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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CUSCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE ACOMAYO


“I. E. J.E.C. JOSÉ DE SAN MARTIN” - MARCACONGA
“25 Años educando para la vida”

2° experiencia de aprendizaje
UN EMPRENDIMIENTO ARTÍSTICO-CULTURAL PARA EL CONTEXTO ACTUAL.
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1 1.1. UGEL : ACOMAYO
1.2 1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “JOSÉ DE SAN MARTIN”
1.3 1.3. DIRECTORA : LUZMILA CARLOS FARFAN.
1.4 1.4. ÁREA : ARTE Y CULTURA.
1.5 1.5. CICLO : VI
1.6 1.6. GRADO / SECCIÓN : PRIMERO. A y B
1.7. DOCENTES RESPONSABLES : QUISPE GAYONA, PRESENTACIÓN.
1.8. DURACION : Del 26 al 14 de mayo del 2021.

II.- SITUACIÓN DE APRENDIZAJE


Mi nombre es Dalí y estudio en Ucayali. Mi familia se dedica a realizar bordados y pintura en textiles con
iconografía propia de la cosmovisión de mi pueblo, shipibo-konibo. Las prendas pintadas y bordadas las
vendemos en el mercado artesanal. Desde que empezó esta situación de pandemia, estamos todos siempre
preocupados por la salud de la familia, pero también porque las ventas han disminuido mucho. Por ello,
estamos buscando cómo adaptar nuestro negocio a las nuevas necesidades. Yo también quiero ayudar a mi
familia, así que he pensado que podríamos ampliar nuestra oferta a los jóvenes. Estoy observando qué
necesitan las adolescentes y los adolescentes para ofrecer artículos útiles y que, además, les recuerden
nuestra cultura gracias a sus diseños propios. Así como Dalí, nosotras y nosotros podemos también
preguntarnos: ¿De qué manera desde la elaboración de un proyecto artístico inspirado en manifestaciones
artístico-culturales de nuestro distrito de Sangrará podemos desarrollar un emprendimiento que apoye a
nuestras familias?

III.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y ACTIVIDADES


Proponer una intervención artística a un referente iconográfico de mi comunidad para
Crea proyectos desde
adaptarlo a un soporte que promueva un emprendimiento artístico-cultural y, con ello,
los lenguajes artísticos.
contribuir al bienestar de mi familia y comunidad.
Propuesta gráfica de la intervención artística de un objeto de uso personal o doméstico
EVIDENCIA
(mascarilla, prenda de vestir u otro), a partir de un elemento, iconografía u objeto
representativo de mi comunidad, orientado a generar un emprendimiento artístico-
cultural.

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS ACTIVIDADES


- Explora con las ACTIVIDAD 1: Entendemos el reto y exploramos Las
- Explora y características del ritmo estudiantes y los estudiantes reconocerán
experimenta visual, la armonía y emprendimientos artístico-culturales tanto de su entorno
Crea los lenguajes contraste de color de su como de otros lugares del país (a través de las
proyectos de las artes. entorno, y a partir del descripciones de los recursos); revisarán los conceptos de
desde los referente cultural que ritmo y armonía de color a partir del proceso de creación
lenguajes elija intervenir. de Elena Izcue para luego reproducir estos elementos del
artísticos. lenguaje visual en fotografías de su entorno.
- Planifica y elabora su ACTIVIDAD 2: Planificamos y creamos nuestro proyecto
proyecto artístico a artístico Luego de seleccionar los referentes de su
- Aplica partir de sus comunidad que van a intervenir aplicando ritmo y
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procesos de indagaciones, diversos armonía de color, y de analizar los ejemplos y el formato,


