PROCESO DE GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

FORMATO GUÍA DE APRENDIZAJE

1.IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

 Denominación del Programa de Formación: TECNOLOGO AUTOMATIZACIÓN DE SISTEMS

MECATRÓNICOS
 Código del Programa de Formación: 2562348
 Nombre del Proyecto:
 Fase del Proyecto: Análisis
 Actividad de Proyecto:
 Competencia: Enrique Low Multra interactuar en el contexto productivo y social de acuerdo con
principios éticos para la construcción de una cultura de paz.
 Resultados de Aprendizaje Alcanzar: Promover mi dignidad y la del otro a partir de los principios y
valores éticos como aporte a la instauración de una cultura de paz.
 Duración de la Guía: 48 horas

2. PRESENTACIÓN

 Motivar hacia la actividad de aprendizaje en consideración a las fortalezas que aportará en el

desarrollo de habilidades y destrezas
 Guiar y organizar el aprendizaje de manera que se oriente al desarrollo integral del aprendiz
 Motivar a la acción, al trabajo autónomo sistemático y organizado
 Relacionar conocimientos previos con los nuevos para la construcción significativa de los mismos
 Promover el aprendizaje colaborativo y el crecimiento integral del grupo

3. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividades de reflexión integral: Identificar la dignidad humana como fundamento de la cultura de
paz.

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Leo la parábola de “El verdadero valor del anillo” y resuelvo el taller propuesto.

Recuerdo: “Nadie puede hacerte sentir inferior sin tu consentimiento” Eleanor Roosevelt

“El verdadero valor del anillo”

https://centrocatyda.com/2016/03/28/el-verdadero-valor-del-anillo-un-cuento-para-trabajar-la-
autoestima/

Un joven concurrió a un sabio en busca de ayuda.

– Vengo, maestro, porque me siento tan poca cosa que no tengo fuerzas para hacer nada. Me dicen que no
sirvo, que no hago nada bien, que soy torpe y bastante tonto. ¿Cómo puedo mejorar maestro? ¿Qué puedo
hacer para que me valoren más?
-El maestro, sin mirarlo, le dijo:

– ¡Cuánto lo siento muchacho, no puedo ayudarte, debo resolver primero mis propios problemas! Quizás
después… Si quisieras ayudarme tú a mí, yo podría resolver este tema con más rapidez y después tal vez te
pueda ayudar.
-Encantado, maestro -titubeó el joven, pero sintió que otra vez era desvalorizado y sus necesidades
postergadas-.
– Bien -asintió el maestro-. Se quitó un anillo que llevaba en el dedo pequeño de la mano izquierda y
dándoselo al muchacho agregó: Toma el caballo que está allí afuera y cabalga hasta el mercado. Debo
vender este anillo para pagar una deuda. Es necesario que obtengas por él la mayor suma posible, pero no
aceptes menos de una moneda de oro. Vete y regresa con esa moneda lo más rápido que puedas.

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El joven tomó el anillo y partió. Apenas llegó, empezó a ofrecer el anillo a los mercaderes. Estos lo miraban
con algún interés hasta que el joven decía lo que pretendía por el anillo. Cuando el joven mencionaba la
moneda de oro, algunos reían, otros le daban vuelta la cara y sólo un viejito fue tan amable como para

tomarse la molestia de explicarle que una moneda de oro era muy valiosa para entregarla a cambio de un
anillo.
En afán de ayudar, alguien le ofreció una moneda de plata y un cacharro de cobre, pero el joven tenía
instrucciones de no aceptar menos de una moneda de oro, así que rechazó la oferta.

Después de ofrecer su joya a toda persona que se cruzaba en el mercado -más de cien personas- y abatido
por su fracaso, montó su caballo y regresó.
¡Cuánto hubiese deseado el joven tener él mismo esa moneda de oro! Podría habérsela entregado al
maestro para liberarlo de su preocupación y recibir entonces su consejo y su ayuda.

– Maestro -dijo- lo siento, no es posible conseguir lo que me pediste. Quizás pudiera conseguir 2 ó 3
monedas de plata, pero no creo que yo pueda engañar a nadie respecto del verdadero valor del anillo.
– ¡Qué importante lo que dijiste, joven amigo! -contestó sonriente el maestro-. Debemos saber primero el
verdadero valor del anillo. Vuelve a montar y vete al joyero. ¿Quién mejor que él para saberlo? Dile que
quisieras vender el anillo y pregúntale cuánto da por él. Pero no importa lo que ofrezca, no se lo vendas.
Vuelve aquí con mi anillo.

