PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. DATOS GENERALES:
1.1. D.R.E : La Libertad
1.2. UGEL : Gran Chimú
1.3. I.E : Nº 82549
1.4. NIVEL Y MODALIDAD : EBR
1.5. ÁREA CURRICULAR : Comunicación
1.6. GRADOS : 5º
1.7. SECCIÓN : Única
1.8. DURACIÓN
Inicio : 11 de marzo
Término : 20 de diciembre
1.9. DIRECTOR : ROLDÁN RODRIGUEZ, Martín
1.10. DOCENTE : HUAMANCHUMO ZAVALETA, Paola del Pilar

II. ENFOQUE DEL AREA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. que se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje.
 Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los
escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.
 Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características
propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas
originarias, además del castellano las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte.
 Se enfatizan de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este. Asimismo, el área contempla la
reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida,
considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.
Los enfoques transversales que responder al desafío de la atención a la diversidad, el área de Comunicación considera que aprender y enseñar son procesos que siempre se darán en contextos heterogéneos. Por eso es necesario tomar en cuenta los
diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como la diversidad en términos culturales, étnicos, sociales, religiosos y de género. A esto hay que añadir que no todo estudiante tiene al castellano como lengua materna, ni todos tienen un
dominio similar de esta lengua, ni todos los hablantes de castellano conocen y usan la variedad estándar. La atención a la diversidad también se traduce en la inclusión de diversos sistemas de comunicación adicionales y alternativos que utilizan los
estudiantes con necesidades educativas especiales. Estas diversas formas de comunicarse les permiten desarrollar competencias comunicativas para desenvolverse en las diferentes situaciones de la vida escolar y social. Es imprescindible valorar
positivamente esta diversidad para plantear situaciones desafiantes que promuevan el trabajo en equipos heterogéneos, y donde se pueda aprender de las diferencias como una situación enriquecedora para todos. Para responder al desafío de la
interculturalidad, esta área considera que el lenguaje y las competencias comunicativas son claves para contribuir al diálogo intercultural, a la valoración de las diferencias y a la construcción de la escuela como una comunidad democrática. La
diversidad cultural y lingüística del Perú, la coexistencia de diversas prácticas del lenguaje según los distintos grupos culturales y, sobre todo, la discriminación y el racismo aún existentes plantean un gran reto que es indispensable asumir. Por este
motivo, el área requiere incorporar los saberes y prácticas sociales locales, partir de situaciones comunicativas vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para introducir – de forma crítica y reflexiva– nuevas situaciones que los conecten con
otros contextos. Para responder al desafío ambiental, el área de Comunicación promueve el desarrollo de la comprensión crítica sobre la situación ambiental y la utilización adecuada de los recursos de nuestro país, permitiendo que los estudiantes
aborden temas relacionados con el enfoque ambiental y accedan a conocimientos específicos sobre este tema. De esta manera el área contribuye a la promoción y fortalecimiento de acciones destinadas a cuidar, conservar y actuar responsablemente
con nuestro planeta. Para responder al desafío de reconocer a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho, el área de Comunicación considera que todo estudiante es también un ciudadano y que las competencias comunicativas son
fundamentales para su formación integral. A través del uso de la lengua oral y escrita, el área promueve la autonomía, la igualdad de oportunidades y la participación en la vida social. El desarrollo de las competencias comunicativas permite establecer
relaciones sociales a través de las cuales se construyen identidades, se participa en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder.
III. DESCRIPCION GENERAL

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da
mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
IV. CARACTERIZACIÓN DE LO ESTUDIANTES
La I.E Nº 82549 El Cruce se encuentra ubicada estratégicamente en la intercesión de la vías de acceso a los cuatro distritos de la provincia como son: Sayapullo, Lucma, Marmot y Cascas; cuenta con familias de clase media y baja que se
dedican al comercio ambulatorio y agricultura, con alto porcentaje de padres de familias sub empleados y con un pequeño índice dedicados a la ganadería; contando con autoridades locales como teniente gobernador, agente municipal, ronda
campesina, puesto policial de control de carreteras.

Los estudiantes oscilan entre los 12 y 17 años, siendo en su mayoría adolescentes.

