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Anónimo
CONDICIONAMIENTO Y APRENDIZAJE
1º Grado en Psicología
Facultad de Psicología
Universidad de Oviedo
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CONCEPTOS CLAVE.
Conocimiento: Es la información codificada y almacenada en la memoria sobre el mundo:
-Declarativo/explícito: Se puede expresar y requiere experiencia consciente del

sujeto. (Qué hacer)
-Procedimental/implícito: Conocimiento reflejado habitualmente de forma

inconsciente. (Cómo hacer)
Niveles de estudio: conductual (cómo la experiencia produce cambios en la conducta),

cognitivo (cómo se representan las experiencias en la memoria) y neural (las bases cerebrales
de los procesos de aprendizaje).
Diferencias entre aprendizaje y ejecución: El aprendizaje es un proceso psicológico inferido a

partir de la conducta (es un conocimiento almacenado que de vez en cuando se expresa en las
conductas aprendidas) mientras que el concepto de ejecución se reduce a “la expresión del
aprendizaje”.
TEMA 1. INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE.
 Antecedentes históricos
o Filosofía de la mente
o Psicología comparada
o Conductismo americano
 Concepto y definición de Aprendizaje
o Adquisición de conocimiento
o Niveles de estudio del aprendizaje
o Procesos generales de aprendizaje
 Variedades y tipos de aprendizaje
o Conductual y cognitivo
o Asociativo y no asociativo
o Aprendizaje de estímulos y de respuestas
 Modelos animales de experimentación
o Un ejemplo: “adicción a las drogas de abuso”
 Métodos de investigación en aprendizaje
o Práctica 1: Aula/Laboratorio
Desarrollo histórico del estudio del aprendizaje
1. FILOSOFIA DE LA MENTE: (innatismo VS empirismo)
1.1 Descartes (1596 -1650) y el dualismo:
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Nos proporciona una visión dualista del ser humano (con la intención de no rechazar
por completo la Tª sobre el propósito y libre albedrío como determinantes de la
conducta humana. Esta visión recibe el nombre de Dualismo cartesiano:
-Cuerpo: produce respuestas reflejas (involuntarias) a estímulos externos. Los

órganos sensoriales captan los estímulos y envían la información a través de los
nervios. Allí se produce la transformación: estímulo/entrada >>> respuesta/salida.
-Mente: Libre albedrío y acciones voluntarias y conscientes (propias de los
humanos y que les atribuían superioridad). La mente, externa al cuerpo se conectaba
con éste a través de glándula pineal, cercana al cerebro. De esta forma se podría ser
consciente de la conducta involuntaria y a su vez iniciar acciones voluntarias (posibles
en ausencia de estimulación externa).
Cree que el contenido de la mente procede de la experiencia sensorial y que

había ciertos contenidos presentes en todos los seres humanos de forma innata (idea
de Dios, sí mismo...). Esta corriente se denomina innatismo.
Hacía distinción de dos tipos de conducta: Voluntaria (pensamiento, ideas...

Propia de la mente y únicamente presente en los humanos) e Involuntaria (respuestas
de los sentidos, propias del cuerpo, presentes en animales).

El mecanismo de la conducta refleja sería el llamado “arco reflejo”
(Estímulo>>>Neurona sensitiva (aferente)>>>interneurona>>>neurona motora
(aferente)>>>Respuesta):
1.2 Empirismo británico: contenidos de la mente: Las leyes de asociación

Se oponen a Descartes, J. Locke opina que todas las ideas son adquiridas de
forma directa o indirecta a partir de la experiencia posterior al nacimiento
(metáfora de la tábula rasa). Consideran la asociación de ideas como concepto
clave en el funcionamiento mental. La fuente de conocimiento para ellos la
componían las experiencias de los sentidos, las sensaciones, a partir de las
cuales se formaban combinaciones más complejas por medio de la asociación.
Aceptan dos conjuntos de leyes de asociación:
-Primarias (establecidas por Aristóteles): contigüidad (hechos próximos),

semejanza y contraste (aspectos semejantes o características que contrasten)
-Secundarias (establecidas por los filósofos empiristas): recogen ciertos

factores que influyen en la formación de asociaciones (intensidad, duración,
frecuencia, reciente aparición...)
1.3 William James y la asociación.

William James (1841-1910) se preocupa por explicar cómo se producen los
hábitos. Defendía un empirismo radical. Dice que para que una respuesta se
convierta en hábito requiere de una experiencia repetida, no consciente y la
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adquisición de una conducta. Basaba este mecanismo de adquisición de hábitos en
la conexión estímulo respuesta (E-R) por medio de la experiencia y las asociaciones
(las asociaciones mentales se vinculan con conexiones físicas en el cerebro).
Principios de la psicología (1970)
“La prueba de toda verdad reside, sencillamente, en su eficacia”
1.4 EVOLUCION Y SELECCIÓN NATURAL

-Evolución de la inteligencia. Charles Darwin (1809-1882) y la psicología
comparada:
Darwin defiende que sobreviven aquellos individuos cuyas destrezas se
adaptan mejor a los desafíos naturales y son transmitibles a su descendencia. Por
lo tanto los individuos estaban cada vez más adaptados (evolución mediante
selección natural). Apoyándose sobre el principio de continuidad de la vida
sostienen que los seres humanos compartimos características con los animales, la
mente humana es por tanto un producto de la Evolución.
A partir de aquí se desarrolla la psicología comparada que realiza experimentos
con sujetos animales con la intención de estudiar la conducta animal y aplicar el
conocimiento a la conducta humana y defiende que todas las especies animales

son inteligentes en mayor o menor medida (humano=animal). Nuestra conducta
no está únicamente determinada por los estímulos que afectan al sujeto, sino
también por las tendencias conductuales heredadas.
> Morgan, Romanes: No hicieron experimentos. Decían que una especie era más
inteligente en mayor medida según resolvía problemas mecánicos
Morgan: Canon de Morgan: Ensayo error. Canon de Morgan y la ley de la parsimonia:

“una acción no se debe interpretar como resultado del ejercicio de una facultad
psíquica superior si puede interpretarse como el resultado del ejercicio de una
actividad psíquica inferior en la escala psicológica”.
G. Romanes (1848-1894): Criterio para la inteligencia: “si aprende a hacer nuevos

ajustes o modificar los antiguos de acuerdo con los resultados de su propia
experiencia”. Inteligencia: Capacidad para aprender
*Ejemplo: Clever Hans (el caballo que podía sumar, multiplicar…) Era una
muestra de inteligencia para ellos.
2 PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
2.1 Hermann Ebbinghaus(1859-1909) y la memoria humana
Hizo experimentos con él mismo. Memorizaba palabras sin sentido y luego

comprobaba en determinados intervalos de tiempo la cantidad de palabras que
recordaba. Es el estudio de la memoria humana (mediante este experimento

comprobaba que al momento recordaba el 100%, a los 20 minutos el 60%, a la hora el
40%...) y representó sus resultados a través de la curva de olvido.
Añade que existen ciertas leyes de asociación que influyen en los resultados:
Contigüidad, repetición, duración de la lista...
2.2 Ivan Pavlov y los reflejos condicionados (Neurología funcional)
I.P. Pavlov (1949-1936) es el padre del condicionamiento clásico. Interesado en

la fisiología y recibió el Nobel en 1904.
Descubrió que tras la repetición de hacer sonar una campanilla, precediendo a la
ración de comida, los perros salivaban (presentaban una respuesta fisiológica). Dicho
aprendizaje podía medirse midiendo la cantidad de saliva producida (intensidad de la
respuesta). Se llama reflejo condicionado a la presentación de una respuesta
fisiológica frente a un estímulo arbitrario.
Define condicionamiento como un proceso de aprendizaje que reporta ventajas

adaptativas ya que permite anticipar los hechos relevantes de nuestro entorno
(prepararnos para la comida, por ej.) Su experimento supone una demostración
experimental de que no todos los reflejos son innatos y pueden ser creados por

asociación (todo aprendizaje se reduce a la formación de hábitos por asociación de
elementos). Desarrolla la Teoría de la sustitución del estímulo: EC (sonido de la
camapanilla) sustituye al EI (presencia de comida).
2.3 Thorndike (1874-1949) Conexionismo. El conductismo americano.
Aporta procedimientos y problemas para el estudio del aprendizaje instrumental.

Desarrollo métodos para estudiar cómo se adquieren ciertas pautas de conducta:
-“Caja Problema”: Cogía un gato y lo metía dentro. Había un pedal que al

pulsarlo abría la puerta. El gato tenía que aprender a apretar el pedal para poder salir
de la caja y llegar a un plato de comida que había fuera. Tomaba notas del tiempo que
tardaba en abrir la puerta a medida que se repetía la experiencia.
Para él el desarrollo de los hábitos consistía en establecer relaciones entre los

estímulos y las respuestas (E-R, la respuesta correcta a un estímulo determinado daba
lugar al hábito como resultado de la experiencia). Propuso una serie de leyes o
principios para explicar este fenómeno:
-Ejercicio o Práctica: el número de ensayos favorece la conexión E-R
-Ley del Efecto: si una respuesta en presencia de un estímulo va seguida de
un suceso satisfactorio, la asociación entre el estímulo y la respuesta se
fortalece (reforzamiento positivo) Más tarde fue llamado principio del
reforzamiento) .
Establece que la función de la consecuencia obtenida tras una respuesta es

fortalecer o debilitar la relación E-R dependiendo de la naturaleza de dicha
consecuencia (positivo o negativo).
*Para él no hay intención, la consecuencia del aprendizaje es un hábito.
3 REINADO DEL CONDUCTISMO
3.1 John Watson (1878-1958)
Es el padre del conductismo americano. En 1913 publica “El Manifiesto Conductista”.
El objeto de la psicología es la conducta observable y manifiesta (psicología

experimental).
Estudió la influencia del ambiente sobre los hábitos, concretamente se fijó en los

estadios del miedo (emoción que provoca ciertas respuestas).
Su experimento:
Hizo que un niño pequeño cogiera miedo a un peluche de una rata. El niño al
principio no le tenía miedo, lo cogía, lo acariciaba… pero Watson empezó a dar un
golpe muy fuerte con una barra de hierro para que el niño asociara el susto por el
estruendo, al ratón. Al cabo de un tiempo el niño había hecho una asociación por la
que al final tenía miedo al ratón. Se llama miedo condicionado o adquirido
(condicionamiento clásico).
3.2 Tolman: Conducta, cognición y propósito.
Para Tolman el aprendizaje implica adquisición de conocimientos y la conducta

no es más que una expresión del aprendizaje. Por lo tanto el aprendizaje no refleja
necesariamente un resultado conductual (aprendizaje latente: el que se obtiene sin ser
consciente de ello y no se presenta hasta que en un contexto determinado se expresa
un cambio conductual)
Tolman dice que el aprendizaje no puede considerarse solo como un movimiento

mecánico causado por la contigüidad, sino que requiere un conocimiento (la conducta
requiere propósito y el propósito cognición: no mecánica). Introdujo así el término de
conducta propositiva (ejecuciones requieren de propósito y conocimiento). Distingue
por lo tanto entre aprendizaje y ejecución, y establece la diferencia entre
conocimiento declarativo y procedimental.
Utilizó métodos más complejos de investigación (laberintos). A partir de sus

experimentos con ratas dedujo que el animal no adquiere un hábito, si no que es su
propósito el que lo mueve.
En un laberinto con determinado recorrido una rata aprendía el camino para

obtener comida, pero cuando se situaba a la rata en un laberinto radial, en lugar de
usar el brazo por el que accedía a la comida en el laberinto anterior, usaba aquél que
acortaría el recorrido hacia la comida. Desarrollo así la Tª de los mapas cognitivos,
que consistían en una forma de aprendizaje latente (almacenamiento de
conocimiento geográfico en la memoria que no se reflejaba hasta el cambio de
laberinto). Así probó que el propósito era más fuerte que el hábito.
3.3 C. Hull y la motivación de la conducta (1874-1949).
“Los organismos sufren privación, la privación crea necesidades, las necesidades

activan pulsiones; el comportamiento es dirigido a metas y alcanzar metas tiene valor
de sobrevivencia”.
Incluyó la motivación como factor de la conducta. Creó una fórmula para explicar este
fenómeno: R = HE-R x D x K
R (respuesta) HE-R (Hábito) D (Pulsión) K (incentivo/esfuerzo)
Para él la fuerza, intensidad y grado de aprendizaje depende de: la intensidad del

hábito y la motivación (2 fuentes de motivación: motivación biológica del organismo -
por ejemplo si se tiene hambre- y el valor que tiene el incentivo para el sujeto)
Incorpora los procesos de índole motivacional

3.4 El conductismo radical de Skinner (1904-1990)
Realiza un Análisis experimental de la conducta: El pensamiento (emociones,

motivación, sentimientos) es conducta encubierta y responde a las mismas leyes y
mecanismos que lo que conocemos como conducta manifiesta.
Tomó elementos de Thorndike: La caja de Skinner (similar a las cajas problema), la Ley
del efecto: la conducta está mantenida por reforzamiento externo y los programas de
refuerzo.
2. CONCEPTO Y DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
2.1 El aprendizaje como ciencia experimental
- Ciencia: conjunto sistemático de principios y conocimientos procedentes de la observación y

la experimentación que muestran la operación de leyes científicas generales.
- Psicología del Aprendizaje: cuerpo de conocimientos científicos que describen cómo cambia
el comportamiento en función de la experiencia.
Aprendizaje
Conductual Cognitivo-Funcional Neuronal
(Adquisición de respuestas) (Adquisición de (Plasticidad nerviosa)

conocimiento)

Conducta manifiesta Representación de Mecanismos neuronales
información
Aprendizaje como ciencia experimental: Se expone al individuo a cierta experiencia y se

observa cómo esa experiencia cambia su conducta.
La tendencia actual es aunar estos tres enfoques en el estudio del aprendizaje.
2.2 NIVELES DE ESTUDIO DEL APRENDIZAJE
1. Nivel conductual:
“Cambio duradero en la conducta que se produce como resultado de la experiencia o la

práctica” (Kimble, 1961).
-Adquisición de respuestas (aprendizaje = ejecución)
-Se da si hay cambios en la conducta manifiesta
-Existen fuentes de cambio en la conducta que no suponen aprendizaje: fatiga,

alteraciones fisiológicas...

1. Nivel cognitivo funcional:
““Mecanismos responsables del procesamiento de la información (codificación y

retención), de la adquisición de conocimiento y otras habilidades” (Norman, 1982).
-Adquisición de representaciones de la realidad
-Diferencia entre aprendizaje y ejecución (manifestación conductual

observable de lo adquirido).
-Conocimiento: Declarativo: adquisición y evocación CONSCIENTE (Tolman).

Procedimental: adquisición y evocación INCONSCIENTE (Hull).
-Bandura: Aprendemos respuestas por observación de modelos que quedan

representados cognitivamente y no tienen por qué emitirse.
2. Nivel Neuronal:
“Tipo particular de plasticidad cerebral, un cambio en la eficacia de las conexiones

entre neuronas debido a la experiencia” ENFOQUE DE LAS NEUROCIENCIAS (Kolb,
1995)
“Modificación del peso de las conexiones excitatorias y/o inhibitorias según ciertas
reglas o algoritmos” ENFOQUE CONEXIONISTA (Rumelhart, 1992)
-Aprendizaje como cambio en las conexiones neuronales.

- Eric Kandel (1929) recibió el premio nobel por sus estudios de los fenómenos
asociativos y no asociativos a nivel neural: Sensibilización y habituación.
-La presentación repetida de un estímulo puede provocar tanto disminuciones

como incrementos en la respuesta:
-Las disminuciones de la tendencia a responder producidas por la

estimulación repetida reciben el nombre de efecto de HABITUACIÓN.
-Los incrementos de la tendencia a responder se llaman efecto de
SENSIBILIZACIÓN.
2.3 Teoría actual del aprendizaje asociativo
2.1 Procesos de Condicionamiento:
“Mecanismos para la detección e inferencia de las relaciones estructurales del

ambiente, mayoritariamente causales, que determinan la conducta adaptativa“
-Dickinson 1980
Aprendizaje: Mecanismo de adaptación biológica

Para alimentarse, eludir los depredadores o reproducirse los animales están
equipados con mecanismos fisiológicos y motores que satisfacen dichas
funciones; sin embargo, no son suficientes en sí mismos para sobrevivir; es
necesario localizar los alimentos, saber dónde acechan los depredadores o cómo
atraer a una pareja sexual. Estas funciones se pueden promover mediante los
procesos de condicionamiento y aprendizaje.
La realización de conductas adaptativas y la anticipación de hechos biológicamente

relevantes (comida, por ej.) del entorno requiere la capacidad de aprendizaje. Estas
adaptaciones al ambiente son tan esenciales para la supervivencia del individuo como
lo son los procesos fisiológicos de la respiración o la digestión.- Michael Domjan ,
1999
Los procesos adaptativos se pueden promover a partir de procesos de

condicionamiento y aprendizaje.
3. VARIEDADES Y TIPOS DE APRENDIZAJE:
 Naturaleza de los eventos:
o Aprendizaje de estímulos: Condicionamiento clásico
o Aprendizaje de respuestas: Condicionamiento instrumental
 Aprendizaje conductual y cognitivo:
3.1 Conductual: cambios en la conducta manifiesta

Cognitivo: adquisición y almacenamiento de información en la memoria
Tipos de asociaciones:
 Naturaleza de los eventos:
o Aprendizaje de estímulos: Condicionamiento clásico (Pavlov)
o Aprendizaje de respuestas: Condicionamiento instrumental (Skinner)
 Naturaleza de la asociación:
o Independencia: E1 / E2
o Contingencia negativa: E1 - no E2 (relación causal negativa)

o Contingencia positiva: E1 – E2 ( relación causal positiva)
NEURONAS ESPEJO
Las neuronas espejo constituyen un grupo de células nerviosas relacionadas con los
comportamientos empáticos, sociales e imitativos. Su misión es reflejar la actividad que
estamos observando.
Neuronas espejo: un grupo de células que se activan en el cerebro cuando un animal o ser
humano realiza una actividad, y cuando se observa a otros ejecutar una acción o se tiene una
representación mental de la misma. De ahí, proviene la razón para utilizar la palabra “espejo”.
Una neurona espejo, por lo tanto, es una célula nerviosa que se activa en dos situaciones: 1. Al
ejecutar una acción 2. Al observar ejecutar una acción En relación a la segunda situación, lo
que sucede es que la neurona reproduce la misma actividad neural correspondiente a la acción
percibida, pero sin realizar la conducta de manera externa, correspondiendo a una
representación mental de la acción. Es decir, aquello que se moviliza es una respuesta neuronal
refleja en el cerebro.
TEMA 2. LA CIENCIA DEL APRENDIZAJE.
1. Conducta refleja y sus propiedades

a. fuentes de conducta adaptativa
i. filogenia: reflejos y conducta instintiva
ii. ontogenia: maduración y experiencia
2. Aprendizaje no asociativo
a. efectos estimulación repetida
b. procesos de habituación y sensibilización
3. Propiedades conductuales de la habituación
a. curso temporal, duración, intensidad
4. Análisis teórico
a. adaptación sensorial / fatiga
b. teoría del proceso oponente
c. análisis asociativo de la habituación
5. Bases neurales del aprendizaje no asociativo
MECANISMOS CELULARES DEL APRENDIZAJE.
Kandel, Aplisia.
1. CONDUCTA REFLEJA Y SUS PROPIEDADES.
Conducta refleja: Expresión de un conocimiento instintivo. Un reflejo implica dos hechos: un

estímulo elícitante y una respuesta específica (estrechamente relacionados).
Información sensorial > neuronas sensitivas > interneuronas > neuronas motoras > respuestas

motoras.
Adaptación biológica y selección natural.
Dos especies de ratones de campo presentan conductas instintivas diferentes. Aquellos

que viven en áreas abiertas, donde es fácil para un depredador vislumbrarlos, construyen
madrigueras con muchas salidas y túneles para en caso de ser perseguidos tener más
posibilidades de escapar del depredador. Sin embargo, los que viven en áreas boscosas dónde
es más difícil para los depredadores identificarlos, construyen madrigueras más simples, de un
solo túnel. Si se cruzan ambas especies tendrás descendencia que sólo haga de un tipo
determinado de madriguera, pero si se cruza uno de los ratones de la 2ª generación con uno de
la 1ª, la descendencia de éstos realizará el mismo tipo de madrigueras que realiza el progenitor
de la 1ª generación.
Fuentes de conducta adaptativa:
i. Reflejos y conducta adaptativa: Filogenia.
ii. Maduración y experiencia: Ontogenia.
2. Aprendizaje no asociativo
b. La estimulación repetida provoca cambios en las respuestas reflejas.
i. Habituación: Debilitación de la intensidad de la respuesta.
ii. Sensibilización: Aumento en la intensidad de la respuesta.

Aprendizaje y adaptación biológica
Neofobia y aversión adquirida al sabor
La neofobia hace relación a la fobia a lo nuevo (en situaciones nuevas se presentan

mayormente respuestas de rechazo), y esta relacionada con la aversión al sabor, porque la
primera vez que cualquier animal toma un alimento nuevo, prueba muy poco o lo rechaza.
Ejemplo:a una rata sedienta le ofrecemos dos soluciones, una dulce (con sacarina) y
agua. Como la solución dulce se trata de un sabor nuevo preferirá agua, dicha
respuesta es adaptativa (prefiere lo habitual). Si solo probara la solución dulce y no
tuviera consecuencias negativas se reduciría la neofobia (respuesta de rechazo).
Territorialidad y reproducción
Hace referencia a la conducta de defensa del territorio (como vemos en peces y mamíferos)
como mecanismo de supervivencia.
Ejemplo: el macho que mejor defienda el territorio será el que conquiste a la hembra,
por ello está relacionado con la reproducción.
La reproducción es una conducta refleja que puede variar con la experiencia.

 MECANISMO REFLEJOS
- Adaptación conductual básica: bacterias, protozoos, plantas...
o Geotropismos (movimiento de un organismo como respuesta un estímulo de la

gravedad -crecimiento de las raíces de las plantas-), fototropismos
(respuesta de un vegetal al estímulo lumínico), heliotropismos
(orientación del tallo, flor y hojas hacia la luz del sol)
o Taxias (directos, movimiento direccionado de un ser vivo hacia un estímulo),

kinesias (indirectos, cambios en la velocidad del movimiento por motivo
de un estímulo)
o Sueño de las hojas (por las noches las mimosas se cierran)
- Respuesta refleja: Aquella de carácter involuntario e instintivo. Es producida por un

conjunto de estímulos determinados que estimulan a nuestras neuronas sensitivas,
que envían la información al cerebro y posteriormente las neuronas motoras producen
una respuesta. Una estimulación repetida de las neuronas sensoriales produce un
cambio en la plasticidad del espacio interneuronal que debilita el efecto de la
respuesta (habituación).
- MECANISMOS Y CLASES DE REFLEJOS.
o reflejos motores
 postural, palpebral, sobresalto

 succión, oclusión respiratoria
o reflejos sensoriales
 pérdida equilibrio, contracción pupila
o reflejos digestivos
 salivación, náuseas
o regulación térmica
 sudoración, aumento térmico
o reflejos del sistema inmune
 liberación histamina, inmunosupresión
- CONDUCTA INSTINTIVA. Patrones de respuestas reflejas con estímulos más difíciles de

identificar. Las características esenciales para la aparición de la respuesta son difíciles
de identificar. Patrones de acción modal (pautas de acción fija)
Ejemplo: si a un ganso le ponemos un huevo fuera de su nido, esto provoca una

conducta instintiva que consiste en que el ganso estira el cuello y coge el huevo para
llevarlo al nido.
A los estímulos que desencadenan respuestas instintivas, se les llama estímulos señal o
desencadenantes.
Estas forma de conducta es susceptible al cambio, debido a la frecuencia, intensidad…
El estudio del aprendizaje no asociativo estudia las modificaciones de la conducta refleja por la
experiencia repetida.
Tras un experimento que estudiaba la expresión de la respuesta de sobresalto en una

rata frente a un estímulo sonoro se determinó que cuántos más experimentos se realizaban,
más se reducía la intensidad de esa respuesta. (Habituación)
La sensibilización por su parte correspondería al aumento en la disposición de un

organismo a ofrecer una respuesta a medida que se repite la experiencia.
Los mecanismos de sensibilización y habituación ayudan a canalizar la conducta dando

respuesta sólo a los estímulos relevantes.
APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO: modulación de reacciones reflejas por la experiencia.
PROCEDIMIENTOS Y MÉTODOS.
- Reflejo de sobresalto.
- Reflejo palpebral.

- CASO DE LA APLYSIA CALIFORNICA
HABITUACIÓN.
SENSIBILIZACIÓN/HABITUACIÓN.
FACTORES DE LA ESTIMULACIÓN:
Existen una serie de factores que afectan al cambio en la intensidad de ofrecimiento de

una respuesta por parte del sujeto.
 La intensidad y la duración de los estímulos: provoca una mayor o menor velocidad en

la habituación a los estímulos.

