Psicología

A
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9
Capítulo
El aprendizaje

Lee y observa

En el cambio en la conducta (externa o interna) debido a la experiencia, requiere de la práctica y es

relativamente permanente; dicho cambio no puede explicarse por un estado transitorio del organismo,
por la maduración o por tendencias de respuesta innata, como por ejemplo:
ZZ Estado transitorio: enfermedades, envejecimiento, fatiga, habituación, sensibilización o interfer-
encia.
ZZ Maduración: implica un estado de actualización de nuestras potencialidades biológicas dadas por
una base genética, y, además, la aparición y desaparición de reflejos.

APORTE DE LA HERENCIA EN EL APRENDIZAJE Concepto de aprendizaje

Tiene un peso relativamente bajo, excepto en la capacidad
de aprender. Pero hay cambios de conducta que están
determinados genéticamente.
a) Reflejos
Respuesta simple de un grupo de efectores específ-
icos por la irritación de una superficie sensorial re-
stringida. Es invariable y previsible de acuerdo con
la especie; no requiere experiencia ni práctica espe-
cífica, solo una maduración orgánica habilitante. La
aparición y desaparición de los reflejos permite una
capacidad mayor para adaptarse y tener una mayor
flexibilidad al medio.
b) Instintos
Según Gallup, son una secuencia compleja e inal-
terable de respuestas programadas desde el periodo
prenatal, ligada a estímulos específicos y previsibles
según la especie en su medio habitual de vida. Tam-
bién se las define como una secuencia estereotipada
de conducta que es ejecutada apropiadamente desde
la primera aparición, que difiere del reflejo en la me-
dida que incluye interrelaciones más complejas.
La adaptación es la modificación del organismo ante
los cambios del medio, pero cuando ella se expresa
a nivel del sistema nervioso se produce el cambio en
los programas que sustentan la conducta, utilizando
la experiencia como base de su elaboración. Así, se
mejoran las especies en lo anatómico y funcional.
Debemos tomar en cuenta dos conceptos de aprendizaje:
a) Como producto
El aprendizaje como producto es entendido como toda
aquella modificación de la conducta relativamente es-
table, producto de la experiencia pero en función de la
adaptación. Como se puede observar, esta definición
pone énfasis en lo conductual u observable. Este con-
cepto lo sostienen los conductistas como Watson.
b) Como proceso
El aprendizaje como proceso se refiere a las modifica-
ciones en los patrones conductuales o los cambios en
las redes neuropsíquicas que regulan la conducta, pro-
ducto de la necesidad adaptativa del ser donde se us-
ará el procesamiento de la información anteriormente
registrada, sí: el aprendizaje se analiza como el cambio
subjetivo. Este concepto lo sostienen los cognitivistas
como C. Hull, E. Tolman, J. Brunner, D. Ausubel.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
ZZ Se presentan cambios de conducta, es decir, el sujeto
es capaz de realizar actividades que antes no podía lle-
var a cabo, dichos cambios son tanto internos como
externos; a nivel interno implican la modificación de
los patrones conductuales y neuropsíquicos; y a nivel
externo implica la modificación de la conducta (ob-
servable).
ZZ Es el resultado de la experiencia, ya que a través de
ella adquirimos modelos y conocimientos, esto es pro-
ducto de la práctica. Otro aspecto importante que cabe

192
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resaltar es que no solo es generado por la experiencia si no que también genera experiencia, es decir, lo aprendido se
puede reproducir subjetivamente para desencadenar cambio conductual y subjetivo.
ZZ Requiere de la práctica; es la manifestación fáctica del aprendizaje.
ZZ Es un mecanismo de adaptación, el aprendizaje permite la supervivencia del sujeto ante la heterogeneidad del medio.

TIPOS DE APRENDIZAJE
Tipos Concepto Ejemplos
Coordinación y ejecución de movimientos.
Aprendemos la ejecución de movimientos Bailar, practicar algún deporte, tocar guitarra,
Motor
coordinados que pueden llegar a etc.
automatizarse.
Reconocimiento e identificación de
estímulos, es decir, es el aprendizaje de la
Sensorial Distinguir colores, sonidos, olores, etc.
discriminación y reconocimiento de los
estímulos.
Asimilación de normas colectivas y
productos culturales, es decir, se adquieren
Bañarse, estar de luto, ir bien vestido a un
Social normas sociales de comportamiento que
lugar, hábitos, costumbres, ideologías, etc.
llegan a formar parte de la identidad
personal o grupal.
Asimilación, comprensión, aplicación y
Cognitivo sistematización de conocimientos que Aprender conocimientos nuevos.
pueden ser abstractos o concretos.
Se reacciona emocionalmente ante
situaciones nuevas, es decir, se aprende a
Miedo a la oscuridad, el amor en todas sus
Afectivo visceral reaccionar ante determinados estímulos
versiones, etc.
específicos, lo que implica mecanismos
psicosomáticos.
Es la asimilación de ideas como valores
Actitudinal o Aprender los valores, prejuicio sexual,
que van a orientar nuestra conducta en un
valorativo machismo, feminismo, racismo, etc.
momento determinado.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje vicario
Principio: La imitación
Representante: Albert Bandura