 ¿Qué características particulares tienen?
 Físicas.
o Estudiantes con problemas de audición.
o Mínima cantidad de estudiantes con necesidades educativas especiales.
 Psíquicas.
o Interactivos, espontáneos, inquietos, resueltos, críticos.
o Algunos estudiantes con interés de superación.
o Tímidos
o Diferentes estilos y ritmos de aprendizaje
o Estudiantes con poco interés
o Distraídos
o Proactivos.
o Baja autoestima
 Morales.
o Estudiantes respetuosos a las normas.
o Estudiantes que respetan las normas de convivencia.
o Estudiantes solidarios.
o Falta de identidad con los símbolos patrios.
 Sociales.
o Estudiantes con habilidades artísticas, deportivas y comunicativas.
o Habilidades para manipular objetos tecnológicos.
o Estudiantes que perteneces a diferentes sectas religiosas.
o Estudiantes poco solidarios.
o Estudiantes con problemas alimenticios: falta de hábitos, desconocimiento de alimentación saludable,
trastornos alimenticios (anorexia y bulimia), escaso de recursos económicos, falta de control de los
padres en la alimentación de sus hijos, limitada comunicación entre I.E y padres de familias.
o Enamoramiento.
o Falta de identidad con los símbolos patrios.
o Estudiantes que provienen de familias disfuncionales.
o Bulling.
o Padres permisivos.
 ¿Cómo les gusta aprender?
o Actividades lúdicas.
o Visitas de campo.
o Utilizar material concreto.
o Con el uso de las TIC´s.
o Estudios de casos y juego de roles.
o En grupos.
 ¿Qué intereses tienen?
o Manipular la tecnología.
o Reconocimiento.
o Aceptación.
o Deportivas.
o Danza
o Descubrir su vocación
V. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
Aspecto cultural o Maíz,
 Folclórico o Vacuno.
o Elencos de danzas. o Porcino.
o Instituciones deportivas. o Aves de corral.
o Grupos religiosos o Cuyes.
 Turismo  Microempresa
o Fauna silvestre. o Piladora de arroz.
o Ruinas de Cojitambo  Aspecto social:
o Rio Chicama.  Fiestas tradicionales.
 Gastronomía o Semana Santa
o Estofado de cabrito. o Aniversarios institucionales.
o Estofado de pato.  Organización de la comunidad:
o Tamales o Junta vecinal.
o Humitas o Rondas urbanas.
Aspecto económico: o Teniente Gobernador
 Comercio o Policía nacional
o Venta de uva. o Etc.
o Venta de arroz.  Aspecto ambiental
o Bodegas comerciales. o Campañas y concursos sobre reciclaje.
o Acopio de arroz, maíz y uva. o Campañas de sembrado de áreas verdes.
 Agropecuaria. o Pozos de oxidación.
o Arroz. o Recuperación y conservación de áreas verdes.
o Uva o Uso excesivo de insecticidas y plaguicidas.

I. PROBLEMAS PRIORIZADOS

PROBLEMAS PRIORIZADOS EJE TEMATICO REGIONAL ENFOQUE TRANSVERSAL

- Orientación del bien común
CARENCIA DE PRÁCTICA DE VALORES EDUCACION CIUDADANIA ETICA Y SEGURIDAD
- Igualdad de género
ESCASA CONCIENCIA DE LA Educación, salud y bienestar - Enfoque ambiental
PROBLEMÁTICA AMBIENTAL Y
VIDA SALUDABLE Educación ambiental y gestión de riesgo -
Educación, emprendimiento y cultura empresarial
INDIFERENCIA IDENTIDAD CULTURAL Y PATRIMONIAL - Enfoque intercultural
Educación y cultura general -

FALTA DE REFLEXIÓN DEMOCRÁTICA Y Educación, ciudadanía, ética y seguridad - Enfoque de derechos