-La duración de la estimulación: afecta de forma parecida.
-La frecuencia de presentación del estímulo: Si es a largo plazo la habituación será

más lenta, pero estará presente por más tiempo (memoria a largo plazo). Si es en
intervalos muy pequeños de tiempo la habituación será más rápida pero estará
presente por menos tiempo (memoria a corto plazo).
 Retención de la habituación(recuperación espontánea y deshabituación)
Si tras un proceso de habituación y dejando lugar a un espacio prolongado de tiempo

antes de volver a repetir la experiencia, se volverá a producir la respuesta. Este fenómeno
recibe el nombre de recuperación espontánea.
o Estímulo extraño: Si se realiza una experiencia hasta el punto de habituar al

sujeto a un estímulo y después se presenta el estímulo precedido de
otro extraño, se recuperará la respuesta.
o Especificidad contextual: Si la habituación se produce en un contexto

determinado, al cambiar de contexto (estímulos contextuales diferentes)
y repetir la experiencia, reaparece la respuesta. (El contexto permite
recuperar mejor la información aprendida).
 Frecuencia de la estimulación: Si se repite la experiencia de forma masiva (alta

frecuencia), tras un intervalo de no exposición, al repetir la experiencia el
sujeto presenta la respuesta con una alta intensidad (mayor recuperación
espontánea). El sujeto tarda menos en habituarse pero esta habituación
permanece menos tiempo (memoria a corto plazo). En cambio si repetimos la
experiencia de forma espaciada (baja frecuencia), tras el mismo intervalo de no
exposición al estímulo, cuando repetimos la experiencia el sujeto muestra una
respuesta de menor intensidad (menor recuperación espontánea). En este caso
la habituación permanece más pero el sujeto tarda más en habituarse.
Análisis teórico:
Se proponen una serie de posibles causas que contradicen a la habituación como
proceso de aprendizaje no asociativo. Uno de ellos sugiere que la deshabituación puede
producirse, bien por fatiga motora o adaptación sensorial al estímulo (pero ambas hipótesis
fueron desechadas con la prueba de la especificidad contextual y del estímulo, si el sujeto se
encontrara verdaderamente cansado no presentaría la recuperación espontánea en ninguno de
los dos casos).
- Adaptación sensorial: disminución de la sensibilidad de los órganos de los sentidos

frente a la estimulación.
- Fatiga motora: agotamiento muscular que impide la presentación de una respuesta.

- Habituación: mecanismo por el que se deja de emitir una respuesta a pesar de ser
capaz a realizarla por detectar el estímulo como irrelevante.
- La Tª del doble proceso de Grooves y Thompson dicta que las sensaciones responden
a una situación de estado y por lo tanto la habituación obedece al intento de hacer
eficaz la respuesta.
- El modelo de los procesos oponentes de Salomon y Corbit, dice que en el aprendizaje

no asociativo, lo que se memoriza son las emociones y todo aquello de carga afectiva.
Pero durante la experiencia repetida, el estímulo cambia de significado emocional y
eso varía la expresión de la respuesta. Desarrollaron un patrón de dinámica afectiva
que tiene aplicaciones en la comprensión de conductas adictivas y se basaba en que
los estímulos evocan una serie de emociones (reacción afectiva primaria
positiva/negativa, estado A) y dependiendo de la naturaleza e intensidad del estímulo
provocará, despues de la estimulación una reacción afectiva opuesta (reacción afectiva
secundaria negativa/positiva). Si la respuesta presentada por el sujeto varía en
magnitud, su reacción afectiva primaria también lo hace.
- Modelo SOP (Sometimes opposite proccess) de Wagner (1974)
Sabiendo que tras un proceso de habituación que presenta una frecuencia masiva de la
estimulación, retenemos la información en la memoria a corto plazo y al contrario en uno de
frecuencia espaciada lo hacemos en la memoria a largo plazo, vamos a definir ambos términos:
Memoria a corto plazo (o de trabajo): retenemos información el tiempo justo para su uso.
Memoria a largo plazo: retención de información de forma prolongada.

Wagner alude a la idea de que la retención en la memoria de la información depende
del proceso de esta información en la memoria a corto o largo plazo.
El registro sensorial procesa la información en la MCP o memoria activa, mientras es
necesaria para su uso (si queremos acordarnos durante unos minutos de un número de
teléfono, ponemos en marcha la memoria a corto plazo y lo repetimos una y otra vez hasta que
encontramos el móvil y lo marcamos), si se repite la experiencia y es varias veces requerida, se
procesará en la MLP o memoria inactiva o latente. Sin embargo, para evocar esta información
almacenada en la MLP hay que llevarla a la MCP (puesto que, la información de la memoria a
largo plazo, es aquella que se encuentra de forma latente y no está en uso constante).

Activar la información que contenemos en la MLP, se consigue mediante la repetición, el
repaso…
Después del análisis sensorial, el comparador filtra la información que se quiere utilizar. Este
filtro tiene una función muy importante, puesto que, no sería útil procesar toda la información
si es que no la vamos a emplear.
El mecanismo de activación de la memoria funciona de dos maneras: por la exposición al

mismo estímulo que permite evocar la información (activación autogenerada relacionada con
la habituación a corto plazo) o por la presentación de un elemento relacionado con lo
almacenado (representación generada asociativamente relacionada con la habituación a
largo plazo).
Es decir, para activar la memoria a largo plazo hay que recurrir a la asociación.
La Tª de Wagner interpreta la asociación contexto-estímulo, se aprede sobre las

características físicas de un estímulo (si es lumínico, sonoro...), las consecuencias que prooduce
(si es irrelevante no tengo por qué reaccionar), conocimiento porcedimental del estímulo
(como reaccionar). La memoria a largo plazo por lo tanto está relacionada con el contexto, si se
cambia de contexto no se recupera la información, se interpretará la estimulación como un
proceso novedoso, si es el mismo contexto, si se recuperará.
MODELOS PROCESOS OPONENTES
EXPERIENCIA EMOCIONAL

Varias exposiciones
Cuando presento un estímulo muchas veces disminuye esa reacción primaria o estado “A” del
que hablamos, y por el contrario aumenta la reacción secundaria en amplitud y duración.
RESPUESTAS CONDICIONADAS COMPENSATORIAS (Siegel)

Si a un sujeto le suministramos morfina, esta sustancia le provocará un efecto
analgésico, pero después que se termine este efecto el organismo dará lugar a una respuesta
compensatoria (como en la Tª de Salomon y Corbit) con el objetivo de contrarrestar la acción
de la morfina, la hiperalgesia
La hiperalgesia es una respuesta compensatoria condicionada, porque el sujeto, la

experimentará estando en ese contexto, al asociarlo con la inyección de morfina.
TOLERANCIA CONDUCTUAL A LAS DROGAS.
Cualquier droga (considerada como estímulo) produce unos efectos psicológicos (a

modo de respuesta compensatoria) que se relacionará con el contexto habitual de consumición.
Es decir, la tolerancia, se desarrolla por lo tanto en un contexto determinado. Por eso, la
muerte por sobredosis es común entre personas que se suministran cantidades de drogas
incluso inferiores a la consumida habitualmente en contextos distintos al normal.
Este experimento, mide la mortalidad porcentual de tres grupos de ratas a las que el décimo
día se les inyecta una cantidad mortal de heroína. El grupo IGUAL se desarrolla en el mismo
contexto, con nueve días previos de consumición de la droga. El grupo DIFERENTE replica el
experimento con la salvedad de que el décimo día se cambia el contexto físico de las ratas. El
grupo CONTROL cuenta con 9 días de no consumición, previos a la inyección.

EXTINCIÓN ASOCIACIÓN CONTEXTO-ESTÍMULO
APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO Y PLASTICIDAD NERVIOSA.
El Profesor Eric R. Kandel trabajó con un invertebrado llamado “Aplysia California”. Lo eligió
porque quería estudiar el circuito neuronal de la forma más simplificada posible.
La Aplysia, tiene 36 ganglios, de tal manera, que podían rastrear qué sucede desde que
se presenta un estímulo novedoso hasta que se habitúa a este.
Cuando le presentamos un estímulo (pincharle en la cola o la cabeza) hay una

retracción de la branquia (respuesta refleja), y por ello, es observable como se habitúa a dicho
estímulo. Los factores que intervienen en la retracción de la misma son:
-Intensidad.
-Frecuencia...
Además la experiencia, no solamente cambia la funcionalidad de las neuronas (la

conducta), sino que también las cambia estructuralmente.
La branquia está controlada por una serie de neuronas motoras. Cuando se estimulan
las neuronas sensoriales se activan estas neuronas motoras, a través de las interneuronas. Pues
bien, cuando se estimulan muchas veces, hay un cambio en la eficacia de la transmisión
química, es decir, en los neurotransmisores.
Hay una fuerte correspondencia, por tanto, entre el cambio conductual y el cambio de la
actividad eléctrica.
Kandel afirma, que el proceso de la disminución gradual de respuesta, obedece a una

disminución de la transmisión sináptica. Tras una estimulación repetidase produce una
depresión de la transmisión sináptica entre neuronas sensoriales y motoras (menos liberación
de glutamato en las neuronas presinápticas). La estimulación repetida de las neuronas
sensoriales provoca una reducción del potencial de acción de las neuronas motoras.
En la habituación: hay menos neurotransmisores, lo que provoca menor actividad de las

neuronas motoras y esto genera una menor respuesta.
En la sensibilización: se producen el llamado potencial excitatorio, es decir, un incremento en
la liberación de neurotransmisores (facilitación presináptica).
Proceso dual de la sensibilización y habituación
Supone que existen procesos neuronales subyacentes responsables de los aumentos y

disminuciones de la disposición de un individuo para responder a un estímulo.
Un tipo de cambio en el sistema nervioso produce una disminución de la capacidad del

estímulo para producir una respuesta. Sería el proceso de habituación. Groves y Thompson
suponen que el proceso de habituación tiene lugar por modificaciones en lo que llamaron el
sistema E-R 8puede considerarse igual que el arco reflejo). Este sistema se activa cada vez que

un estímulo produce una respuesta porque es el sistema que conduce los impulsos nerviosos
sensoriales hasta las neuronas motoras.
Por otro lado el segundo tipo de cambio provocaría un aumento de la disponibilidad

del sujeto a responder al estímulo (proceso de sensibilización) y sería provocado por cambios
en el llamado sistema de estado, que determina a nivel general el grado de sensibilidad del
organismo. El sistema de estado interviene solo en situaciones especiales como un estímulo
extraño o relativamente novedoso, con la aparición repetida de un mismo estímulo de gran
intensidad (se sensibiliza)...
El resultado de la conducta en neto, sería el resultado de la suma de las dos curvas que
dibujaría la influencia del estímulo sobre el sistema E-R y el de estado. Sufriendo mayor
influencia de aquella que se vea más afectada.

TEMA 3: FUNDAMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO
1. Condicionamiento clásico
a. Aprendizaje acerca de relaciones entre estímulos
b. Elementos del paradigma de condicionamiento
2. Variedades de condicionamiento clásico
a. apetitivo-aversivo / excitatorio-inhibitorio
3. Procesos generales
a. adquisición, extinción, generalización
4. Análisis paramétrico
a. intensidad estímulos y relación temporal
5. Condicionamiento instrumental
a. aprendizaje sobre las consecuencias de la conducta
b. elementos del paradigma de condicionamiento

6. Variedades de condicionamiento instrumental
a. Recompensa y castigo / omisión y escape-evitación
7. Análisis paramétrico y procesos generales
a. magnitud recompensa / reforzamiento intermitente
 Este tema es una introducción general a dos temas que veremos después: el
condicionamiento clásico (tema 5) y el condicionamiento instrumental (tema 6). Ambas
novedades del condicionamiento son variedades del aprendizaje asociativo, por lo que
comparten propiedades: método de estudio, dimensiones conductuales… Los dos son
aprendizajes asociativos, la diferencia es en cuanto a qué elementos participan en esas
asociaciones (elementos que se asocian). Este tema no alude al condicionamiento
clásico o al instrumental, es general (común a todas las variedades de
condicionamiento). Procedimientos apetititos/aversivos dependiendo de la naturaleza
del EI. El condicionamiento detecta en el ambiente estímulos que puedan ser causas
potenciales (detectar causas-efectos).
Condicionamiento: Mecanismo conductual y cognitivo

Para alimentarse, eludir los depredadores o para reproducirse, los animales disponen de
mecanismos fisiológicos y motores que contribuyen a realizar estas funciones biológicas; sin
embargo, no basta con ellos para sobrevivir; es preciso además aprender a localizar los
alimentos, dónde se esconden los depredadores o cómo atraer a la pareja. Estas funciones se
consiguen gracias a los mecanismos del condicionamiento y el aprendizaje asociativo. La
realización de conductas adaptativas y la anticipación de hechos biológicamente relevantes
(comida, p.ej.) en el entorno requiere la capacidad de aprender. Estas adaptaciones al
ambiente son tan fundamentales para la supervivencia del individuo como los procesos
fisiológicos de la respiración o la digestión.- Michael Domjan, 1999
Aprender a predecir acontecimientos relevantes en el entorno
El condicionamiento clásico es un mecanismo elemental de aprendizaje que permite a los

organismos predecir acontecimientos relevantes en su entorno (alimento, un depredador) y
anticiparse a su aparición mediante la realización de respuestas adaptativas de tipo reflejo.

1. Condicionamiento clásico
Pavlov y los reflejos condicionados
El condicionamiento clásico es un mecanismo de aprendizaje que nos permite predecir

hechos biológicamente relevantes en nuestro entorno (comida, un peligro inminente) y
anticiparnos a su aparición mediante la realización de respuestas adaptativas de carácter
reflejo.
Pavlov estaba investigando los procesos de digestión (pretendía analizar la salivación

de los perros cuando se les proporcionaba comida). Descubrió que los perros, una vez
acostumbrados a la situación experimental, no esperaban a salivar cuando tenían la comida en
la boca sino que el proceso de salivación comenzaba en cuanto se les exponía a estímulos
propios de la situación experimental (como verle a él). Así, supo detectar un fenómeno mucho
más interesante que analizar y cambió el rumbo de su investigación. De hecho, dedicó el resto
de su trayectoria investigadora al estado de lo que se conoce como aprendizaje por
condicionamiento. El condicionamiento clásico es el método por el cual al presentar un
estímulo previamente neutro en contigüidad espaciotemporal con otro estímulo capaz de
suscitar una respuesta a de manera innata (respuesta refleja), el primer estímulo queda
asociado con el segundo de tal forma que acaba siendo capaz de suscitar por si solo dicha
respuesta.

Pavlov proporcionaba comida a sus perros hambrientos, lo que producía una respuesta
refleja de salivación (respuesta fisiológica). Luego el primer elemento consustancial son los
estímulos del ambiente que producen sin experiencia la reacción del organismos (estímulo
incondicionado, sin mediar experiencia). Estos estímulos producen una reacción refleja de tipo
nervioso acorde con el acontecimiento. La respuesta refleja de salivación frente a estos
estímulos es respuesta incondicionada. Pavlov constata que la respuesta refleja comienza a
producirse también ante estímulos del ambiente que preceden a la comida. Esos estímulos (luz,
tono…) son estímulos neutros o arbitrarios porque no median en la salivación. Estos estímulos
que adquieren propiedad condicionada son estímulos condicionados.
La condición es que el estímulo condicionado (EC) y el estímulo incondicinado (EI)

estén ligados temporalmente. Lo que constata es que los estímulos condicionados (EC)
adquieren por la experiencia repetida también, una capacidad de respuesta análoga a la
respuesta incondicionada (RI). Llamó a esto conexión nerviosa temporal.
Elementos del paradigma de condicionamiento clásico
 EI: estímulo incondicionado (cualquier acontecimiento capaz de provocar una respuesta

refleja específica en el organismo).
 EC: estímulo condicionado (estímulo que por asociación con un EI es capaz de provocar
una respuesta que antes del entrenamiento no provocaba).
 RI: respuesta incondicionada (respuesta que se emite de forma automática ante la

presencia de un determinado EI).
 RC: respuesta condicionada (respuesta provocada por el EC tras la asociación. En ocasiones

RC y RI son distintas.
Cuando se asocia un EI con un EC, la presentación del EC provocará una respuesta

análoga a la RI, llamada RC. La RC no siempre va en la misma dirección que la RI, a veces, va en
la dirección contraria (por ejemplo la respuesta condicionada compensatoria).
Métodos de estudio del condicionamiento clásico
PROCEDIMIENTOS APETITIVOS.
a) Salivación > En el ejemplo de la salivación del perro: condicionamiento de la
respuesta de salivación (de tipo apetitivo porque evoca una respuesta relacionada con la
comida)
b) Automoldeamiento> En el otro ejemplo, observamos el fenómeno de

automoldeamiento. Hay dos estímulos. Aparece la luz de color rojo y recibe comida (se
condiciona este EC al EI). El estímulo provoca la respuesta condicionada. El otro estímulo (luz
gris) no da comida. ¿Cuál es la respuesta refleja que provoca en un animal hambriento?
Conducta de aproximación. Después de hacer varias veces esto, observamos que tras presentar
la luz roja se acerca y coge la comida pero también se da la respuesta condicionada que es
picotear la luz roja (RC). Este es el otro ejemplo de paradigma apetitivo que se llama
automoldeamiento. El efecto principal de la experiencia es que un estímulo neutro que antes
no daba respuesta, ahora provoca un aumento de respuesta.
Justo antes de la presentación del EI (comida) se encendía un disco luminoso (EC). Así,
el EC adquiría la propiedad de informar sobre la disponibilidad de la comida (la comida era
proporcionada independientemente de las respuestas de la paloma) Se observó un fenómeno
curioso: en vez de acercarse directamente al plato cuando veían la luz, las palomas
comenzaron a picotear primero el disco cuando este se encendía (incluso bajo el riesgo de no
llegar a tiempo a por la comida) Esta es una prueba de la atracción que ejercen las señales
condicionadas clásicamente cuando el premio es la comida. Los acontecimientos que predicen
un suceso relevante estimulan una conducta de seguimiento debido a su significación
informativa. Esto también ocurre en humanos (por ejemplo cuando estamos en un ascensor y
vamos siguiendo los botones que se iluminan indicando el piso por el que pasamos a pesar de
que el hecho de que miremos fijamente no hará que lleguemos antes a donde queremos.

SUPRESIÓN CONDICIONADA
c) Condicionamiento de la respuesta palpebral> Los estímulos desagradables
producen huida, evitación. El experimento arriba ilustrado se lleva a cabo con un conejo.
Siguiendo el sonido se le aplica una descarga eléctrica o una corriente de aire frío (carácter

aversivo). Se produce una reacción refleja de parpadeo. El conejo tiene varios párpados
(membrana nictitante). Tras el condicionamiento del sonido y la descarga o corriente, si se
presenta solo el sonido, el conejo parpadea. El EI sería el soplo de aire en la superficie del ojo o
la breve descarga en el párpado inferior. La RI sería el parpadeo (parecida a la RC) y el EC será el
tono que le indica que habrá una descarga.
En los humanos también ocurre (reflejo palpebral). En un experimento, hacemos que el

sujeto observe una pantalla de ordenador con casos, teniendo estímulos auditivos o viendo
proyecciones (imágenes). Por ejemplo presentamos por el altavoz nombres de ciudades que
sean capital de provincia y cuando aparecen capitales de provincias aplicamos descargas en el
ojo o una corriente de aire, lo que provoca parpadeo. Al repetir la experiencia varias veces y
repetirle varias veces las palabras, aunque no haya corriente de aire el sujeto parpadea por
efecto del condicionamiento (RC).
d) Condicionamiento del miedo > ¿Qué son los estímulos fóbicos? Los que provocan
miedo o ansiedad. El miedo es una conducta o respuesta (emoción) con distintos componentes
para escapar de los estímulos fóbicos y así sobrevivir. El miedo se mide observando los efectos
que tiene sobre el condicionamiento intrumental. Los procedimientos apetitivos provocan
aumento de la respuesta. Los aversivos no necesariamente provocan reducción de la respuesta
(más bien aumento) en el ejemplo del conejo, el parpadeo no se elimina sino que se
incrementa. Tanto en condicionamiento aversivo como apetitivo puede haber disminución o

aumento de la respuesta dependiendo de la situación. En el miedo hablamos de la supresión
condicionada de la respuesta instrumental, que estima como afecta al miedo a la realización de
tareas cotidianas (respuestas instrumentales). Previamente se produce un condicionamiento
instrumental, se le enseña a una rata a accionar una palanca para obtener comida. Se asocia
posteriormente por condicionamiento clásico un EC (luz o tono) a un EI aversivo (descarga
eléctrica). La RI será la respuesta de miedo, huida o evitación y el EC es la luz o tono que le
indica la sucesiva descarga. Lo que nos interesa aquí es ¿Cómo medimos el grado en que
hemos conseguido condicionar la respuesta de miedo ante el EC (luz, tono)? Utilizamos un
método indirecto llamado supresión condicionada de la respuesta instrumental. La supresión
condicionada es un índice que nos informa sobre el grado en que un estímulo condicionado al
miedo altera la actividad que esta llevando a cabo el animal.
Es un proceso que mide los efectos del miedo sobre el condicionamiento instrumental
y la presentación de la respuesta instrumental. Para ello se comparan el Nº de veces que se
presenta la respuesta en presencia del EC (asociación aversiva) con las veces que se presenta la

respuesta instrumental cuando no esta presente el EC (ambos períodos de tiempo deben ser
iguales).
Ejemplos:
RS: 6/12= 0,5 (Ausencia de condicionamiento/ de supresión de la respuesta instr.)
RS: 0/6= 0 (Máximo miedo, aprendizaje, condicionamiento)
El máximo de miedo será el valor 0 (máximo condicionamiento) y la ausencia de miedo

el valor 0,5. La razón de supresión mide el C.C. aversivo aunque se mide a través de RI. Elimina
la variabilidad entre sujetos porque incluye en número de respuestas en ausencia del EC.
“La técnica de supresión condicionada de la respuesta instrumental se emplea para medir...”
a) Condicionamiento clásico
b) Condicionamiento instrumental
c) Ambos
d) Ninguno

AVERSIÓN AL SABOR
e) Aprendizaje de aversión al sabor: En un animal al que le damos sacarina y se siente

mal por haber consumido mucho se da una devaluación afectiva de ese alimento. Hay una
respuesta de rechazo por parte de la rata. Si le volvemos a dar, ella lo rechaza (esta es la
manifestación conductual que aprendió).
Tras ingerir una sustancia, inducimos en los animales un sentimiento de malestar por
inyección de algo tóxico (LiCl). Debido a que asociación del sabor de esa sustancia (EC) con una
experiencia de malestar (EI) adquieren una aversión (RC) a dicho sabor. Antes se pensaba que
esta reacción no podía responder al paradigma del condicionamiento clásico al igual que la

respuesta palpebral o la salivación porque tenía dos peculiaridades: basta un solo
emparejamiento para adquirir la aversión al sabor y porque la demora aunque sea muy larga (y
pasen horas entre el sabor-malestar) se produce condicionamiento. Sin embargo, esto
responde a la importancia biológica que tiene para los animales saber que sustancias les
resultan dañinas, por eso es un aprendizaje tan eficaz.
VARIEDADES DE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Clasificación atendiendo a dos criterios: el valor motivacional y la relación EC-EI (dos

factores, dos variables con dos niveles). Desde el punto de vista motivacional pueden ser
positivos o negativos, desde la relación EC-EI pueden ser excitatorios o inhibitorios. Por
ejemplo la salivación o el automoldeamiento serían apetitivos y el condicionamiento palpebral
sería aversivo. ¿Cuándo decimos que hay relación causal entre dos estímulos del ambiente?
Cuando siempre que sucede uno, necesariamente aparece el otro (relación causal).
En función del valor motivacional del EI
Apetitivo Aversivo
Contingencia Condicionamiento apetitivo Condicionamiento excitatorio
positiva excitatorio negativo
El cond. Excit. El sujeto piensa que el EC es El sujeto piensa que el EC es la

se puede la causa del EI. Por lo tanto causa del EI. Por lo tanto el EC
medir el EC provoca una RC de provoca una RC de naturaleza
(cambio de naturaleza similar a la de la similar a la de la RI (excita una
magnitud de RI (excita una respuesta) respuesta, en este caso de
respuesta) evitación)
EC>EI = Aumento de la
respuesta EC>EI = Aumento de la
Relación
respuesta de evitación
causal o de

contingencia
entre el EC-EI Contingencia Condicionamiento Condicionamiento inhibitorio
negativa inhibitorio apetitivo aversivo
El cond. Inhib. El sujeto interpreta que el EC El sujeto interpreta que el EC

no se puede supone la posible retirada supone la posible retirada del
medir. del EI. No presenta la EI. No presenta la respuesta de
respuesta (aprendizaje evitación (aprendizaje latente)
latente)
EC x EI = Disminución de la
EC x EI = Disminución de la respuesta de evitación
respuesta
El condicionamiento clásico permite aprender o detectar relaciones causales entre estímulos

del ambiente. ¿Cuántos tipos de relación puede haber?
Uno que de lugar a otro (relación causal positiva o contingencia positiva) E1 > E2, para
referirse a situaciones en las que tras un estímulo aparece necesariamente el otro (un
acontecimiento predice el otro). Por ejemplo, cuando se da una relación causal positiva
decimos que el condicionamiento resultante es excitatorio porque provoca necesidad de
respuesta en el organismo (que será distinta según el valor del EI). El que aparece en primer
lugar se percibe como causante del otro. Excitatorio que será aversivo o apetitivo según la

naturaleza (según el valor motivacional del EI). Cuidado, porque con los procedimientos
aversivos no disminuye necesariamente la respuesta (por ejemplo con el parpadeo aumenta).
La RC en condicionamiento apetitivo sería acercamiento y la RC en condicionamiento aversivo
sería de escape.
¿Cuál es la semejanza en métodos del estímulo excitatorio apetitivo y aversivo? En

ambos casos aumenta la respuesta, siempre hay estímulo que precede al otro.
PROCESOS GENERALES.