Aprendizaje por la observación o modelado. De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de
los demás, los estudios del muñeco bobo. Lo hizo a partir de una película de uno de los estudiantes, donde una joven
estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. Un muñeco bobo es una criatura inflable en forma de huevo con cierto peso
en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. La joven pegaba al muñeco, se sentaba encima de él, le daba con
un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas como ¡estúpido!
Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que, como podrán suponer ustedes, saltaron de
alegría al verla. Posteriormente se les dejó jugar. En el salón de juegos, había un muñeco bobo nuevo, algunos pequeños
martillos y varios observadores con bolígrafos y carpetas. Y quienes veían; un gran coro de niños golpeando a descaro
al muñeco bobo. Le pegaban gritando: ¡estúpidooooo!, se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás. En otras
palabras, imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa. Esto podría parecer un experimento con
poca aportación en principio, pero consideremos un momento: estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que
hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario
para cualquier padre, maestro o un observador casual de niños, no encajaba muy bien con las teorías del aprendizaje
conductual estándar. Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por observación o modelado, y su teoría usualmente se
conoce como la teoría social del aprendizaje.

193
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Practicamos

1 El representante del aprendizaje vícario es 9 No es un ejemplo de aprendizaje social:

___________. a) Estar de luto d) Ideologías
a) Jean Piaget d) Thorndike b) Hábitos e) Tabla de multiplicar
b) B.F. Skinner e) Albert Bandura c) Costumbres
c) IvanPavlov
10 El aprendizaje mediante ensayo y error es plantea-
2 Es el cambio de la conducta relativamente perma- do por ___________.
nente debido a la experiencia. a) IvanPavlov d) Thorndike
a) La memoria d) El aprendizaje b) B.F. Skinner e) Sigmund Freud
b) La inteligencia e) El pensamiento c) Albert Bandura
c) La atención
11 Tipo de aprendizaje en el cual se adquiere coordi-
3 El aprendizaje como producto pone énfasis en el nación, precisión y rapidez en los movimientos:
aspecto ___________ de la persona: a) Aprendizaje sociocultural
a) instintivo d) conductual b) Aprendizaje afectivo
b) memoria e) moral c) Aprendizaje motor
c) inteligente d) Aprendizaje vicario
e) Aprendizaje por modelamiento
4 El aprendizaje como proceso fue desarrollado por
escuela psicológica ___________. 12 Señale a qué tipo de aprendizaje le corresponde la
adquisición de las técnicas de natación:
a) estructuralista d) funcionalista
a) Intelectivo d) Cognoscitivo
b) conductista e) psicoanalista
b) Social e) Motor
c) cognitivista
c) Afectivo

5 No es una característica del aprendizaje:

13 La(El) ___________ es la reaparición de una re-
a) Es un mecanismo de defensa
spuesta después de un lapso de tiempo sin que haya
b) No requiere práctica
entrenamiento ulterior
c) Requiere práctica
a) generalización de estímulos
d) Es resultado de la experiencia
b) aprendizaje a largo plazo
e) Se presentan cambios en la conducta
c) recuperación espontánea
d) apareamiento intermitente
6 El aprendizaje vicario de Albert Bandura tiene e) correlación de estímulos
como principio ___________.
a) la práctica d) la imitación
b) la adaptación e) el ensayo y error
14 Para Köhler el aprendizaje se dio por ___________.
a) Insight
c) el condicionamiento b) Generalización
c) Discriminación
7 Es un tipo de aprendizaje que consiste en la coordi- d) Ensayo y error
nación y ejecución de movimientos coordinados: e) Observación
a) Afectivo d) Sensorial
b) Cognitivo e) Motor 15 El Aprendizaje ___________ es el aprendizaje en
c) Social el que el sujeto reorganiza su conocimiento del
mundo y transfiere ese conocimiento a nuevas re-
8 Distinguir colores, sonidos, olores, etc, es propio alidades.
del aprendizaje ___________. a) significativo d) repetitivo
a) motor d) actitudinal b) receptivo e) social
b) afectivo e) social c) por descubrimiento
c) sensorial

194
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16 El(La) ____________ es el aprendizaje que ocurre