CONOCIMIENTOS SOBRE SEGURIDAD VIAL

II. VALORES Y ACTITUDES OBSERVABLES

BIME ENFOQUE VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

STR
E

ORIENTACIÓN Responsabilidad  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
I DEL BIEN COMÚN  Respetamos las opiniones generadas durante la elaboración de los acuerdos de convivencia.
IGUALDAD DE Igualdad y dignidad  Convivimos armoniosamente sin hacer distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan
  Participamos responsablemente en las diversas actividades de prevención frente a posibles situaciones de riesgo planificado por la IE.
Solidaridad planetaria y equidad  Usamos racionalmente el agua en las actividades cotidianas.
intergeneracional  Participamos individualmente y colectivamente en la implementación de la 3R dentro y fuera de la I.E
II AMBIENTAL
 Generamos y recuperamos espacios para áreas verdes.
Respeto a toda forma de vida  Promovemos y practicamos los hábitos de higiene y alimentación saludable evitando el consumo de comita chatarra.
 Usamos prendas adecuadas para protegerse de la radiación solar.
 Utilizamos espacios adecuados para evitar la radiación solar.
III INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural  Participamos activamente en las actividades programadas sobre la conservación de las costumbres locales - regionales
 Valoramos y respetamos el patrimonio cultural, local y regional.
ENFOQUE DE  Reconocemos, tomamos conciencia y respetamos las normas de seguridad vial
DERECHOS  Tomamos conciencia de nuestras responsabilidades conociendo y poniendo en práctica las normas de seguridad vial como tarea de todos.
IV Diálogo y concertación

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

Se comunica oralmente  Obtiene información Se comunica oralmente mediante diversos  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y a algunas
en lengua materna de textos orales. tipos de textos; infiere el tema, propósito, características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando un registro formal o informal de modo
hechos y conclusiones a partir de información pertinente, así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al público o producir diversos
 Infiere e interpreta explícita e implícita, e interpreta la intención del efectos.
información de textos interlocutor en discursos que contienen ironías  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas,
orales. y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos
 Adecúa, organiza y torno a un tema y las relaciona mediante el uso referentes y conectores, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos
desarrolla las ideas de diversos conectores y referentes, así como del saber.
de forma coherente y de un vocabulario variado y pertinente.  Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando algunas estrategias discursivas y adaptando lo que dice a los puntos de
cohesionada. Enfatiza significados mediante el uso de vista y necesidades de sus interlocutores, para argumentar, aclarar y contrastar ideas, utilizando un vocabulario pertinente
 Utiliza recursos no recursos no verbales y paraverbales. que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber y recurriendo a normas y modos de cortesía según el
verbales y Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad contexto sociocultural.
paraverbales de de acuerdo a sus conocimientos y al contexto  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en textos orales que
forma estratégica. sociocultural. Se expresa adecuándose a presentan sesgos y expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario que incluye sinónimos y términos
situaciones comunicativas formales e propios de los campos del saber.
 Interactúa informales. En un intercambio, hace preguntas
estratégicamente  Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y
y utiliza las respuestas escuchadas para expresiones con sentido figurado, así como diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de información contrapuesta,
con distintos desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
interlocutores. presuposiciones y sesgos del texto oral.
tomando en cuenta los puntos de vista de  Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y
 Reflexiona y evalúa otros. paraverbales, considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y
la forma, el sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
contenido y el
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, algunas figuras retóricas (como símil, metáfora, aliteraciones),
contexto del texto
la trama, motivaciones y evolución personajes, los diferentes roles sociales y estereotipos, así como las intenciones de sus
oral.
interlocutores, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando
sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la pertinencia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la
coherencia y la cohesión entre las ideas, contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país para valorar su
diversidad a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