 La curva de adquisición representa el aumento del aprendizaje en el condicionamiento
clásico. Primero el aprendizaje de la respuesta aumenta considerablemente para luego
estabilizarse a medida que se acerca a su nivel máximo (asíntota del aprendizaje).
Por ejemplo en el primer ensayo de la curva arriba representada se alcanza casi el 50%
del aprendizaje, en el segundo hay un aumento pero menor que el anterior y en los posteriores
menos aún (nunca se superará el valos máximo de la asíntota). La línea crece de forma
negativamente acelerada (siempre crece pero cada vez un poco menos). En cualquier proceso
de condicionamiento se sigue esta línea.
 Extinción: Si después de alcanzar la asíntota (el máximo crítico) presentamos el EC solo, sin
el EI tiende a desaparecer (extinción), la respuesta RC ante el EC va disminuyendo hasta
que desaparece (extinción de la respuesta condicionada, algo que es distinto al olvido por
el paso del tiempo porque hay un aprendizaje inhibitorio por una contingencia negativa). Si

tras un periodo de tiempo se deja de presentar el EI después del EC y una vez extinguida la
respuesta se vuelve a presentar el EI reaparece la RC (recuperación espontánea) pero con
menor fuerza que en el momento asintótico. Con lo cual no es un olvido permanente del
aprendizaje y no es una vuelta al estado original. Presentaciones repetidas del EC sin el EI
hacen disminuir la magnitud de la respuesta. La recuperación no es el máximo, es más
pobre.
 Recuperación espontánea: Dependerá del proceso de condicionamiento y del carácter del
estímulo incondicionado.
 Generalización: El sujeto no responde de forma diferenciada a ECs distintos. La ventaja es

que economizamos en aprendizaje. ¿De que depende? Del parecido físico-químico entre
estímulos y de la experiencia previa con los estímulos. Lo que se aprende de un estímulo se
puede transferir a otro, por lo que dos estímulos parecidos provocan la misma respuesta.
Depende básicamente del parecido o la proximidad (cuanto más parecido, más provoca la
respuesta).

Guttman y Kausch (1956) condicionaron una paloma con un EC (luz) de 180 nm. Le hicieron
una prueba con luces de 570 y 590, observando que también había respuesta aunque menos.
La escala donde comparan las respuestas obtenidas ante estímulos semejantes se

denomina gradiente de generalización (grado en que la tasa de RC varía al variar el parecido
entre los estímulos y el EC original).
 Discriminación> A la vez que generalizamos, también aprendemos a discriminar

(responder de forma distinta a dos estímulos muy parecidos). Se logra no asociando los
mismos EI (se llama aprendizaje perceptivo) a EC parecidos. Si nos asocian un árbol con
comida, si ahora damos otro estímulo que comparta características con él, sin haber sido
asociado con la comida, da la respuesta de igual manera por su pasado (en el campo de la
generalización). Esta situación se soluciona si aprendemos a diferenciar (discriminar),

proceso opuesto a la generalización. Aprendemos a discriminar mediante rasgos distintivos.
Se produce cuando intercalamos el EC1 con un EC2 parecido que no va seguido del EI. Es
un aprendizaje perceptual porque se perciben las diferencias.
RELACIÓN TEMPORAL EC-EI

La adquisición de condicionamiento depende del tiempo de comienzo del EI tras el EC y
del sistema de respuesta (intervalo óptimo para cada sistema) y la relación de causalidad. El
mejor método para alcanzar el condicionamiento más rápido es el demorado, el EI aparece
inmediatamente después del cese de EC (relación de causalidad).
- Condicionamiento Simultáneo: EC y EI empiezan y acaban a la vez. No es eficaz.

Solo funciona en el condicionamiento del miedo y no es lo mejor.
- Demorado: El EI se presenta cuando termina el EC (antes de que este acabe) Es

el mejor para un condicionamiento, el más eficaz (se hace mejor la relación
causa-efecto).
- Demorado (demora larga): la duración del EC es más duradera . El EI se

presenta cuando ya llega un rato el EC (antes de que acabe) Al principio es muy
eficaz, luego el animal aprende que no le hace falta prepararse hasta un rato
después del EI. A esta retención Paulov lo llamó inhibición de demora.
- Huella: Una vez terminado el EC, transcurre un tiempo antes de la introducción

del EI, es decir, el EI se presenta cuando ya ha terminado el EC (la memoria
copia del estímulo que deja una huella en la memoria con el paso del tiempo)
A veces enseña más a inhibir la respuesta o a retenerla que a ejecutarla.
- Hacia atrás: Hay otro que es hacia atrás (se presenta el EI y luego el EC poco
después, tiene resultados ambiguos).
INTERVALO ÓPTIMO
Aquel que favorece el condicionamiento, el que consigue el máximo condicionamiento.
Muy breve en respuestas esqueléticas o motoras pero en las que impliquen el SNA (tasa
cardiaca…) suelen ser un poco mayores. Si el intervalo entre el EC y el EI es mayor que el
intervalo óptimo, el condicionamiento va a ser muy pobre. En la respuesta de parpadeo el

intervalo óptimo ha de ser muy bajo.
INTENSIDAD DEL EC
Si es alta la asíntota será mayor, si es baja la asíntota será menor. Observamos de modo
general que en la curva del condicionamiento se alcanza más rápido la asíntota cuanto más
intenso es el estímulo. Relación directa entre la magnitud del EC y el resultado. Se alcanza
antes la asíntota cuando el EC es más intenso. Cuando hablamos de la intensidad de un E nos
referimos a algún parámetro físico de ese estímulo.
INTENSIDAD DEL EI

Mismas características que el anterior.
Naturaleza de los estímulos
Se relacionan ciertos hechos con ciertas consecuencias en función de los sistemas de

defensa interno (alimentos) o externos (animales amenazantes). Si un estímulo (mal estar) es

interno se asociará con la comida, mientras que uno externo con otro externo (descarga con
una luz).
CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL.
Condicionamiento instrumental: actividad que utiliza el sujeto para obtener algo,

siendo los Ed los que más o menos indican las consecuencias de su conducta.
El condicionamiento instrumental y el condicionamiento clásico son dos variedades de

un proceso común de asociación. En el condicionamiento clásico el sujeto es pasivo, la
aparición de los dos estímulos (EI y EC) no dependen de lo que el sujeto haga, no es necesario
que el sujeto realice la respuesta tras el EC para que aparezca el EI. Este aparece
independientemente de lo que el sujeto haga, es el experimentador el que decide. La
respuesta que realiza el individuo es consecuencia del condicionamiento.
En el condicionamiento instrumental depende del sujeto. Si el gato de la caja de

Thorndike no da a la palanca, no recibe comida. Debe realizar la conducta para recibir la
consecuencia (reforzador). El sujeto realiza la conducta instrumental en presencia de unos
estímulos determinados llamados discriminativos que dan lugar a la obtención de varias
consecuencias o reforzadores. Thorndike quiso estudiar la inteligencia animal. Para ello metía
un gato hambriento en una caja problema y ponía comida fuera. La tarea del gato consistía en
aprender a escapar de la caja para obtener la comida. Comprobó que a medida que avanzaban

los ensayos, los gatos tardaban menos en salir. Interpretó que esa mejora era resultado del
aprendizaje, de una asociación entre su conducta y el estímulo antecedente. Formuló entonces
la ley del efecto que dice que si una respuesta ejecutada en presencia de un estímulo, va
seguida de un hecho satisfactorio, la asociación entre el hecho y la respuesta se fortalece. Si el
hecho es molesto, la asociación se debilita.
Estos resultados despertaron el interés de los científicos, que diseñaron nuevas
situaciones experimentales:
Ensayos libres (Small 1900, laberintos) Solo pueden realizar la respuesta instrumental
una vez por ensayo. Corredor (laberinto recto) y laberinto en forma de T.
Operante libre (El sujeto puede repetir la respuesta instrumental una y otra vez) B. F
Skinner (1938) quería analizar en laboratorio una forma de conducta que fuera
representativa de toda la actividad que se produce continuamente. En la caja de

Skinner medimos la latencia de respuesta, magnitud… pero sobre todo la tasa de
respuesta. Previamente hay que definir una unidad mediable de conducta. Definimos
unidades de conducta en función de su funcionalidad.
Elementos del paradigma instrumental
-Estímulos discriminativos: En su presencia la realización de una conducta conllevará

unas consecuencias (reforzador positivo o negativo).
-Respuesta instrumental: Acto intencional o propositivo que el sujeto realiza para

obtener un reforzador en un contexto específico.
-Reforzador: Consecuencia encaminada a fortalecer la relación Ed Rins.
¿Un Ec es lo mismo que un Ed? No son lo mismo. Los Ed son estímulos presentes en el
condicionamiento instrumental que indican al individuo la relación entre la acción y sus
consecuencias. Cuando el EC se presenta, va seguido por el EI y se presentan con
independencia de lo que el sujeto haga. En cambio el Ed no indica que va a recibir el EI, es una
señal que indica que puede realizar la conducta tras la cual va a recibir el reforzador. El
reforzador es lo mismo que el EI, solo que utilizamos terminología diferente para cada
paradigma. Un EC entonces es una señal que advierte al sujeto que de modo inmediato se va a
producir el EI (el sujeto no tiene que hacer nada). El Ed es una señal que indica al sujeto que en

esas condiciones se debe realizar una acción para obtener determinados estímulos
(reforzadores) En términos físicos pueden ser idénticos pero su significado es distinto para el
sujeto.
Hay estímulos discriminativos positivos y negativos
Positivos> Indican al sujeto la relación de contingencia positiva entre la respuesta y las

consecuencias. Un Ed es positivo porque se dice que de la acción se derivan sus consecuencias
(sean las que sean). No tiene que ver con el valor motivacional, aquí también habría
contingencia positiva (contingencia = relación entre la conducta y sus consecuencias, sean
estas agradables o desagradables para el sujeto). También sería contingencia positiva si
hubiese relación pero el reforzador fuese negativo (por ejemplo descarga). Contingencia
positiva entre la acción y el reforzador.
Negativos> Señal del ambiente que indica que hay una relación de contingencia
negativa entre la acción y sus consecuencias (no hay reforzador presente). Indica que de la
acción no se deriva una consecuencia (no tiene que ver con el valor motivacional).
Los reforzadores también se clasifican en función de su valor motivacional:
Reforzador positivo> aquellos que tienen valor motivacional apetitivo. Incrementan la

respuesta. Pueden ser primarios (comida, bebida...) o secundarios (dinero).
Reforzador negativo> estímulos reforzantes que tienen cualidades desagradables

(aversivos). Si existiera una contingencia negativa entre la respuesta y un reforzdor
negativo se produciría un incremento de la respuesta (reforzamiento negativo).
Valor motivacional del reforzador
Positivo Negativo
Relación de Positiva Recompensa Castigo

contingencia
Respuesta > Entrenamiento de La respuesta conlleva un
Reforzador recompensa: La respuesta reforzador negativo.
conlleva un reforzador
positivo. (Disminución de la
respuesta)
(Incremento de la

respuesta)
Negativa Entrenamiento de omisión Escape o Evitación

o Castigo negativo
La respuesta conlleva la
La respuesta conlleva la retirada de un reforzador de
retirada de un reforzador carácter negativo.
positivo.
(Aumenta la respuesta)
(disminuye la respuesta)

 RECOMPENSA > “entrenamiento o aprendizaje de recuperación” Aumento de la
respuesta. Contingencia positiva y un reforzador apetitivo (reforzador positivo por lo
que aumenta la respuesta). Por ejemplo salario y trabajo realizado, estudiar y aprobar.
 CASTIGO POSITIVO> un sujeto presiona la palanca y recibe una descarga eléctrica. Si

no realiza la acción, no la recibe. Contingencia positiva, porque hay relación y
reforzador aversivo. Disminución de la respuesta (“castigo positivo”, el nombre no tiene
que ver con el valor motivacional).
¿Semejanzas o diferencias entre ambos? En ambos casos hay contingencia positiva

entre una acción y una consecuencia. Lo que las diferencia es el valor motivacional del
reforzador (en la recompensa una conducta lleva a conseguir algo positivo, en el castigo
positivo una conducta te lleva a conseguir algo que no tiene para ti valor motivacional alto).
 CASTIGO NEGATIVO (aprendizaje de omisión): Hacer las tareas o respuestas tienen

como consecuencia no recibir el reforzador. Contingencia negativa (omisión de algo
positivo, el reforzador retirado es positivo o apetecible). Ocasiona que algo que
esperas recibir, finalmente no se reciba. Disminuye entonces la frecuencia de la
respuesta porque esa acción lleva a omitir algo positivo. Impide algo positivo. Los
efectos conductuales son parecidos a los del castigo negativo. Por ejemplo tengo 8
puntos en el carnet, si me salto el semáforo me retiran puntos: Mi conducta
instrumental es inapropiada y conlleva que me quiten puntos, algo que yo tenía.
 EVITACIÓN O ESCAPE > La conducta o respuesta interrumpe o impide algo aversivo,

algo negativo, pone fin a algo desagradable (evitación). El reforzador retirado es de tipo
aversivo por lo que aumenta la respuesta. Contingencia negativa. Usa sus actos para eludir
hechos aversivos ¿Qué puedo hacer para eludirlo? La respuesta interrumpe exponerse a la
estimulación aversiva. Escape es para eludir un hecho que ya has experimentado en parte, y
evitación es para eludir un hecho que aun no has experimentado ¿y si es algo bueno lo que
esperas? Por ejemplo no quiero ir a la cena de nochebuena porque no aguanto a la familia,
por tanto digo que tengo que ir a una cena del trabajo a la que no puedo faltar para evitar ir a
la cena de familia (evitar). Otro ejemplo, el rey se marchó porque Chavez no se callaba (escape).
Es positiva (la consecuencia) porque eludes consecuencias o situaciones negativas. Evitación es
cuando la conducta se da antes de que se presente el estímulo aversivo.

EQUIVALENCIAS O SEMEJANZAS ENTRE C.CLÁSICO Y C. INTRUMENTAL

 Entrenamiento recompensa (CI) y excitatorio apetitivo (CC)
 Semejanzas: aumenta la respuesta, contingencia positiva, valor motivacional

apetitivo (EI y reforzador positivo)
 Diferencias: En el C.C el sujeto no tiene que hacer nada para recibir la

consecuencia, en el CI sí que hay que realizar una R para obtener el reforzador.
 Castigo positivo (CI) y excitatorio aversivo (CC)
 Semejanzas: contingencia positiva (EI y reforzador negativo)
 Diferencias: en el excitatorio aversivo aumenta la respuesta y en el castigo es

más baja (disminuye) por lo que hay distintos efectos conductuales
 Entrenamiento omisión (CI) e inhibición apetitiva (CC)
 Semejanzas: disminuye la respuesta (mismos efectos conductuales) y

contingencia negativa (los reforzadores retirados son positivos)

 Diferencias: En el C.C el sujeto no tiene que hacer nada para recibir la
consecuencia, en el CI sí.
 Evitación o escape (CI) e inhibición aversiva (CC)
 Semejanzas: contingencia negativa (El EI y el reforzador retirados son negativos)
 Diferencias: en el escape aumenta la respuesta, en la inhibitoria apetitiva baja (efectos

conductuales distintos)

Variables que influyen en la adquisición de condicionamiento instrumental
1. Magnitud de la recompensa: A mayor magnitud, mayor adquisición de aprendizaje
(también influye el valor motivacional de la recompensa para el sujeto).
Se introducen dos sujetos en un laberinto lineal en cuya meta se encuentra una caja
con comida. El tiempo de realización de la conducta disminuye a medida que aumentan los
ensayos. Mientras el primer sujeto recibe 6 bolitas de comida el segundo tan solo recibe 1. El
que aprende más rápido es el que recibe las 6 bolitas, debido a la mayor magnitud de su
recompensa. Cuando ambos sujetos han alcanzado la asíntota del aprendizaje, se comienza a
dar 6 bolitas también al segundo sujeto, de manera que este reduce aún más el tiempo de
realización de la conducta (mayor valoración del reforzador). Se trata de un ejemplo de
aprendizaje incentivo (en función de la historia previa con estos acontecimientos).
2. Demora del reforzamiento: Cuando mayor sea la demora más difícil es que se
produzca el Cond. Ins, por ejemplo saltarse un semáforo en rojo y la multa se produce
un año después. La eficacia del reforzamiento es mayor cuando es inmediato. Cuanto
más rápido se da el reforzamiento menos latencia de la respuesta.
3. Características del Ed:

Se generaliza el condicionamiento a estímulos parecidos.
Ed > R > Ref (E2 y E3 son parecidos al Ed aunque no estuvieron presentes durante el
entrenamiento también controlan parte de la respuesta cuanto más parecidos sean
físicamente. Ejemplo El Ed es de 600 nm y los E2 y E3 también son luces pero de más o
menos nm. Cuanto más parecidos a 600, mayor respuesta.

Generaliza la respuesta aprendida a otros estímulos parecidos. El proceso inverso de la
generalización es la discriminación.
Discriminación: saber exactamente ante que estimulo responder para que haya recompensa.
Consiste en responder de manera diferenciada hacia estímulos similares. Hay dos mecanismos.
¿Cómo aprendemos a discriminar por ejemplo entre una luz de 600 mm y una de 650?
Al principio el individuo responde por igual pero tras unos entrenamientos aprende a distinguir,
a ver que tras uno hay reforzamiento y tras otro no.
FORMAS DE REFORZAMIENTO
Lo más importante de todo lo dicho es el modo en cómo se administren los reforzadores.

1) Continuo: cada vez que se realiza la respuesta o conducta se obtiene el reforzamiento.
Siempre se da reforzamiento.
2) Intermitente: a veces se refuerza y otras no (no siempre que el sujeto realiza la

conducta recibirá el reforzamiento). Es el más eficaz. A veces se da reforzamiento y a
veces no. Se consigue una tasa de respuesta muy alta.
Intervalo: la obtención de la recompensa depende del tiempo desde la ultima


acción realizada y reforzada. La obtención del reforzamiento depende de la ultima

vez que la conducta fue reforzada.
o IF (intervalo fijado, por ejemplo 30 segundos) Depende del tiempo

transcurrido desde la última vez que el sujeto recibió la recompensa.
o IV (intervalo variable): El tiempo varía (a veces una semana, otras un mes…).
 Razón: la obtención de la recompensa depende del número de acciones que realiza

el sujeto). Para obtener la recompensa hay que realizar la conducta un número
determinado de veces que puede ser fijo (RF) o variable (RV)
o RF (razón fija) El sujeto recibe la recompensa tras hacer un determinado

número de respuestas (por ejemplo tras dar 50 veces a la palanca).
o RV (razón variable)Cuando el número de veces cambia o se mantiene en

torno a intervalo.

Cada programa tiene su pauta típica de respuesta. En general, el reforzamiento intermitente
(efecto del reforzamiento parcial) genera tasas de respuesta más alta. Por ejemplo, máquinas
tragaperras.
TEMA 4: PROCESO DE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
1. Tareas de inferencia causal
2. Novedad del estímulo y conocimiento anterior
a. Inhibición latente
b. Irrelevancia aprendida
c. Aprendizaje perceptivo
3. Aprendizaje selectivo y sus mecanismos
- Intensidad de los estímulos (ensombrecimiento)
- Valor informativo de los estímulos (bloqueo)
- Relevancia biológica de los estímulos.
4. Condicionamiento inhibitorio
- Procedimientos experimentales

- Medida: pruebas de retraso y sumación
5. Aprendizaje con estímulos neutros
- pre-condicionamiento sensorial
- condicionamiento de segundo orden
6. Condicionamiento contextual
7. Bases cerebrales: aprendizaje y emoción
1. Novedad del estímulo y experiencia anterior
Fenómenos de pre-exposición: La experiencia con los estímulos antes del

condicionamiento retarda la adquisición de la respuesta condicionada. Se puede dar un déficit
de condicionamiento a pesar de que se den las condiciones óptimas para su adquisición
porque el sujeto no presta suficiente atención a los estímulos ya que previamente han
adquirido un significado de irrelevantes. Esta situación puede venir provocada por la
preexposición a los estímulos (EI o EC) en solitario, de manera que no se establezcan relaciones
entre uno y otro. Son situaciones particulares pero nos permiten extraer mecanismos de este
aprendizaje. Influye el aprendizaje perceptivo (nos ayuda a discriminar ciertos estímulos).
Algunos de estos fenómenos son:
a. Inhibición latente (preexposición al EC). Se produce por una preexposición al EC

(sin ser seguido del EI). Por ello posteriormente es más difícil que el EC adquiera el

significado de “causa” del EI y se produzca el condicionamiento. El EC tiene un
significado previo de “no causa del EI”. Sería más fácil establecer esta relación
frente a un EC novedoso.
b. Preexposición al EI. Si se presenta el EI en solitario como antes se mencionó, luego
será más complicado que este se relacione con un EC previo debido a que el
aprendizaje perceptivo, ha establecido previamente una caracterización del EI en la

que no se contaba con la presencia previa de ningún EC.
-Irrelevancia aprendida: Se produce cuando se presentan EC y EI de manera

acontingente, es decir, de forma separada, de tal manera que no se establezca una relación de
ningún tipo entre ellos. Cuando se trate de producir un condicionamiento presentándolos
seguidos se producirá un retraso (mayor que los anteriores) en el aprendizaje porque ambos

tiene un significado previo en el que no se relacionan entre sí.
Inhibición latente y esquizofrenia
La esquizofrenia se trata de un desorden neuro-psiquiátrico de etiología poco conocida. Entre

algunos de sus síntomas se encuentran las alucinaciones, delirios, anhedonia (ausencia de
placer), pensamientos desordenados, ansiedad, etc. Se caracteriza también por una fuerte
disfunción de la atención selectiva (atender a aquellos estímulos que son adecuados).
Stroop task (Stroop, 1935). Desarrollo de un método para observar este fenómeno:
-Pide nombrar el color de la palabra V E R D E R O J O
El rasgo relevante sería el color de la palabra pero se produce una distracción por
atender a una dimensión irrelevante (significado de la palabra).

 Inhibición latente como modelo de esquizofrenia (Weiner, 2003)
 La ansiedad y el estrés afectan a la atención selectiva: dirigen la atención a estímulos

irrelevantes y alteran la IL.
2. APRENDIZAJE SLECTIVO Y SUS MECANISMOS
A partir de los años 60' comienza a estudiarse en los laboratorios el proceso de

aprendizaje selectivo (determinación de qué estímulo es el adecuado).
Si por ejemplo a un sujeto sometido a un experimento en el que se le presentará un EI

precedido por dos EC (EC1 y EC2) simultáneos, se le pide que identifique cuál de los dos es la
causa del EI presentará distintas respuestas en función de varios mecanismos de
condicionamiento (los dos estímulos no se codifican de la misma manera).
CONDICIONAMIENTO ESTÍMULOS COMPUESTOS

a. Intensidad (saliencia) del estímulo. (Fenómeno de ensombrecimiento)
Ensombrecimiento: Se presenta a un sujeto un EI (descarga) precedido de dos
estímulos EC (EC1: luz y EC2: tono). Se realizan ensayos hasta alcanzar el máximo
condicionamiento. ¿Qué EC sería para el sujeto la causa del EI? Si se produce el
condicionamiento de los dos EC por separado con la descarga y se alcanza el mismo
nivel de aprendizaje, diremos que son igualmente intensos y al realizar el
condicionamiento conjunto ambos serían identificados como causa del EI sin realizar
distinción entre ellos. Sin embargo en este caso concreto, el tono (EC2) tiene una
mayor saliencia que el EC1 (luz). De este modo cuando se presentan por separado tras
el condicionamiento conjunto el EC1 no produce una RC mientras que el EC2 sí.

