“Año Del Fortalecimiento De La Soberanía Nacional”

PROGRAMACION CURRICULAR DE ARTE Y CULTURA

I. NFORMACIÓN
II.
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCAVELICA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIRO ALEGRIA BAZAN

ÁREA ARTE Y CULTURA CICLO VII

HORAS GRADO 5° SECCIÓN UNICA

DOCENTE QUISPE DE LA CRUZ JOSE LUIS

DIRECTOR EDGAR ROJAS CLEMENTE

III. DESCRIPCIÓN GENERAL

A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetos
manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus
identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de
una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales,
el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.

A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades.
Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro
importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehiculo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas,
necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003:32)

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA

APRECIA DE MANERA  Percibe manifestaciones artístico  Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico – culturales cuando describe las características fundamentales de los
CRITICA – culturales. diversos lenguajes del arte y las culturas que lo producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo
MANIFESTACIONES  Contextualiza manifestaciones consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
ARTÍSTICO – artístico – culturales.  Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico – culturales de diversos
CULTURALES  Reflexiona creativa y tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un
críticamente sobre grupo de personas.
  Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el
manifestaciones artístico –
significado y la intención del artista.
culturales.
 Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.
 Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas.
 Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos
apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
 Explora y experimenta los  Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos
CREA PROYECTOS
lenguajes artísticos. personales o sociales.
DESDE LOS
 Aplica procesos creativos.  Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e
LENGUAJES
 Evalúa y comunica sus procesos incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
ARTÍSTICOS
y proyectos.  Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de
manera continua para lograr sus intenciones.
 Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
 Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el lenguaje X X X X X
propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en
las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en un manto,
perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan
con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
APRECIA DE
 Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus
MANERA CRITICA
cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El
MANIFESTACIONES
estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen representados los apus
ARTÍSTICO –
(divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad
CULTURALES
de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función de
servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información
recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la
eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
CREA PROYECTOS  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas, X X X X X X
DESDE LOS para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones específicas.
LENGUAJES  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de diversos
ARTÍSTICOS referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos
para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
 Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su
 proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto,
el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las posibilidades de mejora
para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la
creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica las
danzas estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del X X X X X X
DERECHOS Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos X X
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su X X X X X
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
 con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X X X X X
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos X X X X
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos X X X
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus X X
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

APRECIA DE MANERA CREA

CRITICA PROYECTOS
MANIFESTACIONES DESDE LOS
ARTISITCO – LENGUAJES
CULTURALES ARTÍSTICOS

manifestaciones artístico –

manifestaciones artístico –

Aplica procesos creativos:

Explora y experimenta los
Percibe manifestaciones

Evalúa y comunica sus

procesos y proyectos
DURACION

Reflexiona creativa y
artístico – culturales

lenguajes artísticos
Unidad /

críticamente sobre
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa
Contextualiza
Sesiones)
culturales:

culturales

UNIDAD Discrimina elementos del dibujo básico Organizador

DIDACTICA Identifica características de la iconografía precolombina gráfico.
N° 01 Valora la construcción de bodegones como expresión
vivencial del hombre.
“ARTES VISUALES” Discrimina elementos para conocer los elementos
constitutivos de las artes visuales
Selecciona los recursos de la localidad para efectuar sus
creatividades en artes visuales.
Elabora distintos modelos de figuras con material
reciclable.
Practica técnicas con la ayuda de témperas y crayolas.

UNIDAD El teatro. Formas teatrales. Apreciación estética teatral Narración oral.

DIDACTICA N° 02 Expresión corporal. Movimiento, espacio y tiempo.
TEATRO Expresión vocal.
 Respiración, dicción, fraseo, entonación e improvisación
Juego de roles
Requerimientos básicos para la preparación del actor
La pantomima: el mimo.
Teatro de sombras
UNIDAD DIDÁCTICA Expresión corporal. Comunicación por el movimiento, tono Dibujo y pintura
N° 03 muscular y fuerza corporal
Dibujo y pinturas de las danzas Juegos de improvisación danza-ria. Danzas de la costa,
sierra y selva.
Ejercicios previos a la danza
Danza folklórica. Clasificación: agrícolas, festivas,
ganaderas
Elementos de la danza: forma, estructura, mensaje,
carácter
Representación de danzas loca-les. Figuras coreográficas.
Elementos básicos para la realización de la danza
Folklore de mi tierra. Comidas típicas: papa a la huancaína
Folklore de mi tierra. Comidas típicas: causa rellena,
cebiche.
UNIDAD DIDACTICA Elementos de la música. Ritmo, melodía Historieta.
Frases rítmicas: creación de ritmos. Caligrafía musical Organizador
N° 04 El compás. Compases simples. Barras divisorias de gráfico.
compás. Forma o manera de marcar el compás. Indicador
MÚSICA de compás.
Solfeo hablado
Escala musical: escala diatónica de Do Mayor.
Práctica vocal. El canon: a 2 y 3 grupos.
Repertorio
La música en el Perú. Principales compositores: Eduardo
Tasayco Soto.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

  Organizador gráfico.
 Narración oral.
 Programa radial
 Historieta - Organizador gráfico.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:

 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 5  Manuel Villacorta

 ENCICLOPEDIA DEL ARTE  Editorial Océano
Para el docente:

 APRECIACIÓN ARTÍSTICA 5  Paco R. Aguilar Amaro

 HISTORIA DEL ARTE  Editorial Vincens

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V° B° DIRECTOR Prof. Quispe de la Cruz José Luis.
Yanaututo 2023