T1 Fundamentos de La Modificacion de Con

Fundamentos de la modiicación de
TEMA 1 conducta problema en el aula.
UCJC
• 1.1 Deinición de Conducta.
• 1.2. Tipos de conducta.
• 1.3. Principales conducta - problema.
• 1.4. Procesos preasociativos:

Habituación y Sensibilización.
• 1.5. Condicionamiento clásico.
• 1.6. Condicionamiento Instrumental.
1 GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA

OBJETIVOS:
Deinición de
•Conocer a qué hacemos referencia con con-
UCJC ducta y los diferentes tipos de la misma.
Conducta
•Analizar las principales conductas problema

del aula. Hay que diferenciar entre:
•Profundizar en el conocimiento y aplicación Comportamiento:

del Condicionamiento clásico y operante. Todo lo que decimos, hace-
mos, pensamos.
LECTURAS RECOMENDADAS: Conducta:
Manifestaciones visibles del
Capítulo 1 y capítulo 4 del libro Modiicación comportamiento en una si-
de conducta en el aula e integración escolar. tuación determinada.
Cidad Maestro, E. (1998).Madrid: UNED.
CONTENIDOS EN EL CONTEXTO
DE LA ASIGNATURA
• 1.1 Deinición de conducta:
Cuando hablamos de conducta ha- Es importante NO RECURRIR AL
cemos referencia simplemente a las DESTINO NI A LA HERENCIA PARA
“manifestaciones visibles del compor- DEFINIR LA CONDUCTA.
tamiento” entendiendo por comporta-
miento “todo aquello que hacemos, Parámetros de la conducta:
sentimos y pensamos”. De modo que
conducta estamos haciendo referen- •Número o variedad de conductas:
cia a movimiento y debemos utilizar la Cuando María no quiere ir al colé esta
palabra conducta cuando hablamos de conducta se maniiesta a través de una
movimientos que podemos observar. serie de conductas como llorar, pata-
lear, gritar,...
¡Ana no quiere aprender! ¿Nos dice
algo sobre su conducta? No, no espe- •Intensidad: sería, cuanto grita el niño o
ciica sus movimientos, por lo que va a la cantidad de comida que toma.
ser muy difícil de cambiar. Hay que es-
peciicarlo y hablar de la conducta ob- •Frecuencia: indica el número de veces
servable “Ana vuelve la cabeza cuando que el niño realiza la conducta en un
su madre le dice mírame”, en este caso tiempo determinado. Por ejemplo cuán-
si podemos ver y cuantiicar dicha con- tas veces llora al día.
ducta.
•Duración: Indica el tiempo que dura
Por lo tanto una conducta es todo aquel esa conducta, por ejemplo cuánto tiem-
comportamiento que realizamos en una po tarda el niño en levantarse de la
determinada situación. cama por la mañana.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
• 1.2: Tipos de conducta:

El estudio de la conducta ha acostumbrado, des- respuestas que son voluntarias y adquiridas
de sus inicios, a dividir la conducta en dos tipos a través de la experiencia del organismo.
fundamentales, así ya Pavlov nos habla de la
existencia de conductas innatas y adquiridas: La aparición de las especies diferentes de los
organismos vivos parece que se han realizado
• El primer tipo hace referencia a conductas siguiendo un proceso evolutivo. A esta evolución
que son automáticas, vienen dadas de for- de las especies de los seres vivos se llama i-
ma genética y por tanto son innatas y no ne- logénesis, en contraposición a la evolución de
cesitan de procesos de condicionamiento ni cada ser vivo a lo largo de su propia vida, que se
aprendizaje para su aparición. llama ontogénesis.
• El segundo tipo hace referencia a aquellas
• “NO HAY QUE RECURRIR AL DES- • “HAY QUE PREGUN-

DOS IDEAS CLAVE: TINO NI A LA HERENCIA PARA
DEFINIR LA CONDUCTA DE LOS
TARSE QUÉ ES LO
QUE HACE CONCRE-
NIÑOS” malo, egoísta, maleducado TAMENTE EL NIÑO”
Comportamiento
“Manifestaciones “Todo aquello que

visibles del hacemos, sentimos
comportamiento” y pensamos”
Movimientos Observables Conducta
Parece que en casi todas las especies se dan adquiridas.

estos dos tipos de conducta, sin embargo según Así al principio de la escala ilogenética apare-
ascendemos por la escala ilogenética el peso de cen las respuestas innatas más simples como
las conductas aprendidas va aumentando, hasta son los tropismos (mecanismo de orientación,
llegar al hombre en el que la conducta aprendida son movimientos muy simples de carácter ele-
es más predominante que la no aprendida. mental de aproximación o de evitación hacia
fuentes de energía, girasol que busca la luz),las
Es decir, desde el punto de vista evolutivo, a kinesias (mecanismos de orientación, son mo-
medida que el individuo va ascendiendo en la vimientos elementales y simples, no dirigidas,
escala ilogenética van desapareciendo las con- movimientos de parte del organismo)
ductas innatas y van creciendo las respuestas
Profesora de la asignatura: Dra. Nuria Camuñas Sánchez - Paulete

3
Va a depender de las condiciones la maduración y al aprendizaje, relejan
ambientales como humedad, luz la ontogenía de la conducta, elaborán-
,etc.,movimientos de este tipo lo reali- dose y perfeccionándose la conducta
zan determinados organismos como las conforme el organismo crece, ocu-
bacterias) y las taxias (movimientos de pando un papel relevante por tanto el
UCJC locomoción en busca de una fuente de
estimulación, son reacciones dirigidas,
ej. insectos muy sensibles a las co-
aprendizaje en la evolución de la espe-
cie.
rrientes de aire, tendencia a acercarse En la consideración evolucionista de

a áreas con luz, etc.), estas conductas la conducta ha inluido de forma consi-
a medida que vamos ascendiendo en derable la “selección natural” desde la
la escala ilogenética van dando paso que se plantea que los individuos más
a conductas más evolucionadas, apa- aventajados se reproducirán con más
reciendo en primer lugar los relejos y facilidad y sobrevivirán mejor que los
las conductas instintivas, seguidas de menos aventajados, de manera que
el troquelado (situado a medio camino se van eliminando las variaciones no
entre los instintos y la conducta adqui- adaptativas y favoreciendo las variacio-
rida), posteriormente en el proceso de nes adaptativas.
la evolución aparecen las conductas
preasociativas que son la habituación y Darwin en su obra “sobre el origen de
la sesibilización apareciendo en último las especies por medio de la selección
lugar las conductas asociativas que son natural o la conservación de las razas
adquiridas. favorecidas en la lucha por la vida” co-
nocida por “el origen de las especies”
(Mosquito- muchos instintos poca considerándose el aprendizaje como
conducta aprendida; hombre-menos un proceso evolutivo desde las conduc-
instintos y muchas conductas apren- tas innatas hasta las adquiridas.
didas).
Siendo según Darwin “la manifestación
Los mecanismos de origen ontogenéti- conductual del aprendizaje importante
co también tienen un papel importante para la supervivencia y la adaptación”,
en la adaptación de los organismos. convirtiéndose el aprendizaje en uno
de los ejes principales de la teoría evo-
Los cambios conductuales producidos lucionistas.
durante la vida del individuo, debidos a
CONDUCTAS INCONDICIONADAS
1 2 3
INSTINTO REFLEJO TROQUELADO