Este fenómeno recibe el nombre de ensombrecimiento. El estímulo más débil resulta
dificultado por el estímulo más sobresaliente a pesar e haberse presentado las mismas veces
simultáneamente. Cuanto mayor sea la diferencia relativa entre ambos, mayor será la
diferencia en la magnitud de la RC realizada tras su presentación por separado.
En el condicionamiento no solo influye la contigüidad temporal, también la saliencia de

los estímulos.
b. Validez relativa del estímulo. (Fenómeno de bloqueo)
Bloqueo: Este experimento se realiza con la técnica de supresión condicionada,

computando la RS. Tenemos un grupo de sujetos de control a los que se les presenta una luz y
un tono simultáneos (ECa y ECb) seguidos de una descarga eléctrica (EI). No cabe pensar que
uno ensombrezaca al otro pues ambos tienen la misma saliencia. Ambos estímulos son
entonces captados como causa de la descarga y al presentarse por separado producen por
igual la supresión de la conducta.
Otro grupo, que recibe el nombre de bloqueo, realiza la misma experiencia con la salvedad de
que previa a esta fase se les expone a una repetición reiterada del ECa en solitario seguido de
la descarga hasta alcanzar el máximo condicionamiento. Tras la segunda fase, presentamos en
solitario el estímulo ECb y obtenemos una RS muy próxima a 0,5 (ausencia del
condicionamiento. En este caso ECb no nos aporta ninguna información nueva, ya que ECa fue
previamente asociado como causa de la descarga. Se condicionan en diferente grado porque
aportan diferente grado de información.
Este fenómeno recibe el nombre de bloqueo. El condicionamiento previo de un EC

impide el condicionamiento
posterior de otro EC. En este caso el
fenómeno depende de la
experiencia previa del sujeto. A

bloquea el condicionamiento de B.
Sin embargo si metemos un tercer grupo a la experimentación, en la que hay el previo

condicionamiento de ECa y en la fase de condicionamiento de ECa y ECb con la descarga,
presentamos una descarga de mayor intensidad que la primera, en la tercera fase de
presentación de B observaríamos condicionamiento, cuyo nivel dependerá de la diferencia de
intensidad de las descargas, debido al cambio de información al someter al sujeto a los dos
estímulos conjuntos. Este fenómeno recibe el nombre de desbloqueo.

c. Relevancia biológica del estímulo. Este mecanismo depende de las características
evolutivas del sujeto.
Jhon García estudió el proceso de condicionamiento sometido a este mecanismo por

medio de la aversión al sabor en ratas. Estaba conmocionado por la reacción de los soldados al

venir de la guerra que aparte de síntomas propios del conflicto bélico, presentaban vómitos y
náuseas. Así fue que comenzó sus estudios con ratas dando lugar a un trabajo seminal del que
se extraerían numerosas conclusiones.
Seleccionó un amplio grupo de ratas sedientas y les dio de beber una solución con
sacarina, y a la vez que accionaban el mecanismo de bebida, se cerraba un circuito eléctrico
que producía un click y hacía que se encendiera una luz. En este caso se presenta un EC con un
componente gustativo (sacarina) y un componente estereoceptivo (luz y click).
Dividió a los sujetos en dos grupos:
1. El primer grupo al beber sufría una inyección de una sustancia que les
provocaba malestar e indisposición.
2. El segundo grupo era sometido a una descarga electrica.
A la hora de estudiar la relevancia causal de los dos estímulos en los distintos grupos
obtuvo los sorprendentes resultados de que: el primer grupo rechazaba el agua edulcorada
pero era capaz de beber en presencia de la luz y el click. El segundo grupo bebía el agua con
sacarina pero se abstenía de beber en presencia de la luz y el click. Esto fue provocado por las
disposiciones evolutivas de las ratas, que para determinar si un alimento está en mal estado o
no utilizan una serie de claves olfativas (sistema de defensa interno relacionado con el mal

estar interno) y para detectar peligras externos utiliza un sistema defensivo estereoceptivo
(relacionado con la descarga electríca). Por eso la asociación de los distintos estímulos a las
diferentes consecuencias.
En este fenómeno influyen las características derivadas de la evolución biológica.
4. Inhibición condicionada
La inhibición se corresponde con una relación de contingencia negativa a partir de la
cual el sujeto deja de responder a un EC porque no causa un EI.
a. Procedimientos experimentales (métodos): Se experimenta con una paloma metida
en una caja de condicionamiento. Tiene tres luces. En el centro se enciende una luz
verde que indica la presencia de comida (la paloma produce una RC de picoteo sobre la
luz)(EC+). La luz roja a un lado significa que no hay comida, discrimina este EC por
tratarse de un estímulo inhibitorio (EC-).

Según la inhibición condicionada pavloviana en la que el EC+ es la luz verde, si se
presentan la luz verde (EC+) con la luz roja (EC-), el sujeto esperará comida. Si no la recibe
asumira que la luz roja es un inhibidor de la comida y cuando se presente en solitario no habrá
respuesta. Se trata de un tipo de aprendizaje silencioso (o latente) porque en el caso de
presentar un estímulo novedoso (una luz azul) la conducta sería la misma: ninguna. Entonces
¿Cómo es posible determinar si hay o no aprendizaje?
b. Métodos indirectos de medida de condicionamiento inhibitorio: La no elicitación de
una conducta no puede medirse directamente. Por eso se han desarrollado métodos
de medida indirecta para el condicionamiento inhibitorio.
c. Prueba de retraso. Para saber si un estímulo

condicionado ha adquirido características inhibitorias y
diferenciarlo de un estímulo novedoso (que tampoco
elicita una respuesta) es necesario comparar dos grupos:
1. Grupo de control: sin

ningún tipo de
experiencia propia se condiciona un EC con un
EI (para medir la velocidad de aprendizaje).
2. Grupo experimental: se realiza la misma tarea pero

previamente se condiciona el mismo EC de forma inhibitoria con el EI. El EC tendrá
que pasar de un significado inhibitorio a excitatorio.

Se supone un aprendizaje latente en el grupo experimental debido al retraso en el
tiempo de adquisición del máximo nivel de aprendizaje. Cuantos más ensayos necesitemos
para alcanzar el máximo nivel de condicionamiento EC-EI, mayor sera el grado de
condicionamiento inhibitorio previo.
d. PRUEBA DE SUMACIÓN
Para esta medición necesitamos dos grupos de sujetos:
1. Grupo de control: se condiciona una luz (EC) a la comida (EI). Al presentar la luz en
la siguiente fase acompañada de un tono, la fuerza excitatoria de la luz no varía y se
produce la misma RC porque el tono carece de relevancia, no aporta ningún tipo de
información.
2. Grupo experimental: se realiza la misma prueba pero en una primera fase se le atribuyen al
tono unas características inhibitorias del EI. En la tercera fase al presentar conjuntamente luz y
tono, puede que el EC- (tono) inhiba las capacidades excitatorias de la luz, o las disminuya,
entonces decimos que ha habido condicionamiento inhibitorio.
4. Aprendizaje con estímulos neutros
Si intentamos condicionar dos estímulos neutros (sin características motivacionales
para el sujeto), cabe pensar que no se producirá condicionamiento (no habrá una RC porque
tampoco hay un EI que previamente provoque una RI). Sin embargo, se produce un
aprendizaje latente o silencioso (la información aprendida no se elicita por medio de una
respuesta).
Existen dos procesos para condicionar estímulos neutros.
a. Precondicionamiento sensorial
Se introducen unas ratas en una caja de condicionamiento. En una primera fase se le

presentan una luz y un click juntas, con la intención de que las asocie. Tras un gran número de
ensayos se comprueba que al presentarlos por separado no se produce ninguna respuesta (si
hay aprendizaje estará implicito de forma latente). Pasamos a la segunda fase. Se presenta la
luz (estímulo B) seguida de comida, hasta alcanzar el máximo nivel de aprendizaje. El estímulo
B produce entonces al presentarlo en solitario una RC. En la fase de prueba se presenta en

solitario el estímulo A (si condicionamiento previo con la comida) y se obtienen los
sorprendentes resultados de que se elicita la RC que provocaba el estímulo B. Esto es debido a
la relación previa establecida entre A y B en la fase 1. El sujeto hace una inferencia lógica: A>B,
B>EI, entonces A>EI.
Condicionamiento de segundo orden
Se trata de un proceso similar al anterior, con un grupo de ratas en una caja de

condicionamiento. En la fase 1 se produce un condicionamiento de carácter estándar: un click
(B) con comida (EI). Finalmente se comprueba que el estímulo B produce la RC. En la fase 2 se
prsenta el click con otro estímulo neutro (en este caso una luz) sin ir seguidos de comida. En la
fase de prueba se presenta únicamente el estímulo A (luz) y se observa que se produce la RC.

Pavlov diferencia dos tipos de estímulos:
1. De primer orden: Condicionados con un EI
2. De segundo orden: Condicionados con otro estímulo condicionado previamente.
En este último caso la luz adquiere el carácter de causa de la comida (la RC es resultado
de una propiedad motivadora que le transfiere el estímulo B al A al asociarse mutuamente).
CSO y reforzadores condicionados

Un reforzador secundario o condicionado es un estímulo neutro que adquiere las
propiedades de un reforzador primario, como comida o agua, al emparejarse de forma
sistemática con el mismo.
Prueba de reforzamiento secundario:
Una rata se encuentra en una caja de condicionamiento. Se le presentan dos

estímulos neutros A y B. Tras A siempre recibe comida, pero de forma intercalada se le
presenta B, tras el cual no recibe comida (el sujeto aprende a discriminar B mientras que A se
condiciona). A funciona como EC pero también como reforzador condicionado que servirá
como reforzador positivo de otras conductas.
Posteriormente se le enseña al sujeto una conducta instrumental (al accionar una

palanca recibe comida) hasta el alcance de la asíntota del aprendizaje. Si se retirara la comida
la conducta se extinguiría, pero si en lugar de simplemente retirar la comida, además
presentamos el estímulo A, el estímulo funcionará como reforzador y será capaz de matener la
conducta en cierta medida (adquiere capacidades reforzantes).
La presentación de B no evita la extinción de la conducta.

5. CONDICIONAMIENTO CONTEXTUAL
El contexto se define como ambiente o conjunto de claves que configuran un entorno.
Si se presenta un EC en un contexto determinado seguido de un EI hasta alcanzar el el

máximo condicionamiento. En caso de sustituir el EC por el contexto en el que se había

presentado se observa que también se produce la RC.
Wagner comparó los efectos del entorno sobre las conductas pero desde el ámbito de
la habituación. Aquí lo estudiaremos en el campo del condicionamiento clásico.
Implicaciones prácticas: Náuseas y vómitos anticipatorios (NVAs)
Los pacientes de cáncer se someten a tratamientos de quimioterapia en un ambiente

hospitalario con determinadas características. Durante el tratamiento se les inyecta una
solución fitotóxica (EI) que les produce náuseas y vómitos, que reciben el nombre de
inmediatos o incondicionados (RI).
Entonces se han desarrollado unos fármacos capaces de suprimir las náuseas y vómitos
inmediatos.

Sin embargo tras varias sesiones de quimioterapia el propio contexto hospitalario y sus
características determinadas (olor, color, médicos...) adquieren características propias de un EC
y comienzan a presentarse los efectos secundarios de la quimio al entrar en el hospital. En este
caso las náuseas y los vómitos reciven el nombre dde anticipatorios y no son suprimibles con
los fármacos desarrollados.
6. BASES CEREBRALES: APRENDIZAJE Y EMOCIÓN.
Aprendizaje de repuestas de miedo (miedo condicionado): Se asocia por medio de

condicionamiento clásico un estímulo aversivo (golpe muy estridente) con el peluche de una

rata. La presencia del EC (peluche) produce una respuesta emocional de miedo que conlleva
paralización, cambios a nivel hormonal, cambios en la tasa cardiaca. El miedo es una emoción
que nos permite reaccionar en situaciones de peligro.
El cerebro se emociona: Los daños cerebrales pueden alterar la expresión o

interpretación de las emociones (la amigdala por ejemplo está relacionada con estas funciones).
Estudios revelan que en síndromes como el síndrome Klüiver-Bucy o el de Urbach Whiete
impiden a los individuos interpretar las emociones ajenas a través del rostro además de
Ausencia reacciones asociadas a la ira y al miedo, déficits perceptivos y de expresión de
reacciones emocionales.
Sistemas cerebrales
En este esquema el triángulo representa la amigdala. Se reproduce cómo funciona el proceso

de realización de una respuesta de miedo en la que el Tálamo tiene la función de procesar las
situaciones y el Hipotálamo es la vía responsable de las respuestas motoras.

Método de condicionamiento clásico: Puede estudiarse desde la perspectiva de que la
amigdala es el centro de tanto del miedo como de la felicidad. Se seleccionan dos grupos de
sujetos uno de Control y otro Experimental. En ambos casos se condiciona una luz al
recibimiento del alimento. Al grupo experimental, tras el condicionamiento se le da la comida
sin ir precedida del EC (luz) y se le inyecta una solución de litio que le produce indisposición y
consecuentemente le produce una devaluación del valor afectivo de la comida.
En una fase posterior se presenta la luz sin ir seguida de la comida, el grupo control
realiza la respuesta de aproximación, pero el grupo que ha sufrido la devaluación de la comida
no la da con tanta frecuencia.
Este fenómeno nos indica que el condicionamiento clásico no depende solo de la

anticipación de un hecho, sino también del valor hedónico de ese hecho (en este caso la
comida).

Ante la suposición de que el valor hedónico del EI dependía de la amigdala se realizó
un posterior estudio con dos grupos. Uno de control en el que no se lesionaba la amigdala y
otro experimental en el que sí. Se repitió el experimento anterior con la distinción de que en
este caso a ambos se les producía el efecto devaluador de la comida.
En la fase de comprobación al presentar el EC sin ir seguido del EI, el grupo sin lesión

presentó una rápida extinción de la respuesta. Sin embargo no fue así en el grupo con la lesión
en la amígdala.
Extraemos del experimento que la lesión de la amígdala interviene en la convergencia

de la información sensorial y la codificación del valor afectivo.

Otro experimento similar se realizó con tres grupos de ratas: SHAM (abiertos pero no
lesionados, para determinar si la conducta no era por lesiones periféricas), BLA (lesión de la
zona de la amígdala relacionada con los atributos sensoriales) y CA (lesión de una zona de la
amígdala relacionada con los atributos afectivos).
Técnica de enmascaramiento: (aprendizaje implícito y explícito). Hay un tiempo mínimo

de presentación de un estímulo a partir del cual es sujeto codifica perfectamente dicho
estímulo. Sin embargo, si se presenta un estímulo por debajo de este tiempo solo se
procesarán parte de las características de este estímulo (estas características forman parte del
aprendizaje ímplicito y pueden relacionarse con las consecuencias de la presentación del
estímulo).
Por ejemplo en experimentos de enmascaramiento se presenta una imagen durante un

período de tiempo relativamente largo, y luego un rostro un una expresión de temor por
debajo del tiempo mínimo de presentación necesario para su completo procesamiento.
Seguido a esta segunda estimulación se somete al sujeto a una descarga eléctrica.
En el proceso pavloviano (sometiendo a los sujetos a la experiencia) se observa que los

sujetos a los que se presenta el rostro con dicha expresión de forma desemascarada presentan

un aumento de la resistencia en la conductancia electrica de la piel (respuesta de miedo a la
descarga). Sin embargo, a los que se les presenta el estímulo de forma enmascarada presentan
una menor magnitud de esta respuesta emocional (poco aumento de la resistencia de la
conductancia de la piel) pero aún así, simboliza un aprendizaje, eso sí, menor que en el anterior.
En un proceso observacional (el sujeto observa a otros sujetos en esa situación, antes
de presentarle el estímulo) se obtienen resultados similares pero de menor magnitud.
-Procesamiento de expresiones faciales: Se utiliza una técnica de condicionamiento de

segundo orden. Se condiciona un rostro con determinada expresión a un estímulo aversivo y
luego se condiciona ese rostro con otro de carácter neutro.
A nivel cerebral se observan cambios en la actividad a la hora de observar el estímulo
neutro, con características de la observación de aquél aversivo.
-Monitorización de la actividad de la amígdala: Nos desvela que no solo procesamos

información sensorial, sino también del valor afectivo de los estímulos.

TEMA 5. PROCESOS DE CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
1. Aprendizaje instrumental
- Reforzamiento positivo y negativo
- Tipos de condicionamiento instrumental
- Reforzamiento parcial y conducta de elección
2. Reforzamiento condicionado
- Reforzamiento primario y secundario
- Pruebas de reforzamiento secundario
3. Control de la conducta por el estímulo
- Generalización y discriminación
- Gradientes de generalización

4. Conducta motivada aversivamente
- Castigo
- Escape y evitación.
5. Indefensión aprendida.
1. APRENDIZAJE INSTRUMENTAL:
Hace referencia a situaciones en las que un organismo realiza una acción, con el fin de
conseguir una meta o incentivo. Además de la RI y el reforzador, también se encuentra el
estímulo discriminativo.
Una respuesta instrumental es toda aquella conducta con la que se pretende obtener un
reforzador de carácter motivacional positivo. Los estímulos discriminativos son aquellos
conjuntos de claves del ambiente que indican al sujeto la disponibilidad o retirada de un
reforzador. Los Ed's en ocasiones son capaces de instigar las conductas (adquieren las
características del reforzador).

1. Excitatorio apetitivo Vs Entrenamiento recompensa: son lo mismo, puesto que, ambas
tienen una contingencia positiva, dando lugar a un aumento en la tasa de respuesta
(instrumental y refleja), y finalmente, las dos hacen referencia a experiencias positivas.
El reforzador tiene un carácter motivacional positivo. Es más eficaz un reforzador
demorado y de gran cantidad.

2. Excitatorio aversivo Vs Castigo: ambos son experiencias negativas, pero en el
condicionamiento clásico como su propio nombre indica aumenta la tasa de respuesta
y en el instrumental disminuye.
3. Inhibitorio apetitivo Vs entrenamiento omisión: se trata en ambos casos de una

contingencia negativa. Pero en el condicionamiento hay una inhibición de la conducta
refleja, mientras que en el instrumental hay una disminución de la respuesta
instrumental.
4. Inhibitorio aversivo Vs escape/ evitación: ambas con contingencia negativa, pero en

el condicionamiento clásico se inhibe la conducta refleja, y en el instrumental aumenta
la tasa de respuesta instrumental.
 A todo aquel procedimiento de aprendizaje instrumental donde hay un

aumento de la respuesta, se le llama programa de reforzamiento.
a. Cuando se produce un reforzamiento positivo: comida, bebida… se le llama

reforzamiento positivo.

b. Cuando hay un reforzamiento negativo, como por ejemplo la descarga eléctrica,
se denomina reforzamiento negativo.
En la técnica de moldeamiento (según Paula: que el cerebro se amolde al aprendizaje, hacer

que el sujeto realice la conducta deseada) nos interesa obtener una tasa alta de respuesta y
que sea constante. Para medir estas dos variables, Skinner diseñó una caja conectada a un
registrador acumulativo (parecido a un sismógrafo) que dibujaba escalones en un papel
enrollado a medida que el sujeto realizaba una respuesta, representando así su distribución en
el tiempo. Además había una aguja que hacía una marca en diagonal sobre aquellos escalones
en los que se suministraba una recompensa al sujeto. De esta forma se pueden establecer
relaciones entre respuesta y reforzamiento y calcular valores como: la tasa de respuesta, la tasa
de reforzamiento y la frecuencia de la respuesta.

1. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO.
- Continuo (RFC). Cada aparición de la respuesta instrumental da lugar al reforzador.
- Parcial o Intermitente. Las respuestas solo se refuerzan algunas veces.
1. Programa de razón: se evalúa según el número de respuestas. Por

ejemplo: cada 5 respuestas hay un reforzador. Este programa puede
ser de dos tipos:
 Programa de razón fijo (RF): el reforzamiento se produce siempre cada

cierto número exacto de respuestas.
 Razón Fija Continua: cada respuesta obtiene refuerzo. Genera

un patrón de respuesta de tasa estable y moderada. Pausas
breves e impredecibles por saciedad, por fatiga…
 Programa de razón variable (RV): va cambiando el número de

respuestas para obtener reforzamiento. Por ejemplo: en la primera
sesión cada 2, en la segunda cada 5…
2. Programa de intervalo: tiempo desde la última vez que el sujeto
recibió reforzamiento. Al igual que con el de razón también hay dos
tipos:
 Programa de intervalo fijo (IF): solo recibirá el reforzamiento después

de un determinado tiempo transcurrido.
 Programa de intervalo variable (IV): ese tiempo para recibir el

reforzamiento va variando.
La tasa de respuesta es más alta cuando el programa es variable, porque hace que la conducta
sea más difícil de extinguir.
Generalmente los programas de reforzamiento parcial producen un aumento en la tasa de

respuesta y en la resistencia a la extinción de la misma en ausencia del reforzador.
EFECTO DEL REFORZAMIENTO PARCIAL Y RESISTENCIA A LA EXTINCIÓN.
- Magnitud de la recompensa.

1. La resistencia a la extinción es baja tras una recompensa grande
continua (recibida durante la adquisición), pero la resistencia a la
extinción es alta tras recompensas grandes parciales.
- Número de ensayos durante el entrenamiento
1. La resistencia a la extinción aumenta con un número mayor de ensayos

de reforzamiento parcial.
- Análisis teórico del reforzamiento parcial
1. Teoría de la frustración (impulsa la acción instrumental)
2. Hipótesis secuencial (memorias o post-efectos de R y NR)
CONDUCTA DE ELECCIÓN: LEY DE IGUALACIÓN.
Ley de igualación: un individuo en situaciones de elección distribuye la respuesta

proporcionalmente a la cantidad de reforzamiento.
La tasa de respuesta se corresponde con la tasa de reforzamiento.

Por ello, una vez que conozcamos la tasa de reforzamiento de “a” sabremos su tasa de
respuesta.
Ley de igualación de Einstein.
Ejemplo:
- Programa A IV 1: 60 reforzadores
- Programa B IV 2: 30 reforzadores
Programa A: 60 / (60+30) = 0,67 Tasa de reforzamiento Programa

B: 30 / (60 + 30) = 0,33

La “M” hace referencia a la magnitud de la recompensa, por ejemplo: el número de bolitas de
comida.
Ejemplo:
Dos grupos de ratas donde uno de ellos recibe como reforzador unas bolitas de comida, y el
otro 3.
a) TR= 1/ (1+3)= 0,25
b) TR= 3/(1+3) = 0,75
REFORZADOR CONDICIONADO.
Reforzador primario y secundario: un reforzador primario o secundario es un estímulo neutro

que adquiere las propiedades de un reforzador primario como la comida o el agua, al
emparejarse de forma sistemática con el mismo.

En este caso el estímulo A se condiciona con B, porque B adquiere propiedades del reforzador.
En el condicionamiento clásico a este proceso lo llamábamos condicionamiento de segundo
orden.
PRUEBAS DE REFORZAMIENTO SECUNDARIO.
1) Mantenimiento de la respuesta en extinción.

En la primera fase (sin emparejar), asociamos un estímulo A a un EI, y por otro lado,
presentamos el estímulo B sin emparejar con ningún EI.
En la segunda fase, aplicamos un reforzador a una conducta condicionada.
Y finalmente en la tercera fase, cuando el sujeto ejecuta la conducta no le damos ningún
reforzador y presentamos los estímulos de la primera fase.
De tal forma que se experimenta una rápida extinción, cuando ésta es asociada con el estímulo
B. Sin embargo, se mantiene la respuesta cuando se empareja con el estímulo A, pues este ha
adquirido las propiedades del reforzador.
2) Técnica de adquisición de la respuesta.
3) Técnica del encadenamiento.
En ocasiones enseñamos cadenas de respuestas:

Ejemplo: presionar la palanca+ dar a la cadena+apoyar en la barra+meter la cabezaCOMIDA

Cada respuesta es discriminativa de la siguiente. Es decir cada respuesta actúa como estímulo
clave o estímulo discriminativo de la que le sigue.
CONTROL DE LA CONDUCTA POR EL ESTÍMULO.
CONTROL DISCRIMINATIVO: GRADIENTES DE GENERALIZACIÓN.

Cuando el sujeto realiza una conducta instrumental y recibe un reforzador. Ésta queda ligada
con el ambiente.
Gradiente de generalización: representación gráfica del nivel de respuesta que se produce ante
un reforzador. Pero esto sucede cuando hay una clave, que es lo que se denomina estímulo
discriminativo (te señaliza que obtengas reforzador o no, es decir, si este está disponible).
Un proceso inverso a esta generalización seria la discriminación, que se produce cuando antes
estímulos similares hay respuestas totalmente distintas.
 Grupo 1: presentamos una luz pero en unos casos tiene una raya y en otros no. De tal
forma, que cuando la paloma picotee la luz con raya obtendrá comida, y con la otra
nada.
 Grupo 2: presentamos de nuevo la luz con y sin raya. Pero en este caso, cuando se
enciende la que no tiene raya se obtiene comida, y en el otro caso no.
Pero cuando rotamos esta línea de la luz, ¿hay generalización?
En el grupo uno si que hay generalización (estímulos similares), pero en el grupo 2 la tendencia
a no responder se inhibe.
CONDUCTA MOTIVADA AVERSIVAMENTE
Variedades de aprendizaje instrumental

Vamos a centrarnos propiamente en el castigo y sus dos tipos:
CASTIGO (positivo o negativo):

El castigo negativo también es llamado de omisión, porque omite un reforzador apetitivo.
La denominación negativo o positivo, no hace referencia a si es agradable o desagradable, sino
al tipo de contingencia que existe entre la conducta y el reforzador.
INTENSIDAD DEL CASTIGO.

Cuando la intensidad es moderada (0,5 mA), hay un declive en la frecuencia de la respuesta
que aumenta, conforme aumenta la intensidad del castigo (1,0 mA) donde el declive es mucho
mayor.
DEMORA DEL CASTIGO.

Cuando se espera 30 segundos se puede observar como apenas disminuye la respuesta,
porque el aprendizaje es demasiado demorado.
Cuando la demora ya no es tan prolongada (10 segundos), la respuesta disminuye con mayor
intensidad. Pero los resultados eficaces, aparecen cuando el castigo es inmediato.

ESCAPE / EVITACIÓN.
No son dos formas de aprendizaje, sino que son dos fases (primero escapa una vez ya
electrocutado, después anticipa) que constituyen un mismo aprendizaje.
 Aprendizaje de Escape (interrumpir) El sujeto aprende que realizando una respuesta

determinada es capaz de interrumpir la estimulación aversiva. Por ejemplo cuando nos

quemamos la piel, sabemos que si nos echamos “aftersun” nos calma el dolor. El sujeto
interrumpe un estímulo aversivo que ya se está produciendo.
 Aprendizaje de Evitación (antes de que aparezca) El sujeto anticipa que se va a

presentar una estimulación aversiva y realiza una respuesta que la impida (por ejemplo
echa crema solar para no quemarse) El sujeto anticipa una respuesta, eludiendo la
presentación del estímulo aversivo. Para que haya evitación es necesario que haya
experiencia previamente (es necesario que haya antes escape) Así, no son dos tipos
independientes de aprendizaje sino dos fases de un único proceso de aprendizaje. Son
dos fases de un mecanismo común.

