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Psicología del Aprendizaje
1º Grado en Psicología
Centro de Enseñanza Superior Cardenal Cisneros

Universidad Complutense de Madrid
Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
TEMA 1 Curso 2021-2022
TEMA 1: LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE, ÍNDICE:
1. La teoría del aprendizaje.
2. Antecedentes históricos, modelos, enfoques y definiciones.
3. Procesos generales de aprendizaje.
1. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE
Distinciones previas:
• Conducta innata o heredada
➢ Viene determinada por los genes y determinada por la especie del individuo, es decir,
los comportamientos iguales de una misma especie.
➢ Ejemplo: reflejos en los humanos.
• Conducta aprendida o adquirida.
➢ Determinada por la experiencia haciendo diferente a los individuos de una misma
especie.
➢ Interacción constante entre las dos conductas.
➢ Importancia en esta en los humanos.
•

Condicionamiento y aprendizaje.
➢ El condicionamiento es un tipo de aprendizaje.
➢ Condicionamiento aprendizaje.
• Aprendizaje (conocimiento de relaciones):
➢ Proceso interno (como cualquier proceso psicológico)
➢ No se puede observar de manera directa, sino por una adquisición de conocimientos
de relaciones de sucesos.
• Ejecución (actuación observable):
➢ Se observa, aunque puede no reflejar el grado de aprendizaje.
➢ Se mide en varias ocasiones.
OTRAS CAUSAS DE CAMBIO CONDUCTUAL:
Cambios ontogenéticos:
A lo largo de la vida de un individuo.
⚫ Cambios poco duraderos (poca duración de tiempo):
a. Fatiga: desaparición y reaparición tras descanso
(mucho tiempo haciéndolo, no implica que se te olvide hacerlo)
b. Cambios estimulares
(el nivel de estimulación determina el nivel de actividad)
c. Cambio fisiológico o motivacional
(no son lo mismo, pero en muchas ocasiones los cambios fisiológicos conllevan
cambios emocionales, como la sed o las hormonas que determinan lo que sientes)
⚫ Cambios más o menos permanentes (pueden mantenerse toda la vida, pero
pueden sufrir cambios): Aprendizaje.
➢ Adquirimos un conocimiento, nos conlleva a realizar una conducta o incluso, cambiar
o sustituir otra anterior.
➢ Si no se repasa se puede olvidar.
⚫ Cambios permanentes: Maduración y desarrollo físico.
➢ Hace que aparezcan y desaparezcan conductas
➢ Puede hacer que desaparezcan conductas innatas como la palpación.
Cambios filogenéticos:
• Cambios a lo largo de la evolución de una especie.
• Adaptación: según eficacia biológica, permitiendo mejor adaptación al medio y
adaptación biológica.
• Por mutaciones se varían las características.
• Teoría de la evolución.
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2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS, MODELOS Y DEFINICIONES
A) ANTECEDENTES HISTÓRICOS
ORIGEN DEL APRENDIZAJE:
• Teoría de la Evolución: Consideran que la capacidad de aprendizaje se puede
explicar como un rasgo de la evolución ya que son rasgos que permiten la
adaptación.
• Aprendizaje: ventaja evolutiva, nos permite la adaptación a los cambios y poder
cambiar las conductas ya que las conductas aprendidas son más flexibles.
• Refinar visión o desplazamiento por variabilidad anatómica, ya que afirman que
nuestras capacidades se pueden observar en otras especies, pero en menor
medida por la continuidad mental.
• Al ascender en la filogenia, aumenta el peso del aprendizaje, ya que cuanto más
evolucionada esta la especie mayor es el aprendizaje (ejemplo: los insectos se
mueven por estímulos, no aprenden).
• Adaptación en pocos minutos(aprendizaje) vs. varias generaciones (las
capacidades innatas necesitan generaciones para cambiar).
Ejemplo: necesitamos estimular los sentidos de la vista desde pequeños para
adquirir una visión completa.
Psicología del aprendizaje: idea de continuidad mental.