creación. recursos, la socialización realizarán un ejercicio de intervención en una mascarilla.
y sus exploraciones A partir de lo explorado, planificarán su proyecto en base
gráficas, evidenciando la a preguntas que guían la toma de decisiones. Luego de
comparación entre el hacer diseños previos, seleccionarán uno, que
referente original y la socializarán para identificar mejoras a su trabajo.
intervención realizada. Realizarán su proyecto final incorporando las
- Evalúa y modificaciones que decidan. Finalmente, describirán las
comunica sus - Comparte su trabajo características del diseño intervenido.
procesos y para recoger ACTIVIDAD 3: Reflexionar y evaluar nuestro proceso Las
proyectos. sugerencias y realizar las estudiantes y los estudiantes revisarán el registro de su
modificaciones proceso creativo, sus ideas y avances en su Bitácora para
necesarias para mejorar reflexionar sobre lo aprendido y aquello en lo que les
su propuesta. gustaría profundizar o seguir aprendiendo en sus futuros
proyectos.

IV.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se desenvuelve en Gestiona información Clasifica información de diversas fuentes y entornos


los entornos del entorno virtual. teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
virtuales generados reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a
por las TIC. imágenes digitales obteniendo información sobre
iconografías de su localidad en un documento y citando la
fuente.
Gestiona su
Organiza acciones Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
aprendizaje de
estratégicas para función del tiempo y de los recursos de que dispone para
manera autónoma
alcanzar sus metas de lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
aprendizaje. posibilidades

V.- ENFOQUE TRANSVERSAL

COMPETENCIA VALOR ACTITUDES OBSERVABLES


Los estudiantes se adaptan a los cambios y adquieren cualidades
Búsqueda de la Superación
que los ayudan a lograr los objetivos que se proponen a nivel
excelencia personal
personal.

VI.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (rubrica)

CRITERIOS COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS.

capacidades En Inicio (D) En Proceso (B) Logro Esperado (A) Logro Destacado (AD)

- Explora mínimamente - Explora con algunas - Explora con las - Explora con las
Explora y
características del características del ritmo características del características del ritmo
experimenta ritmo visual, la armonía visual, la armonía y ritmo visual, la armonía visual, la armonía y contraste
los lenguajes y contraste de color de contraste de color de su y contraste de color de de color de su entorno a
artísticos. su entorno a partir del entorno a partir del su entorno, y a partir partir del referente cultural
referente cultural que referente cultural que del referente cultural que elija intervenir y registra
elija intervenir. elija intervenir. que elija intervenir.
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en su bitácora sus
exploraciones.

- Planifica y elabora su - Planifica y elabora su - Planifica y elabora su - Planifica y elabora su


proyecto artístico proyecto artístico a partir proyecto artístico a proyecto artístico a partir de
mínimamente, a partir de sus indagaciones, partir de sus sus indagaciones, diversos
de sus indagaciones, diversos recursos, la indagaciones, diversos recursos, la socialización y
Aplica diversos recursos, la socialización y sus recursos, la sus exploraciones gráficas,
socialización y sus evidenciando la
procesos socialización y sus exploraciones gráficas sin
exploraciones gráficas, comparación entre el
creativos exploraciones gráficas evidenciar la
evidenciando la referente original y la
sin evidenciar la comparación entre el
comparación entre el intervención realizada,
comparación entre el referente original y la referente original y la además elabora un cuadro
referente original y la intervención realizada. intervención realizada. comparativo.
intervención realizada.

- No Comparte su - Comparte escasamente - Comparte su trabajo - Comparte su trabajo para


Evalúa y trabajo para recoger su trabajo para recoger para recoger recoger sugerencias, realizar
comunica sugerencias y no sugerencias y realizar sugerencias y realizar las modificaciones
sus procesos realiza modificaciones pocas modificaciones las modificaciones necesarias para mejorar su
para mejorar su para mejorar su necesarias para propuesta y publica por
y proyectos
mejorar su propuesta
propuesta propuesta. medio de redes sociales

1° ACTIVIDAD. Entendemos el reto y exploramos

LEE Y RESPONDE DESDE TU EXPERIENCIA:


Dalí estudiante de primero de secundaria través de la observación de su entorno, va a identificar qué nuevos
artículos con los diseños de su comunidad puede ofrecer en el mercado artesanal. Su familia ya tiene un
emprendimiento artístico-cultural, pues los diseños de su comunidad los plasman en telas y prendas de vestir a
través del bordado y la pintura; lo que Dali y su familia buscan en esta crisis es ampliar la oferta de sus productos
adaptando sus diseños a nuevos artículos.
¿Qué emprendimientos artístico-culturales conoces o has visto en tu entorno?
¿Qué productos ofrecen?
Elabora una lista en tu Bitácora o cuaderno de arte y cultura.