TEORÍA BIFACTORIAL (Mowrer)
INDEFENSIÓN APRENDIDA. (M.E.P Seligman)
Seligman cogía una caja de evitación, de tal forma que ante una descarga la rata saltaba hacia
otra zona. Pero si aplicábamos descargas hiciera lo que hiciera, esto genera un deterioro,
produciendo un déficit motivacional, alteraciones emocionales, trastornos endocrinos… lo que
se conoce como indefensión aprendida.
Esto esta relacionado con el fenómeno del condicionamiento clásico llamado Irrelevancia
aprendida.
Seligman & Maier, 1967.
Como se puede observar en el grupo inescapable, la experiencia previa inhabilita el
aprendizaje de la fase 2.
INDEFENSIÓN / DEPRESIÓN.
DEPRESIÓN INDEFENSIÓN

Síntomas depresivos
Motivacionales: Déficit motivacionales:
- Apatía, desgana. - Inactividad.
- Aislamiento social. - Ausencia de incentivos.
Cognitivos: - Condición social alterada.
- Pesimismo, culpabilidad. Déficit cognitivos:
Afectivos: - Expectativas negativas.
-Tristeza, ansiedad. Déficit emocionales:
-Autoagresividad. - Depresión, ansiedad.
-Ausencia de sentimientos. - Menos agresividad.
Fisiológicos: Déficit biológicos:
- Frigidez. - Alteración sexual.
- Anorexia. - Trastornos alimenticios.
- Fatiga. - Úlceras.

ANÁLISIS TEÓRICO DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE LATENTE
¿Constituye el reforzamiento una condición necesaria para el aprendizaje?
- El reforzamiento no es una condición necesaria para el aprendizaje
TEORÍAS DEL REZORZAMIENTO.
1. Homeostasis fisiológica y reducción del impulso.
a. Reforzamiento: reducción de la pulsión (C. L. Hull)

 Expresa este enunciado de forma matemática: La realización de una respuesta será de
mayor vigor si tiene un impulso motivador más elevado y por lo tanto también una
mayor K que hace referencia al valor de incentivo que tiene el reforzador (el valor de
incentivo de un reforzador dependerá de la experiencia previa del sujeto con ese
reforzador y de sus condiciones biológicas).
En este caso, como hemos visto, la K no hace referencia a una constante como es
habitual, se elige esta letra en honor a Kendel, nombre de pila de un gran teórico. El
estudio del aprendizaje de incentivo se debe a Viennot Spence.
b. Motivación primaria y motivación de incentivo.
 Motivación primera: Según Hulk una fuente de motivación es cualquier necesidad básica,
pues da lugar a una conducta en busca de una recompensa que satisfaga esa necesidad.
Dice que la fuerza con la que un sistema realiza un aprendizaje dependerá de una serie
de factores, como el reforzamiento previo, el valor incentivo de este reforzador...
2. Reforzamiento sensorial primario y motivación
a. Reforzamiento por estimulación sensorial

 Contraste conductual: hace referencia al fenómeno que sucede en sujetos que reciben
un mismo reforzamiento pero realizan ejecuciones distintas de la respuesta. Se debe al
valor de incentivo del reforzador para unos y otros. El contraste conductual puede ser
positivo (mismo reforzador supone una mayor ejecución en un grupo o grupos de
sujetos) y negativo (el mismo reforzamiento supone una reducción en la realización de
la respuesta). El contraste conductual influye y determina el aprendizaje instrumental.
3. Reforzamiento por estimulación cerebral

a. Áreas cerebrales de recompensa
4. Reforzadores como respuestas especiales
a. Teoría de la respuesta consumatoria
b. Teoría del reforzamiento de Premack
Otras fuentes de reforzamiento: Son estímulos que provocan un valor estímulante en el sujeto
por medio de estimulación sensorial.
Estimulación eléctrica intracraneal: Odd y Milner cuestionaron el concepto de Hulk sobre la

reducción de las necesidades básicas y estudiaron el condicionamiento instrumental sin
reducir dichas necesidades por medio de este preocedimiento.
El estudio que se verá más adelante fue llevado a cabo para probar la Teoría de la
Sensibilización de Kennet Berridge que decía que la exposición repetida a drogas
potencialmente adictivas es capaz, en sujetos susceptibles y bajo determinadas circunstancias,
de alterar de forma persistente células y circuitos cerebralesnormalmente destinados a la
normal regulación de la atribución de la saliencia a los estímulos, un proceso que se encuentra
dentro del comportamiento motivado.La naturaleza de estas neuroadaptaciones es lograr la
hipersensibilización (sensibilización) de estos circuitos, de forma que resulta en una atribución
patológica de los niveles de saliencia de incentivo a la droga y los estímulos asociados con ella.
El estudio estaba orientado a conocer como se activaban determinadas áreas del cerebro
cuando aumentaba el valor incentivo del reforzador.

Experimento:
A una rata en una caja se le inyecta anfetamina, que funciona como reforzador.
En una fase de entrenamiento previa a la inyección se le presentaron dos estímulos, y
tras un click se le inyecta la droga (condicionamiento clásico).
Luego pasaron a medir la frecuencia con la que realiza una respuesta

instrumental y los resultados obtenidos demostraron que en el caso de la rata a la que
se inyectó la anfetamina, tras el click la tasa de respuesta era más alta.
PRINCIPIO DE LA PROBABILIDAD DIFERENCIAL
David Premack descubrió que hay más efectos provocados por el valor motivacional del

reforzador, como por ejemplo efectos sobre la probabilidad de producirse una determinada
respuesta.
Dadas dos respuestas A (actividad de beber, con gran frecuencia de aparición) y B

(correr, baja frecuencia), se dice que B>A (B refuerza A, la de menor frecuencia provoca la de
mayor).
La frecuencia o probabilidad de una respuesta se calcula de la siguiente manera:
Probabilidad de una respuesta = Tº invertido en la Rª/ Tº total
Llamamos reforzantes no a los estímulos neutros, sino a la estimulación de actividades

y a la fuente de reforzadores.
Dadas dos respuestas A [alta probabilidad] y B [baja probabilidad], la oportunidad de realizar la

respuesta A después de la respuesta B dará como resultado el incremento de la respuesta B.
MOTIVACIÓN DE INCENTIVO
TEORÍA DE LA EXPECTATIVA DEL CONDICIONAMIENTO (DICKINSON)
1. La ejecución instrumental depende de la interacción de dos procesos:
a. Conocimiento contingencia instrumental previa: aprendizaje respuesta-
consecuencia.
b. Aprendizaje de incentivo: propiedades de incentivo del reforzador.
 Aprendizaje de incentivo: La fuerza de una respuesta instrumental depende de la

experiencia previa del sujeto con el reforzador y sus consecuencias, el aprendizaje del
valor incentivo del reforzador (se aprende en condiciones motivacionales adecuadas y
se llama aprendizaje motivacional de incentivo llamado por Dickinson aprendizaje
Cathexis).
Experimento:
Dos grupos de sujetos (ratas) que se condicionan instrumentalmente a

accionar una palanca para obtener dulce de sacarosa. En una siguiente fase a un
grupo (dev) se le inyecta una sustancia (litio) que lo hace sentir indispuesto después de
la toma de la sacarosa. Al otro grupo se le inyecta también está sustancia pero sin

relacionarla con la sacarosa.
Finalmente en una tercera fase de prueba se mide la tasa de respuestas al

presentar los estímulos que anuncia que la sacarosa está disponible para ambos
grupos. Pretenden comprobar si el grupo Dev recuerda las consecuencias de su
conducta.
El tipo de aprendizaje que se produce en este caso fue denominado por

Dickinson aprendizaje de incentivo (a cerca del valor motivacional de un evento).
COLWILL Y RESCORLA

TEMA 6: LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
 Aprendizaje como tarea de inferencia causal
o Contigüidad temporal y espacial
o Limitaciones al principio de contigüidad
o Condiciones suficientes y necesarias para el aprendizaje
 Noción de contingencia (consistencia EC-EI)
o Contingencia positiva y negativa
o Teoría de la contingencia de Rescorla
o Espacio de contingencia
o Estudios de aprendizaje correlacional
 Contingencia en el aprendizaje instrumental
o Juicios de contingencia y causalidad

INFERENCIA CAUSAL, CONTIGUIDAD Y CONTINGENCIA.
La asociación o el condicionamiento, es un mecanismo que nos permite saber las relaciones

causales en los estímulos del entorno.
La contingencia, nos sirve para medir distintos tipos de condicionamiento e incluso detecta
relaciones causa-efecto.
Para que se produzca una asociación es necesario: una intensidad, que sean relevantes…
Pero, ¿es la contigüidad temporal suficiente y necesaria para el aprendizaje?
Se puede pensar que no es necesario que dos estímulos se encuentren próximos en el tiempo
para que se establezcan asociaciones entre uno y otro.
A<---->B
R.A Rescorte decía que para que se produjera el condicionamiento no bastaba con que se
presentase a un sujeto el EC-EI varias veces. Tiene que inferir el nexo causal entre los estímulos,
y el sujeto luego decide si A es la causa de B.
El EI puede ir precedido de dos o más claves (EC1, EC2...):
No se condicionan por igual los estímulos. El sujeto decide cual es el estímulo que infiere la
respuesta o no. A veces a este proceso selectivo se le da valor de información, adquirida
en la experiencia previa.

ch
Buscar sobreexpectativa: la contigüidad no es una condición suficiente para el
aprendizaje.
¿Es necesaria?
- En algunos casos, ni siquiera es necesario. Por ejemplo, si un EC1 se empareja al EI, y a

continuación, presentamos el EC1 junto al EC1, el EC2 produce también una respuesta
condicionada. Lo que se conoce como condicionamiento de segundo orden.
Aversión gustativa.
- El animal rechaza el sabor (EC) incluso cuando el malestar gástrico (EI) se demora
varias horas. Por lo tanto, la contigüidad NO constituye una condición necesaria para el

aprendizaje.
Entonces, ¿Qué es necesario?
NOCIÓN DE CONTINGENCIA (consistencia EC-EI).
En este caso existe una contigüidad positiva espacio-temporal. Si se presenta un

estímulo las mismas veces que otro que lo sigue inmediatamente tienen la misma contingencia
espacio-temporal. El sujeto identifica la causa social de los elementos.
TEORÍA DE LA CONTINGENCIA DE RESCORLA.
P1 = P (EI/EC)
P0 = (EI no EC)
 Contingencia positiva. Condicionamiento excitatorio.
- P1 > P0. Pr (EI/EC) > Pr (EI/ no EC). Cuando el EC predice la ocurrencia del EI.
 Contingencia negativa. Condicionamiento inhibitorio.
- P1 < P0. Pr (EI/EC) < Pr (EI/ no EC). Cuando el EC predice la ausencia del EI.
 Contingencia cero. IRRELEVANCIA APRENDIDA.
- P1 = P0. Pr (EI/EC) = Pr (EI/ no EC). Cuando el EC no predice nada sobre la ocurrencia o

ausencia del EI. Mismas probabilidad de ambos.

En definitiva:
 P1 – P0 = si es positivo el condicionamiento es excitatorio. Y si es negativo el
condicionamiento es inhibitorio.
 Cuanto mayor sea el valor negativo, mayor condicionamiento inhibitorio.
 Cuanto mayor sea el valor positivo, mayor será el condicionamiento

excitatorio.
 Cuando el valor es “0” no hay contingencia de ningún tipo.
La teoría de la contingencia dice que la contigüidad temporal del EC– EI no garantiza que se

produzca el condicionamiento, sino que hay consistencia entre los estímulos.
La contingencia depende de dos probabilidades:
P1= Pr (EI/EC) > idea de contigüidad clásica. EC > EI (siempre). Condicionamiento

excitatorio.
P0 = Pr (EI / no EC)
En 1966 Rescorla llevó a cabo el siguiente experimento en una caja con dos
compartimentos. En uno de ellos se suministra una descarga al sujeto que para evitarla debe
saltar al otro compartimento.
En una primera fase se condiciona a todos los grupos a saltar al otro compartimento para evitar
la descarga (R>no descarga). En una segunda fase se presenta un tono de distinta manera para
los tres grupos (fase de condicionamiento clásico):
- Positiva (la probabilidad de que el tono vaya seguido de la descarga es mayor de la de

que el tono no vaya seguido de la descarga).
- Cero (ambas probabilidades son iguales).
- Negativa (la probabilidad de que el tono vaya seguido de la descarga es menor de la de

que el tono no vaya seguido de la descarga).
En una última fase se presenta únicamente el tono y se mide la tasa de respuestas de
evitación de cada grupo. La tasa de la respuesta de evitación en cada grupo depende entonces
de la capacidad del EC para producir la descarga.
GRADO DE CONTINGENCIA POSITIVA
P1 = P (EI/EC) (proporción entre las veces que aparece el EI y el EC).
P0 = P (EI/noEC) (proporción entre las veces que aparece el EI sin el EC).
El grado de contingencia se calcula restando P1-P0. Cuando el resultado es 0 se alcanza un
estado de irrelevancia aprendida (puntos sobre la diagonal). En el cuadrante rosa se
corresponde a los puntos en los que P1>P0, se trata de condicionamiento excitatorio. El
cuadrante azul se trata de los puntos en los que P1<P0 (condicionamiento inhibitorio).
Rescorla en su experimento mantuvo constante P1 (P1=0,8).
En aquellos en los que el P0 era menor que 0,8 observó que se percibía una contingencia
positiva entre el EC y el EI.
Cuando el P0 era igual al P1 los sujetos no percibían ningún tipo de nexo causal a pesar de que
los estímulos hubieran aparecido el mismo número de veces asociados que en el caso anterior.
Finalmente cuando el P0 era superior al P1 se reducía el grado de cntingencia (El EC era causa
de retirada del EI para los sujetos).
 Primer caso: presentamos el click 10 veces, y en 8 de ella el EC iba seguido del EI y en

ningún caso el EI se presentaba solo.
P1 – P0 = 0,8- 0,0= 0,8 en este caso se detecta una contingencia positiva alta:
condicionamiento excitatorio.

 Segundo caso: hay una misma contigüidad temporal y número de veces que se
presenta el EC-EI que en el caso anterior. Pero en este caso se presenta en dos de cada
diez ensayos el EI solo.
P1 – P0 = 0,8-0,2= 0,6 contingencia positiva aunque de menor grado:
condicionamiento excitatorio.
 Tercer caso: en este caso todo es igual, con la diferencia de que presenta 4 veces el EI
solo.
P1 – P0 = 0,8-0,4= 0,4 contingencia positiva: condicionamiento excitatorio.
 Cuarto caso: el número de presentaciones EC-EI es el mismo.

P1 – P0 = 0,8-0,8= 0 no se produce respuesta condicionada a pesar de los ensayos y
la contigüidad temporal.
Si la contigüidad temporal fuera necesaria, entonces se debería producir en todos los casos
una respuesta condicionada del mismo grado. Sin embargo, cuanto más grande sea la
diferencia, mayor será el condicionamiento.

CONTINGENCIA NEGATIVA
Asumimos que el grado de condicionamiento de la luz al EI es el máximo y el del tono a

nada también. Se realizan cuatro grupos a los que se les presentan estímulos de la siguiente

forma (varía la proporción de veces que se presenta el EI sin ir precedido del EC).
Y se obtiene la siguiente gráfica:

Primer grupo: en cada sesión se le presentaba un estímulo sonoro 10 veces y de tres minutos
de duración y nunca recibía la comida. P1 = 0 P0=0 > P1-P0 = 0
Segundo grupo: en cada sesión se le presentaba un estímulo sonoro 10 veces y de tres minutos
de duración y se le da el EI 2 veces. P1 = 0 P0= 0,2 > P1-P0 = -0,2
Los demás grupos se condicionaron de forma que en el grupo tres P1-P0= - 0,4 y en el grupo
cuatro P1-P0= -0,8
A medida que aumenta el P1 – P0, la capacidad inhibitoria del sonido hacia la RC que provoca
la luz aumenta. Se trata entonces de una contingencia negativa (inhibitoria).
CONTINGENCIA EN EL APRENDIAZAJE INSTRUMENTAL.
La contingencia en el aprendizaje intrumental se da por medio de aprendizaje asociativo, un

estímulo puede dar lugar a una postura o eludirla.
JUICIOS DE CONTINGENCIA
1. (Tareas de juicio, diagnóstico médico)

- Por ejemplo surgen de tareas como el diagnóstico médico en el cual el doctor a partir
de nuestro mal estar debe generar un juicio de contingencia para aportarnos el
tratamiento adecuado.
2. Tareas conductuales.
- Intentan formular un juicio de contingencia entre las probabilidades de las

consecuencias y las de las respuestas.
Experimento: A unas ratas se les refuerza intermitentemente con sacarosa la hora de realizar
determinada respuesta. Después en una fase posterior a unas ratas no se les refuerza en
ausencia de las respuestas y a las otras se les da el reforzador sin necesidad de que realicen la
respuesta.

En aquellas ratas a las que solo se les reforzó en presencia de las respuestas (Pr =1) se
observó una alta tasa de respuesta, sin embargo en las que fueron reforzadas en ausencia de la
respuesta (Pr>1) la tasa de respuesta cayó. En el ámbito de la contingencia positiva entre Ed y
consecuencias de la respuesta la tasa de respuesta disminuye a medida que aumenta la
aparición del reforzador en ausencia de la respuesta.
Como conclusión de la Teoría de la Contingencia podríamos decir que el condicionamiento es

el proceso psicológico básico que nos permite identificar estímulos del entorno.
TEMA 7:
REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Hoy vamos a hablar de los contenidos almacenados en la memoria. Tolmann decía que sus
ratas en el laberinto almacenaban información en el mapa cognitivo (por donde se salía,
entraba…), y de mecanismos de aprendizaje.
REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO: Conocimiento declarativo y procedimental
 Declarativo (ej: calco numérico, cómo se llama el hijo de Carlos V…)
 Procedimental (Ej: andar en bici y actividades a realizar con la práctica y la rutina)
En el cond clásico. A unos animales les presentamos una luz seguida de comida. Después de los
emparejamientos, la luz comienza a producir una respuesta abnaloga a la que produce la
comida. El cto procedimental es análogo a saber cómo se actúa en una situación x, y cto
declarativo podría ser las consecuencias del estímulo.
Condicionamiento clásico: tipos de asociaciones
A la asociación estímulo-estímulo suele ser cto declarativo.

A la asociación estímulo-respuesta suele llamarse procedimental.
Ejemplos: a un cerdo se le presenta un sonido como EC y como EI una descarga eléctrica.

Después de varios emparejamientos, en ausencia de la descarga se produce una respuesta de
contracción. El sujeto ha establecido una asociación estímulo-estímulo (cto declarativo).
¿Se podría producir la respuesta si uno de los estímulos no está presente? No, pq
TÉCNICAS DE DEVALUACIÓN (QUITAR VALOR) DEL EI:
Un sonido seguido de sonido. Se pueden condicionar varias respuestas. Después le damos la

comida solo, y les provocamos malestar gástrico con una sustancia. Lo que ocurre es que luego
lo rechazarán. ¿Qué pasa si le presento el estímulo de nuevo? Si en presencia del sonido los
sujetos aprendieron una respuesta, pues seguirán con esa respuesta. Pero si han tenido
malestar, pues no tendrán la misma respuesta. Esto indica que el sujeto ha establecido una
asociación E-E que significa que han metido nueva información en la memoria (ya no quieren
Hay dos sonidos, cdo aparecía uno de los sonidos aleatoriamente, el bebedero se llenaba de
una bebida agradable para la rata. En otro ensayo se le daba otro sabor de cereza que le gusta.
Si le proporcionan dos sabores, le gustan otros. Aunque el nº de asociaciones de ambos
sabores con el tono era el mismo. Cuando asociaban el tono2 con un sabor desagradable, lo
que hacían era devaluar ese sabor 2. Y en la prueba, a pesar de darles agua, no se acercaban al
agua que se asociaba al tono 2.

Hay distintos aspectos: atributos sensoriales y hedónicos (afectivas) que pueden provocar la
asociación del estímulo con el sabor.
Emoción y valoración afectiva: ¿Cómo podemos se sabe si el sabor le resulta agradable? Se

sabe que en distintas especies animales que cdo se le da a probar sabores con distintas
graduación afectiva, muestra respuestas faciales que denotan las cualidades afectivas de los
estímulos. A esto se le llaman reacciones reflejas (valor hedónico). Cuando algo no le resulta
placentero, distintas especies boquean (actos previos al vómito). Con estas técnicas podemos
preguntar a la rata si cierto sabor le resulta agradable o no.
Si asociamos un tono al sabor vainilla, y otro tono al sabor cereza. Después se asocia el tono2
con sabor desagradable, y por último se muestran los dos tonos a la vez asociados al agua.
¿Qué pasará? Cuando se le daba agua relacionada con tono1 se producía una respuesta
positiva, mientras que con el tono2 se producían respuestas aversivas de rechazo, pq el tono2
se asoció al sabor desagradable. La asociación e establece entre el estímulo precedente y las
cualidades del EI.
Técnicas de devaluación: saciedad sensorial específica, de asociación…

LA AMÍGDALA: La amígdala interviene en el efecto afectivo. En cond clásico apetitivo, se
presenta el emparejamiento de luz-comida. Después se devalúa el reforzador, pero sigue
haciendo la respuesta si ha tenido una lesión en la amígdala. Es decir, que la activación de la
amígdala, provoca respuestas de miedo.
PROCESAMIENTO DE LAS EXPRESIONES FACIALES: nos parecen más desagradables los rostros
de miedo que los neutros.
CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL:
ASOCIACIONES BINARIAS:
E-R: indicativo de un tipo de conocimiento procedimental.
R-Ref: el sujeto realiza la respuesta porque anticipa sus consecuencias, la obtención de un

reforzador determinado (no pq le salga automático). Propio de Tholmann.
E-Ref (E-E): indica un tipo de conocimiento declarativo.
Hay dos tipos de respuestas instrumentales:
Algunas se le llaman actos o respuestas instrumentales, a otros hábitos o acción.
 El hábito: E-R. *****BUSCAR

 La acción es una respuesta de carácter propositivo que va encadenada a la obtención
de un reforzador (R-Ref).
Estudio de Colwill y Rescorla: 2 grupos de sujetos les enseñaron a realizar una respuesta y les
daban sacarosa. Cuando tenían una tasa de respuesta alta, después le daban la sacarosa y
segudo les producían el malestar gástrico. Mientras que al otro les daban suero salino (no
producía malestar). Si el valor actual del reforzador es negativo, debería haber una reducción
de la respuesta, la ejecución de la respuesta instrumental está basada en el valor efectivo del
reforzador.
Inicialmente todas las conductas instrumentales reflejan conocimiento por las consecuencias,
pero que con la práctica se convierte en un acto rígido y mecánico.
Hay un estudio: Adams entreno a sus ratas a realizar una instrumental para adquirir un
reforzador. Había grupos donde se devaluaba en reforzador tras el condicionamiento
instrumental con un programa de intervalo variable de manera que al sujeto le resulta muy
difícil saber cuándo va a recibir el reforzador. Grupo1: 5 sesiones de entrenamiento, en cada

daban 100 reforzadores. Grupo2: 25 sesiones con 500 reforzadores. Tras el entrenamiento
ambos grupos adquirían tasas parecidas. Cdo el reforzamiento había sido más prolongado la
conducta fue
Hay dos tipos de respuestas instrumentales por lo tanto:
- Aquellas cuya ejecución depende del valor de la recompensa.