Lee diversos tipos de  Obtiene información Lee diversos tipos de texto con estructuras
textos escritos del texto escrito complejas y vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en distintas
 Infiere e interpreta partes del texto. Interpreta el texto
información del texto considerando información relevante y
 Reflexiona y evalúa la complementaria para construir su sentido
forma, el contenido y global, valiéndose de otros textos. Reflexiona
el contexto del texto sobre formas y contenidos del texto a partir de
escrito su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso
del lenguaje, la intención de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la Escribe diversos tipos de textos de forma
textos situación reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
comunicativa propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información
 Organiza y desarrolla complementarias. Organiza y desarrolla
las ideas de forma lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
coherente y estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo
cohesionada a algunos géneros discursivos. Establece
 Utiliza convenciones relaciones entre ideas a través del uso
del lenguaje escrito de adecuado de varios tipos de conectores,
forma pertinente referentes y emplea vocabulario variado.
 Reflexiona y evalúa la Utiliza recursos ortográficos y textuales para
forma, el contenido y separar y aclarar expresiones e ideas, así
el contexto del texto como diferenciar el significado de las palabras
escrito. con la intención de darle claridad y sentido a
su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe, así como el uso
del lenguaje para argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en
el lector según la situación comunicativa.
 Justifica su posición sobre el contenido del texto, la confiabilidad de la información, el propósito comunicativo, algunas
estrategias discursivas, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio sobre los
estereotipos, creencias, valores presentes en los textos orales en que participa.
 Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en distintas partes del texto, o mediante una lectura
intertextual, en diversos tipos de texto de estructura compleja y vocabulario variado.
 Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, así como diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de información contrapuesta
del texto, o mediante una lectura intertextual.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas y propósito, el diseño y la composición visual,
considerando las características de los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando
conclusiones sobre el texto.
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, algunas figuras retóricas (símil, metáfora, aliteraciones, entre otras), la
trama, motivaciones y evolución personajes, así como los estereotipos, en relación al sentido global del texto, vinculándolos
con su experiencia, sus conocimientos y otros textos leídos.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, el sentido de diversos
recursos textuales y la intención del autor, explicando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre estereotipos, creencias,
valores presentes en los textos cuando los comparte con otros, y comparando textos entre sí para sistematizar
características de tipos textuales y géneros discursivos.
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, registro formal e informal, tipo textual y a algunas
características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal,
seleccionando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma
pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos, subtemas o secciones, estableciendo relaciones lógicas (en
especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes y conectores, y utilizando recursos
gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
 Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas (símiles, epítetos e hipérboles, entre otras)
con distintos propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para
caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir
efectos (como el entretenimiento, el suspenso o la persuasión).
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las
ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así como el uso pertinente de conectores, referentes y
vocabulario, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales utilizados y el efecto de su texto en los lectores, sistematizando
aspectos gramaticales y ortográficos, características de diversos tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
 VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDADES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
“SE DESENVUELVE  Personaliza entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado,
EN ENTORNOS virtuales. distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades
VIRTUALES  Gestiona información contextos socioculturales en su entorno virtual personal. educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto
GENERADOS POR del entorno virtual. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, para generar el resumen del video.
LAS TIC”  Interactúa en entornos documentos, diseños, entre otros) que responde a  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de
virtuales. necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
 Crea objetos virtuales y la manifestación de su individualidad.  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e
en diversos formatos. indicaciones.
 Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de
manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de
modelado y multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias lógicas
estructuradas planteando soluciones creativas.
“GESTIONA SU  Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
APRENDIZAJE DE aprendizaje. cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
MANERA  Organiza acciones complejo de una tarea, y por ende define metas personales  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
AUTÓNOMA” estratégicas para respaldándose en sus potencialidades. Comprende que establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
alcanzar sus metas de debe organizarse lo más específicamente posible y que lo  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para
aprendizaje. planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, llegar a los resultados esperados.
 Monitorea y ajusta su recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las
desempeño durante el experiencias. Monitorea de manera permanente sus metas de aprendizaje.
proceso de aprendizaje. avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el
proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a
los cambios y ajustes de las tareas.

VI. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA:

PERIODOS UNIDADES DE APRENDIZAJE SEMANAS LECTIVAS DURACIÓN HORAS EFECTIVAS
INICIO TERMINO SECUNDARIA
1° bloque semana de gestión 3 01 – 03 - 2023 24 – 03 - 2023
I° bloque semanas UNIDAD 1 4 27 – 03 - 2023 21 – 04 - 2023 140
lectivas UNIDAD 2 4 24 – 04 - 2023 19 – 05 - 2013 140