Entre las conductas incondiciona- rotular, estrechamiento de la pupila ante la luz,

etc.)”. Una deinición ampliamente aceptada en
das hay que nombrar el relejo, el Psicología de relejo es la siguiente: “Se entien-
instinto y el troquelado o impron- de por relejo una respuesta no adquirida que
una parte del cuerpo da a un estímulo determi-
ta. nado sin que intervengan los niveles corticales”.
REFLEJO. Según Fearing, el relejo o el arco relejo se

compone isiológicamente de cuatro elementos:
Se empieza a hablar de los relejos como unida-
des isiológicas desde hace mucho tiempo (Des- • Elemento receptor constituido por algún ór-
cartes), pero desde un punto de vista cientíico gano de los sentidos.
desde la escuela de la relexología rusa. Siendo
uno de los autores más relevantes en el estudio • Vía nerviosa aferente que trasmite la excita-
de los relejos Sechenor que escribió el libro “los ción recibida en el órgano sensorial a la mé-
relejos del cerebro”, a partir del cual se empieza dula espinal o al cerebro.
a denominar relejo a cualquier conducta de ca-
rácter involuntario. • La vía nerviosa eferente que transmite el im-
pulso nervioso generado en la médula o en
La primera distinción clara entre el relejo incon- el cerebro, como reacción a la excitación afe-
dicionado y las respuesta condicionadas la hace rente.
Pavlov.
• El efector propiamente dicho, que es un mús-
Entendemos por relejo una “respuesta elemen- culo o glándula que reacciona con movimien-
tal y directa de un efector (sujeto) a la estimu- to o secreción.
lación de un receptor” (Fearing, 1930) (relejo
Elemento receptor Elemento efector
REFLEJO
Vía nerviosa Via nerviosa

aferente eferente

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Se trata de una respuesta innata del organismo, el relejo se llama innato o incon-
dicionado por que ni se aprende ni es obra de un condicionamiento por parte de
ninguna otra conducta. Son inmediatos a la estimulación sobre el receptor (limón
segregar saliva de forma inmediata), además son respuestas especíicas a esti-
mulaciones especíicas. El relejo se considera muy relevante como elemento bá-
UCJC sico a partir del cual se adquieren nuevos y muy variados programas de conducta.
Se han planteado una serie de leyes que van a regir la

conducta releja:
Ley del umbral: El estímulo necesita una

1 intensidad mínima para que la respuesta sea
releja
Ley de la latencia:Entre la estimulación y

la producción de la respuesta releja siempre
2 media un periodo de tiempo, muy breve que
se llama periodo latente el cual correlaciona
negativamente con la intensidad de la estimu-
lación.
Ley de la magnitud e intensidad:

La magnitud de la estimulación va a correla-
3 cionar positivamente con la intensidad de la
respuesta releja evocada.
Ley de la fatiga del relejo:cuando una

misma estimulación se aplica sucesivamente
y con muy breve espacio de tiempo, la res-
4 puesta releja muestra fatiga (aumenta la la-

tencia, disminuye la intensidad y el umbral de
intensidad del estímulo tienen que ser más
alto).

INSTINTO Elementos que componen el instinto

Se puede considerar a Darwin como el primer au-
tor que plantea la distinción entre las conductas Estímulo índice
instintivas y las inteligentes, proponiendo que las
conductas instintivas aparecen en los animales,
Depende de un estímu-
mientras que las inteligentes en los humanos.
lo que lo desencadena,
correspondiendo un estímulo
Bajo este punto de vista Thorndike da una gran especíico a cada pauta ija de
relevancia a los instintos llegando a decir que acción (Timbergen), estos estí-
toda conducta se puede explicar con algún instin- mulos pueden ser tanto visua-
to, así James y McDougall plantean la existencia les, como sonoros, táctiles,
de un instinto para cada conducta. Con Watson etc.
se pasa al extremo contrario, considerándose que
todas las conductas son aprendidas no existiendo
los instintos. Posteriormente en los años 60 se
pasa a una postura menos radical, planteando la
Pauta ija de
existencia tanto de instintos como de la conducta
acción
aprendida.
Es el patrón de ac-
ción instintivo y son las
Desde el punto de vista de la etología se conside-
que tienen propiamente las ca-
ra instinto como un patrón de conducta, hereda-
racterísticas innatas, especíicas y
do, especíico y estereotipado, que se descarga estereotipadas. La pauta ija de ac-
ante ciertos estímulos especíicos del ambiente ción, en cuanto acción consumatoria en
(instinto sexual, migración del salmón desde el el sentido estricto del instinto, es innata
lugar de su nacimiento en la fuente de corrientes y no modiicable por la experiencia, lo
hasta el mar y vuelve después del desove, hiber- que sí se puede modiicar por la expe-
nación, migración de las aves). Son regulaciones riencia es la acción instrumental de
innatas de la conducta de una especie. la conducta instintiva. Son ijas,
propias de la especie.
Los instintos son conductas innatas, aunque se
puede modiicar con la experiencia (el instinto
maternal), son conductas estereotipadas que se
desarrollan mediante pautas ijas de acción, se Mecanismo
desarrollan en todos los miembros de una misma desencadenador
especie pero pueden aparecer modiicaciones innato
debido a la experiencia (canto pájaros puede mo-
diicarse sino están en su ambiente), una vez que Son las estructuras neuro-
se desencadena la conducta instintiva hasta que sensoriales que están en la
inaliza, aunque desaparezca el estímulo, la con- base de la actividad instintiva
ducta instintiva desencadena todas las pautas de desencadenándola, siendo es-
acción. Se trata ya de conductas complejas, son pecíica para cada pauta de
acción.
importantes para la supervivencia, son saciables,
siendo por tanto mucho más difíciles de provocar
tras estimulaciones repetidas.