El joven volvió a cabalgar. El joyero examinó el anillo a la luz del candil, lo miró con su lupa, lo pesó y luego
le dijo:
– Dile al maestro, muchacho, que, si lo quiere vender ya, no puedo darle más que 58 monedas de oro por
su anillo.
– ¿¿¿¿58 monedas???? -exclamó el joven-.
– Sí, -replicó el joyero-. Yo sé que con tiempo podríamos obtener por él cerca de 70 monedas, pero no sé…
Si la venta es urgente…
El joven corrió emocionado a casa del maestro a contarle lo sucedido.
– Siéntate -dijo el maestro después de escucharlo-. Tú eres como este anillo: una joya única y valiosa. Y
como tal, sólo puede evaluarte verdaderamente un experto. ¿Qué haces por la vida pretendiendo que
cualquiera descubra tu verdadero valor?

Y diciendo esto, volvió a ponerse el anillo en el dedo pequeño de su mano izquierda.

(Jorge Bucay)

Teniendo en cuenta la lectura anterior, resuelva:

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 1. ¿Qué interpretación le doy a la frase de Eleanor Roosevelt?
 cada persona tiene el poder de controlar su propia autoestima y percepción personal.
 nuestra autoestima no debería depender del juicio o la aprobación de los demás.

2. ¿Cuáles enseñanzas me deja la historia de “el verdadero valor del anillo”?

 nos deja varias enseñanzas importantes. En primer lugar, nos recuerda que el valor de las
cosas no siempre está determinado por su precio o su apariencia material. A menudo, lo que
realmente importa son los sentimientos, los recuerdos y las experiencias que están asociadas
con esos objetos.
 la historia nos invita a reflexionar sobre la importancia de apreciar lo que tenemos en el
momento presente
 También nos enseña sobre la importancia de la humildad y la sabiduría, ya que el hombre en
la historia aprende una lección valiosa sobre la verdadera naturaleza del valor.
 nos anima a reflexionar sobre nuestras prioridades, a apreciar lo que tenemos y a buscar el
valor más allá de lo material.

3. ¿Cómo las voy a aplicar?

 apreciando las relaciones y experiencias significativas por encima de los objetos materiales,
valorando los momentos compartidos con seres queridos y reconociendo la importancia de
los sentimientos y recuerdos.

4. ¿Qué creo que podría hacer para que las personas de mi entorno se sientan valoradas?
 Escuchar mientras hablan, mostrar interés en su vida, reconocer sus logros y esfuerzos,
expresar gratitud por su presencia y apoyo, ofrecer ayuda cuando la necesiten y recordar
fechas importantes y pasar tiempo de calidad con esas personas.

5. ¿Qué interpreto de lo que dijo el maestro de “ser una joya única”?

 cada persona es valiosa y especial a su manera.
 cada persona tiene sus propias cualidades, talentos y experiencias que los hacen únicos e
irreemplazables.

3.2 Actividad de contextualización: Identificar los conocimientos previos acerca de la dignidad humana
a partir del reconocimiento de significados de la misma en la FPI.
Descripción de la actividad: Observe atentamente el video Derecho a la dignidad del Centro de Periodismo
Investigativo, disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=ZPVB_fTBOCc
A partir de lo observado en el video, responda individualmente y por escrito las siguientes preguntas:

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 1. ¿Cuáles son las principales áreas de tu vida en las que consideras que cuentas con condiciones de
dignidad?

 Personas sin hogar: Aquellas que carecen de vivienda y viven en la calle o en refugios
precarios.

 Comunidades indígenas marginadas: En muchos países, las comunidades indígenas

enfrentan discriminación, pobreza extrema y falta de acceso a servicios básicos.

 Habitantes de barrios marginales: Las personas que viven en asentamientos precarios,

con acceso limitado a agua potable, saneamiento, atención médica y educación.

 Trabajadores migrantes: Muchos trabajadores migrantes enfrentan condiciones laborales

precarias, bajos salarios y falta de protección social

2. ¿ ?

3. Desde el rol de aprendiz SENA, ¿cómo puedo contribuir al reconocimiento y respeto de la dignidad
de las demás personas?
Posteriormente, socialice en plenaria sus respuestas y escuche atentamente las respuestas de sus
compañeros.

 es fundamental para fomentar relaciones saludables y una sociedad más justa

 Tratar de comprender las experiencias y sentimientos de los demás.
 Dedica tiempo a escuchar verdaderamente a los demás.
 no juzgar a las personas por su apariencia, origen, género, orientación sexual y religión.

