Institución Educativa Parroquial

SANTA MARÍA DEL ROSARIO

DE TABLADA DE LURÍN
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 – 2024
I. DATOS INFORMATIVOS
 I.E. Parroquial : Santa María del Rosario
 Director : Errlign Jhon Moreno Canchis
 Docente : Silvia Nunja Sánchez
 Área : Arte y Cultura
 Grado y Sección : 6° Grado “San Francisco de Asis”
 Ciclo :V
 Periodo : 13 de marzo al 05 de abril del 2024

II. TITULO DE LA UNIDAD

DISFRUTANDO DE LOS ALIMENTOS NUTRITIVOS PARA MEJORAR NUESTRO RENDIMIENTO ESCOLAR

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

CRITERIOS DE INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
 Percibe e interpreta  Historia del arte.  Describe y analiza cualidades de los  Línea de tiempo  Diseña una línea de  Rubricas
elementos visuales, táctiles, sonoros y de la historia del tiempo de la historia del
manifestaciones  Arte Pre Inca
kinestésicos que percibe en arte arte, en forma grupal.
artístico – culturales  Arte Inca manifestaciones artístico – culturales y
 Contextualiza establece relaciones entre sus hallazgos,
manifestaciones las ideas y emociones que ellas le  Diseños de la  Realiza diseños
generan. textilería Paracas relacionados con la
APRECIA DE artístico – culturales. textilería preinca
MANERA CRÍTICA  Investiga en diversas fuentes acerca del  Dibuja una
MANIFESTACIONES origen y las formas cómo las escultura del arte  Realiza dibujos de arte
ARTÍSTICO- manifestaciones artístico – culturales Inca rupestre empleando
tradicionales y contemporáneas colores
CULTURALES transmiten las características de una
sociedad  Elabora figuras
empleando el arte
incaico

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIA EVIDENCIAS CRITERIOS DE INSTRUMENTO
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSAL EVALUACION

Se desenvuelve en los  Personaliza entornos  Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica  Edita su plataforma  Accede a la  Rúbricas
virtuales. aplicaciones y herramientas de navegación, para utilizarlo virtual de Classroom. plataforma Classroom
entornos virtuales según las necesidades, el contexto y las actividades en las usando su correo
que participa. institucional.

 Gestiona información del
entorno virtual
 Emplea portafolios digitales cuando organiza la información  Utiliza la plataforma  Adjunta y descarga  Rúbricas
que obtuvo, de manera que esté disponible para Classroom para adjuntar archivos en la
actividades frecuentes. Ejemplo: El estudiante crea un blog sus trabajos virtuales. presentación de sus
para difundir las actividades de “El día del logro”. trabajos en Classroom.

 Accede a entornos virtuales establecidos, mediante  Ingresa con su código de  Accede con confianza  Rúbricas
credenciales de identificación digital y considerando usuario y contraseña en y seguridad en las
procedimientos seguros, éticos y responsables; por la plataforma de plataformas virtuales.
 Interactúa en entornos ejemplo, para ingresar a una red social. Telefónica y Clasroom.
virtuales
 Participa en actividades comunicativas con entornos  Desarrolla las
virtuales compartidos, mediante el uso de diversas actividades de las
herramientas y medios digitales; por ejemplo, en la plataformas EBRO de  Participa en los
participación en videoconferencias. Telefónica, Classroom,l trabajos en equipo
generados por las TIC: iveworksheets . realizados en la
plataforma Classroom
Utiliza herramientas de software y plataformas digitales  Usa la plataforma
cuando aprende diversas áreas del conocimiento de Liveworksheet para
manera autorregulada y consciente. Por ejemplo: El reforzar sus aprendizajes  Usa con propiedad las
estudiante accede a un portal educativo y utiliza los plataformas digitales
recursos digitales. para reforzar su
aprendizaje.
 Crea objetos virtuales en  Construye objetos virtuales a partir de información  Elabora encuestas  Desarrolla encuestas  Rubricas
diversos formatos seleccionada de diversas fuentes y materiales digitales que usando google forms. usando herramientas
respalden sus opiniones o posturas en los diversos trabajos de Google.
que realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de un
presentador visual.
 Elabora documentos, hojas de cálculo y presentaciones  Construye una tabla
digitales utilizando diferentes recursos digitales multimedia  Elabora tablas de de frecuencias en una
y aplicaciones de simulación interactiva de la realidad frecuencia usando Excel. hoja de cálculo de
cuando presenta ideas y proyectos Excel.
 Programa secuencias lógicas cuando simula procesos o
comportamientos de acuerdo a la construcción de un
diseño elaborado para presentar soluciones; por ejemplo,
para mostrar una historieta interactiva.
Gestiona su aprendizaje  Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus  Asume el compromiso de  Resuelve las  Rúbricas
aprendizaje necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos trabajar en equipo y usar actividades de refuerzo
de manera autónoma disponibles, que le permitan lograr la tarea. los recursos TICS para propuestas en la
desarrollar su plataforma de
investigación científica. Telefónica
 Organiza acciones  Usa estrategias para  Define un plan de
Organiza estrategias y procedimientos que se propone en Rúbricas
estratégicas para resolver actividades acción usando las
función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar
alcanzar sus metas propuestas en la tabletas para la
la meta.
plataforma de Telefónica. resolución de
problemas.
  Monitorea y ajusta  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos  Reflexiona sobre el uso  Explica y argumenta la  Rúbricas
su desempeño y los recursos utilizados, en función del nivel de avance, de las tabletas en su importancia de los
durante el proceso para producir los resultados esperados. práctica educativa. recursos tics en su
de aprendizaje  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos aprendizaje.
movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.