2° bloques manas UNIDAD 3 5 22 – 05 - 2023 23 – 06 - 2023 175

lectivas
UNIDAD 4 5 26– 06 - 2023 28 – 07 - 2023 175

VACACIONES DE MEDIO AÑO 3(Días) 31 – 07 - 2023 02– 08 - 2023

3° bloque semana UNIDAD 5 5 + 2 días 07 – 08 - 2023 08– 09 – 2023 189

lectiva
UNIDAD 6 5 11 – 09 - 2023 13 – 10 - 2023 175

UNIDAD 7 5 16 – 10 - 2023 17 – 11 - 2023 175

4° bloque semana
lectivas UNIDAD 8 5 + 3 días 20 – 11 - 2023 27 – 12 - 2023 196

2° bloque semana de gestión 2 (Días) 26-12-2023 29 -12 - 2023

RESUMEN 39 1365
 VII. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

VIII. METAS

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

COMPETENCIAS/CAPACIDADES
IFICA
ACIO
BIME

SIGN
SITU

ATIC
TITU

TIVA

CAM

PRO
DUC
TEM
STR

PO
DE

TO
LO

Se comunica oralmente en lengua materna Lee diversos tipos de Escribe diversos tipos de
LA

O
N

textos escritos textos

 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Infiere e interpreta información de textos orales.

Adecúa el texto a la situación comunicativa

Infiere e interpreta información del texto
Obtiene información de textos orales

Obtiene información del texto escrito

E UNIDAD

cohesionada.

texto escrito.
cohesionada
texto escrito
estratégica.

texto oral.
En la IE. N° 82549 El Cruce se observa que los estudiantes de X - La opinión.
ambos niveles muestran una escasa cultura de prevención ante - La comunicación: estilos.
Unid. 1 NOS REENCONTRAMOS PARA

posibles desastres ocasionados por la presencia de fenómenos x - Recursos no verbales

CONVIVIR ARMONIOSAMENTE

naturales como es el ciclón Yaku que ocasiona daños y (Cualidades de la voz:

perjuicios a nuestras familias y comunidad esta situación trae entonación, timbre)
como consecuencia la inestabilidad emocional de los - Funciones de la comunicación Artículo de opinión
estudiantes, haciendo evidente la escasa practica de valores - Formas de comunicación sobre en qué
entre compañeros, mostrando indiferencia e irresponsabilidad x ‘ - Códigos paralingüísticos acciones podemos
ante las situaciones presentadas en la comunidad y en el aula, - Clasificación de la mostrar nuestros
no respetando las normas, nacionales, locales y de comunicación oral valores con nuestros
convivencia, generando desorden, indisciplina y falta de respeto compañeros
- Modalidades discursivas
entre sus pares. Frente de esta situación nos planteamos las
básicas
I siguientes interrogantes: ¿Cómo podemos sensibilizar a los
educandos para fortalecer la buena práctica de valores?
Realizando un artículo de opinión sobre en qué acciones
podemos mostrar nuestros valores con nuestros compañeros
En la IE. N° 82549 El Cruce se observa que los estudiantes de x x x x x - Comunicación audiovisual
LA BUENA CONVIVENCIA
ENSIBILIZANDONOS EN

ambos niveles muestran una escasa practica de valores entre La imagen:

Elaboración de
compañeros, mostrando poco respeto, responsabilidad y Clasificación
Y PRACTICA DE

historietas sobre
compromiso en el cumplimiento de sus actividades inherentes a - La historieta
VALORES

experiencias de los
Unid. 2

su formación personal y académicas, frente a esta situación Componentes estudiantes

nos planteamos los siguientes interrogantes: ¿Como Elementos relacionados con los
involucramos a los estudiantes en asumir los compromisos Pasos para su elaboración valores aplicados
mediante la práctica de valores? a través de la elaboración de - Medios de comunicación entre pares
historietas donde expresen en la pluma sus experiencias sobre masiva
la práctica de valores con sus pares.

CUIDANDO NUESTRO MEDIO
AMBIENTE VIVIMOS MEJOR
Unid. 3
En nuestra I. E. que atiende los niveles de primaria y x - Uso del artículo.
secundaria se ha observado que los estudiantes manifiestan x - Adjetivos
actitudes inadecuadas respecto al desecho de residuos sólidos, - Palabras homófonas. Palabras
no usan adecuadamente los diferentes contenedores para su x juntas o separadas Elaboran una
clasificación de los diversos residuos sólidos orgánicos e x - Palabras con H y sin ella. historieta sobre el
inorgánicos, mostrando algunas debilidades en la buena
cuidado del ambiente

práctica y costumbres ambientalistas.