3.3 Actividades de apropiación de conocimiento.

3.3.1 Afirmar la dignidad propia y del otro a partir del pensamiento y del lenguaje positivo.
Escuche atentamente la exposición acerca del pensamiento y el lenguaje positivo. A continuación, siga las
indicaciones para realizar una respiración consciente. Se realizará una breve explicación de la Programación
Neurolingüística (PNL). Seguidamente se realizarán ejercicios de afirmaciones positivas practicando el PNL.
https://www.youtube.com/watch?v=STGkD9-xyFU&t=2s
Contagio de las emociones.
Piense en tres valores o virtudes que usted posee y escríbalas siguiendo la estructura de una afirmación
positiva:

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Yo soy un hombre comprensivo, amable y seguro de mi mismo
por medio de la herramienta Padlet, cada uno de los aprendices deberá colocar la afirmación con una
foto
positiva y afirmar en un tono de voz claro y firme su afirmación positiva.

Yo soy un hombre comprensivo, amable y seguro de mi mismo

empatia
generosidad

honestidad

responsabilidad

Posteriormente realice un dibujo como autorretrato en la parte central de una hoja, escribiendo su nombre
en la parte superior de la hoja.

Observe el fragmento de la película Historias cruzadas (Columbus y otros, 2011), disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=eNuDfLukrUM
Por medio de la actividad Pensamiento Positivos, el aprendiz los compartirá con sus compañeros
colocándolos en el tablero.
Lea las afirmaciones positivas realizadas por sus compañeros.

Comparta de manera libre en la plenaria sus percepciones acerca de esta actividad. ¿Cómo se sintió con
este ejercicio? ¿Leyó alguna afirmación que no esperaba o que considera que no coincide con su
autopercepción?
¿Qué aprendizaje te llevas de esta actividad?

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Finalmente participe en la plenaria compartiendo su experiencia en este ejercicio y escuche atentamente
las respuestas de sus compañeros.

3.3.2 Identificar tipos y pasos para la resolución de conflictos según las instrucciones dadas.

“Me centro en la solución, no en el problema”

“No podemos resolver problemas usando el mismo tipo de pensamiento que usamos cuando los creamos”
– Albert Einstein-

https://www.youtube.com/watch?v=LrHK8EIuiaE

Luego de ver el video, resuelva las preguntas.

1. Según el video:
a. ¿Cuáles son los estilos de resolver los conflictos y qué se logra con esos estilos?

 La colaboración busca encontrar una solución que beneficie a ambas partes,

fomentando la comunicación abierta.
 La evitación consiste en no abordar el conflicto, lo que puede llevar a que el problema
persista o empeore.
 el compromiso busca llegar a un acuerdo intermedio que satisfaga parcialmente a
ambas partes.
b. ¿Cuáles son los pasos para resolver un conflicto asertivamente?

 Identifica el problema: Es importante identificar claramente cuál es el problema o

conflicto.
 Comunicación abierta: Busca un momento adecuado para abordar el conflicto con la
otra persona, y asegúrate de comunicarte de manera clara, respetuosa y asertiva.
 Expresa tus sentimientos: Comparte cómo te sientes acerca del conflicto, describiendo
tus emociones de manera honesta.
 Escucha activamente: Permite que la otra persona exprese sus puntos de vista y
sentimientos sobre el conflicto.
 Acuerdo mutuo: Una vez que se hayan explorado las opciones, lleguen a un acuerdo
mutuo que sea aceptable para ambas partes.

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 2. Dé un ejemplo de una situación de conflicto teniendo en cuenta la frase de Albert Einstein.

 Imaginamos una empresa que enfrenta una disminución en la satisfacción de sus clientes y
un aumento en las quejas sobre la calidad del servicio. El conflicto surge entre el
departamento de atención al cliente y el departamento de producción, ya que cada uno
culpa al otro por los problemas.

3.3.3 Identificar las habilidades para la vida necesarias, en la solución de problemas y conflictos
contribuyendo a la cultura de paz.

Lea el texto Habilidades para la vida: una propuesta de formación humana (Martínez, 2014). Disponible en:
https://revistas.usb.edu.co/index.php/Itinerario/article/download/1488/1257/0.