- Cuya acción es mecánica y está condicionado por la práctica (no por el reforzador).
La teoría básica dice que están encaminadas a lo placentero, pero con la práctica se convierten
en actos rígidos y mecánicos.
Si lesionamos (quemando) la amígdala o cierta parte de la corteza a las ratas, se comportaban

igual les hubieran devaluado la respuesta del reforzador o no.
La mayor parte de los procedimientos de aprendizaje instrumental demuestra una asociación

Respuesta-consecuencia.
FUNCIONES DE LOS ESTÍMULOS (asociativa, moduladora, motivacional…)

TEMA 7. Representación del conocimiento, declarativo y procedimental
 Representación del conocimiento
o Conocimiento declarativo y procedimental
o Naturaleza asociativa del condicionamiento
 Tipos de asociaciones en el condicionamiento clásico
o Aprendizaje estímulo-estímulo (E-E)
o Aprendizaje estímulo-respuesta (E-R)
 Tipos de asociaciones el condicionamiento instrumental
o Asociación respuesta-reforzador (R-O)
o Asociación estímulo-respuesta (E-R)
o Asociación estímulo-estímulo (E-E)
 Funciones de los estímulos antecedentes Motivación de la conducta y aprendizaje de
incentivo

REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Información almacenada y codificada en la memoria. La exposición a estímulos del

ambiente produce patrones de actuación sensorial que a su vez causan cambios neuronales.
Incluso las experiencias más simples pueden dar lugar a estos dos tipos de
conocimiento. Existen distintos tipos de asociación: el sujeto realiza asociaciones a medida que
en los procedimientos de condicionamiento se hacen inferencias con estímulos del entorno.
 Representación del conocimiento: Se realiza a nivel interno y puede ser:
- Declarativo: Conocimientos generales del mundo, históricos, etc.
- Procedimental: Conocimiento acerca de cómo actuar ante un estímulo o que hacer

frente a determinada situación.
 Ejemplo: ¿Qué puede haber aprendido el sujeto en este ejemplo?
- De forma declarativa: Cuándo
- De forma procedimental: Acercarse a la comida o prepararse para

ella.
Esto se debe a que en la memoria está presente la relación entre los estímulos y el
concepto de los mismos. La asociación entre estímulos (estímulo-estímulo) forma parte del
conocimiento declarativo (consciente) y es en la asociación estímulo-respuesta cuando
hablamos de conocimiento procedimental.
NATURALEZA ASOCIATIVA DEL CONDICIONAMIENTO.
Ahora nos centraremos exclusivamente en los contenidos del conocimiento, ¿Qué se aprende?
En el condicionamiento clásico se aprenden asociaciones:
1. Asociación E-R: el sujeto aprende a responder a un estímulo, lo que llamamos

conexión E-R. De tal forma, que si más tarde presentamos el EC, sólo se producirá la RC
de modo reflejo.
2. Pero en los años 60, surge una teoría E-E, que explica que durante el CC, el sujeto no

asocia la R con el E, sino que asocia las características sensoriales del EC con el EI.
Surge una polémica entre estas dos posturas:
 Asociación E-E:
- En este caso, se activa en el cerebro información sobre dicha asociación, lo que se
conoce como condicionamiento de imaginería (por imaginación).
 Asociación E-R:
- Se trata de un nuevo reflejo o conexión E-R.
Pero, ¿cuál es la más rica?
Está claro que la más parsimoniosa sería la asociación E-R, pero la más rica no. veamos lo
siguiente:
Ejemplo:

ASOCIACION E-E
Le presentan un sonido a un perro (EC) y como EI, una descarga eléctrica en la pata trasera.
Producía una respuesta refleja incondicionada (Contracción de pata). El sujeto aprende una
asociación de tipo declarativo (E-E) y se produce la acción refleja de contracción.
Bechtcrev.
Anuncia mediante un click a sus perros de que vendrá una descarga. Pero a algunos les inyecta
curare (una sustancia que paraliza los músculos). Si el animal se encuentra bajo los efectos de
esta sustancia, la respuesta no se produce y se supone que entonces no se conecta.
Pero sin embargo, después de unos ensayos se presenta el tono sin presencia de curare y el
sujeto produce la RC.
Esta respuesta en los perros era debido a que en su memoria el sonido se codificaba
como causa del EI y ese recuerdo es el que provocaba la respuesta. Para llegar a esta
conclusión el investigador realizó el mismo experimento inyectando a la vez que la
descarga una sustancia que provocaba una parálisis (curane). Asi fue que en las sesiones
de condicionamiento al producirse la descarga e inyectarse el curane, no se producía la
respuesta refleja por la parálisis producida por la sustancia. Sin embargo en la fase de prueba

en la que solo se presentó el sonido, los perros realizaron la respuesta de contracción
de la pata. Esto indica que el sonido activaba información sobre el elemento asociado
(descarga) pero en el momento del condicionamiento no fue posible su expresión porque
estaba bajo los efectos de la sustancia.
TECNICA DE DEVALUACIÓN DEL EI
Para evaluar las condiciones hedónicas de una solución sacarosa. Una vez los animales han
establecido una asociación entre ambos factores (EC) y (EI-comida), si el sabor del EI ahora es
amargo no importara porque los sujetos seguirán realizando la misma debido al aprendizaje (a
pesar de la pérdida motivacional)
ESTUDIOS DE DEVALUACIÓN DEL EI
Mediante una técnica de condicionamiento clásico condicionamos a un sujeto hasta que salive
en presencia de un EC (sonido) por la anticipación de un EI apetitivo (comida) > emisión de RC.
Una vez alcanzado este objetivo se procede a la devaluación de EI provocando un malestar al

sujeto al ingerir la comida. Este proceso se realiza en ausencia del EC.
Posteriormente se le presenta al sujeto el EC. Se pueden producir dos sucesos que el sujeto
presente la RC de salivación (la relación EC-EI > EC-RC está aún en la memoria del sujeto y
provoca la respuesta a pesar del valor que se tenga ahora de esa relación) o que el sujeto no
presente la respuesta (se produce una relación E-E, y no se presentará la respuesta de

salivación ni en presencia del EI porque el recuerdo está almacenado en la codificación que se
tiene de ese estímulo). La relación E-R no implica aprendizaje alguno sobre la asociación
comida-malestar.
Hollan & Straub.

Realizaron el experimento anterior con dos grupos de ratas. A ambos grupos se les
condicionó de manera que salivaran ante la presencia de un sonido (EC) por la anticipación de
la comida (EI). Posteriormente dividieron a los sujetos en dos grupos uno EXPERIMENTAL en el
que el EI fue devaluado por medio de una inyección de litio que les provocó malestar gástrico y
un grupo de CONTROL al que se le inyectó una sustancia que no provocó consecuencias. Luego
se midió la respuesta de aproximación al comedero en presencia del sonido y el grupo
experimental mostró una clara deficiencia en la realización de dicha respuesta.
Holland: “cuando presentamos el sonido, hace recordar al sujeto información sobre los hechos
asociados a ese estímulo. Pues, se trata de un estímulo que predice un hecho desagradable”.
Dicha afirmación no la podría explicar la teoría E-R.
Experimento del conocimiento declarativo. Holland 1990.
A una serie de ratas sedientas les presentaba dos sonidos distintos en todas las sesiones cada
10 segundos. Cada sonido se asociaba a un sabor determinado, eran estímulos distintos.

Después de que en la fase de condicionamiento se consiguiera que las ratas realizaran la
respuesta de salivación frente a ambos estímulos en la mayor tasa posible se procedió a la
segunda fase, la de devaluación del sabor 2 sin ir precedido de ninguna clave. Así fue que en la
fase de prueba en la que se presentaron ambos estímulos, el tono asociado al sabor no
devaluado aumentó su tasa de respuesta mientras que el tono asociado al sabor devaluado la
redujo. El condicionamiento clásico niega entonces que se adquiera conocimiento
procedimental, lo fundamental en el aprendizaje es el recuerdo de las consecuencias que
produce un estímulo.
Representación atributos sensoriales y hedónicos.

Teniendo en cuenta los distintos atributos del EI ¿cómo podemos examinar las valoraciones
afectivas de un estímulo? A través de sus reacciones reflejas, pues expresan el valor hedónico
y podemos calcular su índice conductual.
- Emoción y valoración afectiva
Sabemos que tanto en ratas, como en monos y niños se dan unos patrones de
movimientos de la boca que reflejan los valores hedónicos de los estímulos que se les
presentan. Los sabores hedónicos provocan movimientos de la lengua, de las patas en las
ratas... Los sabores aversivos por su parte provocan que se escupa la sustancia, arcadas,
respuesta de limpieza bucal.
Holland estudió la valoración afectiva en 1990.
Presentó a los sujetos de manera alterna dos tonos T1 y T2 y mediante una cánula se les
inyectaba una sustancia agradable para producir la máxima respuesta condicionada en ambos
casos. En la fase 2, se devalúa el sabor 2 por medio de una inyección de litio. En la fase de
prueba comprueba que ante el estímulo T2 disminuye la respuesta de ingesta (salivación) y
aumentan las respuestas de carácter aversivo debido a que el sabor le recuerda el malestar y se
ha vuelto desagradable. Es decir las ratas conocían las consecuencias que se derivaban de cada
proceso (conocimiento declarativo).
Efecto lesión amígdala (BLA)

Luz (EC) seguida de comida, se repite muchas veces. Tras este condicionamiento a un grupo se
le devalua el reforzador sin embargo si se le ha lesionado en la amigadala sigue realizando la
respuesta.
Se realizó con un grupo de ratas en el que se les provocó la devaluación de la comida. Sin
embargo se repartieron en dos grupos: EXPERIMENTAL (antes de la devaluación se les lesionó
el área de la amígdala) y CONTROL (sin lesión). El grupo experimental no cambiaba la
valoración hedónica de la comida debido a la lesión producida, la comida les resultaba
apetecible a pesar de que les produjera malestar gástrico.
Miedo condicionado. Si se lesiona una amígdala sobre un grupo que se paraliza en presencia
del miedo, se produce una disminución en el nivel de paralización.
El sujeto ha incorporado atributos no solo sensoriales sino afectivos del estímulo.
Neuroimagen. El sujeto aprende a diferenciar entre dos estímulos, esto se distingue en la
resistencia de la piel, muestra del condicionamiento producido. Asocia la imagen a la descarga.
Distintos tipos de asociaciones:

- Asociación E-R, (estímulo respuesta) según Thorndrike el aumento de la intensidad
de la asociación E-R crea un hábito. Tipo de conocimiento procedimental, el sujeto
aprende que tiene que hacer ante una determinada estimulación.
- Asociación R-O (Respuesta – reforzador/consecuencias), para Tolman las

respuestas tienen una intencionalidad dependiendo del resultado que va a obtener
el sujeto. Tipo de conocimiento declarativo. Representa o recuerda los atributos
del reforzador.
- Asociación E-E (estímulo – reforzador/consecuencias). Si obviamos la respuesta

intermedia, en el cond. Instrumental se puede producir una asociación entre el
estímulo y sus consecuencias.
¿ACCIÓN O HÁBITO?

Dickinson ante este debate distinguió dos tipos de respuestas: aquellas en las que la
ejecución depende del establecimiento de un hábito y aquellas en las que la ejecución
depende de la anticipación de un reforzador (acción).
- E-R (hábito) Se forman a partir de la relación estímulo-respuesta.
- E-Ref (acción) son denominados actos instintivos, y dependen de las

conseciencias que se desprenden de la acción.
Condicionamiento instrumental: tipos de asociaciones
- E-R. Consiste en asociaciones entre estímulos y respuesta o hábitos. Es Aprendizaje

procedimental (como por ejemplo: andar en bici. El contrario es declarativo: 2+2=4)
- R – O. El sujeto realiza la respuesta pero no por aprendizaje, sino porque anticipa
la respuesta.
- E-E: asociación equivalente al del condicionamiento clásico.
ACCIÓN-HÁBITO
- Diferenciación entre respuesta de acción y respuesta de hábito, por dickinson en el

año 89
- Un hábito es una respuesta instrumental que consiste en una respuesta mecánica ante
los estímulos
- Una acción por el contrario es una respuesta de carácter propositivo y va encaminada
a la obtención del reforzador.
¿Cómo se distinguen? -> Técnica de devaluación del reforzador.
El sujeto realiza con cierta frecuencia equis respuesta. Si la respuesta es de carácter mecánico
(con independencia de cuál sea el carácter actual el sujeto no asocia el carácter actual)
Sin embargo si ha aprendido que el reforzador es aversivo o desagradable no realizará la

acción.
Colwill & Rescorla (1985).

¿ACCIÓN O HÁBITO?
Ambos tipos de asociación pueden darse. Lo que ocurre, es que en el caso hábito se trata de
un acto automático, y en la acción se realiza con un propósito.
En el condicionamiento instrumental, puede que una acción repetitiva se convierta en un

hábito.
La codificación que el sujeto realiza sobre la información emocional, se observar en el proceso
de devaluación, de forma que el sujeto actuará de forma distinta conforme al valor
motivacional que codifique de la recompensa.
Por ello, se dice que la ejecución instrumental está determinada por la valoración de la
recompensa para el sujeto.
ADAMS (1982).
GRUPO
CONDICIONAMIENTO
DEVALUACIÓN
PRUEBA
DEV-100
R SACAROSA
SACAROSA LI
R O

DEV-500
R SACAROSA
SACAROSA LI
R O
Se trata de dos grupos con el mismo tratamiento: apretar tecla sacarosa. De tal forma que
ambos grupo ejecutan la conducta con una tasa alta y estable, pero en la devaluación les

producimos un malestar gástrico.
Sin embargo todo es igual, menos en una cosa, y es su grado de entrenamiento:

 DEV-100: entrenamiento moderado.
 DEV-500: entrenamiento intenso.
Lo que ha generado diferencias:
 DEV-100: este grupo con entrenamiento moderado al que posteriormente se le ha

devaluado el valor de la recompensa, experimenta un fuerte disminución en la tasa de
respuesta.
 DEV-500: este grupo con entrenamiento intenso, al que al igual que en el caso anterior,
también se ha procedido a la devaluación de la recompensa, experimenta un
mantenimiento en la tasa de respuesta.
Ello es debido, a que el nivel de entrenamiento hace posible que una conducta se automatice
como hábito. Luego, esto es un claro ejemplo, de como en el condicionamiento instreumnetal
pueden formarse los dos tipos de asociación de los que antes hablábamos.
REGULACIÓN EMOCIONAL DE LA CONDUCTA.

Hatfield et. Al, 1996.
¿Qué estructura cerebral participa en la experiencia emocional?

 Todo el sistema límbico y en especial la amígdala.
De tal forma, que si lesionamos la amígdala a la rata con ácido, esto afectará al componente
emocional de la experiencia, generando los siguientes resultados tras la devaluación del
reforzador con litio:
 Grupo control (sin lesión): el cambio de valor emocional afecta a la ejecución de la
respuesta (deja de gustarle la sacarosa al asociarla al malestar).

 Grupo experimental (con lesión): donde los sujetos independientemente del valor
emocional de la conducta, sigue realizando la actividad como acto mecánico debido a
la lesión en la amigadala.
Hay otra estructura que está estrechamente relacionada con cuestiones gustativas que es la
llamada “corteza gustativa”. Cuando hay una lesión en esta corteza, no hay diferencia en la
ejecución de actos instrumentales.
Alcohol como recompensa.
Diseño experimental factorial. Cada factor tiene dos niveles diferentes.
4 ratas en un caja de skinner reciben como recompensa una solución de sacarosa con
alcohol(al inicio una cantidad baja que va en aumento progresivamente).
Los 4 sujetos reciben condicionamiento idéntico, sin embargo dos recibe 12 en vez de 4
reforzamientos, ¿la respuesta está condicionada por el nivel de reforzamiento?
Se les da etanol sin que actúen y se devalua su reacción emocional produciéndoles malestar
gástrico.
¿Acción o hábito? E-R, R-O
Los que habían sido devaluados tras un condicionamiento de cuatro ocasiones tuvieron una
disminución de la respuesta instrumental. Sin embargo los que habían sido condicionados en
12 ocasiones eran más resistentes a los efectos de la extinción.
FUNCIONES DE LOS ESTÍMULOS: asociativa, moduladora, motivacional.
Parte del comportamiento refleja el conocimiento previo sobre las consecuencias de la

conducta (declarativo) pero si los actos no se desprenden de las consecuencias son

conocimientos procedimentales.
Existen unos factores que contribuyen al establecimiento de una conducta aprendida.
 Factores biológicos
 Factores adquiridos (motivación de incentivo) aprendizaje sobre el carácter afectivo del

reforzador. Encamina la conducta del sujeto a la consecución del reforzador.
Función asociativa entre el estímulo y las consecuencias y función moduladora de que

se produce una respuesta en presencia del estímulo que en el pasado estaba encaminada a la
consecución del reforzador.
Un ejemplo de esto se demuestra en la Tª bifactorial, el Ed indica la relación entre la

respuesta y sus consecuencias.
Consta de una fase de condicionamiento clásico (Luz – Descarga) y condicionamiento

instrumental (Luz – Respuesta – No descarga). La latencia de la respuesta en presencia y
ausencia de la luz varía por la asociación establecida E-E.
TEORÍA BIFACTORIAL DE MOWRER.
El sujeto al recibir la descarga participa al mismo tiempo en otro modo de condicionamiento

clásico, ya que se condiciona al estímulo produciendo miedo.

Si cuando aparece la luz el sujeto huye como respuesta, esto tiene dos consecuencias, la
primera es que no recibe la descarga y la segunda que elude la exposición al estímulo que le
produce miedo.
En el curso del aprendizaje de descarte/evitación se produce condicionamiento instrumental y

clásico al mismo tiempo.
Motivación de incentivo no es aprendizaje de incentivo.
Asociación jerarquica
En presencia del estímulo (determinadas situaciones) la respuesta traerá unas consecuencias.
En presencia de una luz la R1 produce la obtención de un Ref1 y en presencia de un

sonido una R2 produce la obtención de un Ref2.
En esta prueba la frecuencia de la respuesta no está determinada por la cantidad de

reforzadores sino por el estímulo que se presenta.
FUNCIÓN MODULADORA.
La función moduladora de los estímulos influye en la frecuencia con la que se realiza una
respuesta en presencia de un estímulo.
Ejemplo: En presencia de una luz le exigimos que realiza una respuesta para obtener cierta
recompensa (ref1), cuando esta esa misma clave(estímulo discriminativo) se le pide otra
respuesta(sin reforzador).
Con otra clave, si respuesta1 -> se refuerza, si respuesta2 -> no se refuerza.
¿Cuál es más intensa? Son iguales.
EXAMEN.
LUZ – RESPUESTA – NO REFORZADOR
LUZ – CHIC – NO EI
NOMBRE??????? ESTIMULO INHIBITORIO INFLUYE EN LA EJECUCIÓN DE OTRA COSA XD

EXAMEEEEEEEEN

MOTIVACIÓN DE LA CONDUCTA
Catexia: ¿???????????????????
TEORÍA DE LA ESPECTATIVA DEL CONDICIONAMIENTO
La ejecución instrumental depende de la interacción de dos procesos:
- Conocimiento de la contingencia instrumental.
o Aprendizaje respuesta-consecuencia.
- Aprendizaje de incentivo.
o Propiedades de incentivo del reforzador.
MOTIVACIÓN DE LA CONDUCTA INSTRUMENTAL.
¿???????
Ecuación de Hull.
Motivación de impulso/incentivo. Contraste conductual. Aprendizaje de incentivo

 Experiencia con el reforzador en el estado de motivación relevante.
APRENDIZAJE DE INCENTIVO
A cuatro grupos de sujetos bajo un estado de sed se les enseña a obtener sacarosa, por lo que
aumenta el valor del reforzador. Todos aprenden rápidamente, una vez constatado de que
todos realizan la respuesta con la misma tasa, se les inyecta litio para provocar malestar
gástrico a un grupo al momento, y a otros al día siguiente.
A la mitad de sujetos de cada grupo se les da agua y a la mitad sacarosa (una vez ya
devaluados) para que evalúen si es la sacarosa o no lo que les produce malestar, para aprender
el nuevo valor de incentivo. Para los que consumieron agua la sacarosa fue un incentivo
positivo (no le asignaron el malestar en un primer momento a la sacarosa), mientras que para
los que consumieron sacarosa es un incentivo negativo porque la asocian con el malestar.
CAMBIO MOTIVACIONAL.
Se utiliza un grupo de ratas con baja motivación, debido a esta motivación baja la respuesta
instrumental también es baja(es decir, que beben el agua con sacarosa muy pocas veces). ¿Al
cambiar el estado motivacional en los animales se produce un incremento en la conducta, más
motivación = más respuesta instrumental? Según la fórmula de Hull sí, sin embargo esto es
falso. Los sujetos realizan la respuesta instrumental con una baja tasa aunque tengan sed. Solo
lo harán los sujetos que antes de la prueba en el estado de alta motivación realizaban con más
frecuencia la conducta instrumental.
La respuesta no solo está determinada por el condicionamiento previo, también influye el

valor de incentivo en el curso de la experiencia, esto constituye el aprendizaje de incentivo.

ACCIÓN, HÁBITO Y ABUSO DE DROGAS
En resumen sabemos que hay varios tipos de asociación posibles:
 Condicionamiento clásico: E-E y E-R
 Condicionamiento instrumental: E-R (hábito) y E-Ref (actos instintivos)
Dickinson desarrollo en el ámbito del Condicionamiento instrumental la Tª sobre la

expectativa del condicionamiento en la que los actos intintivos eran producidos por las
consecuencias que traería la respuesta y los hábitos se producirían por una asociación de los
estímulos con la propia respuesta.

En la asociación E-E (estímulo reforzador) podemos encontrar el mecanismo que produce que
los estímulos asociados al consumo de las drogas puedan motivar su búsqueda.
Existen tres criterios de la adicción:
1. Búsqueda compulsiva de la droga en su ausencia. Un adicto es incapaz de refrenar

los impulsos de búsqueda de la droga.
2. Las personas adictas están dispuestas a realizar un mayor esfuerzo conductual para
obtener la droga.
3. Menor sensibilidad a efectos adversos (anticipación de consecuencias negativas de

las drogas).
1º Criterio. En una caja de condicionamiento a unas ratas se les presentan dos estímulos. Un
Ed+ (luz verde) que indica la disponibilidad de la droga y un Ed- (luz roja) que indica la ausencia
de droga. La respuesta que deben realizar las ratas en presencia del Ed+ es la de pulsión de una
tecla para que se les inyecte la droga.
Por un lado tenemos una rata no adicta, que realiza la respuesta únicamente en
presencia del Ed+ (luz verde). Por lo tanto su conducta queda ligada a los estímulos del
ambiente.
Sin embargo tenemos una rata que ha tenido una experiencia prolongada previa con la
droga, es adicta. Esta rata realiza la respuesta incluso en presencia del Ed-, su conducta escapa
de su propio control, su impulso de búsqueda de la droga es irrefrenable.
2º Criterio
En este caso se utiliza un programa de reforzamiento de razón progresiva (el sujeto
debe realizar cada vez más respuestas para la obtención de la droga).
En primer lugar una rata no adicta realiza la respuesta hasta determinado punto
(PUNTO DE CORTE: máximo nº de respuestas que un sujeto está dispuesto a realizar para
obtener una droga).
Sin embargo la rata adicta continúa realizando la conducta mucho más allá del punto
de corte de la no adicta. Esta dispuesta a realizar un mayor esfuerzo para conseguir la misma
cantidad de droga.
3º Criterio
En este caso hay dos estímulos que indican la disponibilidad de la droga uno verde
(droga en solitario) y uno azul (la realización de la respuesta supone una inyección de la droga y
una descarga).

La rata no adicta al asociar el estímulo azul a la descarga deja de realizar la respuesta
en su presencia por sus consecuencias aversivas.
La rata adicta por su parte, continúa realizando la respuesta a pesar de la descarga

(está dispuesta a soportar situaciones aversivas).
Fenómeno de la recaída
Incluso tras la recuperación de la adicción en determinados sujetos persiste el deseo de

consumirla y tras un tiempo sin hacerlo, en determinadas circunstancias (estrés, contexto de
adquisición de la adicción...) pueden volver a caer en la tentación. Las ratas representadas en
nego presentan este fenómeno (rápido aumento de la tasa de respuesta).
TEORÍAS EXPLICATIVAS DE LA ADICCIÓN.
Hay un marco general de diferentes autores en el que se sugiere que las conductas adictivas se
producen por el efecto reforzante que provoca su consumo: HIPÓTESIS HEDÓNICAS.
 Hipótesis hedónica.
◦ Placer-dolor
◦ Reforzamiento positivo-negativo. En la adicción se da la influencia del
reforzamiento positivo (presencia de un reforzador apetitivo tras la respuesta)
y el reforzamiento negativo (la respuesta supone la retirada de un
reforzador aversivo). La droga produce placer tras su consumo y su no
consumición produce displacer, se vuelve a consumir para evitar ese displacer.

◦ Procesos oponentes.
 Aprendizaje E-R (hábito). Se transforma en un acto rígido y mecánico. Consumo cómo
hábito rutinario.
 Hipótesis dopaminergica
◦ Sensibilización del incentivo.
HIPÓTESIS DOPAMINERGICA: Guarda relación con los efectos de la droga a nivel general en los
circuitos cerebrales de recompensa. Estas estructuras están conectadas entre sí y usan como
neurotransmisor la dopamina.
Al consumir una droga se incrementa la respuesta de este circuito, se sensibiliza, hay

una mayor respuesta del cerebro ante la droga. Así es que la droga adquiere un mayor valor de
incentivo. (INCENTIVO: evento con determinadas propiedades que en un organismo tiene un
valor determinado e instiga una conducta). Según la Tª de la sensibilización los estímulos del
ambiente también adquieren esa capacidad de incentivo y provocan una actividad cerebral un

poco inferior a la de la droga (motivación de incentivo de los esttímulos).
La Tª de la sensibilización incentiva dice que la experiencia repetida con drogas hace que estas
adquieran un mayor valor de incentivo y aumenta por lo tanto el valor de la recompensa que
conlleva su consumo. Los estímulos también adquieren valor incentivo.
SENSIBILIZACIÓN DEL INCENTIVO: el consumo de drogas o la administración afecta al sistema,

haciendo que tenga mayor valor para el sujeto.
Wyvell y Berridge.
Control: estos sujetos en una fase previa al estudio se les administraba una solución salina de
manera intracraneal, porque al experimental se les administraba metanfetamina, que
aumentaba la captación de dopamina (sensibilización del incentivo). La rata realiza la
respuesta y se autoadministra a los dos sujetos por igual, luego se presenta un sonido asociado
a cada reforzador (solución salina y metanfetamina) para que los distinga. Tras esos e mide
que hace el sujeto cuando no hay clave auditiva asociada a la droga
En presencia de estimulos asociados con la anfetamina el suejto disfruta más. Sienten mayor
placer porque esos estimulos asociados al entorno anticipan la droga y le motivan más.

TEMA 8. TEORÍAS Y MECANISMOS DEL APRENDIZAJE.
 Perspectiva teórica del condicionamiento.