1° Lee con atención: SOBRE EMPRENDIMIENTOS ARTÍSTICO-CULTURALES;


LUEGO, CONTESTA LAS PREGUNTAS.
Emprendimientos artístico-culturales
Los emprendimientos artístico-culturales también se conocen como industrias culturales o industrias
creativas, y buscan dar solución a una situación o necesidad específica a través de un producto o servicio
creativo que incorpore o transmita una expresión artística o cultural.
Emprender es la capacidad de crear un proyecto, una iniciativa o un negocio desde el inicio combinando la
creatividad, producción, y comercialización de bienes y servicios. Cuando estos bienes y servicios se basan
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en contenidos artísticos, culturales o patrimoniales, estos proyectos se llaman emprendimientos artístico-


culturales y se diferencian de otros emprendimientos porque, muchas veces, las motivaciones que nos llevan
a realizarlos son la propia iniciativa de creación, algún mensaje que queremos transmitir a la sociedad y por
supuesto, el amor por nuestro arte, nuestras tradiciones y nuestra cultura.
ARTE Y CULTURA PARA DESPERTAR
Cuando nos preguntamos por qué el arte es tan importante en nuestras vidas, pensemos en cómo nos permite
expandirnos y crecer como individuos y como colectivos humanos. El arte nos saca de nuestra zona de confort, nos invita
a cuestionar la forma como vivimos y aquello que damos por sentado como verdad, evidencia nuestras sombras y nos
propone nuevas formas de disfrute estético. Por ello amplifica nuestra calidad de vida, nos impulsa a la acción y dinamiza
territorios. Al reconocer su importancia resulta evidente que el acceso al arte no puede seguir siendo un problema y que
debemos encontrar maneras de hacerlo llegar a más públicos. ¿Cómo lo hacemos? Construyendo puentes entre
personas y organizaciones, abriendo vías de diálogo, promoviendo redes de intercambio, recuperando los espacios
públicos, fomentando nuevas posibilidades creativas, valorando la creación (Ministerio de Cultura, 2016, p. 14)
Mascarillas inspiradas en la tradición artístico-cultural sarhuina
Violeta Quispe Yupari y su madre, Gaudencia Yupari, son artistas y emprendedoras de la comunidad de Sarhua, ubicada
en el departamento de Ayacucho. Violeta se dedica a la elaboración de las tradicionales tablas de Sarhua, declaradas
Patrimonio Cultural de la Nación en noviembre de 2018. La pintura de las tablas de Sarhua es una herencia que se remite
a los tiempos prehispánicos y es considerada tanto un medio de transmisión de información como un medio de expresión
de las tradiciones, la memoria y la vida social del pueblo sarhuino.
Gaudencia es artista autodidacta y se dedica a la pintura y el arte textil; confecciona polleras (faldas) bordadas con
diseños coloridos para las mujeres sarhuinas. Sin embargo, ante la crisis económica ocasionada por el confinamiento
debido a la pandemia por el COVID-19, madre e hija decidieron combinar y adaptar sus dotes artísticas, y empezaron a
confeccionar mascarillas o tapabocas con diseños inspirados en sus tradiciones y obras. Las mascarillas presentan
bordados y pinturas que recogen sus costumbres y tradiciones, y cuentan con diseños que, además, ofrecen mensajes
de cuidado y aliento, así como otros alusivos a la igualdad de género, tanto en castellano como en quechua.
Artículos intervenidos artísticamente a partir de diseños de origen shipibo-konibo
Kené es una palabra shipibo-konibo que significa diseño. Para el pueblo amazónico shipibo-konibo, estos diseños
geométricos, tan vistosos como diversos, materializan la fuerza y energía positiva de la naturaleza, embellecen y curan.
El kené fue declarado Patrimonio Cultural de la Nación en el 2008 y se ha trasladado a diversos artículos utilitarios que
los artistas emprendedores han identificado según el público al que se dirigen (prendas de vestir, joyas, cerámica,
artículos de uso domésticos, mascarillas, entre otros). Del diseño original, se aísla un elemento gráfico, y se repite o
adapta al nuevo soporte.