Con base en el texto, elabore un mapa conceptual de las habilidades para la vida desde la propuesta de la
Organización Mundial de la Salud – OMS. (Ver: ¿Cómo elaborar un mapa conceptual en:
https://www.youtube.com/watch?v=MDZJ-Ze547o)
A continuación, escuche las orientaciones acerca de la clasificación de estas habilidades de acuerdo con la
iniciativa FRESH (Focusing Resources on Effective School Health) y su relación con la solución de problemas
y conflictos.
Posteriormente, conforme equipos colaborativos de tres integrantes. A cada equipo el instructor les
asignará un caso para identificar en el mismo:

- ¿Cuál es el conflicto que se presenta en ese caso?

- ¿Quiénes son los actores involucrados en el conflicto?
- ¿Qué aspectos del reglamento del aprendiz SENA vigente se ven afectados con este caso?
- ¿Cuáles habilidades para la vida requiere el aprendiz del caso asignado para resolver el problema o
conflicto?

Estudio de casos:

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Caso 1: Aprendiz del técnico en seguridad ocupacional: el aprendiz dice estar ansioso por empezar su etapa
productiva, dice “que la hace donde le resulte”. En el Centro de Formación, se identifica una empresa
donde el aprendiz puede realizar su etapa productiva. La empresa es una empresa de construcción, está
ubicada en la ciudad de Medellín y está realizando una edificación de 10 pisos. Al mes de estar en la
empresa, el aprendiz tiene problemas con uno de los compañeros, se le hace llamado de atención por parte
de la empresa, se

compromete a guardar un buen comportamiento con sus compañeros. Al mes tiene otro
altercado fuerte con otro compañero y se dan golpes. La empresa pide urgente intervención por parte del
SENA.

Caso 2: Aprendiz del técnico en logística empresarial. La aprendiz dice no conseguir sus prácticas en el
municipio donde vive, en el SENA la ubica en una empresa de pinturas. Al poco tiempo dice tener
problemas con las compañeras porque la discriminan por ser de otra región del país. Empieza a faltar a la
empresa sin dar explicaciones ni justificar sus ausencias, un día dice estar amenazada y deja su trabajo sin
dar ninguna explicación a su jefa inmediata, ni a nadie del SENA. La empresa llama, “dice no tener
conocimiento de la aprendiz desde hace tres días”; desde el SENA se trata de comunicarse con ella o con su
esposo el cual dice “que ella viajó para su municipio.”
La aprendiz sigue sin contestar al celular. Después de mucho insistir la aprendiz llama al centro desde su
casa dice “haber abandonado la empresa, porque varias compañeras le estaban haciendo un mal ambiente
de trabajo”.

Caso 3: Aprendiz del técnico en mecánico de maquinaria industrial. El aprendiz es contratado por una
empresa de la región para realizar su etapa productiva. A los 20 días de estar contratado deja de asistir, la
empresa le consigna su sueldo normal el 30 del mes, el aprendiz retira el total del pago, al ser requerido por
la empresa para dar alguna explicación, dice estar trabajando en otra empresa, en algo que le gusta mucho,
la música.

Caso 4: Aprendiz del técnico en sistemas. Aprendiz que falta a su lugar de labores durante 4 días, la
empresa dice haberle dado muchas oportunidades y que no está dispuesta a seguir con el aprendiz; en

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comité de evaluación y seguimiento, se le pregunta al aprendiz por su no presentación en la empresa y
argumenta “haber tenido una calamidad doméstica, la muerte de un familiar”. En el comité se le
recomienda presentar las debidas excusas y justificar su no presentación con el acta de defunción, a lo cual
responde “no estar dispuesto a presentar ningún documento”

Caso 5: Aprendiz del técnico en sistemas agropecuarios ecológicos. El aprendiz es contratado para realizar
labores en una plantación, allí dice tener problemas con las herramientas y a veces deja de realizar las
labores encomendadas por dedicarse a otras funciones no asignadas; algunas veces abandona su puesto de
trabajo antes de la hora fijada por la empresa y al preguntarle por su actitud dice “faltarles comunicación a
sus jefes”.

Caso 6: Aprendiz del técnico en logística empresarial. Al aprendiz se le consiguen prácticas fuera del
municipio de donde vive, un día el aprendiz llega a sus labores en estado alterado y la empresa descubre
que es consumidor frecuente de drogas (marihuana y bazuco), por iniciativa del aprendiz, es recluido en
una clínica de recuperación.