usando
Ante este problema nos planteamos la siguiente pregunta:
correctamente los
¿Cómo nos organizamos para concientizar a la comunidad
elementos
educativa en el manejo adecuado de los residuos sólidos,
gramaticales
poniendo en práctica LAS 3R Y la solidaridad planetaria?
Elaboran una historieta sobre el cuidado del ambiente usando
correctamente los elementos gramaticales
II
Actualmente nuestro planeta está siendo afectado con un alto x - Palabras variables
TODOS A PROTEGER EL MEDIO

índice de contaminación, originando cambios climáticos sobre x  Sustantivo

AMBIENTE PARA TENER VIDA

todo por el uso excesivo de insumos agroquímicos, EL x  Adjetivo

incremento del parque automotor, LA quema de basura, tala  Determinantes Elaboran un tríptico
indiscriminada de árboles afectando nuestra capa de ozono y X  Verbos donde plasmemos
SALUDABLE

por ende causando la alteración del medio ambiente y la - Adverbio y sus clases acciones para
Unid. 4

elevada radiación solar, consecuentemente con la disminución (formar grupos de 5) preservar nuestros
de las cuencas hidrográficas. Ante este problema nos - Uso de la B, V, G y J recursos naturales
planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos ayudar - Uso de H, C, S, Z y X/ de la contaminación
al ambiente desde el ámbito del estudio de elemtnos - Realizamos una reseña ambiental.
gramaticales? Elaborando un tríptico donde plasmemos literaria
acciones para preservar nuestros recursos naturales de la
contaminación ambiental.
III Las costumbres y tradiciones de nuestras diferentes regiones, x  Razonamiento Verbal: Realizamos una
están desapareciendo progresivamente, y nuestra institución no Analogías exposición de las
TRADICIONES DE NUESTRA REGION
REVALORANDO LAS COSTUMBES Y

está ajena a ello, esto debido, a las tendencias actuales como x  Tipos de textos y la Referencia obras literarias
las migraciones y la alienación intercultural. Entonces es  La técnica del subrayado. peruanas
importante que nuestros estudiantes conserven las tradiciones x  Textos explícitos y textos
y costumbres que se practican en nuestra comunidad. En esta implícitos
unidad didáctica se desarrollarán actividades en las cuales x  Redacta un ensayo sobre la
Unid. 5

nuestros estudiantes difundirán las costumbres y el legado x mitad de la obra “en qué
histórico de nuestra región siendo una de ellas la participación momento se jodió el Perú”
en una feria gastronómica institucional Ante ello nos x
planteamos las siguientes interrogantes
¿Qué tradiciones y costumbre se practican en tu localidad Y
REGION? ¿Cómo podemos dar a conocer las tradiciones de
nuestra localidad, REGION y su legado cultural?, desarrollando
habilidades creativas al realizar exposiciones sobre las obras
literarias peruanas.
 El estado promueve la conservación de los patrimonios x - El debate: recojo de basura
DIFUNDAMOS NUESTRO LEGADO CULTURAL
naturales y culturales de cada región, es por ello que nuestra x fuera del colegio y No estar
I.E., tiene el deber de preservarlas y cuidarlas para el fomento x de acuerdo con ello.
del turismo y la belleza de su región. x - Propiedades textuales.
Existen los jeroglíficos de Cojitambo, que es conocido por una Adecuación, coherencia y Realizamos una
minoría de la población local y/o regional, siendo conscientes x cohesión revista cultural con
DE COJITAMBO

que el desarrollo de identidad es un elemento fundamental para - Los medios de comunicación: eventos relevantes
la formación integral de los estudiantes y docentes, es por ello El Periódico y la televisión
Unid. 6

del paseo escolar

que nos hemos propuesto conocer y difundir el centro (sus funciones teniendo en cuenta
arqueológico a fin de que sea reconocido y valorado. ante esta - Sinónimos y antónimos. la importancia de los
situación nos presentamos las siguientes preguntas: ¿Qué - patrimonios
podemos hacer para conocer y, difundir la importancia de
naturales
nuestro patrimonio de la cultura Cojitambo? ¿Como podemos
apoyar para generar turismo en nuestra localidad?,
desarrollando habilidades sociales y capacidades de
comprensión y producción de textos descriptivos al elaborar
una revista cultural con eventos relevantes del paseo escolar
La IE. N° 82549- El Cruce, se encuentra dividido en dos x - El debate y mesa redonda: Realizamos una
HÁBITOS PARA FORTALECER LA
CULTURA DE SEGURIDAD VIAL”

