enlace: son palabras que unen los conceptos y
señalan los tipos de relación existente entre ellos.
● Proposición: Se establece a partir de la unión de dos o más
conceptos ligados por palabras de enlace en una unidad
semántica. Corresponde a la unidad principal del significado.

Utilidad para profesoras y profesores:

o Como organizador previo de los contenidos: Su uso está

perfectamente indicado en la planificación del currículo y también
como organizador previo puede ser la base de una exposición del
contenido, facilitando así el canal de comunicación entre el
profesor y el alumno, ya que ayuda a la integración de la
información aportada dentro de una estructura visual organizada.

o Como diagnóstico previo: Otro uso está en su utilización como

diagnóstico previo del grado de organización de los
conocimientos de las y los alumnos, antes de iniciar el proceso
de enseñanza – aprendizaje de un nuevo proyecto. Para ello,
puede emplearse bajo el prisma de propuestas diferentes:

1. Dado el concepto que el profesor estime más general en

un nuevo proyecto desarrollando sus relaciones con otros
conceptos incluidos en él según su concepción inicial.
2. Otra fórmula para diagnosticar equívocos, ideas más
definidas, o en el mejor de los casos una buena
organización de las ideas previas, consistiría en entregar al
alumnado una lista de los conceptos clave del nuevo
proyecto y pedirles, que los organicen en un mapa
conceptual, a nivel individualizado.
Utilidad para alumnas y alumnos:

o Tomar conciencia de sus conocimientos previos sobre un

proyecto o tema dados, cuando antes de iniciar las actividades
de enseñanzas – aprendizaje en el proyecto realiza la
estructuración mediante el mapa de sus conocimientos iniciales
sobre el tema o el proyecto.

o Estructurar la nueva información: en esta actividad es

aconsejable que las alumnas y los alumnos realicen la síntesis
estructurada que supone el mapa conceptual en primer lugar,
de forma individual, en segundo lugar, conviene consensuar en
pequeños grupos la organización del mapa, para terminar en
tercer lugar concensuando a nivel de gran grupo una
configuración compartida del mismo.

o Como resumen o esquema visual de contenidos le mejora la

comprensión, así como el conocimiento estructurado y profundo
de lectura, trabajos, prácticas educativas, proyectos o cualquier
tipo de investigación, tanto propio como ajena. Cuando ha sido
confeccionado por el (la) propio (a) alumno (a) la comprensión, al
menos hasta el nivel estructuración a que haya llegado,
queda asegurada. En cambio, cuando es confeccionado por el
profesor, bien como organizador previo para la exposición de
un tema o proyecto, o bien, como síntesis final, existe el peligro
de que el (la) alumno (a) memorice mecánicamente el mapa
confeccionado por el docente por estimarlo más perfecto, como
aprendizaje estratégico ante posibles situaciones de
evaluación, sin haber llegado a una correcta asimilación
comprensiva de los contenidos. Este peligro se corrige cuando
el nivel de respuesta exigido se traduce en explicaciones
verbales de carácter oral o la redacción escrita, mediante
proposiciones, del contenido del tema.

o Para mejorar el recuerdo: Siempre es una herramienta de gran

utilidad para facilitar la persistencia del recuerdo. Al final de dicho
proceso, será el propio alumno el que tendrá que reflexionar sobre
las consecuencias positivas o negativas de su trabajo, en cuanto al
significado que ha puesto la experiencia de aprendizaje (García –
Franco, García – Núñez, Lorenzo – González y Hernández –
Cabezas, 2020).
 Ejemplo
(Educación Secundaria, Fase 6, Segundo grado)

Nivel educativo: Secundaria.

Campo formativo:
Lenguajes.

Instrumento de evaluación: Mapa conceptual.

Grado:
2º.

Contenido: Textos de divulgación

científica.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje: Analiza las características del

texto de divulgación científica, para elaborar y dar a conocer diversos
textos científicos, orales o escritos que traten sobre un tema de interés
personal o colectivo.
7.-
Monografías
Son publicaciones informativas tanto impresas como digitales, que
presentan distintos aspectos de un solo tema, de manera organizada, y
dan a conocer sus datos más relevantes. Este material escrito es de
gran utilidad para las personas que quieren conocer información sobre
temas específicos
 Texto expositivo
Discurso que ofrece información objetiva y
profunda acerca de una idea, tema o
hecho.
Preguntas
para
Características Estructura Propósito Ejemplo
analizar este
tipo de
1. Se utiliza un Se compone de Transmitir 1. Ejemplos ¿Cuál textos
es
lenguaje claro tres elementos: informació de textos el tema?,
y preciso para 1. La n de expositivos ¿cómo se
asegurar una introducción manera escritos: explica?,
correcta (antecedentes adecuada, informes, ¿qué partes
comprensión. y contexto). coherente manuales, lo
y objetiva tratados, componen?,
2. Verificabilidad: 2. El desarrollo para que libros de ¿cuál es
todo lo que (explicación el lector texto, su origen?
produzca el del tema). conozca monografías
pensamiento más sobre y artículos
científico 3. La un tema de
debe conclusión específico. divulgación
someterse a (cierre del científica.
prueba. discurso 2. Ejemplos de
resaltando textos
3. Objetividad: los expositivos
el elementos orales:
pensamiento más conferencias
científico se importantes). y
aplica a los exposiciones
hechos La en clase.
innegables y organización
no especula de la
arbitrariamente. información va
de lo general a lo
4. Rigor: las particular. Con
pruebas deben frecuencia se
revelar la verdad organiza la
de la información
investigación. utilizando títulos,
subtítulos,
gráficas y
5. Universalidad: el que permiten
texto debe ser la mejor
entendido por comprensión
personas que no del
son contenido.
especialistas en
el tema, en
diferentes
lugares del
mundo.

