TRABAJO FINAL

Carrera: Tramo de formación Pedagógica

Campo: De la fundamentación

Espacio Curricular: Didáctica & Curriculum

Ciclo lectivo: 2022

Docente titular de la catedra: Prof. Lic. Elena Luchetti

Docente auxiliar: Prof. Pablo Candia

Alumna: Aliberti Romina Soledad

Email: alibertiromina@gmail.com

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Trabajo práctico de acreditación final
1. Consulte el diseño curricular de la materia, taller,
observatorio, laboratorio, seminario, etc. En el que aspire a
desempeñarse
2. Seleccione un recorte de contenidos (Puede usar el mismo
que selecciono acreditar didáctica).
3. Diseñe una evaluación diagnostica y una evaluación final
para esa secuencia. Fundamente su diseño
4. Prepare una rúbrica para esa evaluación final
5. Envíe a su tutor.

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1- Diseño curricular para la educación secundaria, tercer año – practicas del lenguaje.

2- Practicas del lenguaje a enseñar en el eje del estudio: “Buscar y seleccionar”.

Información con criterio propio. Conocer a través de la lectura algunos géneros
discursivos propio de los ámbitos académicos y valorarlos como distintas fuentes de
información. Registrar, posicionarse críticamente y organizar la información para
construir el conocimiento. Resumir por escrito y con distintos propósitos textos
argumentativos. Construir criterio para decidir, que información se conserva y cual
se suprime o sustituye con otra de carácter más general.
Comunicar Los conocimientos construidos. Escribir texto sobre un tema de estudio
para explicarlo a otros lectores.
“Exponer” oralmente los temas estudiados ante distintos auditorios usando
diferentes recursos gráficos. Esta condición de comunicación les permitirá
desarrollar estrategias para re elaborar la información, establecer nuevas relaciones
sobre lo estudiado y reflexionar sobre los distintos recursos disponibles para
comunicar de manera oral un mismo tema a distintos interlocutores.

3- A-Diseño de evaluación diagnostica. Fundamentación.

Previa a dicha evaluación diagnostica se les explicara a los alumnos que esta evaluación
no tiene como finalidad poner una nota numérica, sino saber en qué situación está el
grupo para definir el curso de los futuros aprendizajes.

La evaluación diagnostica va a consistir en una evaluación oral: realizar entrevista

colectiva sobre una obra literaria ya trabajada con anterioridad.

Los alumnos confeccionaran preguntas y convocaran al resto de los compañeros para

responderla. El docente alentara para que suceda el intercambio y la reflexión. El
docente intervendrá como guía y, de ser necesario, en caso de aclaraciones o
discrepancias.

De esta manera se busca que emerjan las condiciones actuales del alumnado respecto a
los contenidos abordados; para así apuntar la dirección en que debe continuar el proceso
de enseñanza – aprendizaje.

A partir de aquí se continúa diseñando la futura intervención (a conciencia y de manera

personalizada para ese grupo) utilizando la estrategia de enseñanza que considere la
zona de desarrollo próximo de los alumnos.

Una vez finalizada la entrevista colectora, se realizará una devolución grupal

destacando los logros y señalando las dificultades más comunes.

Finalmente se propondrá a los alumnos (de manera grupal) la realización de carteles con
los aspectos que los alumnos todavía tienen que fortalecer.

B. Diseño de evaluación final. Fundamentación.

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Para la evaluación final se va a proponer una evaluación escrita: el armado de un
PORTAFOLIO individual.

Resulta interesante la idea de una bitácora que muestre el recorrido que ha hecho el
alumno en un proceso de aprendizaje. Evidenciando su propia evolución, compuesta
tanto de sus errores y aciertos, ambos igual de importantes para dicho proceso. El
objetivo de este tipo de evaluación es que los mismos alumnos puedan dar cuenta de los
que saben y han aprendido, y que no sea solo una realización para dar cuenta a otro
(docente). El portafolio permite que la evaluación sea hiso mórfica en las actividades de
aprendizaje ya que el mismo va a estar formado por las actividades más significativas
que el alumno ha realizado, debiendo fundamentar el por qué las ha seleccionado. De
esta manera estamos dando lugar a la producción y no a la mera reproducción de
contenido.

Este portafolio al poder compartirse en el ámbito del hogar, permite la socialización,

resultando un aprendizaje aún más significativo y ayudando al desarrollo del autoestima
de los estudiantes.

Esta evaluación ofrecerá una devolución personalizada y una grupal, para que dicha
experiencia sea en sí misma una instancia más de aprendizaje, permitiendo la autocrítica
y el debate (respectivamente).

4- Rubrica para la evaluación final:

“Toda rubrica ofrece una graduación para valorar la calidad de un producto, de este
modo nos informa con claridad cómo mejorarlo”

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Criterios de evaluación Excelente Buen trabajo Regular Insatisfactorio

PORTADA Y Nombre de la Falta algún elemento de Faltan dos elementos o Carece de elementos
PRESENTACION institución, titulo. presentación. más. para la correcta
presentación del trabajo.
Nombre del alumno.
Curso. Nombre del
profesor.

Fecha.

ESTRUCTURA Y Clasifica y archiva por Clasifica y archiva por Clasifica y archiva por Carece de las mayorías
ORGANIZACIÓN fecha todas las tareas o fecha la mayoría de las fecha alguna de las de las tareas o trabajos
trabajos relacionados tareas o trabajos tareas o trabajos relacionados con los
con los contenidos y relacionados con los relacionados con los contenidos y objetivos
objetivos planteados. contenidos y objetivos contenidos y objetivos planteados.
planteados. planteados.

Objetivo. El objetivo del portafolio El objetivo del portafolio El objetivo del portafolio No se evidencia el
es congruente con los considera solo no es congruente con los objetivo de manera
contenidos de las tareas parcialmente los contenidos estudiados. explícita.
del curso. Representa y contenidos estudiados.
refleja estructuralmente
el aprendizaje obtenido.

Contenido Las tareas realizadas y Las tareas realizadas y Realiza solo algunas de Carece de la mayoría de
corregidas de acuerdo corregidas de acuerdo las correcciones los elementos anteriores.
con la sugerencia del con las sugerencias del sugeridas. Carece de
docente. Bien docente. Bien estructura.
estructurado y con índice estructurado y con índice
completo.

ORTOGRAFIA Y No tienen errores Hasta 5 errores Hay de 6 a 10 errores. Más de 10 errores.

GRAMATICA ortográficos ni
gramaticales

ANALLISIS Y Argumentos claros. Argumentos claros Aumentación y análisis Carece de la mayoría de

CONCLUSIONES pobre. los elementos anteriores.
Autoevaluación de lo Da cuenta de los logros.
aprendido.

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 Referencias bibliográficas

1) Cruz, Aurelio: El sistema de planeación y el Diagnostico en la Educación –

México Trilla. 1990.
2) Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México. Trilla. 2009.
3) PBA. Diseño Curricular para la Educación Superior.
4) Direc. Gral. De Cult y Educ, Prov. De B.A. Diseño curricular. Marcos general.
5) Dewei, Jhon: La Educación hoy. B.A. Losada. 1965.
6) Rosales, Carlos: Evaluar es reflexión sobre la enseñanza. España. Narcia 2000.
7) Bloom, B.: Evaluación de Aprendizaje. B.A. Común Troquel, 1999.