- Bolso elaborado de tela tocuyo, pintado a mano


con diseños kené. Elaborado por Eritza Bernabe
Ruiz.
- Mascarilla facial bordada con diseños kené

Luego de leer y observar las imágenes, Responda las siguientes interrogantes y Escribe tus
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respuestas en tu Bitácora (cuaderno).


• ¿Cómo puedes identificar si un emprendimiento es artístico cultural?
• ¿Qué impacto crees que tienen los emprendimientos artístico-culturales para los artistas y para sus
comunidades?
• ¿Recordaste o identificaste más emprendimientos artístico culturales? Añádelos en tu lista.
• ¿Qué opinas de los ejemplos presentados? ¿Cuál te interesó más? ¿Por qué?
• En los ejemplos revisados, ¿de qué elementos o símbolos partieron las propuestas de los diseños sarhuinos
y shipibo-konibo?
• ¿Qué elemento, iconografía, tradición o símbolo de tu comunidad te gustaría que sea parte de tu proyecto?

2° Para seguir inspirándonos, y aprender cómo intervenir un símbolo o elemento


de nuestra comunidad, vamos a conocer el trabajo de la artista Elena Izcue.
El ritmo y la armonía de color a partir del proceso de Elena Izcue.
Elena Izcue Cobián (1889-1970) fue una artista y educadora peruana que se inspiró en motivos precolombinos
para diseñar papeles y textiles. Gracias a sus diseños, la iconografía peruana se hizo muy conocida en Europa.
Elena trabajaba junto con su hermana, Victoria Izcue. Durante su proceso creativo, la artista elegía un objeto a
analizar, por ejemplo, una pieza de cerámica o un tejido. Luego de estudiar la pieza, realizaba dibujos a tinta o
acuarela sobre papel, como los que se aprecian en la imagen. De esta manera, creaba un diseño habiendo
separado un elemento del objeto original, el cual repetía para generar un ritmo.
Ejemplo. - Plato de la cultura Nasca con representación de roedores
- Acuarela con diseños de roedores inspirada en las representaciones de la vasija nasca.

En la obra gráfica de Elena Izcue plasmada en sus diseños gráficos y textiles, resalta la composición rítmica y su
manejo del color en armonías. A través de su obra, podemos ver representados los conceptos de estos elementos
del lenguaje visual que se presentan a continuación:
El ritmo visual
El ritmo es un movimiento marcado por una recurrencia o repetición que nos permite percibir una sensación de
organización, ya que podemos anticipar la recurrencia. Puede crearse por medio de secuencias o repeticiones
ordenadas de un color, textura, forma, línea, espacio, entre otros. Dicha secuencia puede seguir un distinto orden
o regla, lo que permite diferenciar cada ritmo.
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Ritmo continuo o uniforme


Es el ritmo que repite las figuras una tras otras de manera idéntica.
La imagen a continuación es un diseño para estampado en tela inspirado en motivos prehispánicos realizado por
la artista Elena Izcue. En este diseño, encontramos un ritmo visual continuo en la repetición o secuencia de
cabezas de ave elaboradas en línea sobre fondo negro.