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TROQUELADO O IMPRONTA
Se trata de un proceso conductual que ciendo un vínculo de seguimiento con

UCJC se encuentra a medio camino entre los
instintos y el aprendizaje asociativo. El
troquelado o impronta es un proceso
ellos (Lorenz – patos).
Es una mezcla entre lo innato (tenden-

por el cual un animal queda ligado con cia a seguir un objeto) y lo adquirido
sus padres o sustitutos de estos, se liga (preferencia por una clase concreta de
a un estímulo, generalmente la madre, estímulos).
al cual ha estado expuesto en una eta-
pa muy temprana de la vida. Aunque la respuesta clásica de troque-
lado es la de seguimiento, otros auto-
Se maniiesta con preferencia en cier- res como Sluckin (1986), señalan otros
tas aves, como el pato, que tienden a tipos de respuesta, como la conducta
seguir la primera igura móvil con quien de apego de los monos (Harlow, 1960),
se encuentran casi inmediatamente estas conductas no tienen una función
después de salir del huevo, estable- para la supervivencia.
Características
• Rapidez y permanencia
Forma de aprendizaje mucho más rápida

que cualquier aprendizaje signiicativo.
• Aparece en edad muy

temprana
Si no aparece en un determinado periodo

crítico sensitivo ya no aparecerá.
• Diferente al prendizaje
asociativo
Está a medio camino entre las conductas

instintivas o innatas.

• 1.3: Principales problemas de la conducta en el aula

En el aula van a ser muchas y muy variadas las conductas que tienen lugar, y de estas muchas
van a transgredir lo que llamamos comportamiento adaptado del alumno, y dentro de estas parece
existir poco consenso entre el profesorado para deinirlas y desde luego dotarlas de un grado de
gravedad.
No obstante, sí parece existir un claro consenso en valorar negativamente aquellas conduc-

tas que alteran la disciplina o convivencia escolar entorpeciendo el proceso de enseñanza-apren-
dizaje.
Un listado de conductas-proble-
ma en el aula clase puede encon-
trarse en Pelechano (1979):
• Golpear a los compañeros, ser violento
• Mentir
• Buscar peleas
• Romper cosas
• Molestar a los compañeros durante el tra-
bajo
• Amenazar, intimidar a los demás
• Plantar cara y adoptar una postura desa-
iante ante el profesor
• Insultar
• Burlarse de sus compañeros
• Echar la culpa a los demás
• Imponer reglas del juego en beneicio suyo
• Ser ruidoso, gritar o chillar con facilidad
• Interrumpir cuando están hablando Estas conductas, así como las que aparecen en
• Vocabulario burdo y grosero otros listados, parece que se pueden agrupar en
• Irritable seis factores (Peiró y Carpintero, 1978):
• Quitar las cosas a sus compañeros por la
fuerza 1. Conductas moralmente inadecuadas y hábi-
• Hacer el payaso delante de los demás com- tos no aceptados socialmente.
pañeros
• Pelearse con niños más pequeños que él 2. Diicultades personales de integración social y
• Apatía y lentitud en sus acciones de relación con los otros.
• Hace las cosas de forma indecisa
• Cuando le llaman la atención se siente con- 3. Agresividad.
fundido
• Está solo y apartado de los demás 4. Enfrentamiento a la autoridad del maestro
• Timidez
• Nervioso 5. Alteración de las normas de funcionamiento
• Desiste cuando encuentra alguna diicultad de la clase.
• Es mentiroso
6. Conductas contra otros compañeros.

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• 1.4: Procesos preasociativos:

Habituación y sensibilización
Entendemos por aprendizaje no asociativo los cambios conductuales más simples
UCJC del sujeto, que se producen cuando un sujeto modiica su conducta por la presen-
tación repetida de un estímulo.
El aprendizaje asociativo, se caracteriza por la modiicación de una conducta pero

en este caso es necesario que se de una relación causal o asociación entre dos
estímulos (situaciones o eventos). Una operación tan simple como la repetición
del estímulo elicitante muestra que la conducta resultante puede modiicarse, dis-
minuyendo o aumentando su intensidad.
Dentro del aprendizaje no asociativo destacan dos pro-

cesos básicos: la habituación y la sensibilización.
LA HABITUACIÓN
La habituación consiste en la disminu- Hay una disminución de las respuestas
ción en la fuerza de una respuesta tras innatas que da el sujeto (reloj de pie,
la presentación repetida del estímulo personas que viven en calles con mu-
que elicita dicha respuesta (ej. pag. 50 cho ruido, etc.) por la exposición conti-
libro Pilar Ferrandiz). nuada a un estímulo.
Se trata de un aprendizaje no asocia- Este proceso tiene un valor adaptativo,

tivo de carácter negativo (los sujetos ya que contribuye a organizar y dirigir la
tienden a no dar respuesta), es preaso- conducta seleccionando los estímulos
ciativo por que no hay adquisición o a los que debemos reaccionar (pasear
establecimiento de ningún tipo de aso- por la ciudad si tuviésemos que hacer
ciación, ya que sólo se presenta un es- caso al ruido, los colores, el roce de la
tímulo, es de carácter negativo por que ropa sobre la piel, la presión contra el
el organismo no aumenta su repertorio suelo, etc.), ayuda a reducir la reactivi-
de conducta sino que aprende a no ha- dad a los estímulos superluos.
cer algo.

Es importante distinguirlo del fenóme- • Especiicidad estimular: la habitua-

ción depende de las características
no de fatiga y la adaptación sensorial: del estímulo, es decir se produce
ante ese estímulo u otro muy similar
• FATIGA: se produce disminución de la respuesta (chico del ejemplo habituado a los
por que los músculos que intervienen en su produc- trenes pero un ruido menor como el
ción no pueden reaccionar debido a la fatiga. despertador le hará reaccionar)
• ADAPTACIÓN SENSORIAL: se produce • Generalización del estímulo: La ha-