(los autores adoptan el evolucionismo)

Edward Lee THORNDIKE (1874-1949):
Inició psicología experimental con animales.
·Utilización de laberintos (construía el laberinto, ponía al animal en el inicio y comida al
final, medía el tiempo que tardaba el animal en llegar al final). Estudio: tiempo-reacción
o tiempo-respuesta.
·Construcción de cajas-problema colocaba un plato de comida en el exterior y les dejaba
sin comer, aumenta las ganas de salir. Llegaba un momento que conseguía abrir la puerta
el animal. Después aprendía e iba tardando menos encontrando la puerta. Se prueban
acciones hasta que por casualidad damos con la adecuada. Estudio: aprendizaje:
ensayo-error.
Teoría:
·Primero en conseguir hacer una curva de aprendizaje: índice de inteligencia. La velocidad
aumenta con la evolución. Midiendo el tiempo que tardaba en los sucesivos ensayos
representaba gráficamente los resultados. Al ver que va tardando menos nos indica que
estaba aprendiendo. La curva de aprendizaje indicaba la inteligencia del animal, por lo
tanto, le permitía poder comparar varios animales.
La velocidad de aprendizaje se refleja el aprendizaje, cuanto más pendiente más velocidad
de aprendizaje.
Problema: al comparar con dos especies las motivaciones eran diferentes, o las facilidades
anatómicas, entonces no era equivalente la prueba y no valía.
La velocidad del aprendizaje depende de la evolución del individuo, mayor evolución en la
especie mayor evolución en su aprendizaje.
·Aprendizaje: conexión E-R por simple repetición.
Se explica por la conexión de situaciones:
sítuación E vínvulo entre ellas (hace más

conducta
(estímulos) probable la repetición)
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Formula tres leyes del aprendizaje (animal y humano):
1. Ley del ejercicio:
Práctica contribuye a la conexión E-R. de una situación reproduce una respuesta, quedan
vinculadas y cuanto más se repita la situación y esa respuesta más fuerte será el vínculo,
por ello la respuesta es más automática.
2. Ley del efecto (1911): más famosa

-Las RR(respuestas) acompañadas o seguidas de satisfacción se conectan más
firmemente con la situación, y cuando ésta se repita tienen mayor probabilidad de ocurrir.
Sigue siendo válida la ley del ejercicio, tiene un reforzamiento positivo de una conducta.
-Las RR acompañadas o seguidas de malestar debilitan sus conexiones con la situación, y
cuando ésta se repita tienen menor probabilidad de ocurrir.
-A mayor satisfacción o malestar, mayor fortalecimiento o debilitamiento del vínculo.
3. Ley de la preparación:
-la disposición del sujeto (estado del organismo) contribuye al aprendizaje. Es decir, de la
especie y genética del individuo, la base genética y el ambiente natural de la especie.
B) MODELOS EN PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE: todos se han obtenido por el

medio científico, por lo que ha sido por medio de experimentos.
EXPERIMENTOS: Conceptos previos:
Variable independiente (VI): variable/s controlada/s y manipulada/s por el
experimentador. Se le atribuye diferentes valores. Eje horizontal en gráficos.
Variable dependiente (VD): R (conducta) medida por el experimentador y en la que se
intuye la variable independiente. Eje vertical en gráficos.
Variable extraña o contaminadora: variable no controlada que provoca cambios
sistemáticos en la VD de manera diferencial. Hay que pensarlas en cada experimento para
que no afecten a las demás variables.
Siempre antes de un experimento es necesario un planteamiento de hipótesis para
formular teorías. A partir de conductas se puede ver cómo funciona la memoria.
Los participantes humanos pueden descubrir las hipótesis, por lo que tratan de averiguar
de qué trata el experimento y plantearse su propia hipótesis. Para que se cumpla dicha
hipótesis vamos a forzar que sea real la hipótesis, por lo que se volvería una variable
contaminadora y modificaría los resultados. Tienes que pensar en esto para hacer el
experimento diferente y que no fuercen resultados.
Ejemplo: se le da una lista de palabras a unos participantes para ver su aprendizaje.
Se mide pensando en cuanto tarde en aprenderse las palabras o cuántas palabras llega a
aprenderse. Por lo que la variable dependiente es el número de palabras, y la variable
independiente es el número de sueños. Para que influya, debemos establecer distintos niveles en la
variable independiente, en este caso se haría con varios grupos que duerman diferentes horas. Si
se mide y se obtienen los resultados se puede hacer una relación causa efecto: el dormir bien
facilita el aprendizaje. Una variable extraña o contaminadora, en este caso, podría ser la edad,
porque puede ser que el aprendizaje dependa de eso y no del sueño. También puede depender la
hora del día, la temperatura, el ruido…ya que cualquier variable que no esté igualada en el
experimento nos anula los experimentos.

C) DIVERSIDAD DE ENFOQUES (corrientes o escuelas) EN PSICOLOGÍA DEL
APRENDIZAJE
CONDUCTISMO (1910-1960 aprox):
Watson (1913).
• Contrario a inferencias y términos mentalistas del momento (La mayoría de la
identificación de objetos no sabemos como llegamos a ello, además de otro
problema de la psicología era que se llevaba mucho a la filosofía).
• Para Watson lo que no se puede observar no se puede estudiar.
• Organismo como “caja negra”. E R
• Al no observar el organismo, decía que no existía ni influía, ni hacía referencia a la
mente.
• Centrado en la adquisición.
• Principio de equipotencialidad: Leyes del aprendizaje iguales para toda asociación,
especie e individuo normal. Para Watson son independiente los individuos y sus
estímulos o respuestas, se contradice con las leyes.