6. Carácter
colaborativo:
otros
científicos
pueden
participar en la
misma
investigación.

Ejemplo
(Educación Secundaria, Fase 6, Primer

grado) Nivel educativo: Secundaria.

Campo formativo: Lenguajes.

Instrumento de evaluación: Monografía.

Grado: 1º.

Contenido: Textos de divulgación científica.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje: Identifica las características del

texto de divulgación científica y elabora uno.
Los murciélagos.
Luis Sánchez
Málaga.

En este texto se busca describir de manera breve algunas características

de los murciélagos, específicamente cómo es que ven y se ubican
espacialmente. Los murciélagos son mamíferos voladores. Regularmente
son pequeños, de entre 30 y 35 centímetros.

Dependiendo de la especie, los murciélagos se pueden alimentar de

frutos o incluso sangre. Viven en climas cálidos o templados, no se les
encuentra en climas muy fríos.

¿Cómo ven los

murciélagos?
Los murciélagos ven gracias a un sistema denominado ecolocación.
Pueden ubicar objetos mediante el uso de ondas. Por ello, el concepto de
visión no es el mismo que en el caso de los humanos. El murciélago
emite sonidos con su laringe, estos rebotan en los objetos y son captadas
por sus orejas. A pesar de lo anterior, los murciélagos no son ciegos,
aunque su vista no es mejor que la de los humanos.

¿Qué es la
ecolocación?
La ecolocación es un sistema de ubicación desarrollado por los
murciélagos y otros animales. Consiste en emitir sonidos de alta
frecuencia y cuando estos chocan con un objeto, el eco producido da
una evidencia su ubicación.

Referencias bibliográficas.

- Coello, Z. (2009). ¿Los murciélagos son ciegos? Recuperado

de
https://www.expertoanimal.com/los-murcielagos-son-ciegos-24158.ht
ml

- Fernández, M. (1997). Murciélago e historia natural. Recuperado

de
https://www.acguanacaste.ac.cr/rothschildia/v4n1/textos/murcielagos.
html

- Forssman, A. (2016). Los murciélagos utilizan la ecolocación para

cazar en un entorno ruidoso. Recuperado de
https://www.nationalgeographic.com.es/naturaleza/actualidad/los-mu
rcielagos-utilizan-ecolocacion-para-cazar-entorno-ruidoso_10689#:~:t
ext=Un%20estudio%20internacional%2C%20publicado%20la,a%20caz
ar%20mediante%20la%20ecolocaci%C3%B3n.

Fuente: Secretaría de Educación de Veracruz (2020)

 Lista de cotejo para evaluar la monografía

No. INDICADORES SÍ NO

1 El tema u objeto de estudio es original e interesante.

Utilizar una variedad de reconocidas fuentes de

2 información (primarias y secundarias) que otorgan
validez y confiabilidad al contenido temático.

3 La información recopilada está bien organizada.

Los subtemas expresados en los párrafos son

4 coherentes, se relacionan y desarrollan
progresivamente al tema central.

Utiliza una variedad de citas y referencias de acuerdo al

5 estilo elegido, éstas apoyan el desarrollo del tema y
enriquecen el contenido.

Las conclusiones están claramente formuladas y se

6
relacionan con el tema.

Muestran un conocimiento y comprensión del tema

7
de parte del estudiante.

8 Incorpora una conclusión coherente con el contenido.

9 Se resumen las ideas principales.

8.- Registro
anecdótico
Es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas
que se consideran importantes para el alumno o el grupo. Su
finalidad es hacer un seguimiento sistemático para obtener datos útiles
y así evaluar determinada situación. Se compone de siete
elementos: fecha, hora; nombre de la alumna, alumno, alumnas,
alumnos o grupo, contenido, PDA, contexto de la observación,
descripción e interpretación de lo observado (Díaz Barriga y
Hernández, 2002).

Ejemplo
(Educación Secundaria, Fase 6, Primer

grado) Campo formativo: Saberes y Pensamiento

Científico.

Contenido: Expresión de fracciones como decimales y de decimales

como fracciones.

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA): Usa diversas

estrategias al convertir números fraccionarios a decimales y viceversa.

Disciplina:
Matemáticas.

Alumno: X.

Fecha: 19/Septiembre/2023.