disminución de la respuesta ante el estímulo elicitante bituación a un estímulo si se va a
por que los órganos receptores sensoriales se vuel- extender a otros semejantes (qui-
ven parcial y transitoriamente insensibles a la estimu- zás al chico tampoco le despierten
lación (persona que se deslumbra, no ve momentá- los aviones)
neamente).
• Recuperación espontánea: si tras
la habituación, deja de presentarse
La habituación, en cambio, el sujeto disminuye su
el estímulo durante algún tiempo, la
responsividad, aunque sea perfectamente capaz de per-
respuesta tiende a aparecer al pre-
cibir el estímulo y de efectuar los movimientos muscula-
sentar de nuevo ese estímulo.
res requeridos por la respuesta.
• Re-aprendizaje: cuando se efec-
Entre la propiedades de la habituación se en- túan series repetidas de entrena-
cuentran (Thompson y Spencer, 1966; Thomp- miento en habituación y recupera-
son, Groves, Tyler y Roemer, 1973): ción espontánea, la habituación de
la respuesta se produce cada vez
más rápidamente.
PROPIEDADES DE LA HABITUACIÓN • Deshabituación: una respuesta, ya

habituada, vuelve a aparecer si se
presenta un estímulo nuevo, o in-
tenso, al mismo tiempo o inmedia-
tamente antes que el estímulo ha-
• Especiicidad estimular bituado.
• Generalización del estímulo • Curso temporal de la habituación:

durante el entrenamiento en habi-
tuación, la amplitud de la respuesta
• Recuperación espontánea exhibe un desarrollo exponencial
negativo en función del número de
• Reaprendizaje presentaciones del estímulo, es de-
cir, los decrementos en la respues-
ta de ensayo a ensayo son más
• Deshabituación
amplios al principio, pero posterior-
mente se van haciendo más peque-
• Curso temporal de la habituación ños.

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HABITUACIÓN
UCJC Parámetros de la habitua-
ción o variables que afec- Número de
tan a la habituación: presentacio-
nes del estí-
• Intensidad del estímulo: la habi- mulo
tuación es inversamente propor-
cional a la intensidad del estímu-
lo, cuanto más débil es el estímulo Intervalo
más rápido se habitúa.
estimular
• Intervalo estimular: cuanto más
corto sea el intervalo, más rápida
y más pronunciada será la habi-
tuación. Complejidad
• Número de presentaciones del

estímulo: cuanto más veces se
presente el estímulo antes se
produce la habituación de la res-
puesta. Intensidad del
estímulo
• Complejidad: cuanto mayor es la
complejidad, más lenta será la
habituación.
LA SENSIBILIZACIÓN
Razran (1971) deine la sensibilización como “un incremento más o menos permanente de una
reacción innata por efecto de su estimulación repetida”. Se trata del proceso inverso a la habitua-
ción, y sus relaciones paramétricas son, en sentido, opuestas a las de la habituación.
Se trata de un aprendizaje preasociativo de carácter positivo, ya que se produce un aumento en la

frecuencia o magnitud de la respuesta como consecuencia de la experiencia (repetición del estímu-
lo) y sin que se produzca ninguna asociación entre estímulos.
Al igual que la habituación tiene una función adaptativa, consistente en que el contacto inicial con
estímulos nocivos, o potencialmente peligrosos, preparan (sensibilizan) al organismo para respon-
der con mayor eicacia ante las presentaciones futuras de dicho estímulo (Ej. soldado en el frente
de batalla, cuando percibe el peligro de las bombas reacciona de forma más rápida corriendo al
refugio).

Parámetros de la sensibilización:
• Intensidad del estímulo: a mayor intensidad
mayor sensibilización.
• Intervalo interestimular: cuando hay un gran

intervalo entre la presentación de estímulos la
sensibilización es mayor.
• Duración del estímulo: A mayor duración del

estímulo mayor sensibilización.
SENSIBILIZACIÓN
Intensidad del estímulo Duración del estímulo
Intervalo interestimular
• 1.5: Condicionamiento clásico
El mecanismo más sencillo por medio del cual aprenden los organismos las relaciones entre estí-
mulos y llegan y llegan a modiicar, en consecuencia, su comportamiento, es lo que se conoce como
condicionamiento clásico, el cual permite, que los animales aprovechen la secuencia ordenada de
acontecimientos en el medio y aprendan qué estímulos suelen acompañar a determinados hechos.
Sobre la base de este aprendizaje, los animales llegan a dar nuevas respuestas a los estímulos. Por
ejemplo, el condicionamiento pavloviano es el proceso por el que los animales aprenden a aproxi-
marse a las señales para obtener alimento y a salivar cuando están a punto de ser alimentados.
También está totalmente relacionado con el aprendizaje de reacciones emocionales, como el miedo
y el placer, a estímulos que, en principio, no provocan estas emociones.

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Los estudios sistemáticos del condicio- con tubos artiiciales, o fístulas, que
namiento clásico comenzaron con la permitían la recolección de jugos gástri-
escuela de la relexología rusa, desta- cos. Con la utilización de una fístula es-
cando en sus inicios las aportaciones tomacal, por ejemplo, Pavlov fue capaz
de Pavlov. de obtener secreciones del estómago
UCJC Pavlov (1849-1936), plantea el condi-
cionamiento clásico, explicando de for-
de los perros que de otro modo vivían
normalmente.
ma cientíica los fenómenos que rigen Los técnicos del laboratorio descubrie-
el condicionamiento clásico. Obtiene el ron pronto que estos animales podían
premio Nobel en 1904 y en 1935 obtie- segregar jugos gástricos en respuesta
ne el nombramiento de primer isiólogo. a la presentación visual de alimento o,
incluso, tan sólo con ver a la persona
Los estudios de Pavlov sobre el condi- que generalmente los alimentaba. El la-
cionamiento clásico fueron una exten- boratorio generó cantidades considera-
sión de sus investigaciones acerca del bles de jugos gástricos de esta forma y
proceso de digestión. vendió los excedentes al público.
Dichas sustancias eran tan populares
Hizo avances importantes en el estu- como remedio para diversas enferme-
dio de la eupepsia al desarrollar técni- dades estomacales que complementa-
cas quirúrgicas que permitían que los ron los ingresos del laboratorio por mu-
perros sobrevivieran por muchos años chos años.
Los empleados del laboratorio se refe-

Pavlov describe el condi- rían a las secreciones estomacales pro-
cionamiento clásico bási- vocadas por los estímulos relacionados
con el alimento como “secreciones psí-
camente mediante la opo- quicas” pues parecían ser una respues-
sición por contigüidad ta a la expectación o a la imagen mental
entre un EC (estimulo con- de alimento.
dicionado) y un EI (estímu- Sin embargo, por muchos años el fenó-
meno de las secreciones físicas generó
lo incondicionado). poco interés cientíico.
CONDICIONAMIENTO CLASICO Pavlov