• Fue tendencia mayoritaria
• Desde conductismo radical (niega conciencia) hasta neoconductismo
(imposibilidad de estudio).
COGNITIVISMO:
• La más usada actualmente.
• Se vuelve al estudio de la mente.
• Conducta: índice mecanismos subyacentes. Centrado en la retención de
información.
• Cognición = pensamiento.
• Aprendizaje: adquisición de información sobre relación entre acontecimientos del
ambiente, relaciones causales.
• El organismo es un procesador activo y reelaborador de información mediante
un proceso mental.
• Nosotros elaboramos un modelo mental que vamos forzando mediante nuestras
experiencias
• Dos corrientes:
o Procesamiento de la información: sistema de procesamiento de símbolos
abstractos. Consideran que los seres humanos y los ordenadores somos
sistemas de procesar símbolos abstractos, usando la información
posteriormente. Construyeron sistemas informáticos que simulaban la
mente de los seres humanos, si era similar el sistema informático y el de
humanos sacaban unas conclusiones.
Problema: los seres humanos no somos ni funcionamos igual que un
ordenador.
o Conexionismo: red de unidades conectadas en el cerebro. Conocimiento
en tipo y fuerza conexiones…Cuando conocemos esas conexiones varían.
Para investigarlos, hacen un programa dónde varían dichas conexiones y
observan los resultados, lo que llamamos actualmente INTELIGENCIA
ARTIFICIAL.
RESTRICCIONES BIOLÓGICAS EN EL APRENDIZAJE (años 70):

Tiene en cuenta la evolución.
Hallazgos en contra de los principios del aprendizaje.
Aprendizajes predeterminados.
• Casos en los que los aprendizajes se basan en la genética, es decir, están
facilitados por la genética de la especie.
• Ejemplo: fobias (miedo irracional, desde punto de vista biológico), se ve que los
humanos captamos fobias en un determinado conjunto de situaciones o estímulos
como la altura, algunos animales, lugares cerrados…Estos estímulos tienen en
común que han sido estímulos peligrosos, influye la biológica. A los humanos les
facilitaba la existencia separarse de ellos. Son los que eran fóbicos tanto
actualmente como antiguamente. No naces con fobias, pero nacemos todos con
las facilidades para adquirirlas, se adquieren por la experiencia y
condicionamiento. Las fobias no hace falta experimentarlas para tenerlas,
también se adquieren por observación o porque nuestro cerebro asocie el estímulo
con un estado desagradable del organismo.
• Ejemplo: aversiones condicionadas al sabor. Caso de condicionamiento
clásico como las fobias, pero también tiene una base genética relacionada con la
supervivencia. Consiste en rechazar sabores, (no es que no nos guste), hablamos
de episodios donde comemos algo, lo pasamos mal por mala digestión o nos
ponemos malos y después rechazamos ese sabor, nos produce nauseas. Los

factores que también afectan son la gravedad de la enfermedad, ya que si es leve
podemos no rechazarlo. Muy relacionado con la supervivencia.
D) DEFINICIONES:
DEFINICIÓN CONSENSUADA
“Asimilación de conocimientos en el organismo que surge como resultado de la
experiencia y se muestra por un cambio relativamente permanente en la potencialidad de
la conducta” (Rodríguez, 2003). Ejemplo de los que es imprescindible en una definición de
aprendizaje, propia de los libros de texto. Definición cognitivista.
• Cambio en las representaciones: permite construir modelos internos que se corrigen a
partir de los errores. Hoy en día se considera así el aprendizaje.
• Potencialidad vs. actuación. La definición diferencia entre la potencialidad y la actuación,
el aprendizaje produce un cambio en lo que podemos hacer, no necesariamente tenemos
que ponerlo en práctica.
• Experiencia. La causa del aprendizaje SIEMPRE es la experiencia en sentido amplio, no
solo en vivirlo tú.
• Periodos sensibles para ciertos aprendizajes.
• Dependencia de ambiente y genética (limitación y predisposición):
Los conocimientos se van adquiriendo en nuestro cerebro, y la genética produce tanto
limitaciones como predisposición.
Nacemos con concepto de objeto, sentido de número (conjuntos básicos se diferencian),
intuición de probabilidades, sensibilidad a los rostros (preferencia por ciertos patrones
visuales), preferencia lengua materna (aprendida), etc, es decir, nacemos con nociones
físicas.
• Facilita la adaptación, a diferencia de los cambios de las conductas innatas que requieren
muchas generaciones.
• Periodos sensibles para el aprendizaje, por ejemplo, el lenguaje
Aplicaciones: Terapia de conducta. En esta asignatura se va a ver la base de la
modificación de conductas, es imprescindible para cualquier campo que se trabaje.