I. ENFOQUE VALORES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSAL
Los docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestran conciencia
Solidaridad
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el cambio climático.

Los docentes y estudiantes implementan las tres R, la segregación adecuada de los

Enfoque Ambiental Justicia residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.

Los docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,

Respeto
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I.E Parroquial “Santa María del Rosario” se da inicio a un nuevo año escolar; y se ha observado en nuestros estudiantes el excesivo consumo de alimentos altos en carbohidratos, azúcar, colorantes y
preservantes como las galletas, snacks, caramelos, gaseosas, jugo de frutas envasados, chocolates, etc. Propiciando enfermedades dermatológicas, alteraciones conductuales, obesidad en consecuencia
afectando al rendimiento académico del estudiante. Este reencuentro es una valiosa oportunidad en el cual compartirán nuevas experiencias y se aprovecharán todas las situaciones y actividades
propuestas para construir aprendizajes de manera autónoma y conocer sobre la importancia de consumir LONCHERAS NUTRITIVAS, y los beneficios a nivel corporal y mental que estas proporcionan.
Planteamos las siguientes preguntas:

 ¿Qué alimentos son saludables y cuáles no?

 ¿Qué consecuencias trae el consumo frecuente de alimentos no saludables?
 ¿Cómo podemos evitar el consumo de alimentos no saludables en nuestra lonchera?
 ¿Conoces la clasificación de los alimentos y su valor nutricional?
 ¿Cómo podemos promover una alimentación saludable entre los estudiantes?
 ¿Cómo podemos asegurarnos de que las loncheras de los estudiantes contengan alimentos nutritivos?
 ¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes que se quedan dormidos en horario de clase debido a una alimentación no saludable?
 ¿Para qué nos alimentamos saludablemente?
Para cumplir con el reto, se considera los siguientes criterios:

 Identifica y describe los alimentos saludables y no saludables.

 Clasifica y compara los tipos de alimentos según su origen y su valor nutricional.
 Explica las consecuencias del consumo frecuente de alimentos no saludables.
  Valora la importancia de los alimentos nutritivos para un estilo de vida sana.
La presente unidad nos dejará como productos:

 Infografía, Volantes informativos.

 Árbol de problemas y ventajas de alimentarse nutritivamente.
 Ensayo o artículo sobre la importancia de una alimentación saludable.
 Dibujo o pintura relacionado con la alimentación saludable.
 Cartel o afiche para promover una alimentación saludable.

III. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 1 (2 horas) SESIÓN 2 (2 horas)
Título: “Historia del arte
Título: “Arte Pre Inca”
Se propone que niños y niñas conozcan la historia del arte para expresar sus emociones
Se propone que niños y niñas empleen el arte preinca y lo relacionen con la moda.
SESIÓN 3 (2 horas)
Título: “Arte Inca”
Se propone que niños y niñas reconozcan sus antepasados y cómo influyen su arte hasta la
actualidad

IV. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

LÍNEA DE TIEMPO / DISEÑO PARACAS/ ESCULTURA INCA

V. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

1. Sketchbook, lápiz, colores
2. Fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
3. https://es.slideshare.net/Mannquy/esquema-historia-del-arte

PEDRO GUTIERREZ ZUÑIGA JANETH SUYBATE VALDIVIEZO ERLIGN MORENO CANCHIS

DOCENTE COORDINACIÓN DE PRIMARIA DIRECCIÓN ACADÉMICA