 Modelos asociativos.
 del EI: modelo de Rescorla – Wagner.
 Aplicación y evaluación del modelo.
3. Modelos de atención: procesamiento del EC.
4. Modelo de memoria:
- Modelo SOP de Wagner.
- Estudio de memoria y aplicaciones del modelo.
5. Modelos de ejecución de la RC:
3. Mecanismo de comparación.
4. Memoria y recuperación de información.
NATURALEZA ASOCIATIVA DEL CONDICIONAMIENTO

Antes del condicionamiento (dibujo)
Presentamos el EI y el EC juntos siguiente una contingencia, es decir, continuidad, se forma

una representación interna, es decir, se almacena en la memoria las características del EC y del
EI.
En una situcaión estándar del condicionamiento clásico se presenta un EC seguido de un EI y

estos elementos se convierten en cualidades del entorno. Antes de que se produzca el
condicionamiento el sujeto almacena en su memoria información sobre los hechos, de tal
forma que almacena información sobre el EC y el EI y sus atributos (sensoriales, motivacionales,
hedónicos. Forma en su memoria representaciones de los mismos con el mismo contenido del
EC y del EI.
Después del condicionamiento.
Dicen las teorías que el EC activa en la memoria las caracteristicas de ese estimulo que han
sido almacenadas previamente, y al presentar el estímulo físico se activa lo almacenado
previamente. El EC activa su representación que desencadena la respuesta.
ASOCIACION E-E. DURANTE EL CONDICIONAMIENTO SOLO SE ALMACENA INFORMACION

SOBRE LA RELACION ASOCIATIVA DE LOS ESTIMULOS, AL ACTIVAR EL EC DIRECTAMENTE DE
ESE ESTIMULO

Tras el condicionamiento, cuya naturaleza es asociativa, en la experiencia conjunta con un
determinado EC y EI, se forman relaciones (asociaciones) a nivel de la memoria entre las
representaciones de ambos.
Existen dos formas posibles de asociar los elementos de una situación estándar de
condicionamiento clásico:

1º Teorías E R: se trata de una asociación directa entre la representación del EC y la de la
respuesta producida por el EI. De esta forma al presentar un EC se produce una respuesta
homóloga a la producida por el EI , la RC. En este tipo de asociación no participa la
representación del EI. Se trata de un tipo de conocimiento procedimental.
2º Teorías E E: En el curso del condicionamiento al presentar conjuntamente EC y EI sus

representaciones se asocian. Más tarde, en la prueba al presentar el EC no se activa la
representación de una respuesta, sino que se activa la representación del EI asociado y este
fenómeno es que produce la RC.
MECANISMO DE ADQUISICÓN.
Si en el curso de la experiencia el EC no es asociado con el EI, el EC no produce la respuesta

condicionada.
 Si no se dan las condiciones apropiadas para que se dé relación entre esos hechos es
materialmente imposible que se dé la respuesta.
ESTO ES FALSO PUES AUNQUE NO SE ASOCIEN SE PRODUCE UN aprendizaje visible ya que esta
asociación puede estar latente.
SORPRESIVIDAD.
El fenómeno del bloqueo se explicara porque A ha entrado en una relación y B aun cuando va
acompañado del EI por diferentes circunstancias no entra a formar una asociación
Bloqueo.

Teorías asociativas: “B” no produce RC, porque no se asocia con el EI. Y como lo que requiere
es que se formr un vínculo, si no lo hay, no habrá respuesta. Ello, es debido a un fallo en la
formación de la asociación entre estímulos.
Teorías centradas en la ejecución: aunque no observemos respuesta, es debido a que hay un

fallo en la ejecución o expresión del aprendizaje.
MODELOS ASOCIATIVOS
Explican las asociaciones formadas a nivel interno. Los modelos posteriores (de
atención, de memoria, centrados en la ejecución...) no cuestionan la asociación pero
incorporan otros mecanismos.
PROCESAMIENTO DEL EI. Modelo de Rescorla y Wagner (1972)

Se trata de un modelo matemático formal que tiene el objetivo de explicar asociaciones entre
los estímulos y la producción de las respuestas condicionadas. Se basa en las teorías asociativas
E-E. Indica que para que la presencia de un EC provoque la activación de la representación de
un EI a nivel de la memoria deben darse unas determinadas circunstancias:
- Deben formarse asociaciones E-E. La asociación puede tener una determinada fuerza
asociativa (VA ) que se fortalecerá en el curso de la experiencia. Además la fuerza
asociativa determinará la magnitud de la respuesta.
El resultado de VA es el resultado de la suma de la magnitud del incremento de todos

los ensayos.
VA = ΔVA 1 + ΔVA 2 + ΔVA 3 +ΔVA 4 …
- La magnitud de la asociación depende de la capacidad asociativa del EI:
o La saliencia del EC también afecta a dicha magnitud (grado en que destaca del

entorno).
o El componente motivacional del EI.
- Se representa por β y hace referencia al impacto motivacional del EI, que instiga
determinadas conductas.
 A partir de estos supuestos se desarrolló la

ecuación del modelo. Donde se presupone que α, λ
y β son valores constates en el condicionamiento. α varía entre 0 y uno, siendo 0 =
ausencia del EC. VT hace referencia a VAn-1
Entonces podríamos calcular VA5 = ΔVA 1 + ΔVA 2 + ΔVA 3 +ΔVA 4+ΔVA 5 a través de la
fórmula anterior.
VA5 = 50 + 25 + 12,5 + 6,3 + 3,1 + 1,5 = 98,4
Fuerza asociativa hipotética.

Este modelo asume que cuando se presenta siguiendo determinadas normas, contigüidad
espacio temporal un EC Y un EI se forma una relacione entre ellos siempre que se den
determinadas condiciones. Dicen que esto es un proceso gradual, cuando se presentan por
primera vez el EI no están conectadas progresivamente va aumentando esta asociación, esto se
denomina FUERZA ASOCIATIVA. SE REPRESENTA CON LA LETRA V.
La presentación conjunta del ei y el ec provoca un vínculo entre las representaciones de ambos

estímulos. (No se asocia directamente la luz
con la comida sino con la representación de
estos.)
- ¿Qué factores determinaran que V de

un estímulo A sea más intensa o
menor?
El modelo trata de incorporar o representar los distintos factores o variables que determinan
el condicionamiento. COMO EN EL COND. CLASICO:
 El número de repeticiones, de ensayos realizados, cuanto mayor sea más se condiciona.

 Mayor intensidad del EI: mayor condicionamiento
(PARA EL INSTRUMENTAL) El valor motivacional de los estímulos. Valor de incentivo alto: valor
hedónico.
La intensidad del EI: fuerza asociativa del EI, representada con landa.
Cada EI posee una capacidad limitada de condicionamiento (fuerza asociativa del EI) para
transmitir a los EC s que lo preceden. Dicha fuerza depende de su intensidad o magnitud y se
simboliza con la letra griega λ.

El término α es una constante que representa la capacidad que posee el EC para establecer
una relación asociativa con un EI. El valor de esta constante está determinada por la intensidad
del EC .
La fuerza asociativa de un EC cambia durante el condicionamiento, aumentando o

disminuyendo. Los cambios producidos en cada ensayo se simbolizan con la letra griega ΔVA .

Bloqueo según el modelo de Rescorla y Wagner.
Fase 1 Fase 2 Bloqueo
Condicionamiento: Condicionamiento: Prueba:
LUZ > EI > R LUZ y TONO > EI TONO > No R
Finalmente: (el tono no resulta relevante

en la fase 2)
LUZ > R
α, λ y β VA5 = ΔVA 1 + ΔVA 2
Asignamos los siguientes valores:
VLUZ n = 100 (fuerza asociativa alcanzada en la fase 1)
λ = 100
αLUZ = 0,5 αTONO = 0,5
β=1
Calculamos los incrementos en la Fase 2, para intentar explicar la ausencia de

condicionamiento del TONO:
ΔVLUZ1 = α · β (λ- VT) = 0,5 · 1 (100 – 100) = 0
ΔVTONO1 = α · β (λ- VT) = 0,5 · 1 (100 – 100)= 0
Como vemos se comprueba. El valor de VT) es en ambos casos 100, porque es el total
de fuerza asocioativa (sumatorio) alcanzado en la fase anterior por ambos estímulos. La
capacidad asociativa debe repartirse entre ambos estímulos.
Ensombrecimiento según el modelo de Rescorla y Wagner
Se presenta un estímulo complejo formado por una “luz” (poco saliente) y un RUIDO
(muy intenso).

FASE 1 PRUEBA
Luz, RUIDO > EI Dos asociaciones distintas:
Luz > EI
RUIDO > EI
VRUIDO n > VLUZ n
Damos unos determinados valores:
λ = 100
αLUZ = 0,2 αRUIDO = 0,4
β=1
Supongamos que la fase 1, consistió en 3 ensayos, calculemos VRUIDO n y VLUZ n.
ΔVRUIDO1 = 0,4 · 1 (100 – 0) = 40
ΔVLUZ1 = 0,2 · 1 (100 – 0) = 20
ΔVRUIDO2 = 0,4 · 1 (100 – 60) = 16
ΔVLUZ2 = 0,2 · 1 (100 – 60) = 8

ΔVRUIDO3 = 0,4 · 1 (100 – 84) = 6,4
ΔVLUZ3 = 0,2 · 1 (100 – 84) = 3,2
VRUIDO n = 0 + 40 + 16 + 6,4 = 62,4
VLUZ n = 0 + 20 + 8 + 3,2 = 31,2
La fuerza asociativa del estímulo de mayor saliencia es efectivamente más alta. Se
comprueba también este efecto.
Inhibición latente. Limitaciones del modelo de Rescorla y Wagner.
GRUPOS FASE 1 FASE 2
IL 4 x LUZ > nada 4x LUZ > EI
CONTROL ----------- 4x LUZ > EI

Sabemos que en el fenómeno de inhibición latente en la fase 2, el EC tiene dificutades
para asociarse al EI. Pero según el modelo de rescorla y Wagner, para el grupo IL el
condicionamiento sería el siguiente (con unos valores de λ = 100, αLUZ = 0,5 y β = 1):
FASE 1
ΔVLUZ1 = 0,5 · 1 (0 – 0) = 0 (no está presente el EI ni sus atributos) Lo mismo ocurre en ΔVLUZ2
ΔVLUZ3 y ΔVLUZ4.
FASE 2
ΔVLUZ5 = 0,5 · 1 (100 – 0) = 50
ΔVLUZ6 = 0,5 · 1 (100 – 50) = 25
ΔVLUZ7 = 0,5 · 1 (100 – 75) = 12,5
ΔVLUZ8 = 0,5 · 1 (100 – 87,5) = 6,75
VLUZ= 93,25 >>>> ESTO ES INCORRECTO. NO PUEDE PRODUCIRSE EL MISMO

CONDICIONAMIENTO QUE EN EL GRUPO DE CONTROL (SIN PREEXPOSICIÓN AL EC).

Algunos teóricos a partir de esta comprobación cuestionan la supuesta onstancia de la saliencia
del EC (α) y plantean que esta varía con el trancurso del condicionamiento.
Inhibición condicionada según el modelo Rescorla y Wagner
En un experimento de inhibición latente, se asocia en la Fase 1 un Tono a un determinado EI

hasta que alcanza una fuerza asociativa de 80. en la segunda fase se presentan conjuntamente
una Luz y el Tono sin presencia del EI (fase de inhibición).
Fase 1 Fase 2
TONO > EI LUZ + TONO > No EI
λ = 100
αLUZ = 0,2 αRUIDO = 0,2
β=1 VTONOn = 80

¿Qué tipo de propiedades condicionales adquiere cada EC?
TONO: excitatorio apetitivo
LUZ: Innhibitorio apetitivo (inhibidor condicionado)
Se desarrollan dos asociaciones:
TONO > EI
LUZ > EI
ΔVTONO1 = 0,2 · 1 (0 – 80) = -16
ΔVLUZ1 = 0,2 · 1 (0 – 80) = -16
VTONO = 80 + (-16) = 64
VLUZ1 = 0 + (-16) = -16
La explicación de Rescorla y Wagner a este fenómeno fue que existen dos polos
asociativos. El polo positivo hace referencia al condicionamiento excitatorio y el negativo al
condicionamiento inhibitorio.

CONDICIONAMIENTO CON ECS COMPUESTOS.
En situaciones de condicionamiento con estímulos

compuestos, cada uno de los elementos adquiere su
fuerza asociativa individualmente.
(A-B) → EI
Fuerza asociativa hipotética.

MODELOS DE ATENCIÓN.
El modelo R-W establece que la capacidad de asociación del EC con un EI (el valor de α ) es
constante. Sin embargo, varios fenómenos como el de inhibición latente sugieren que la
asociabilidad del EC puede variar durante la experiencia de pre-exposición.
Los modelos de atención sugieren que a medida que cambia el valor de predicción del EC,
cambia también la atención que le presta el sujeto. Es decir, la capacidad de asociación del EC
(α ) con el EI cambia durante el aprendizaje.
MODELO DE ATENCIÓN DE PEARCE-HALL
En el curso del condicionamiento no solo hace que el ec anticipe el ei, también cambia EL
GRADO DE ATENCION PRESTADO A ESE ESTIMULO.
Los modelos de atención sugieren que a medida que cambia el valor de predicción del EC,
cambia también la atención que el presta el sujeto. Es decir, la capacidad de asociación del EC
(a) con el EI cambia durante el aprendizaje.
 Cuando los sujetos se encuentran con un señal nueva (el EC), resulta beneficioso
aprender lo que esa señal predice (el EI). También resulta ventajoso no prestar
atención a una señal cuando un acontecimiento importante es predicho por otros
estímulos.
 Cuando se sorprende a un sujeto se produce atención (procesamiento) del EC,
aumentando así su fuerza asociativa; a medida que el EI es predicho por el EC, resulta
menos sorprendente y el procesamiento disminuye. Es decir, la asociabilidad del EC (su
valor α ) disminuye a medida que predice fiablemente el EI.

 Cuando la fuerza asociativa del EC ( VA ) es baja, la diferencia λ – VA es alta, el sujeto
se sorprende y presta atención al EC , es decir, su asociabilidad α A es alta.
 A medida que el EI se predice mejor -aumenta el valor VA – disminuye la atención
prestada al EC, su valor α A .
MODELOS DE MEMORIA.
 PROCESOS OPONENTES DE WAGNER. CUANDO SE PRESENTA UN ESTIMULO

NOVEDOSO, PRODUCE UNA FUERTE RESPUESTA, Y DISMINUYE EN MAGNITUD D ELA
EXPOSICION. MUCHAS PRESENTACIONES MASIVAS, SE HABITUA RAPIDO, PERO AL DIA
SIGUIENTE SE RECUPERA RAPIDO(SE OLVIDA DE LA INFO, RECUP ESPONTANEA). (TEMA
DOS AJJAAJJA)
Si tarda mas entre los reforzamientos tarda mas en habituarse pero a la larga lo recuerda mejor.

EFECTOS DE LA HABITUACION TRANSITORIOS O OERMANENTES, DEPENDDINDO DE LA
MEMORIA A CORTO PLAZO O A LARGO PLAZO.
SISTEMAS DE MEMORIA
Nodo A, información referente al EC
Nodo B información referente al EI
Al presentar el estimulo se activa la información almacenada. La exposición al evento A activara

al mismo tiempo acontecimientos que en el pasado estuvieron relacionados con el.
Activación autogenerada y activación generada

ESPECIFICIDAD CONTEXTUAL.

Surgen en respuesta a las limitaciones del modelo de Rescorla y Wagner a la hora de explicar
fenómenos como la inhibición latente. Dicen que en el curso del condicionamiento al presentar
juntos EC y EI se asume que aumenta la fuerza asociativa entre ambos (al igual que en modelo
R y W). Es decir: VA tiende a λ y el EC produce una respuesta proporcional a VA.
Discrepan con Rescora y Wagner en que α no varíe a lo largo del proceso de

condicionamiento. A medida qu el condicionamiento avanza, la codificación que el sujeto
realiza sobre el EC varía. Para ellos la habituación representa un fenómeno de disminución de
la atención al EC.
Para Perace y Hall la α (codificación del EC) depende de λ menos VA. Por esta teoría α
= λ - VA. Y por lo tanto al final de condicionamiento α = 0.
Teoricamente se apoya sobre la hipótesis de que l”las señales de las cuales ya

conocemos sus consecuencias previamente, no necesitan ser codificadas al mismo nivel que las
nuevas”.
MECANISMOS DE EJECUCIÓN DE LA RC.

Los modelos teóricos centrados en la ejecución sugieren que, una vez formada la asociación
EC-EI, la ausencia de RC obedece a un fallo en la expresión del aprendizaje. Se han propuesto
diversos mecanismos:
1. Mecanismo de comparación
2. Interferencia en la recuperación
MECANISMO DE COMPARACIÓN.

EVALUACIÓN HIPÓTESIS COMPARADOR.
G1. Se presenta la luz seguida del EI en el 0% de los ensayos. NO EI NO RC
G2. Siempre que hay luz siempre hay EI. RC. VL=LANDA
G3. Luz seguida del EI en el 50% de los ensayos. VL (fuerza asociativa), menos resp.
¿Cuánta atención le presentaban las ratas a la luz durante el cond? Los del 50% debido a su
reforzamiento parcial DE PUTA MIERDA
EJECUCIÓN DE LA RC.

Pavlov empleó la teoría de sustitución del estímulo.
Perspectiva teórica del condicionamiento

TEMA 9. CONDICIONAMIENTO HUMANO Y APLICACIONES.
- Condicionamiento en humanos:
1. Condicionamiento clásico.
2. Condicionamiento instrumental.
3. Aprendizaje causal y predictivo.
4. Aprendizaje evaluativo.
5. Aprendizaje por observación
- Aplicaciones de los principios del condicionamiento.
5. Aplicaciones del condicionamiento clásico.
6. Aplicaciones del condicionamiento instrumental.

En general el aprendizaje requiere consciencia, pero este también se puede dar sin ella.
c) Aspectos conceptuales:
1. Niveles de aprendizaje.
2. Procesamiento automático (sin experiencia consciente) y

controlado (atribución consciente o asignación de capacidad
de procesamiento).
6. Aspectos metodológicos:
1. Diseños de disociación.
2. Respuestas automáticas y motoras.
 Condicionamiento clásico:
 Adquisición y ejecución de la RC.
 Escucha dicótica y enmascaramiento.
 Conciencia de contingencia EC-EI.
 Aprendizaje evaluativo.

 Condicionamiento instrumental:
 Programa de reforzamiento.
 Juicios de contingencia y causalidad.
 Aprendizaje asociativo o de reglas.
Libro aconsejado: Huertas.E (1992) :“El aprendizaje no verbal de los humanos”. Madrid.
Piramide. Capitulos 1 y 3.

Según Razvan, existe una jerarquía con niveles de aprendizaje en forma de pirámide.

En esta jerarquía aunque haya niveles de aprendizaje característicos, hay también aspectos
compartidos.

La distinción entre aprendizaje y ejecución es una diferencia central en el caso humano. Los
procesos de la adquisición son distintos a la ejecución. Para la adquisición el individuo debe de
ser consciente, mientras que en la ejecución puede ser automático o controlado.
El proceso automático no utiliza procesos de atención. Una característica de este

procesamiento es que podemos hacer varias cosas a la vez, lo que se conoce como procesos en
paralelo.
En la medida en que nos dediquemos a una tarea más relevante y complicada ésta influye
sobre la otra aunque sea simple o automática.
No podemos aprender nada, sino somos conscientes de ello, pues debemos de utilizar los
recursos atencionales. En el caso del procesamiento controlado no podemos, por ejemplo,
memorizar unos versos a la vez que reproducimos una melodía, pues se trata de procesos en
serie no en paralelo.
Aprendizaje consciente: limitaciones memoria a corto plazo.
Aprendizaje implícito (procesos automáticos) y explicito (procesos controlados). Limitado por

la carga atencional, etc… Se distinguen por si es un proceso consciente o no.

¿El aprendizaje requiere que el sujeto sea consciente de la relación de contingencia entre
ambos estímulos?
CUESTIONES METODOLÓGICAS.

 Emparejamiento informado: (no son reales, solo se informa al sujeto pero no se
realiza). Se puede realizar con animales, por ejemplo un click unido a una descarga, o
en humanos mediante la respuesta palpebral. Una forma de examinar si la respuesta
humana responde a un procesamiento controlado o automático, es el emparejamiento

informal. Consiste en ver si el sujeto capta una sensación desagradable frente a
palabras negativas. Para ello, se le dice que tras esas palabras habrá una descarga
eléctrica, pero sin embargo la presentación de la descarga tiene lugar de forma
aleatoria. Es por ello que se llama diseño de disociación, en si depende de la creencia
del sujeto o de la mera continuidad. Si depende de la creencia la RC será alta, pero si
es la mera continuidad la RC sera la misma en las palabras positivas como en las
negativas.
 Condicionamiento Instruido: consiste en darle instrucciones al sujeto para que realice

la conducta. Por ejemplo, se le pide que reaccione ante palabras que se refieran a
situaciones negativas. Si es un proceso atencional consciente, solo donde se le haga
creer que el EC irá precedido del EI se producirá la respuesta.
 Enmascaramiento: consiste en que el estímulo intenso produce la RC y el débil no, o si

lo hace en menor medida, es decir, con escaso nivel.
Ejemplo:

Si tras varios ensayos en el que le presento un rostro neutro lo acompaño de una descarga,
cuando al sujeto se le presenta el estímulo neutro sin consecuencias, le resulta igualmente
desagradable.
Para dificultar la percepción de los dos estímulos, podemos enmascararlo con otro rostro.

Si la presentación del estímulo neutro es de 343ms,es tiempo de exposición suficiente, pero si
lo hacemos por debajo de éste umbral, el sujeto no reconocerá haber visto nada. Sin embargo,
pese a que no sea consciente, reacciona ante la prueba con un incremento de la tasa cardíaca.
Esto es en lo que consiste, por ejemplo, la publicidad subliminal.
Adquisición de la RC (respuestas autonómicas).
Las respuestas autonómicas, requieren que el sujeto sea consciente y dependen del SNA.
 Procesamiento automático / controlado.
 Asignación capacidad de procesamiento.
 Procesamiento atencional.
Ejemplo:

El condicionamiento diferencial consiste por ejemplo, en presentar dos rostros neutros de
manera simultánea, o la presentación de dos figuras geométricas. A continuación, en un
estímulo por ejemplo, en una de las figuras geométricas aplico una descarga eléctrica. De tal
forma, que el condicionamiento diferencial, tiene lugar cuando el sujeto responde
diferencialmente a los estímulos. A medida que aumenta el entrenamiento, aumenta la
respuesta psicogalvánica de la piel ante el EC.

Esta tarea primaria, ¿se produce de forma automática o controlada?
La tarea secundaria, sin embargo, es la tarea más simple, consiste en poner a un sujeto frente
a la pantalla de un ordenador y le pedimos que cuando se presente un sonido debe de pulsar
la barra espaciadora del ordenador tan rápido como le sea posible, de tal forma que mide la
latencia de respuesta. Antiguamente para hace esta medida se utilizaba el taquistoscopio. Hay
otro factor que es el tiempo, es decir, la duración que pasa desde que se presenta el estímulo
hasta que se presenta el sonido, cuanto más próximo esté, mayor interferencia habrá.
Si ambas tareas fueran automáticas, una característica principal de las mismas es que
podemos realizar procesos en paralelo. Sin embargo, si la tarea primaria es intencional, la
atención en la tarea primaria influirá en la tarea secundaria por muy simple que sea.
Resultados:
Se deduce, por tanto, que los sujetos tardan más tiempo en realizar una tarea secundaria,
cuando realizan una tarea que requiere dedicar atención consciente. Los efectos dependen de
la duración.
En las respuestas autonómicas el sujeto percibe la relación EC-EI, estas respuestas dependen
del SNA, ya que si el sujeto no se da cuenta de dicha relación, no habrá respuesta condicionada.
Mientras, que por otro lado, en las respuestas esqueléticas y motoras, el sujeto no tiene por
qué ser consciente de dicha relación.

¿Es necesario consciencia para que se produzca el condicionamiento?
Solo en el caso, como decíamos antes, de respuestas autonómicas. Una vez aprendida, la
relación EC-EI, la ejecución posterior siempre responde de forma automática.
Por lo tanto, es necesaria la consciencia únicamente para la adquisición de respuestas

autonómicas.
TAREA DE ESCUCHA DICÓTICA.
En esta tarea, al sujeto le colocamos dos auriculares donde un canal será atendido (se le da
una serie de instrucciones) y el otro no (información sin instrucciones previas, como por
ejemplo música).
Si atiende al canal atendido para conseguir aprenderlo no presta atención al canal no atendido,
sin embargo existe RC aunque no sea consciente de ello. (RC ante estímulos no atendidos)

Mensaje no atendido Mensaje atendido
Categoría semántica pasaje en prosa
corben & wood, 1972
Una vez producida la descarga eléctrica, se les preguntaba, cuando recibían la descarga, y
aquellas que contestaba afirmativamente a la pregunta pasaban a la escucha dicótica. Para ello,
se les pedía que reprodujeran el pasaje en verso, y al mismo tiempo se les presentaba palabras
de categoría semántica (una nuevas y otras las anteriormente asociadas). Se observó, que
cuando se les presentaban las palabras anteriormente condicionadas, había una alta respuesta
psicogalvánica de la piel, a pesar de que el sujeto no fuera consciente de dicho estímulo, pues
se presentaba a un nivel muy bajo.
Luego, para la adquisición del condicionamiento clásico se debe de atender a los estímulos,
pero para la ejecución de la RC no es necesario, pues se da de forma automática.

SE PUEDEN REALIZAR VARIOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN PARALELO.
TAREA DE ENMASCARAMIENTO. Escucha enmascarada
El enmascaramiento, consiste en presentar un estímulo, por ejemplo un rostro con expresión

de alegría en 34 ms, y después presentamos otro estímulo durante mayor tiempo, luego el
grado de consciencia es menor en el estímulo de menos tiempo.
La pregunta sería: ¿requiere qué sea consciente para que se ejecute la respuesta?
EC´s visuales enmascarados (Ohman, 1986)

En el primer caso el estímulo del guardia, o de enfado va acompañado de una descarga y se
asocia con un estímulo neutro. En el segundo caso, la expresión de alegría junto con el rostro
neutro, no genera consecuencias.
Prueba: cogemos los estímulos de enfado y alegría con una duración de 34 ms y el sujeto no es
consciente de dicha exposición, estos estímulos van acompañados de una mascara común
durante 134ms. ¿Habrá respuesta condicionada aunque el sujeto no sea consciente de la
asociación?
La respuesta es que sí.
Psicologo publicitario: asociar imágenes del producto que se quiere vender con emociones

positivas. Diferentes altura de los productos
EXTINCIÓN DE LA RC (disociación entre RC y expectativas).