19 Mencione V o F, con respecto a los enfoques del
súbitamente como resultado de la comprensión de aprendizaje.
todos los elementos de un problema. I. La escuela conductista se basa en el esquema E-R
a) condicionamiento ( )
b) reflejo II. Los conductistas plantean que la conducta es
c) contingencia susceptible a la observación. ( )
d) refuerzo iii.El enfoque cognitivista plantea que la conducta se
e) insight puede: controlar, manipular y modificar ( )
iv. Sobre el estimulo – organismo – respuesta es un
17 El aprendizaje ____________, se enfoca a determi- enfoque conductual ( )
nar en que medida aprenden los individuos no solo a) VVFF b) VVVV
de la experiencia directa sino también de observar c) FFFF d) VVVF
lo que les ocurre a otros. e) FFVV
a) motor
b) social
c) ideal
20 Sobre las características del aprendizaje mencione V
o F.
d) actitudinal i.Implica un cambio de conducta ( )
e) sensorial ii. El cambio de conducta es resultado de la
experiencia ( )
18 El aprendizaje generado por lo comprensión de es- iii.El cambio es relativamente estable ( )
quemas socioculturales es postulado por: iv. Implica la relación sujeto – medio ( )
a) Thorndike d) Piaget a) VFVF b) VVVV
b) Pavlov e) Bandura c) FFFV d) FVFF
c) Skinner e) FFVV

Tarea Domiciliaria

1 Mía ha comenzado a jugar “a la familia” y se pone 3 Señala qué tipo de aprendizaje no es motor:
los zapatos de tacón alto de la mamá. Este apren- a) Bailar d) Nadar
dizaje es: b) Tocar guitarra e) Leer
a) Por condicionamiento operante c) Practicar algún deporte
b) Por imitación
c) Por condicionamiento clásico
d) Por insight 4 Señala qué tipo de aprendizaje no es social:
a) Bañarse
e) Por apareamiento
b) Estar de luto
c) Casarse
2 El aprendizaje definido como __________ está d) Estar en la procesión del Señor de los Milagros
dado bajo una orientación __________. e) Leer Poemas humanos de Vallejo
a) proceso – conductual
b) producto – cognitivo
c) procedimiento – mecanicista 5 Señala el representante del aprendizaje por im-
itación:
d) producto – conductual
a) Skinner d) Piaget
e) procedimiento – conductual
b) Bandura e) Thorndike
c) Pavlov