PARADIGMA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

“Estudio de la salivación condicionada” Así, los estímulos y las respuestas cuyas pro-
Implica dos estímulos: piedades y ocurrencia no dependían de entrena-
miento previo eran denominados “incondiciona-
• Uno es un tono o una luz. En su primera pre- les”, y aquellos cuyas propiedades u ocurrencia
sentación éste podía tener una respuesta estaban subordinados a entrenamiento especial
provocada de orientación, pero no producir eran llamados “condicionales”.
salivación. Al que Pavlov le llamó “estímulo
condicional”. Estímulo condicionado y respuesta condiciona-
da tienen por abreviatura EC y RC, respectiva-
• El otro estímulo es el alimento o el sabor de mente. Estímulo incondicionado y respuesta in-
una solución ácida colocado en el hocico del condicionada se representan como EI y RI.
animal. En oposición al primer estímulo, el
segundo provocaba una cuantiosa saliva- Por tanto, podemos entender el condicionamien-
ción, incluso desde la primera vez que se to clásico como un “aprendizaje donde un estí-
presentó. A este estímulo lo llamó “estímu- mulo (EC) previamente incapaz de suscitar una
lo incondicional” ya que su efectividad en la RI acaba provocándola mediante su asociación
provocación de la salivación no dependía de con otro estímulo (EI) que ya suscita esta últi-
ningún entrenamiento previo. ma”.
A partir de los años 60, empieza a tomar ma-

La salivación que inalmente genera el tono o yor importancia el cognitivismo y se empieza a
la luz se llama respuesta condicional, y el que hablar de “contingencia”, según la cual el sujeto
se provocaba siempre por medio del alimento, o crea una expectativa cuando recibe el EC por la
sabor ácido, era denominado respuesta incon- asociación al EI, de manera que el EC predice la
dicional. aparición del EI.
EI
EC
CONDICIONAMIENTO CLASICO
ELEMENTOS
RI
RC
RO

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ELEMENTOS BÁSICOS
EI.- Estímulo incondicionado o incondi- El EC siempre es reforzado por el EI.
cional.
RI.- Respuesta incondicionada o incon-
UCJC Es cualquier estímulo que al principio
del condicionamiento clásico provoca
una serie de respuestas no aprendidas,
dicional
Respuesta a un estímulo sin aprendi-

sin necesidad de entrenamiento previo. zaje previo, es una respuesta que es
provocada por el EI, es una respuesta
Determina si el condicionamiento es de carácter innato y siempre existe una
considerado apetitivo o aversivo, sien- relación de carácter funcional entre el
do apetitivo cuando el EI es positivo EI y la RI.
(comida) y aversivo cuando es negativo
(descarga). RC.- Respuesta condicionada o condi-
cional.
Deben ser percibidos por el sujeto (tie-
nen que tener un umbral adecuado) y Es una respuesta que aparece como
provocar una respuesta de carácter in- resultado del condicionamiento, es de
condicional (comida-salivación). carácter aprendido. Es bastante similar
a la RI, mostrando que el EC sirve de
EC.- Estimulo condicionado o condicio- señal.
nal.
RO.- Respuesta de orientación.
Es un estímulo previamente neutro; el
estímulo neutro da lugar a respuestas Es la respuesta que da el sujeto ante
de orientación o investigación. el estímulo neutro. Es la primera reac-
ción normal, espontánea, que dan los
Una vez que se establece una conexión sujetos ante cualquier estímulo que sea
entre el estímulo neutro y el EI el estí- nuevo.
mulo neutro pasa a llamarse EC.

¿Cómo se asocian los estímulos

condicionado e incondicionado?
Contigüidad y contingencia
La contigüidad temporal EC-EI es una condi-

ción fundamental, aunque no suiciente, para
explicar el condicionamiento clásico, siendo
necesaria que se de también una contingen-
cia.
• Contigüidad: la relación temporal entre el
EC y el EI.
• Contingencia: la relación existente entre

la probabilidad de aparición del EC en
presencia o ausencia del EI. Cuando la
probabilidad de aparición del EI es igual
en presencia y en ausencia del EC, lo
contingencia es nula.
INHIBITORIO APETITIVO
El EC inhibe una conducta
relacionada con el EI aso- El EI es un refuerzo positivo
ciado
Tipos de
condicionamiento
pauloviano
EXCITATORIO EVITATIVO
El EC activa una conducta
relacionada con el EI asocia- El EI es negativo para el su-
do jeto

17
Tipos de condicionamiento respuesta al tono que precedió al so-
plido, y las ratas aprenden a no beber
Pauloviano sacarina que estuvo acompañada por
malestar.
EXCITATORIO.
UCJC “La relación entre el EI y el EC es po-
sitiva. El EC señala la presencia del EI
En todos estos casos, el EC llega a ac-
tivar una conducta relacionada con el EI
asociado.
o estímulo reforzador. En este tipo de
condicionamiento la respuesta condi-
INHIBITORIO.
cionada es externamente observable.
Puede ser de varios tipos, es fácil de
Como otros procesos opuestos, la inhi-
medir”.
bición condicionada pavloviana no es el
opuesto simétrico de la excitación con-
Durante el condicionamiento excitato-
dicionada, pero sirve para contrarres-
rio, los organismos aprenden a estable-
tarla.
cer una asociación entre los estímulos
condicionados y los incondicionados.
Mientras que un EC excitatorio llega
Como resultado, la presentación del EC
a activar la conducta relacionada con
activa procesos relacionados con el EI
el EI, un EC inhibitorio suprime o inhi-
(en ausencia de la presentación misma
be tal comportamiento. Esta supresión
de EI).
es evidente en niveles disminuidos de
respuesta excitatoria condicionada. De
Estos procesos relacionados con el EI
hecho, la inhibición condicionada por lo
son responsables de las respuestas
común se determina de manera indirec-
condicionadas que se observan.
ta midiendo la supresión de la respues-
ta excitatoria.
Así, los perros llegan a salivar en res-
puesta a la vista de arena en polvo
Si bien Pavlov descubrió el condiciona-
o agua de color negro, las palomas
miento inhibitorio a principios del siglo
aprenden a acercarse y picotear la tecla
XX, esta clase de aprendizaje no contó
luminosa que fue seguida de alimento,
con atención formal por parte de los psi-
las ratas aprenden a inmovilizarse ante
cólogos hasta mediados de los sesen-
el sonido que precedió a la descarga,
ta (Boakes y Halliday, 1972; Rescorla,
los conejos aprenden a parpadear en
1969b).