¿ Se produce la RC, a pesar de que el sujeto es consciente de que el EC ya no predice la
aparición del EI aversivo?
 Sí, estamos ante conductas fóbicas.
NO EMPAREJAMIENTO INFORMADO EXTINCIÓN INSTRUIDA
¿Cómo extinguimos?
 Extinción instruida: se trata de decirle al sujeto que los estímulos que anteriormente
predecían la descarga, ya no. De tal forma, que se le ordena que cuando aparezca el
estímulo de miedo no responda.
 Hipótesis cognitiva: la RC desaparece, a pesar de no haber realizado u proceso de
extinción explícita.

 Desensibilización sistemática: le acercamos progresivamente a los estímulos que
provocan conductas fóbicas.
 Condicionamiento por imageneria: en lugar de exponer al sujeto a los estímulos reales,
le pedimos que se imagine que no hay consecuencias.
 La extinción es un proceso activo, con implicaciones muy importantes, en técnicas de
intervención psicológica.
APRENDIZAJE EVALUATIVO.

Además de establecer una contingencia EC-EI, cambiamos el valor afectivo o emocional del EC.
De tal forma, que ambos aprendizajes se producen de forma paralela.
El estudio del aprendizaje humano nos desvela que está más próximo al condicionamiento
clásico y condicionamiento instrumental animal de lo que pensabamos en un principio. La
mayor diferencia entre ambos es que el aprendizaje en humanos puede ser regulado por
creencias y procesos mentales superiores.
Hasta hace poco se creía que los animales no tenían emociones y se hacía la siguiente
distinción entre apreendizajes:
-Aprendizaje de señal (Cond. Clásico tradicional): Consiste en aprender a

usar señales del entorno para predecir consecuencias relevantes (es un tipo de
aprendizaje causal). Un EC anticipa un EI y esta relación se manifiesta a través de una
RC.
-Aprendizaje evaluativo: Se creía que era exclusivamente humano y de

carácter no asociativo. Consiste en la transferencia del valor hedónico del EI a los
estímulos que le preceden (EC). Este valos hedónico recibe el nombre de valencia,
puede ser positiva o negativa. Hoy en día sabemos que no es un aprendizaje
exclusivamente humano, hay evidencias de que se produce en animales: experimentos
de devaluación y observación de respuestas faciales.
MODULACIÓN REACCIONES AFECTIVAS Y FACIALES.
Greimel et. al
Además de la predicción, el condicionamiento clásico, implica cambios en el valor hedónico de
los estímulos, y el aprendizaje evaluativo los muestra.
Diseño de aprendizaje evaluativo.

A continuación, les pedimos a los sujetos que valore un estímulo acompañado de estas
imágenes, de tal forma que puede cambiar el valor hedónico.
Para tener información, sobre cómo ha ido el cambio, lo que hacemos es tras el
condicionamiento, preguntamos al sujeto para ver el cambio en la valoración.
En este experimento se daba a los tres sujetos el mismo zumo y se les mandaba beber
determinados vasos espaciados en el tiempo. Mientras transcurría el tiempo se les dejaba ver
una película con distinta carga emocional.
 era una película de carácter horripilante.
 la película no tenía ningún tipo de carga emocional.
 era una película romántica.

Estos experimentos presentaban tres imágenes con carga afectiva distinta: uno aversivo, uno
neutro y otro agradable.
Después de la valoración por parte de los sujetos se presentaba uno de los estímulos
con carga afectiva (aversivo o agradable) como estímulo diana y luego se presentaba el
estímulo de carácter neutro como estímulo máscara.
ENMASCARAMIENTO GRAFICAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
Había tres grupos de sujetos:
 Pavloviano (expuestos a la experiencia de manera real, se les daba la descarga),
 Observación (antes de que se le presentaran los estímulos observaban el proceso en

otros)

 Instrucción (se les daban instrucciones sobre lo que iban a ver y sentir, pero esto no
sucedia).
Se observaron que en los tres grupos la conductancia de la piel variaba frente a la presencia de
un EC+ (anticipaba una descarga) en los tres grupos, estuviera o no enmascarado.
PROCESAMIENTO DE EXPRESIONES FACIALES.
Olsson & Phelps, 2004

Para la obtención de información acerca del procesamiento de expresiones faciales, utilizan
técnicas de neuroimagen.
Para ello, asociamos por ejemplo, un estímulo neutro con un rostro de terror. De tal forma,
que mas tarde, tras la asociación ese estímulo tendrá un valor negativo. Lo que genera que
mediante las técnicas de neuroimagen, se estudie la activación de la amígdala, pudiendo
concluir que con la asociación de estímulos aumenta la activación de la misma.
Los pasos a seguir para la obtención de esta información son los siguientes:
1. Asociamos un rostro neutro con la exposición a una descarga eléctrica. Consiste en
presentar en el ordenador un estímulo asociado con una descarga y otros sin
consecuencias.
2. Más tarde, observamos como los EC+, produce una mayor conductancia eléctrica de la
piel. Pues la exposición EC-EI, provoca un aumento en la activación de estructuras
cerebrales.

3. Finalmente, si a esos sujetos, les pedimos que valoren o evalúen el estímulo neutro,
dirán que éste es desagradable.
¿Ese aprendizaje se produce aunque no seamos conscientes?
Para contestar a esta cuestión, lo que hacemos, es coger los estímulos que anteriormente se
han asociado con otros y por consiguiente han tenido un cambio del valor hedónico, pero los
presentamos de forma enmascarada, es decir, el sujeto no va a reconocer que se le a expuesto
ese rostro. El resultado, es que aún así, el sujeto aumenta la conductancia de la piel en menor
medida que cuando es consciente, pero sigue habiendo una diferencia significativa con
respecto a la respuesta que se generaba con estímulos sin consecuencia.
Se puede decir, por tanto, que no es necesario que el sujeto reconozca la asociación, e incluso
ni siquiera lo sería que hubiera una experiencia directa. Por ejemplo, los niños aprenden a
asociar las cosas con determinadas consecuencias porque las ven reflejadas en sus padres.
En el experimento, hay una fase donde el sujeto observa como a otro sujeto le ocurre lo
siguiente: Estímulo neutro descarga, esto se muestra claramente de forma
significativa, en la magnitud de la respuesta psicogalvánica.

MONOTORIZACIÓNN (RMF) ACTIVIDAD AMÍGDALA.
Se trata de dos grupos: sujetos condicionados y sujetos de control. Observamos, que se

produce el mismo aumento de la RC con la presentación del EC, tanto si se conocen como si
están enmascarados.
El aprendizaje de valores afectivos puede producirse sin consciencia del sujeto.
APRENDIZAJE IMPLÍCITO Y VALORACIÓN AFECTIVA.

Consiste en coger una parte de EC acompañado de cada uno de los arboles sin valor agectivo.

A continuación veremos, qué es lo que ocurre si asociamos un estímulo previamente
condicionado
con estímulos que tienen carga positiva y carga negativa.
720
700
Latencia de respuesta (ms)
680
660
640
Congruente
620 Incongruente
600
580
560
+ -
Valencia palabra objetivo
Primming o preactivación(facilitación perceptiva): Proceso de facilitación del procesamiento
de un estímulo. Se produce cuando este estímulo a procesar va precedido de otro estímulo
distintivo que guarde cierta relación con él.
Por ejemplo pedimos a un sujeto que identifique las imágenes pertenecientes a la

categoría semántica “arbol” (abedules cerezo, roble...).
1. Antes de la aparición de la imagen de uno de esos árboles se presenta un estímulo
diana enmascarado formado por un evento perteneciente al árbol (hojas, tronco,
ramas...)
2. El procesamiento de este estímulo previo es inconsciente pero facilita la

identificación del siguiente. (se observan menores tiempos de reacción en aquellos
estímulos precedidos por eventos distintivos).

En este experimento de valoración afectiva se presentan dos tipos de Estimulos: uno de
valoración afectiva positiva (Pikachu) y otro de valoración afectiva negativa (Haunter). Estos
estímulos se enmascaraban y acto seguido procedía la presentación de una palabra de
determinada carga hedónica (independientemente del valor del estimulo enmascarado). Los
sujetos debían identificar el valor de esa palabra lo más rápido posible. Por lo tanto los
emparejamientos podían ser congruentes (positivo-positivo o negativo-negativo) o
incongruentes (positivo-negativo o negativo-positivo).
A continuación, se muestran algunos ejemplos de la vida cotidiana basados en diferentes

programas del aprendizaje instrumental.
 RF: una empleada que recibe dinero, en función del número de banderas que borde.
La característica de este programa, es que al principio ocurren una carrera de
respuestas y a continuación un parón.
 RV: maquina tragaperras. Aumenta el número de respuestas.
 IF: es el caso de un funcionario cuando tiene un cúmulo de trabajo, y cuando se acerca
la hora de fin de la jornada, aumenta su tasa de trabajo
 IV: se da en el surf, pues la aparición de las olas no sigue ninguna programación, sino
que pueden aparecer en cualquier momento.

La conducta reforzada por estas contingencias, ¿se rige por las mismas condiciones que los
animales o hay otros procesos que influyen?
En humanos, la ejecución bajo estos programas no depende del programa en sí, sino de lo que
se le haya hecho creer al sujeto. Si por ejemplo, le decimos que de vez en cuando aparecerá un
pokemon irá acompañado de 100 euros, imaginemos que la contingencia real fuera de 10RF,
pero al sujeto le hacemos creer que se da cada minuto, lo que sucede es que la ejecución del
mismo irá acorde con su creencia.
APRENDIZAJE CAUDAL Y PREDICTIVO.

JUICIO DE CAUSALIDAD O CONTINGENCIA.
Percepción subjetiva que tiene el sujeto sobre el grado de relación entre su conducta y la
aparición de la consecuencia (ej. Reforzador)
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
Para analizar los juicios de contingencia se utilizan dos tipos de tareas:
1. Tareas de juicio: donde se expresa la opinión.
 Ejemplo: Tarea de diagnóstico médico: ¿qué alimento (EC) provoca una reacción
alérgica (EI)? ¿qué medicina (EC) tiene un determinado efecto secundario?
Medicamento efectos fisiológicos

2. Tareas conductuales (análogas al aprendizaje instrumental donde el sujeto
tiene que realizar algo para obtener una recompensa): se utiliza un registro
conductual.
Muchos estudios, están destinados a comprobar si hay una correlación entre la ejecución
conductual y los juicios.
 Presión de palanca, latencia de respuesta.
 EJEMPLOS:
1. Caja de Skinner para humanos: consiste en una caja virtual donde un

marciano tiene que llegar hasta el comedero. En este programa, el

experimentado puede manipular la frecuencia de las veces que obtiene
comida cuando realiza la acción y cuando no la realiza.
 www.labpsico.com Arcediano, 1998
2. Otro experimento con humanos: se trata de un programa virtual, donde el

sujeto debe derribar las aviones con un misil. Y se puede también
manipular la frecuencia de tal forma, que puede ser que se derribe el
avión por un arma del propio juego, la probabilidad es 50-50, siguiendo la
siguiente formula:
Esta contingencia de la que hablamos puede ser positiva o negativa. EN ESTE ULTIMO CASO NO
HAY CONTINGENCIA.
CONTIGUIDAD Y CONTINGENCIA

80
70
60
respuesta/ unidad 50
40
30
20
10
0
0,125 0,5 0,875
P( efecto/ no causa)

En la gráfica todos los puntos tienen el mismo P 1 0,875 y lo único que varía es la P 0 . De tal
forma, que el efecto conductual, dependerá de la diferencia P 1 P 0 .
Shanks & Dickinson, 1991
COMPARACIÓN HUMANOS/ ANIMALES
12
9
8 10
7
Respuesta / min
8
6
5 6
4
3 4
2 2
1
0 0
Prueba con ratas Juicios causales
 Prueba con ratas: podemos observar como en el segundo caso donde P 1 P 0 , la

tasa de respuestas por minuto disminuye.
 Juicios causales con humanos: en el primer grupo tienen claro que el avión se derriba
cuando se le dispara, en cambio como en el segundo caso P 1 P 0 , los sujetos no
saben realmente a qué se debe.
Tarea para humanos: consiste en derribar los aviones apretando la barra expaciadora.
Existe dos grupos:
◦ Grupo 1: P 1 R ref 0,875: contingencia positiva ; en este caso el sujeto

establece una relación entre la respuestas y las consecuencias de ésta.
◦ Grupo 2: P 1 R ref 0,875 y P 0 R Noref 0,875 : contingencia nula ; el

sujeto no sabe a que se deben los efectos.
Otro experimento con dos respuestas para producir un mismo efecto.

También esta compuesto por dos grupos:
Si en el grupo 1, el sujeto conoce de antemano que un tipo de respuesta es el causante de los
efectos, tiene lugar, el fenómeno llamado bloqueo.

TEMA 10. Aprendizaje, memoria, y cognición animal
- Sistemas y procesos de memoria
- Memoria de trabajo: retención a corto plazo
- Memoria de referencia: retención a largo plazo
- Codificación y representación de información
- Aprendizaje animal complejo
TEORÍAS GENERALES SOBRE LA MEMORIA.

1. Teorías del almacenamiento.
2. Teoría de la interferencia retroactiva/proactiva. Memorias formadas durante el
intervalo de retención. Recordamos mejor el inicio y el final.
3. Teoría de la recuperación. Fallo en la recuperación de la memoria de largo plazo a la
de corto.
Memoria a corto plazo: dura poco pero se mantiene activa.
Para probar la memoria de las palomas se presentan tres luces tras el automoldeamiento de
una de ellas, si el sujeto elige el estímulo igual al condicionado se le da comida.
CAPACIDAD MLP
Los pajaros recordaban los escondites de la comida.
RETENCIÓN DE LA INFROMACIÓN EN LA MLP
Tras la metamorfosis las ranas siguen recordando
Supresión condicionada: inhibición de la respuesta por el miedo que produce.

RETENCIÓN DEL MIEDO CONDICIONADO.
Qué se recuerdan mejor los contenidos emocionales o los sensoriales.
OLVIDO DE INFORMACIÓN
4. CONDICIONAMIENTO DEL MIEDO.

Si asociamos a un bebé la rata con un sonido molesto, al cabo de varios ensayos, el niño llorará
y evitará la rata. Llegando a generalizar el miedo a cualquier objeto peludo como un osito de
peluche.
La extinción del miedo: es la finalidad de muchas de las técnicas de intervención conductual.

Consiste en aprender de nuevo acerca del significado de un estímulo.
5. EXTINCIÓN DEL MIEDO.
6. DESENSIBILIZACIÓN SISTEMÁTICA.
▪ Extinición
▪ Contracondicionamiento: proceso que asocia un EC ya condicionado con un EI

con un valor emocional/motivacional opuesto.
▪ Inhibición recíproca: técnica de relajación
 Desensibilización Sistemática: exposición gradual a los objetos y situaciones fóbicas.
▪ Entrenamiento de relajación<eedc
▪ Elaboración de una jerarquía de ansiedad: se trata de un orden de las

situaciones de las que más a las que menos miedo proporcionan. Ejemplo: la
situación de fobia a los perros:
1. Perro.
2. Perrito vestido.
3. Ver a Rex (el perro de la película).
4. Foto.
▪ Afrontamiento progresivo: que consiste en:
◦ Objetos o situaciones generadoras de temor.
◦ Imágenes mentales.
TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN A LA SEÑAL.
 Inundación: exposición masiva y prolongada en condiciones de seguridad a la situación

fóbica.
EN VIVO / IMAGINACIÓN

TERAPIAS AVERSIVAS.
 Conductas adictivas: tabaquismo, drogas adictas.
▪ Aversión condicionada al sabor.
Ejemplo: la ingesta de alcohol seguido de una droga que produce un displacer.
▪ Reducir atractivo de los estímulos.
Ejemplo: la publicidad que hay para disminuir los accidentes de tráfico.
PSICONEUROINMUNOLOGÍA.
 Supresión condicionada del sistema inmune.

 Sacarina Ciclofásmida.
 Reducción enfermedad inmunológica lupus eritematoso.
▪ Ader & Cohen (1981): tenían unas ratas a las que les
inyectaron ciclofásmida, para evaluar diferentes
respuestas fisiológicas. En lugar de darle agua, les
suministraban sacarina, produciendo aversión al sabor.
En las sucesivas ocasiones las ratas no bebían por esa
aversión, y las ratas fueron muriendo. Al principio no
se sabía a qué era debido, pero se descubrió que era
por la asociación de la sacarina no solo con las nauseas
sino también con la inmunosupresión.
El lupus eritematoso, consiste en que el organismo no

identifica lo propio y lo destruye. De tal forma, que si a
las ratas que tenían dicha infección le inyestabamos
glóbulos rojos y a continuación le presentamos la
sacarina asociada a la ciclofásmida. Generando, de

esta forma, que los sujetos enfermos supriman la
actividad del sistema inmune, haciendo que no se
ataque a sí mismo, lo que se conoce como
"Inmunosupresión condicionada". El mecanismo se
basa e estos pasos:
1. Inyección de glóbulos rojos de ovejas.
2. Sacarina Ciclofásmida.4
2.
1. Extinción con sacarina RC supresión sistema

inmune

100
90
80
70
% de Animales
60
50 G.Con
40 G. 100
G.50
30
20
10
0
20 40 60
Días
 G.Con: se inyecta glóbulos rojos a las ratas inyectadas.

 G.100: se presenta a los infectados el 100% de las veces Sacarina Ciclofásmida.
 G.50: recibián la misma asociación pero solo el 50% de las veces.
APLICACIONES DEL APRENDIZAJE INSTRUMENTAL.
 Inducción de conductas.
▪ Ámbito escolar (rendimiento académico).
▪ Ámbito laboral (productividad).
▪ Ámbito familiar (relaciones positivas).
▪ Ámbito penal (comportamiento cívico).
 Supresión conductas (disfuncionales).
Inducción de conductas adaptativas
- Ámbito escolar: rendimiento académico.
 Reforzamiento positivo

 Economía de fichas: se trata de establecer una serie de conductas haciendo
que tengan puntos que pueden ser cambiados por un reforzador.
 Programas de aprendizaje interactivo: contratos entre las partes interesadas,

como por ejemplo, profesor-alumno, padre-madre...
- Ámbito laboral: productividad
 Manejo organizacional del trabajo, incremento de la productividad, reducción

del absentismo laboral, refuerzo inmediato, incentivos, bonos de empresa.
- Ámbito familiar: relaciones positivas.

 Terapias de pareja, comunicación y relaciones positivas, contratos de
contingencia.
- Ámbito penal: comportamiento cívico
 Potenciación de comportamiento cívico y hábitos sociales. Reforzamiento

positivo, contratos de contingencia, omisión.
- Seguridad y educación vial.
En el aprendizaje instrumental el reforzamiento positivo: respuesta recompensa, produce

un aumento de la respuesta o conducta.
Por otro lado en el reforzamiento negativo, la respuesta produce la retirada del reforzador,
como por ejemplo, el "escape o evitación", generando también un aumneto en la respuesta.
INDUCCIÓN DE CONDUCTAS ADAPTATIVAS (AMBITO ESCOLAR).
Se muestran los efectos positivos de la atención y alabanzas en el ámbito del trabajo
académico.

MANEJO DE REFUERZO EN NIÑOS AUTISTAS
ÁMBITO CLÍNICO
3,5
3
Interacción social (horas)
2,5
1,5
0,5
0
Refuerzo
Línea base Reversión
Días
Consiste en reforzar conductas sociales, comunicativas y emocionales.

ENCONOMÍA DE FICHAS EN PACIENTES PSICÓTICOS
ÁMBITO CLÍNICO
60
50
40
Horas de agresión
30 Columna 1
20
10
0
Refuerzo
Línea base Reversión
Días

Consiste en un entrenamiento de omisión, donde observamos como hay una contingencia
entre el reforzador y la ausencia de conducta agresiva, el refuerzo puede ser la alabanza,
refuerzos sociales como la atención...
MANEJO DE CONTINGENCIA EN CONSUMIDORES DE COCAÍNA.
(Refuerzo contingente de la abstención)

Se basa en un programa de reforzamiento positivo

Supresión de conductas (disfuncionales).
▪ Procedimientos de extinción:
- Supresión atención social.
▪ Refuerzo de conductas incompatibles:

- Refuerzo de conductas deseables.
▪ Tratamientos de omisión:
- Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO).
- Tiempo fuera de respuesta: retirada de algo (Extinción).
- Castigo Negativo.
▪ Castigo:
- Castigo positivo: R Descarga (Refuerzo negativo).
- Castigo negativo o entrenamiento de omisión: R No comida ( Refuerzo positivo).

SUPRESIÓN DE CONDUCTAS (coste de respuesta)
Efecto sobre la tasa de conductas agresivas
60
50
Tasa de Agresión
40
30 Columna 1
20
10
0
Coste recompensa
Línea base Seguimiento
Días
Se trata de reforzar solo aquellas conductas que queremos mantener, no reforzar las que
queremos eliminas, es por ello, que la emisión e ruidos que no es reforzada disminuye frente a

las otras dos que aumentan al ser reforzadas.
SUPRESIÓN DE CONDUCTAS TIEMPO FUERA

Efecto del tiempo sobre la conducta de obediencia
16
Respuestas a los requerimientos
14
12
10
8
6
4
2
0
T. fuera
Línea base Seguimiento
Sesiones
Vemos como con la técnica de tiempo fuera, extinguimos la conducta de desobediencia y

aumenta el número de respuestas a los requerimientos que se le hacen.

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-Declarativo/explícito: Se puede expresar y requiere experiencia consciente del

-Procedimental/implícito: Conocimiento reflejado habitualmente de forma

Niveles de estudio: conductual (cómo la experiencia produce cambios en la conducta),

Diferencias entre aprendizaje y ejecución: El aprendizaje es un proceso psicológico inferido a

Reservados todos los derechos.

TEMA 1. INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE.

Desarrollo histórico del estudio del aprendizaje

1. FILOSOFIA DE LA MENTE: (innatismo VS empirismo)

1.1 Descartes (1596 -1650) y el dualismo:

-Cuerpo: produce respuestas reflejas (involuntarias) a estímulos externos. Los

-Mente: Libre albedrío y acciones voluntarias y conscientes (propias de los

Cree que el contenido de la mente procede de la experiencia sensorial y que

Hacía distinción de dos tipos de conducta: Voluntaria (pensamiento, ideas...

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1.2 Empirismo británico: contenidos de la mente: Las leyes de asociación

-Primarias (establecidas por Aristóteles): contigüidad (hechos próximos),

-Secundarias (establecidas por los filósofos empiristas): recogen ciertos

1.3 William James y la asociación.

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Principios de la psicología (1970)

“La prueba de toda verdad reside, sencillamente, en su eficacia”

1.4 EVOLUCION Y SELECCIÓN NATURAL

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Morgan: Canon de Morgan: Ensayo error. Canon de Morgan y la ley de la parsimonia:

G. Romanes (1848-1894): Criterio para la inteligencia: “si aprende a hacer nuevos

2.1 Hermann Ebbinghaus(1859-1909) y la memoria humana

Hizo experimentos con él mismo. Memorizaba palabras sin sentido y luego

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2.2 Ivan Pavlov y los reflejos condicionados (Neurología funcional)

I.P. Pavlov (1949-1936) es el padre del condicionamiento clásico. Interesado en

Define condicionamiento como un proceso de aprendizaje que reporta ventajas

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2.3 Thorndike (1874-1949) Conexionismo. El conductismo americano.

Aporta procedimientos y problemas para el estudio del aprendizaje instrumental.

-“Caja Problema”: Cogía un gato y lo metía dentro. Había un pedal que al

Para él el desarrollo de los hábitos consistía en establecer relaciones entre los

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*Para él no hay intención, la consecuencia del aprendizaje es un hábito.

3 REINADO DEL CONDUCTISMO

3.1 John Watson (1878-1958)

Es el padre del conductismo americano. En 1913 publica “El Manifiesto Conductista”.

El objeto de la psicología es la conducta observable y manifiesta (psicología

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3.2 Tolman: Conducta, cognición y propósito.

Para Tolman el aprendizaje implica adquisición de conocimientos y la conducta

Tolman dice que el aprendizaje no puede considerarse solo como un movimiento

Utilizó métodos más complejos de investigación (laberintos). A partir de sus

En un laberinto con determinado recorrido una rata aprendía el camino para

3.3 C. Hull y la motivación de la conducta (1874-1949).

“Los organismos sufren privación, la privación crea necesidades, las necesidades

R (respuesta) HE-R (Hábito) D (Pulsión) K (incentivo/esfuerzo)

Para él la fuerza, intensidad y grado de aprendizaje depende de: la intensidad del

Incorpora los procesos de índole motivacional

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Realiza un Análisis experimental de la conducta: El pensamiento (emociones,

2. CONCEPTO Y DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE

2.1 El aprendizaje como ciencia experimental

- Ciencia: conjunto sistemático de principios y conocimientos procedentes de la observación y

Conductual Cognitivo-Funcional Neuronal

(Adquisición de respuestas) (Adquisición de (Plasticidad nerviosa)