Caso 7: Aprendiz del técnico en producción acuícola. El aprendiz realiza sus prácticas en la modalidad de
proyecto productivo. Empieza su proceso, pero al mes que el instructor asignado por el SENA va a la visita
normal de seguimiento los compañeros dicen “no saber de él desde hace 20 días”.

Caso 8: Aprendiz del tecnólogo en labores mineras. El aprendiz es contratado por la empresa. Al poco
tiempo decide llegar a su casa para pasar el fin de semana. El aprendiz se toma 6 días más, aduciendo no
tener plata para cubrir los pasajes.

Caso 9: Aprendiz del técnico en minería a cielo abierto. Aprendiz contratado por una empresa minera en
otro municipio; la jornada es 20 -10. Culminado con su tiempo en la mina se traslada a su municipio para
pasar unos días con su familia. Pasado su tiempo de descanso no regresa a cumplir con sus compromisos, al
ser requerido para una explicación dice “haber enfermado y al no encontrar respuesta en su EPS, consultó
un médico particular y le dio una incapacidad de cuatro días”

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Caso 10: Aprendiz del técnico en soldadura. El aprendiz empieza su etapa productiva en una empresa
donde es colocado en la sección de talleres, el aprendiz empieza a tener problemas de visión, la empresa le
hace saber su dificultad y lo envía donde el médico de la empresa donde le diagnosticaron una deficiencia
visual, esto es, que requería lentes para su miopía. Se le colabora para que en un tiempo prudente adquiera
sus gafas. El aprendiz decide renunciar manifestando “que no tiene plata para comprar las gafas.” Tenía
contrato de aprendizaje. Vivía en el mismo municipio.

En plenaria, exponga el caso correspondiente y sus respuestas a las preguntas planteadas.

Atienda a las orientaciones adicionales que se dará para cada caso, teniendo en cuenta el desarrollo de la
etapa lectiva y productiva en relación con el fortalecimiento de la cultura de paz.
Ambiente requerido: Polivalente con equipo de proyección audiovisual (televisor o video beam y
amplificador).
Materiales: cuadernos, lapiceros, hojas de papel bond, dos pliegos de papel bond, lápices de colores,
marcadores, regla, cinta adhesiva.

3.4. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

“Me responsabilizo de mi paz interior”

a. Busco una frase alusiva a la paz interior.

b. Identifico mínimo tres situaciones que me
roben la paz, una a una las describo y también la
acción que voy a emprender para recobrar mi
paz interior.

“Lo mínimo que puedo hacer por mi planeta”

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“Arenorte: recicla, da, recibe, y todos ganan”

1. ¿Qué pienso de las imágenes, y cómo creo que realmente voy a contribuir para disminuir ésa
situación?

2. Indago sobre la gestión de la fundación Arenorte.

3. Consigo una botella grande de plástico y junto con mi familia la lleno con todo tipo de material
plástico, tomo fotografías y con lo que indago sobre ARENORTE, subo las evidencias, según el plan
concertado. (de aquí en adelante mantengo el ejercicio y sensibilizo a más personas).

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Tome como referencia la técnica e instrumentos de evaluación citados en la guía de Desarrollo Curricular
Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de
Evaluación

Evidencias de Desempeño: Identifica e integra los Técnica: Observación

Observación de la participación elementos de su contexto

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 en la actividad de pensamiento y permitiendo rediseñar su Instrumento: Lista de Chequeo
lenguaje afirmativo, respuestas proyecto de vida de acuerdo a
asertivas y participación a los criterios de dignidad, de
diferentes actividades. respeto, creencias y cultura.

Expone sus ideas aportando para Construye relaciones

el logro del objetivo propuesto en
cada tema
Evidencias de producto:
Entrega del trabajo colaborativo:
tema resolución de conflictos y
habilidades para la vida.
Presenta las evidencias
fotográficas con la familia en el
llenado con plásticos de la botella
y las demás actividades
propuestas en la guía.
interpersonales a partir del
enfoque diferencial y la
promoción de una cultura de
paz, evidencia respeto por el
bien común, la alteridad y el Técnica:
diálogo con el otro con base en
Valoración de producto
principios.
*Identifica elementos que Instrumento:
permiten el fortalecimiento de
Lista de chequeo
la comunicación asertiva en
diferentes entornos teniendo
en cuenta, actitudes
comportamentales a partir de la
resolución pacífica de conflictos
y la pedagogía para la paz.