APETITIVO. El concepto de inhibición condicionada se igno-

ró porque los investigadores pensaron que las
La primera característica y más importante es pruebas para procesos inhibitorios podían expli-
que el EI que presentamos tiene que cumplir el carse por otros procesos.
carácter de refuerzo positivo.
A diferencia del condicionamiento excitatorio, la
En el condicionamiento salivar, en el perro, el EI inhibición condicionada sigue siendo un tema
que utilizamos es comida y el EC es la campana. de controversia (por ejemplo, Miller y Matzel,
Cualquier condicionamiento que cumpla esta ca- 1988; Papini y Bitterman, 1993).
racterística lo podemos englobar en los condicio-
namientos apetitivos o de recompensas. No obstante, hay un considerable cuerpo de
investigación que ha tratado problemas relacio-
EVITATIVO. nados con ésta (para revisiones, véase Fowler,
Lysle y DeVito, 1991; Miller y Spear, 1985).
En este caso el EI es negativo para el sujeto.
Generalmente se utiliza una descarga eléctrica. Por tales razones, deiniré ahora los principales
La respuesta más típica será la de retirada, la de procedimientos empleados para producir inhibi-
miedo. Es un condicionamiento más resistente a ción condicionada y las pruebas especiales ne-
la extinción que los condicionamientos apetitivos. cesarias para detectarla y medirla.
CONDUCTA PROBLEMA
¿CONDUCTA “DESEABLE”?

19
Extinción en el ciones repetidas del EC). Con todo, no

queda claro qué es lo que realmente se
condicionamiento clásico aprende en la extinción.
Hasta ahora, hemos visto diversos as-
Una opinión generalizada aunque erró-
UCJC pectos de la adquisición de nuevas aso-
ciaciones entre estímulos condiciona-
dos e incondicionados, así como en las
nea es que la extinción comprende el
desaprendizaje de la respuesta previa-
mente condicionada. De acuerdo con
nuevas respuestas o tendencias con-
este punto de vista, la disminución gra-
ductuales resultantes que los estímulos
dual en la respuesta condicionada en la
condicionados llegan a provocar.
extinción releja sencillamente la pérdi-
da de lo que se aprendió antes.
La duda es entonces si los resultados
de tal condicionamiento son permanen-
A diferencia de la interpretación de la
tes o si hay acaso maneras de revertir
extinción conforme al punto de vista del
sus efectos.
desaprendizaje, Pavlov (1927) postuló
que, durante la extinción, los animales
Muchos investigadores, incluido Pavlov,
aprenden de algún modo a inhibir su
han cavilado sobre esta interrogante. El
emisión de la RC al EC. Según esta
acento del esfuerzo de la investigación
idea, la extinción no implica el desa-
ha sido sobre la reversión de los efec-
prendizaje de la asociación original de
tos del condicionamiento excitatorio.
EC-EI sino la adquisición de un nuevo
proceso inhibitorio que previene la apa-
Un muy efectivo procedimiento para re-
rición de la RC.
ducir las respuestas condicionadas que
resultan de las técnicas de condiciona-
miento excitatorio es la extinción. En
técnicas de este tipo, el EC se presenta
de manera repetida, sin que medie el
EI.
Si al organismo se le ha condicionado
para que se aproxime a un EC para ali-
mentarse, por ejemplo, presentaciones
repetidas del EC sin alimento podrían
dar por resultado una pérdida de la res-
puesta condicionada de aproximación.
Aprendizaje implicado
en la extinción
El fenómeno de la extinción encaja en
la deinición de aprendizaje empleada
anteriormente, en cuanto a que impli-
ca un cambio en la conducta (pérdida
de responsividad a un estímulo) como
resultado de la experiencia (presenta-

Si bien la naturaleza precisa de ese mecanismo

La principal prueba para la interpretación de la no se ha entendido del todo, los investigadores
inhibición pavloviana de la extinción fue propor- están cada vez más convencidos de que Pavlov
cionada por el fenómeno de la desinhibición. estaba en lo cierto al postular que la extinción
Pavlov argüía que si la extinción implicaba la implica nuevo aprendizaje en lugar del desa-
inhibición de la RC, entonces la respuesta se re- prendizaje de una asociación entre EC y EI.
cuperaría si se afectaba de alguna manera esta
inhibición. Esta conclusión está apoyada por pruebas que
muestran que la extinción no elimina asociacio-
La presentación de un estímulo nuevo supuesta- nes y respuestas condicionadas de antemano.
mente afecta la inhibición y de este modo gene-
ra la recuperación de la RC en el fenómeno de
la desinhibición.
A pesar del fenómeno de la desinhibición, la ex- Los fenómenos de deshabitua-

tinción no aparece para incluir la misma clase de ción y recuperación espontánea
inhibición activa que tiene lugar cuando un EC
demuestran que no se pierde la
llega a asociarse con la ausencia del EI. Un EC
extinto no cuenta con ninguna de las tres propie- asociación entre EC y EI duran-
dades identiicadas del estímulo inhibitorio con- te el curso de la extinción.
dicionado que analicé.
No se ha observado que los estímulos condicio-

nados extintos provoquen respuestas contrarias
a las generadas por los estímulos condicionados
excitatorios en sistemas de respuesta bidireccio-
nales.
Un estímulo condicionado extinto no es tampoco

más difícil de condicionar que un estímulo nue-
vo. En realidad, se observa a veces lo contrario;
esto es, que el condicionamiento puede proce-
der más rápidamente con estímulos condiciona-
dos ya extintos que con estímulos nuevos.
Finalmente, un estímulo extinto no inhibe las

respuestas condicionadas provocadas por un
efectivo estímulo condicionado en una prueba
de sumación. Por el contrario, no es raro obser-
var cierta facilitación de respuesta cuando el EC
extinto se presenta junto con un EC excitatorio
de prueba (Reberg, 1972).
Los procedimientos de extinción producen su-

presión de conducta mediante algunos meca-
nismos distintos de la inhibición condicionada.