Descripción e interpretación de lo observado: Han pasado 3

semanas de clases en las que X no había participado pero ahora lo
hizo con una explicación clara del procedimiento que utilizaron en
su equipo para resolver un problema que implicaba el uso de la
multiplicación con números decimales. Es necesario animarlo para que
siga participando y poco a poco vaya desarrollando habilidades
comunicativas personal y colectivamente.
9.- Diario de
clases.
Es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia
personal en las diferentes actividades que ha realizado. Su finalidad es
promover la autoevaluación, privilegiar el registro libre y verificar el nivel
de logro de los aprendizajes. Es importante definir la periodicidad del
diario, seleccionar qué se incluirá, realizar un seguimiento de los diarios
de las y los alumnos y propiciar la reflexión entre pares. (Díaz Barriga y
Hernández, 2002).

Ejemplo
(Educación Primaria, Fase 5, Sexto grado)

Campo formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades.

Contenido: Cumplimiento de los derechos humanos: estudio de casos

de actos de discriminación, racismo o violencias que suceden
actualmente en México y el mundo.

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA): Analiza críticamente un

caso de racismo, discriminación o violencias en el continente americano
o en otros países del mundo e identifica las causas y las consecuencias
culturales, económicas, políticas y sociales que derivan del caso analizado
y propone acciones solidarias que favorezcan el respeto y el
cumplimiento de los derechos humanos.
 10.- Portafolio.
Este tipo de evaluación consiste en hacer una colección de
producciones o trabajos (por ejemplo, ensayos, análisis de textos,
composiciones escritas, problemas matemáticos resueltos, dibujos,
ideas sobre proyectos, reflexiones personales, grabaciones, ejercicios
digitalizados) e incluso de algunos instrumentos o técnicas evaluativas
(tales como cuestionarios, mapas conceptuales, exámenes,
monografías, etc.) que las y los estudiantes realizan durante un cierto
episodio o ciclo educativo. Incluso pueden elaborarse portafolios
digitalizados. Lo más importante en la evaluación de portafolios es que
permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los
aprendizajes logrados. Por un lado, es posible que el docente reflexione
sobre las producciones de los alumnos para analizar los progresos de
su aprendizaje, al mismo tiempo que le permite analizar las
actividades y estrategias docentes empleadas, y orientar su actividad
docente próxima. Por otro lado, por medio del portafolios los
alumnos llegar a reflexionar sobre sus procesos y productos de
aprendizaje (Díaz Barriga y Hernández, 2002).

Ejemplo
(Educación Secundaria, Fase 6, Tercer

grado) Campo formativo: Lenguajes.

El portafolio deberá incluir:

● Una narración (acompañado de una nota escrita en la que

expliques por qué la seleccionaste).
● Tu peor trabajo (acompañado de una nota escrita donde
expliques por qué fue el peor trabajo y qué aprendiste en este
proceso).
● Una carta argumentativa a tu profesor.

La tesis es la afirmación que sirve a la argumentación. En ella se ofrece

la opinión de un tema que debe ser controvertible. Partiendo de esta
premisa, escribe una carta en la que presentes argumentos/razones y
que sea una prueba de que debes sacar buena nota en lo que has
aprendido en este trimestre.

Recuerda el esquema de la argumentación, al igual que las partes de la

carta al hacer
este ejercicio.
 Campo formativo: Saberes y Pensamiento Científico.
El portafolio deberá incluir:

● Dos o tres ejercicios que evidencien tu habilidad para

resolver problemas matemáticos.
● Dos o tres ejercicios que muestren la aplicación de
los conocimientos matemáticos aprendidos.
● Dos o tres ejemplos que pongan de manifiesto tu habilidad
para comunicar los conocimientos matemáticos efectivamente.
● Cinco ejercicios del cuaderno de clase.
● Reflexiones sobre los ejercicios seleccionados.

Sugerencia de evaluación para un portafolios

Puntuación
1. Entregó todos los trabajos (15 puntos)
2. Demuestra dominio de las características de la buena
comunicación escrita (claridad, coherencia, concisión,
precisión, variedad) (20 puntos).
3. Demuestra dominio de la estructura
de los escritos (10 puntos)
4. Demuestra que conoce el proceso
de la redacción (15 puntos).
5. Hay evidencia de su
progreso como escritor (10
6. Las autoevaluaciones evidencian un proceso
de reflexión constante y serio (10 puntos).
7. Escribe tomando en consideración las normas
gramaticales y ortográficas establecidas por la
Real Academia Española (20 puntos).
Total
Comentarios:

Firma del profesor

(Fuente: Quintana, 1996, p. 95).

Referencias
● Adler, P. A. y Adler, P. (1994). Observation techniques.
Thousand Oaks, California: Sage.

● Díaz – Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes

para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill.

● Díaz – Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre

la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

● García – Franco, V., García – Núñez, R., Lorenzo – González, M. y

Hernández – Cabezas, M. (2020). Los mapas conceptuales como
instrumentos útiles en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Medisur, 18 (6), p. 8. Disponible en:
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● Secretaría de Educación de Veracruz (2020). Español para Todos

– Monografía. Recuperado de
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