5.GLOSARIO DE TÉRMINOS

Ambiguo: Persona que con sus palabras o comportamientos no define claramente sus actitudes u
opiniones.

Aprendiz Es toda persona que reciba formación; en el SENA se reconoce con el perfil de libre pensador, con
capacidad crítica, solidario, emprendedor creativo, y líder.

Autoestima: valor que una persona se da a sí misma.

Auto imagen: imagen mental que se tiene de sí mismo

Auto concepto: Es la opinión que una persona tiene sobre sí misma

Auto aceptación: Significa reconocer que somos valiosos y dignos de ser queridos y respetados a pesar de
no ser perfectos.

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Autoevaluación: Procedimiento que consiste en que uno mismo valore y evalúe sus capacidades y
conocimientos.

Comunicación asertiva: es la actitud que tiene una persona al expresar su punto de vista de un modo claro
y de una forma totalmente respetuosa ante el interlocutor.

Conflictos: son situaciones en las que dos o más personas tienen intereses contrapuestos que no pueden
desarrollarse al mismo tiempo, es decir que de concretarse uno, el otro quedaría anulado.

Crecimiento personal: actividades que mejoran la conciencia y la identidad, impulsan el desarrollo de las
habilidades personales y de los propios potenciales, contribuyen a construir capital humano y facilitan la
empleabilidad, mejoran la calidad de vida, y contribuyen a la realización de sueños y aspiraciones.

Empatía: Capacidad de ponerse en el lugar de otro.

Inteligencia emocional: Es la capacidad que tiene una persona de manejar, entender, seleccionar y trabajar
sus emociones y las de los demás con eficiencia y generando resultados positivos.

Proyecto de Vida: es un plan trazado, un esquema vital que encaja en el orden de prioridades, valores y
expectativas de una persona que como dueña de su destino decide cómo quiere vivir.

Resiliencia: Capacidad de los seres humanos para adaptarse positivamente a situaciones adversas.

Dignidad: Cualidad del que se hace valer como persona, se comporta con responsabilidad, seriedad y con
respeto hacia sí mismo y hacia los demás y no deja que lo humillen ni degraden.

Autonomía: Se refiere a la regulación de la conducta por normas que surgen del propio individuo.
Autónomo es todo aquél que decide conscientemente qué reglas son las que van a guiar su
comportamiento. Considerar la propia libertad como autonomía implica, por tanto, considerarla no sólo en
su sentido negativo de falta de coacción -nadie me impone las reglas desde el exterior-, sino también en su
sentido positivo;

6.REFERENTES BILBIOGRÁFICOS

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Cavina, Carla (s.f.). Derecho a la dignidad. Obtenido de Centro de Periodismo Investigativo:
https://www.youtube.com/watch?v=ZPVB_fTBOCc

Columbus, C., Green, B., Lunsfrod, S., Barnathan, M. (Productores). Taylor, T. (director) 2011. Historias
cruzadas (Cinta cinematográfica). Estados Unidos: 1492 Pictures, DreamWorks, Touchstone Pictures,
Reliance Entertainment y Participant Media. Fragmento obtenido de Videos clase:
https://www.youtube.com/watch?v=eNuDfLukrUM

Consejería Presidencial para los Derechos Humanos y Asuntos Internacionales. Legislación Colombiana en
DDHH Y DIH. Obtenido de Presidencia de la República de Colombia:
http://www.derechoshumanos.gov.co/consejeria/Paginas/Legislaci%C3%B3n.aspx

CIBERGRAFIA

 http://bibliotecadiigital.magisterio.com.co/lineamientos_curriculares
%educacion_etica_y_valores_humanos
 Autoestima: online.com/autoayuda/autoestima/autosuperacion.shtml
 Resiliencia. http://apa.org/centrodeapoyo/resiliencia-camino.aspx
 Comunicación Asertiva. http://comunicacionasertiva7wordpress.com/
 Empatía. http://www.psicopedagogia.com/definicion/empatia
 www.psicoactiva
 http://www.inter-mediacion.com/
 http://www.conflictologia.net/
 http://concepto.de/conflicto/#ixzz5IR3GlzFP

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es) Patricia Sánchez Pérez Instructora CIES Agosto 2023

Alba Nelcy Pérez Cáceres Instructora CEDRUM

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

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 Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio

Autor (es)

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