21
1.6 Condicionamiento instrumental

Se trata de un tipo de aprendizaje donde la presentación del estímulo (refuerzo-
castigo) depende de la respuesta que emita el sujeto, implicando el aprendizaje
UCJC de respuestas, dicho de otra forma, se trata de un aprendizaje en el que los es-
tímulos que encuentra un organismo son resultado de su conducta, a la cual co-
múnmente se hace referencia como “DIRIGIDA A METAS”.
El comportamiento resultante tiene lugar porque acciones similares han generado

la misma clase de resultado en el pasado. Al comportamiento que se da por haber
sido previamente instrumental se le llama CONDUCTA INSTRUMENTAL.
Los primeros análisis de laboratorio y teóricos sobre el condicionamiento instru-

mental se deben a EDWARD THORNDIKE. En un principio el interés de su inves-
tigación era la inteligencia animal y con este in creó una serie de cajas problema
para sus experimentos (con un gradiente de diicultad creciente).
Thordinke
Ley del efecto
Si una respuesta en presencia de un estímulo es seguida por un

acontecimiento satisfactorio, se favorece la asociación entre el
estímulo y la respuesta, mientras que si a la respuesta le sigue
un acontecimiento molesto, la asociación ER se debilita.
Skinner
Condicionamiento
operante
Deine la respuesta operante, en términos del efecto que pro-

duce en el ambiente, se llama así porque opera sobre el medio

Procedimiento Thorndike:
Observándose como la ejecución mejoró en en-
Colocaba a un gato hambriento en la caja con sayos posteriores, hasta llegar a dar una res-
algo de comida fuera, a la vista del animal. La puesta rápida, lo cual según el autor relejaba
tarea del gato consistía en aprender a salir de la un aprendizaje por asociación. La consecuencia
caja para obtener el alimento. de la respuesta exitosa (escapar de la caja) for-
taleció la asociación entre los estímulos y la res-
En un principio el garo da una gran variedad de puesta.
respuestas características de un animal en cau-
tiverio, hasta dar alguna que de forma accidental Sobre esta investigación Thorndike formuló
abría la caja. la LEY DEL EFECTO la cual establece que “si
una respuesta en presencia de un estímulo es
Cuando manipulaba el pestillo la caja se abría seguida por un acontecimiento satisfactorio, se
permitiendo el acceso a la comida, cada vez que fortalece la asociación entre el estímulo y la res-
sucedía esto, volvía a colocar al animal en la puesta, mientras que si a la respuesta le sigue
caja y comenzaba otro ensayo de aprendizaje. un acontecimiento molesto, la asociación E-R se
debilita”. Esta ley implica aprendizaje E-R.
Otro autor a resaltar en la evolución del condicionamiento instrumental es SKINNER, con él el

condicionamiento pasa a llamarse OPERANTE. Skinner plantea el PROCEDIMIENTO OPERANTE
LIBRE, el cual permite que el animal repita la respuesta instrumental “libremente una y otra vez”, ya
que no se retira al sujeto. Se basa, para cambiar el procedimiento, en que la conducta en curso es
continúa, una actividad lleva a otra.
Plantea que la conducta se puede dividir en unidades mensurables signiicativas de ahí que surja
el término de operante. Para estudiar la conducta utiliza ratas y la conocida CAJA DE SKINNER. La
caja es una cámara pequeña que contiene una palanca que la rata puede desplazar hacia debajo
de manera repetida, además tiene un mecanismo que entrega un reforzador (alimento o agua).

23
Procedimiento Skinner:
Se coloca en la caja a una rata hambrienta, la palanca se conecta al sistema de
suministro de alimento, de forma que cuando la rata presiona la palanca cae una
UCJC pella en el plato.
Skinner deine la RESPUESTA OPERANTE (presión de la palanca) en términos

del efecto que produce en el ambiente (obtiene comida), se llama así porque ope-
ra sobre el medio.
La ventaja de este tipo de método es que permite una observación contínua del
comportamiento, determinando el organismo y no el experimentador la frecuencia
de su respuesta instrumental, pudiéndose observar cambios en la probabilidad de
la conducta con el tiempo.
Utilizándose como medida del aprendizaje la tasa de respuestas en el tiempo, lo

cual se puede recoger mediante el REGISTRADOR ACUMULATIVO, que diseñó
Skinner (Tambor rotativo con una plumilla, si no se emite respuesta la plumilla no
se mueve, si ocurre la plumilla se desplaza un paso hacia arriba, siendo el núme-
ro acumulado (o total) de respuesta que hace el animal la distancia vertical total
recorrida por la plumilla).

El proceso de adquisición
y extinción
Adquisición
La adquisición es la fase en la que se adquie-
re la reacción condicionada, durante el proce-
so de adquisición la respuesta especíica se
vuelve más fuerte, debido a su relación con
la consecuencia reforzante. Al principio la
conducta se ejecuta a un nivel relativamente
bajo, pero con un entrenamiento continuado
la tasa aumenta.
Extinción
La extinción implica omitir la consecuencia
que sigue a la respuesta. El resultado del pro-
cedimiento de extinción es una disminución
en la fuerza de la respuesta (reducción gra-
dual de la ejecución). Al igual que sucede en
el Condicionamiento Clásico, en el operante
se puede producir una recuperación espon-
tánea de la respuesta (tras un intervalo de
descanso).
El proceso de adquisición (aumento de una

conducta) y extinción (disminución de una
conducta), va a venir determinado por la con-
tingencia (positiva – respuesta seguida del
estímulo o negativa – respuesta no seguida
del estímulo) entre la respuesta y el estímulo
y por el hecho de que el estímulo sea apetiti-
vo (agradable) o aversivo (desagradable).
De la combinación de
ambas surgen cuatro
tipos de condiciona-
miento instrumental.

25
Reforzamiento positivo. la respuesta instrumental disminuye la

probabilidad de un suceso aversivo. Au-
En estos procedimientos la respuesta menta la respuesta (ADQUISICIÓN), si
instrumental activa produce un estímu- el estímulo es aversivo.
UCJC lo (Adquisición) que es apetitivo. Si la
respuesta tiene lugar se presenta el es- Hay dos tipos de reforzamiento nega-
tímulo sino no. tivo:
Hay una contingencia positiva entre la • ESCAPE: El estímulo aversivo se

respuesta instrumental y el estímulo presenta, pero puede terminarlo la
apetitivo generando un aumento en la respuesta instrumental.
tasa de esa respuesta.
• EVITACIÓN: la respuesta instru-
mental previene la entrega del estí-
Castigo positivo. mulo aversivo.
La respuesta instrumental produce
o activa un estímulo desagradable o Entrenamiento por omisión o
aversivo. Si la ejecuta recibe ese estí- castigo negativo.
mulo aversivo. Por lo que disminuye la
probabilidad futura de la respuesta ins- Implica una contingencia negativa entre
trumental (EXTINCIÓN). la respuesta y un suceso ambiental. La
respuesta impide la entrega de un estí-
Reforzamiento negativo. mulo agradable o apetitivo. Si el suje-
to da la respuesta se omite el estímulo
En este caso la contingencia entre la apetitivo, si no el estímulo se recibe. Se
respuesta instrumental y el estímulo trata de un procedimiento de EXTIN-
es negativa (la respuesta hace que no CIÓN. (El más utilizado para eliminar
aparezca el estímulo), de forma que conductas humanas).
PROCESOS Adquisición: Aprende la reacción