pabellones por una vía de circulación que no cuenta con x la pena de muerte en el escena sobre
“DIFUNDIMOS LOS BUENOS

suficientes señales de tránsito a pesar del incremento de buses, Perú noticias de seguridad
combis, motocicletas, bicicletas y peatones caminando por las x - Sinonimia y antonimia vial en la radio.
veredas laterales de la carretera. Nuestros estudiantes se ven x
- Oraciones incompletas
expuestos al cruzar ambos lados de la vía carrozable para x
Unid. 7

ingresar y salir de la IE. Frente a esta situación nos planteamos - La radio. Formatos.
promover una cultura de Seguridad Vial que contribuiría a una - La entrevista.
disminución de accidentes de tránsito y a una conducta
adecuada del peatón, ante ello nos planteamos las siguientes
interrogantes ¿Qué podemos hacer para ser ciudadanos que
respetemos las normas de tránsito? Realizamos una escena
sobre noticias de seguridad vial en la radio.
x - El diccionario y el contexto
En la comunidad educativa de nuestra I.E N° 82549 – El cruce lingüístico.
tenemos un alto índice de accidentes vehiculares, por
“NOS DESPLAZAMOS CON SEGURIDAD EN LA VIA PUBLICA”

x - El prólogo, la presentación y la
desconocimiento y/o negligencia de los conductores, así como
introducción. Importancia.
personas que transitan por las calles y avenidas sin tomar en x - Textos lúdicos: acrósticos.
cuenta los riesgos de poder sufrir algún accidente. x
IV - Las tildes especiales.
Por lo que en esta unidad proponemos socializar y concientizar
a la comunidad educativa en relación al respeto y práctica de - La crónica periodística.
las normas y reglas de seguridad vial, con el fin de crear en las Características.
familias una cultura de prevención y seguridad al desplazarse La rima y el conteo de ella.
por las vías públicas.
Creamos textos
Ante esta situación nos proponemos los siguientes retos:
Unid. 8

lúdicos con
¿En qué medida nuestra IE, puede gestionar ante las
referencia a la
autoridades competentes el establecimiento de un semáforo en
seguridad vial
el cruce que divide la carretera de la ciudad de cascas con la
carretera que va a los diferentes distritos de nuestra provincia?
¿De qué manera, nuestra IE, puede generar una cultura vial en
nuestra comunidad; en donde tanto conductores como
peatones sean conscientes de sus obligaciones y derechos?
¿En qué medida podemos difundir en nuestra comunidad,
normas claras, sencillas y fáciles de seguir, así como el respeto
a las zonas de circulación, y a todas las señales de tránsito?
Para que el estudiante deberá crear textos lúdicos con
referencia a la seguridad vial
 VIII. VÍNCULO CON OTRAS AREAS

UNIDAD VINCULO CON OTRAS AREAS

UNIDAD 1 Se articula con el área curricular de persona, Familia y relaciones humanas pues el estudiante se cuestiona sobre principios éticos en situaciones cotidianas. También hay relación con el área curricular de Formación ciudadana y
cívica (FCC) pues considera cómo afecta a otros lo que se dice de ellos y asume el control en su proceso de aprendizaje en relación a la información a la que está expuesto; además es capaz de reflexionar sobre sus acciones
dentro del cumplimiento de los valores, normas de convivencia, así mismo aprende a manejar conflictos que pueden generarse a través de información malintencionada.
UNIDAD 2 Se articula con el área curricular de persona, Familia y relaciones humanas pues el estudiante se cuestiona sobre principios éticos en situaciones cotidianas. También hay relación con el área curricular de Formación ciudadana y
cívica (FCC) pues considera cómo afecta a otros lo que se dice de ellos y asume el control en su proceso de aprendizaje en relación a la información a la que está expuesto; además es capaz de reflexionar sobre sus acciones
dentro del cumplimiento de los valores, normas de convivencia, así mismo aprende a manejar conflictos que pueden generarse a través de información malintencionada.
UNIDAD 3 Se integra con el área de CTA porque aprenderán a conservar nuestro medio ambiente y así mejorar su calidad de vida.
UNIDAD 4 Se integra con el área de CTA porque aprenderán a conservar nuestro medio ambiente y así mejorar su calidad de vida.
UNIDAD 5 Se relaciona con el área curricular de Historia y Geografía porque darán mayor importancia a su comunidad en sus restos arqueológicos.
UNIDAD 6 Se relaciona con el área curricular de Historia y Geografía porque darán mayor importancia a su comunidad en sus restos arqueológicos.
UNIDAD 7 Se vincula con todas las áreas curriculares ayudándoles a la superación personal y profesional.
UNIDAD 8 Se vincula con todas las áreas curriculares ayudándoles a la superación personal y profesional.