Ritmo creciente-decreciente
Es aquel ritmo que se crea cuando, en una secuencia, la figura mantiene su forma, pero modifica
progresivamente su tamaño, ya sea aumentando o disminuyendo. En la figura siguiente podemos ver cómo el
motivo de una flor se va repitiendo pero, a la vez, por cada repetición va aumentando de tamaño. Tiene un ritmo
constante en la repetición y, al mismo tiempo, va creciendo de izquierda a derecha de forma constante. La
imagen a continuación es un diseño para estampado en tela inspirado en motivos prehispánicos realizado por la
artista Elena Izcue. En este diseño, encontramos un ritmo visual continuo en la repetición o secuencia de cabezas
de ave elaboradas en línea sobre fondo negro. Izcue, E. (ca. 1920-1922). Estudio de motivo prehispánico.
[Acuarela sobre papel]. Museo de Arte de Lima [Mali]. Remitida por la institución. Ilustración creada a partir del
detalle de la imagen de Kotoffei / Shutterstock
Ejemplo: Progresión de flores en ritmo creciente-decreciente.

Ritmo alterno
Es el ritmo que se crea al alternar al menos dos figuras o motivos diferentes. Pueden alternarse imágenes
diferentes o la misma con alteraciones de color, forma o, incluso, tamaño, pero sin presentar una modificación
progresiva de la figura, por lo que no llega a ser un ritmo crecientedecreciente. El estudio de diseño prehispánico
a continuación, realizado por Elena Izcue, muestra la repetición intercalada de dos figuras diferentes.

Combinación de ritmo uniforme y alterno


En la imagen a continuación, se pueden apreciar dos figuras de características distintas intercaladas, lo que
genera un ritmo uniforme y alterno. La primera figura es un cuadrado verde claro con un cuadrado verde oscuro
al centro; la segunda figura es un cuadrado morado que tiene al centro un círculo azul y este, a su vez, tiene un
cuadrado anaranjado al centro.
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Círculo cromático
El círculo cromático es un sistema de organización de los colores para visualizar fácilmente las relaciones entre
estos. Se visualizan los colores primarios en lugares equidistantes (rojo, amarillo y azul) y sus derivados
(secundarios, terciarios, etc.).

Armonía de color
La armonía de color se consigue al usar colores análogos en una misma imagen. También se logra al presentar
distintos tonos de un mismo color o que comparten la temperatura usando colores cálidos o colores fríos. La
sensación visual que produce es armoniosa, sosegada y amable. El contraste de color se logra de manera opuesta
a la armonía, es decir, al emplear colores que no tienen nada en común en su constitución, por ejemplo,
colocando los complementarios uno al lado del otro, o una gama de tonos luminosos junto a tonos muy oscuros.
El efecto que se produce es intenso y dramático.

En el primer círculo cromático (a la izquierda), se destacan los colores análogos naranja, naranja rojizo y rojo.
Los colores análogos se logran por proximidad en el círculo cromático. Otros ejemplos de análogos son a) violeta
rojizo, violeta y violeta azulado; b) azul, azul verdoso y verde; c) amarillo verdoso, amarillo y amarillo anaranjado.
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En el segundo círculo cromático (a la derecha), se resalta una armonía por monocromías de color, es decir, un
solo color y sus tonos derivados, en este caso, el violeta

Luego de Leer y Observa anota tus respuestas en tu Bitácora


• ¿Cómo desarrollaba Elena Izcue sus obras?
• ¿Qué ideas te genera el proceso creativo de la artista? ¿Cuáles puedes aplicar a tu proyecto artístico?
• ¿En qué soportes aplicarías sus diseños?
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• Elena Izcue se inspiraba en el arte precolombino: ¿en qué iconografía o elemento de tu comunidad
crees que podrías inspirarte tú?
¡Excelente! Vamos avanzando, reuniendo información para nuestro proyecto.