condicionada. Supone el aumento de
una conducta.
Extinción: Implica omitir la conse-

cuencia que sigue a la respuesta. Dis-
minuye la conducta

Elementos Básicos
Al igual que en el condicionamiento clásico, en El Ed puede tener dos sentidos, hablamos de
el condicionamiento instrumental, se utilizan los Ed+ si indica que la recompensa está disponi-
mismos términos, aunque con algunas diferen- ble, mientras que hablamos de Ed- cuando el
cias. estímulo discriminativo indica que la recompen-
sa no está disponible.
Estímulos.
Se utilizan del mismo modo que en el condicio- Respuestas.
namiento instrumental, siendo el EI (ausencia o
presencia del mismo) el resultado que sigue a la En el condicionamiento instrumental se habla de
respuesta, al igual que en el CC es el resultado dos tipos de respuesta: La RI (respuesta incon-
tras un estímulo (EC). Por lo general se suele dicionada) es la respuesta releja producida por
utilizar comida, descargas, sustancias azucara- el EI.
das, etc.
La RI viene determinada por el EI que se pre-
Además pueden aparecer EC, aunque no se senta, esta respuesta, se supone que ocurre
incluyan intencionadamente el animal puede to- pero no se tiene en cuenta normalmente en este
mar ciertas claves contextuales (aunque si se tipo de condicionamiento.
pude incluir) como señal de que si emite en ese
momento la conducta puede recibir el reforza- La RC (respuesta condicionada o respuesta ins-
dor (EI), este estímulo en principio neutro en el trumental) es bastante distinta que la RI, en la
caso del condicionamiento instrumental se llama mayoría de los experimentos es una respuesta
estímulo discriminativo (Ed), el cual indica si el motora como presionar una palanca o recorrer
reforzador está disponible o no. un laberinto.

27
Reforzadores
Los reforzadores se deinen en función
de sus efectos,
UCJC “Un reforzador es cualquier consecuencia
o acontecimiento que, cuando se hace
contingente respecto a una respuesta
previa, aumenta la probabilidad de esa
respuesta en el futuro”
Los reforzadores pueden ser positivos o

negativos, en ambos casos se aumenta
la probabilidad de la respuesta contin-
gente pero en el primero de ellos la au-
mentan por su presencia y en el segundo
por su ausencia.
Además existe otra clasiicación de los

reforzadores en primarios y secundarios:
• Los reforzadores primarios tienen un

valor reforzante de carácter innato
(comida)
• Los reforzadores secundarios son

aquellos que se aprenden. Se trata
de un estímulo que en un principio es
neutro y adquiere valor reforzante me-
diante su asociación con un refuerzo
primario (dinero-comprar comida).
Esta asociación se logra por CC, Eneutro

(reforzador secundario) – Epositivo (re-
forzador primario).
Una última clasiicación que se ha hecho

de los refuerzos es según sean de tipo
estímulo (se refuerza por la entrega de
estímulos) o de tipo respuesta (se utilizan
acciones como refuerzo como dar un pa-
seo).

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Fundamentos de la modiicación de

TEMA 1 conducta problema en el aula.

• 1.2. Tipos de conducta.

• 1.3. Principales conducta - problema.

• 1.4. Procesos preasociativos:

• 1.5. Condicionamiento clásico.

• 1.6. Condicionamiento Instrumental.

1 GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA

•Analizar las principales conductas problema

•Profundizar en el conocimiento y aplicación Comportamiento:

2 GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA

• 1.2: Tipos de conducta:

• El segundo tipo hace referencia a aquellas

• “NO HAY QUE RECURRIR AL DES- • “HAY QUE PREGUN-

“Manifestaciones “Todo aquello que

Movimientos Observables Conducta

Parece que en casi todas las especies se dan adquiridas.

Profesora de la asignatura: Dra. Nuria Camuñas Sánchez - Paulete

rrientes de aire, tendencia a acercarse En la consideración evolucionista de

4 GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA

Entre las conductas incondiciona- rotular, estrechamiento de la pupila ante la luz,

REFLEJO. Según Fearing, el relejo o el arco relejo se

Elemento receptor Elemento efector

Vía nerviosa Via nerviosa

Profesora de la asignatura: Dra. Nuria Camuñas Sánchez - Paulete

Se han planteado una serie de leyes que van a regir la

Ley del umbral: El estímulo necesita una

Ley de la latencia:Entre la estimulación y

Ley de la magnitud e intensidad:

Ley de la fatiga del relejo:cuando una

4 puesta releja muestra fatiga (aumenta la la-

6 GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA

INSTINTO Elementos que componen el instinto

Profesora de la asignatura: Dra. Nuria Camuñas Sánchez - Paulete

Se trata de un proceso conductual que ciendo un vínculo de seguimiento con

Es una mezcla entre lo innato (tenden-

Forma de aprendizaje mucho más rápida

• Aparece en edad muy

Si no aparece en un determinado periodo

Está a medio camino entre las conductas

8 GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA

• 1.3: Principales problemas de la conducta en el aula

No obstante, sí parece existir un claro consenso en valorar negativamente aquellas conduc-

Profesora de la asignatura: Dra. Nuria Camuñas Sánchez - Paulete

• 1.4: Procesos preasociativos:

El aprendizaje asociativo, se caracteriza por la modiicación de una conducta pero

Dentro del aprendizaje no asociativo destacan dos pro-

Se trata de un aprendizaje no asocia- Este proceso tiene un valor adaptativo,

10 GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA

Es importante distinguirlo del fenóme- • Especiicidad estimular: la habitua-

• ADAPTACIÓN SENSORIAL: se produce • Generalización del estímulo: La ha-

PROPIEDADES DE LA HABITUACIÓN • Deshabituación: una respuesta, ya

• Generalización del estímulo • Curso temporal de la habituación:

Profesora de la asignatura: Dra. Nuria Camuñas Sánchez - Paulete

• Número de presentaciones del

Se trata de un aprendizaje preasociativo de carácter positivo, ya que se produce un aumento en la

12 GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA

• Intervalo interestimular: cuando hay un gran

• Duración del estímulo: A mayor duración del

Intensidad del estímulo Duración del estímulo

• 1.5: Condicionamiento clásico

Profesora de la asignatura: Dra. Nuria Camuñas Sánchez - Paulete

Los empleados del laboratorio se refe-