IX. ESTRATEGIAS GENERALES DEL AREA

Las principales estrategias a usar en el área serán:

MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

- Método inductivo–deductivo. * Diálogo. * Organizadores visuales
- Método analítico - sintético * Dinámica grupal. * Mapas conceptuales.
* Torbellino de ideas. * Mapas semánticos.
* Observación. * El fichaje
*Sustentación de ideas. * El resumen

X. EVALUACION

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos y ritmo de aprendizaje de los educandos.
 Servirá para recoger información del avance del desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes, y, tomar medidas correctivas oportunas.
 Se pondrá en práctica la auto evaluación, coevaluación, heteroevaluación.

X. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión - Páginas web de Internet - Plumones acrílicos
lectora 5. Manual para el docente. Lima. - Revistas y periódicos - Papel bond
- DCN 2015. - Equipos audiovisuales - Pizarra
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado - Papelotes - Impresos
de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. - Laptop
PARA EL ESTUDIANTE:
- -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión - Diccionario - Internet
lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima. - Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas - Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador,
- -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado - Revistas y periódicos lápiz, plumones
de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. - Obras literarias juveniles

XI. BIBLIOGRAFÍA:
a. PARA EL ESTUDIANTE:
  VENTURA VERA, Jorge. “Lenguaje y Comunicación 5”. Lima - Ed. Nuevo Perú – 2007.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en
 GONZALES FLORES, Wilfredo. “Pensamiento y palabra http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm.
 Luis Alberto. “La literatura peruana”.  MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. 2016.
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014. Editorial Santillana.
Editorial Siruela.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en
 ARGUEDAS, José María. Breve antología didáctica. Editorial Horizonte http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm.

b. PARA EL DOCENTE:
 ALARCOS LLORACE, E. “Gramática de la lengua española”. Madrid – Ed. ESPASA CALPE -  CÁCERES CHAUPÍN, José (2007). Competencia Lingüística. Lima Perú: Gráfica Liñan E.I.R.L.
1994  CÁCERES CHAUPÍN, José (2007). Gramática del Texto. Lima Perú: Gráfica Liñan E.I.R.L
 ALLIENDE, F., CONDEMARIN, M. - Santiago. “La Lectura: Teoría, Evaluación y Desarrollo”. 5º  FRIEDRICH; Hugo (1974). La estructura de la lírica moderna. Barcelona - España
ed. Ed. Andrés Bello- 1993  GAMBOA, M. (2015). Partes de un tríptico. [Infografía]. Recuperado de prezi.com.
 GARCÍA, M. (2001): El lugar de la comunicación no verbal en la clase de ELE Kinésica contrastiva. Salamanca. Universidad de Salamanca.
 LOZANO ALVARADO, Saniel. “Los senderos del lenguaje”. Trujillo – 3era Edición – 1995
 NOVAK, J., GOWIN, D. Barcelona - “Aprendiendo a aprender” - Ediciones Martínez – Roca. 1988
 TAMAYO VRGAS, Augusto. “Literatura hispanoamericana”. Lima – Ed. Peisa – 1978
 TORO MONTALVO, César. “Literatura peruana”. Lima - Ed. San Marcos.

El Cruce, marzo del 2024

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V° B. Prof. Paola Huamanchumo Zavaleta