3° Recordemos que Dalí está observando a los adolescentes para ver qué artículos
pueden necesitar o les podría interesar para ampliar el emprendimiento artístico-
cultural de su familia. Ella está pensando en el público para el que creará su
proyecto.
Pensemos también nosotros. ¿A quién o quiénes podemos dirigir nuestros productos?: ¿adolescentes como
nosotros?, ¿niñas y niños?, ¿adultos?, ¿otros?
¿Dónde puedo vender mis productos?.
Vamos a organizar las ideas que tenemos hasta el momento.
Ordena tus ideas en un mapa, esquema u otro organizador visual.
Puedes hacerlo en una hoja de papel, en tu Bitácora o en un medio digital usando
alguna aplicación para mapas mentales como Mindomo o incluso Power Point.
Añade las ideas que vayan surgiendo durante el proceso. Ejemplo:

4° Gracias a los ejemplos de Elena Izcue, has visto el ritmo visual y la armonía de
color
aplicados en diseños gráficos. Ahora, observa a tu alrededor y busca ejemplos de lo
que has aprendido. Presta atención a tu entorno y a los objetos que tengas en casa
para identificar ritmos, armonía y contraste de color.
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Observa los detalles de algún objeto o en el paisaje. Dibuja, pinta, haz un collage o toma fotografías de los
ejemplos que identificas. Elige tus exploraciones favoritas y que consideres que pueden inspirar tu proceso
creativo para la intervención.

5° De acuerdo con lo que has aprendido en esta actividad, responde en tu Bitácora


las preguntas sobre cada ejemplo que hemos revisado.

¿De qué idea o ¿Qué ¿Qué ideas nuevas tengo al


Casos diseño original intervención respecto?
partieron? realizaron?
Mascarillas de Sarhua

Intervenciones kené

Diseños de Elena Izcue

Añade a tu organizador visual las nuevas ideas que tengas para tu proyecto.

Lee la descripción de los aprendizajes y, de acuerdo con lo que consideres, responde si has
realizado o no la actividad; también, contesta las preguntas.
Aprendizajes Sí / No ¿Qué ideas nuevas tengo al ¿Qué me gustaría seguir
respecto? explorando?
Experimenté con el ritmo
visual y la armonía de color
buscando referentes de mi
entorno para
representarlos
gráficamente.
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Indagué sobre el trabajo de


Elena Izcue y organicé mis
ideas.

2° ACTIVIDAD: Planificamos y creamos nuestro proyecto


artístico
¡Hola de nuevo! ¿Recuerdas cómo iniciamos esta experiencia? Conocimos a Dali, quien nos
contó cómo viene observando las necesidades de las adolescentes y los adolescentes para
proponer ampliar el emprendimiento artístico-cultural que tiene su familia a través de
artículos dirigidos a ese público. Tanto ella como nosotras y nosotros estamos diseñando
una intervención artística basada en un referente o símbolo de nuestras comunidades para
un emprendimiento artístico-cultural que contribuya al bienestar de todos y todas.

En la actividad anterior hemos conocido algunos ejemplos de emprendimientos artístico-


culturales y en qué elementos de sus comunidades se inspiraron. Además, exploramos
con el ritmo visual y la armonía de color a través de las intervenciones gráficas de la artista
Elena Izcue y de los registros en dibujos u otros que hiciste. ¡Ahora vamos a
planificar y crear nuestra intervención!

1.- Recordemos la intervención de las mascarillas de Sarhua. ¿En qué se inspiraron?


¿De qué elementos gráficos partieron? ¿Cómo eligieron qué diseños poner en sus
mascarillas?
Revisa el mapa u organizador visual con tus ideas para el proyecto. Busca imágenes o crea dibujos de los
elementos, símbolos o referentes de tu comunidad que has elegido y que te gustaría adaptar a un soporte
para tu emprendimiento. Elige uno y descríbelo en tu Bitácora. Incluye todos los detalles que observes.
¿Qué forma tiene?............................................................................................................................
¿Qué color o colores? ……………………………………………………………………………………………………………………..
¿Intervienen personajes?, ¿cuáles?...................................................................................................
¿Qué función o funciones tiene? …………………………………………………………………………………………………….
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¿Dónde y cuándo se usa?..................................................................................................................