3. PROCESOS GENERALES DE APRENDIZAJE:

Desde el comienzo, gran parte de experimentos realizados con animales. El enfoque que
realiza esta materia es un enfoque generalista.
Las ratas son el animal más usado en psicología, con el fin último de formular leyes
universales para todos los organismos que sean capaces de esa facultad.
GENERALIZACIÓN:
¿Son aplicables los hallazgos encontrados en una especie a otras?
• Para justificar esta generalización la prueba fundamental es que se observan los
mismos principios de aprendizajes tanto en los seres humanos como en especies
con un sistema nervioso muy simple.
• Nos ayuda a predecir sucesos importantes.
• Si la capacidad de comportamiento se encuentra tanto en gusanos como en
humanos apareció muy pronto en las especies, y ha conseguido permanecer en
muchos cambios por ser muy útil.
• Las diferencias pueden ser de contenido, del tipo de información que pueda captar
esa especie, no de mecanismos o procesos ni de como lo afronte.
• Pruebas: mismos principios en seres con SN muy simple: moluscos, abejas o
avispas (Papini, 2002).
• Ejemplo: estudio de aprendizaje discriminativo que consiste crear diferentes

estímulos y que el individuo tenga que hacer diferentes acciones hacia los
estímulos. Por ejemplo, las ratas vemos que tienen una capacidad muy baja, si
usamos humanos tienen más capacidad y las palomas aún mejor, pero depende
del estímulo. Las diferencias son de tipo de información que se aprende, no
necesariamente de cómo se
aprende.
• Evolución no lineal. Ha provocado la
evolución con diferentes ramas, y de
cada rama surgen un grupo de
especies.
• Niveles de aprendizaje:
Hay niveles básicos, como el no
asociativo o de condicionamiento o
niveles más avanzados, dónde hay
especies que se pueden observar varios incluso todos y en otras especies no.
LA DISTRIBUCIÓN DE LA INTELIGENCIA EN LOS ANIMALES:
INTELIGENCIA:
• Concepto abstracto.
• Puede componerse de capacidad comunicativa, supervivencia, razonamiento
abstracto, capacidad de adaptación a cambios, consciencia de uno mismo (difícil
de medir, pero otras especies son conscientes de que existen como individuos), se
puede relacionar con el desarrollo del cerebro y de ciertas partes de éste.
• Se puede ordenar a los seres vivos según su inteligencia: 1. Humanos, 2. Delfín, 3.
Lagarto.
• Describir y explicar conductas.
• Problema: actualmente no hay un acuerdo de cómo se define la inteligencia, y
menos para todas las especies.

• Es una etiqueta, donde sirve para decir si eres más o menos inteligentes. Nos
permite describir y explicar conductas. Podemos afirmar que una acción de una
especie le puede hacer más o menos inteligente.
• Sirve para describir e intentar explicar fenómenos de conducta.
• Organismo que, dada una o varias situaciones, da RR más acertadas o ventajosas
para él que otros, aquel que sirve para dar un mejor provecho a la situación.
Aprendizaje: Dificultad de medición.
Relación entre aprendizaje e inteligencia.
• Curva de aprendizaje: Determinaba que el tiempo en tardar hacer una acción y
recordarla era lo que comparaba la inteligencia.
• Angeimer (1948): número de refuerzos para alcanzar una velocidad de respuesta
constante de un individuo, así comparaba su inteligencia. Cuantas repeticiones se
tienen que producir para que el animal haga la actividad de la mejor manera
posible y constante.
• Hoy en día la mejor manera de medir la inteligencia es la “disposición para

aprender”:
o Capacidad de resolver problemas en función de los problemas anteriores.
o Se miden los números de aciertos en problemas discriminativos
(segundo ensayo) en función de número de problemas anteriores.
o ejemplo: Después de varias repeticiones de un experimento aprende la opción
correcta (color para obtener comida es rojo). Después se le plantea uno similar,
pero con diferentes colores, por lo que se asume es que si es inteligente solo va a
elegir un color, y con ese solo ensayo ya sabrá con una sola elección cuál es la
correcta.
TÍTULO DE GRÁFICO:
• Proceso psicológico
• Tarea
• Variable independiente
• Población

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