¿en qué situaciones?.........................................................................................................................
¿Qué significado tiene?....................................................................................................................
¿Cuál es su esencia o elemento más característico o importante para mi cultura?...........................
Cierra tu descripción señalando por qué has elegido ese referente de tu comunidad.
Sigue el mismo procedimiento con otro referente y al terminar, elige el que consideres que funcionará
mejor.

2.- ¡Ya elegiste un referente del cual partir para crear tu diseño! Ahora vamos a
explorar cómo adaptarlo para intervenir una mascarilla facial inspirada en los
emprendimientos que analizamos. Vamos a realizar este ejercicio en una mascarilla,
pero luego puedes adaptarlo al soporte que consideres más conveniente para el
público al que quieres dirigirte: un polo, una cartuchera u otro que hayas elegido.

Diseño de mascarilla facial


¿Quiénes deben usar mascarillas faciales? Las mascarillas nos protegen de la propagación del virus y,
siguiendo las indicaciones del Ministerio de Salud (Minsa), deben ser usadas por toda persona mayor de dos
años tanto en entornos públicos como al estar cerca de personas con las cuales no se convive. Las únicas
personas que no deben usar mascarilla durante estas situaciones mencionadas son los menores de dos años,
las personas que estén inconscientes o que no puedan retirarse la mascarilla sin ayuda, y quienes tengan
problemas sensoriales, para quienes se debe adaptar alguna alternativa de protección. Por ello, las mascarillas
son un producto que todos necesitamos, de modo que son una buena idea para un emprendimiento.
Antes de confeccionar las mascarillas
Revisa las indicaciones del Minsa sobre la elección de la tela y el molde con las medidas para cada público a
fin de que tu producto ofrezca una protección adecuada. Infórmate también sobre las instrucciones de
guardado y lavado de las mascarillas de tela para que puedas ofrecer a tus clientes un producto higiénico y la
información completa.
La mascarilla como soporte para un diseño.
Las mascarillas faciales pueden ser intervenidas con diseños bordados o pintados. Sin embargo, es muy
importante usar pintura no tóxica y de origen natural para mantener la seguridad al usarla.
Al elaborar el diseño para una mascarilla facial, es necesario tomar en cuenta cómo se verá al usarla, por lo
que deberás considerar tanto la vista frontal como de perfil.
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PLANTILLA DE LA MASCARILLA

Elabora los bocetos de tus diseños a partir de las ideas que has ido organizando y las experimentaciones que
realizaste durante la actividad anterior.
Utiliza lápices de colores o pintura que tengas en casa o tierras de color u otros materiales de tu región.
Revisemos el formato de la mascarilla. ¿Qué forma tiene? ¿Cómo te imaginas el diseño? ¡Sigamos!
Recuerda el ejemplo del proceso creativo de Elena Izcue y observa el elemento original que has elegido para
ir pensando qué y cómo lo puedes adaptar.
Ensaya en el formato de mascarilla diversos ritmos visuales; cambia las formas, tamaños y colores; y también
prueba cambiar el color del fondo para explorar diversas armonías y contrastes de color.

3.- Es momento de planificar tu intervención gráfica teniendo en cuenta tu


observación y experimentación con los elementos del lenguaje visual, así como la
descripción del referente original del que estás partiendo para tu propuesta..
Responde en tu Bitácora las preguntas del cuadro de planificación para orientar tu proceso e ir tomando
decisiones.
CUADRO DE PLANIFICACIÓN
¿Para qué audiencia será mi mascarilla? Pregúntate,
por ejemplo, si es para niñas y niños, ¿en qué se
diferencia de una mascarilla para adultos?
¿Qué influencias culturales incluirás (iconografía,
diseños tradicionales, palabras o frases en lengua
originaria, u otros)?
¿Qué tipo de ritmos visuales usarás en tu diseño?
¿Serán diseños que presentan armonía o contraste
de color?
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Una vez confeccionadas las mascarillas, ¿tus diseños


irán pintados o bordados, o será una propuesta
combinada? ¿Cómo la vas a realizar?
¿En qué espacios físicos o virtuales mostrarás y
venderás tus productos (internet, redes sociales,
dejando en tienda las muestras para pedido, entre
otros)?

4° Elabora los bocetos de tus diseños a partir de las ideas que has planificado. Utiliza
lápices de colores o pintura que tengas en casa o tierras de color u otros materiales
de tu región.
Selecciona los diseños que más te gusten y prueba realizarlos en la vista de perfil. Elige los que te gustan
más y compártelos con alguien en casa, o con una amiga o amigo. Pídeles sugerencias y recomendaciones
para elaborar tu mascarilla. Cuéntales a qué público está dirigida y pregúntales si creen que les parecerá
atractiva. Recoge sus ideas y regresa a tu trabajo. Realiza las modificaciones que consideres pertinentes y
elige el diseño que te parece que cumple con las siguientes condiciones:
CONDICIONES SI/NO
El diseño es adecuado para la audiencia a la cual me dirijo.

He usado algún ritmo visual, y la armonía o contraste de color.


¿Mi diseño respeta la esencia o lo más importante del objeto o elemento cultural
original?

5° ¡Ya tienes tu diseño en el formato de una mascarilla facial! Al iniciar esta actividad,
describiste el elemento cultural del cual has partido para tu intervención; ahora,
describe tu diseño adaptado.
Guíate de estas preguntas para hacer la descripción en tu Bitácora: ¿Qué forma tiene?, ¿qué color o colores
tiene?, ¿por qué? ¿Intervienen personajes?, ¿cuáles? ¿Qué función o funciones tiene? ¿En qué se parece al
referente original? ¿En qué se diferencia del referente original? ¿Mantiene su esencia o elemento más
característico o importante para mi cultura?, ¿cómo?
Presenta en un texto, audio o Power Point tu propuesta y la descripción del referente original
indicando la adaptación que has realizado. Narra el proceso que has seguido para realizar la
intervención y en qué has basado tus decisiones.
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3° ACTIVIDAD: Reflexionar y evaluar nuestro proceso

1° A lo largo de esta experiencia, has registrado en tu Bitácora tus ideas y avances


para imaginar y crear diseños para tu emprendimiento artístico cultural, de modo
que mantenga la esencia del elemento original de tu cultura. Revisa tu Bitácora,
tus bocetos y tu trabajo final, y reflexiona sobre el proceso que has seguido.
Completa las siguientes frases en tu Bitácora:
• Al ver mi trabajo final, lo que más me ha interesado al elaborar esta experiencia es
__________________________________________________________________.
• Al iniciar este proyecto artístico pensé que era fácil ______________________,
pero tuve dificultades en ______________________ y tuve que tomar la siguiente
decisión: __________________________________________________________.
• El elemento cultural de mi comunidad del que partí para la intervención artística
fue _________________________________________; me pareció importante
elegirlo porque _____________________________________________________.
• Si pudiera mejorar algo de mi trabajo, mejoraría __________________________

2° AUTOEVALUACIÓN

Lee atentamente los criterios de evaluación y describe tus hallazgos en la columna


de evidencias. ¿Qué aprendiste? ¿Qué ideas nuevas tienes luego de realizar estas
actividades? Anota, finalmente, aquello en lo que te gustaría profundizar o seguir
aprendiendo en tus futuros proyectos.
Criterios de evaluación Evidencias ¿Qué me gustaría seguir
aprendiendo?
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Experimenté con el ritmo visual, la


armonía y contraste de color
utilizando objetos y elementos de
mi entorno.
Planifiqué y elaboré mi propuesta
de intervención a partir de mis
indagaciones en diversos recursos,
buscando mantener elementos
esenciales de mi referente cultural
elegido
Compartí mi trabajo, recogí las
sugerencias y realicé las
modificaciones necesarias para
mejorar mi propuesta.

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PRESENTACIÓN QUISPE GAYONA
DOCENTE DE ARTE Y CULTURA