195
 Academia
10Capítulo
Teorías del aprendizaje
Lee y observa
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O llegara a su boca?, ¿cómo habían aprendido a salivar al oír
RESPONDIENTE
Principio: asociación de estímulos
¿La simple vista del logotipo de un restaurante de
hamburguesas te hace sentir retortijones de hambre
y pensar en ese alimento? Si es así, entonces estás
exhibiendo una forma rudimentaria de aprendizaje a la
que se denomina condicionamiento clásico. Los procesos
que subyacen al condicionamiento clásico explican
fenómenos tan diversos como llorar cuando se ve a una
novia caminar hacia el altar en una boda, el temor a la
oscuridad y enamorarse del chico o la chica que vive
al frente de la casa. Sin embargo, para comprender el
condicionamiento clásico, es preciso retroceder en el
tiempo, hasta la rusia de los primeros años del siglo XX.
Al condicionamiento clásico también se le conoce
como condicionamiento pavloviano, en honor de
su descubridor, el fisiólogo ruso Ivan Pavlov. Este
demostró que si un hecho arbitrario (el sonido de
una campana, por ejemplo) precede regularmente a
un hecho biológicamente relevante (la comida de un
animal), la campana pasará a ser una señal de comida
y el animal salivará al escucharla, preparándose para
comer. La respuesta del animal será, por tanto, un reflejo
condicionado al sonido de la campana.
Fundamentos del condicionamiento clásico
Ivan Pavlov nunca pretendió realizar una investigación
psicológica. En 1504, obtuvo el Premio Nobel por sus
trabajos acerca de la digestión, no obstante, a Pavlov no
se le recuerda por sus investigaciones fisiológicas, sino
por sus experimentos acerca de procesos básicos de
aprendizaje, los cuales fueron descubiertos por accidente.
Como ya mencionamos, Pavlov estaba estudiando los
procesos digestivos en los perros: cómo los animales
salivan cuando se les pone comida en la boca. Pavlov
introdujo tubos en las glándulas salivales de los perros
para medir la cantidad de saliva que producían al recibir
la comida; sin embargo, observó que los perros salivaban
mucho antes de que la comida llegara a su boca, la mera
observación de los alimentos los hacia babear, esto
despertó la curiosidad de Pavlov: ¿qué era lo que hacía
que los animales salivasen aun antes de que el alimento
196
Semianual Básico
el sonido de los pasos del experimentador?
Pavlov ideó un experimento en el que sonaba una
campana poco antes de introducir la comida al cuarto.
El sonido de una campana, generalmente, no hace que
el perro salive, pero después de oírla varias veces antes
de que lo alimentaran, el perro de Pavlov comenzaba a
salivar al momento de escuchar ese sonido.
El animal había aprendido que la campana era una señal
de la aparición de la comida, y empezaba a salivar ante
ese estímulo aun cuando no había comida; se le había
condicionado a salivar en respuesta a un nuevo estímulo: la
campana, que normalmente no suscita esa reacción. Días
después, Pavlov repentinamente le mostró e hizo sonar
la campana al perro, y por increíble que parezca ¡el perro
salivó! Este hecho demostró que lo aprendido se puede
conservar como experiencia y lo llamó recuperación
espontánea.
Elementos del condicionamiento clásico
a. Estímulo incondicionado (EI)
Es aquel que siempre hace que un organismo reacci-
one de determinada manera. Por ejemplo: la comida,
la cual siempre suscita cierta reacción (la salivación
en este caso).
b. Respuesta incondicionada (RI)
Es aquella que emite un organismo cada vez que se
presenta un estímulo incondicionado. La respuesta
incondicionada siempre proviene del estímulo in-
condicionado: cada vez que el perro recibe comida
(EI) su boca saliva (RI).
c. Estímulo neutro (EN)
Es un estímulo que no provoca la respuesta incondi-
cionada. En este caso, la salivación en el perro, solo
provoca en el animal una reacción de orientación ha-
cia el sonido de la campana.
d. Estímulo condicionado (EC)
Es el estímulo inicialmente neutro que se aparea con
un estímulo incondicionado, y que con el tiempo pro-
duce la respuesta deseada en el organismo, cuando se
 Semianual Básico
muestra sin el estímulo incondicionado. El EC, al ini-
cio, no produce la respuesta deseada; los perros nor-
malmente no salivan al oír el sonido de la campana, a
menos que hayan sido condicionados para hacerlo.
e. Respuesta condicionada (RC)
Es la respuesta que un organismo aprende a emitir
cuando se le presenta un estímulo condicionado, es
decir, es el comportamiento que el animal ha aprendi-
do a efectuar frente al estímulo condicionado.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Fue B. F. Skinner, psicólogo norteamericano
contemporáneo, quien descubrió un segundo tipo de
condicionamiento, denominado condicionamiento
operante.
Es la ciencia experimental de la conducta, la que se
refiere a un proceso en el cual la frecuencia con que está
ocurriendo una conducta se altera o modifica, debido a
las consecuencias que esa conducta produce. También
se conceptúa al condicionamiento operante, como la
teoría del aprendizaje que intenta explicar la conducta
que es nueva para el organismo, proponiendo que dicha
conducta se adquiere, debido a que las consecuencias que
percibe el organismo aprendiz aumentan o disminuyen la
frecuencia de aparición de esas conductas.
El experimento de Skinner
El experimento llevado a cabo por Skinner fue el
siguiente: colocó a una rata blanca hambrienta (privada de
alimento por 24 horas) en una caja bien aislada en la que
se encontraba una palanca que podía ser accionada por
el animal. Si la rata accionaba la palanca, un dispositivo
mecánico dejala caer una bolilla de alimento al comedero
instalado dentro de la misma caja cerca de la palanca.
En un comienzo, el comportamiento del animal en la caja
de experimentación es más o menos caótico: explora la
caja y corre de aquí para allá, sin tocar la palanca. Al cabo
de un tiempo, y por casualidad, acciona la palanca y el
alimento cae en el comedero. La rata ingiere la bolilla y
vuelve a accionar la palanca, repitiéndose lo sucedido
anteriormente. El proceso se repite con insistencia y la
rata corre sin cesar del comedero a la palanca.
La característica esencial del condicionamiento operante
reside en el refuerzo (alimento) que percibe la conducta
operante (accionar la palanca).
La expresión condicionamiento operante refleja el hecho
de que el animal opera, o actúa, de acuerdo con el ambiente
natural o el del laboratorio, para producir un efecto. El
efecto producido determinará si el animal ejecuta de
nuevo una respuesta, o si continuará comportándose
como antes.
Academia
Principios del condicionamiento operante
Son básicamente los siguientes cinco principios:
a. Reforzamiento positivo
Se refiere a cualquier evento cuya presencia aumenta
la probabilidad de que se repita el comportamiento
inmediato anterior; es decir, si la aparición de un es-
tímulo como consecuencia de una respuesta, resulta
en una mayor probabilidad de que la respuesta ocurra
en el futuro.
Ejemplo:
Estímulo – Conducta – Consecuencia
Reunión de Pepe cuenta La gente se ríe
amigos chistes
En el caso que hemos visto, la consecuencia, (la gen-
te se ríe), es un refuerzo positivo de la conducta de
Pepe, que al verse reforzado positivamente, contará
más chistes.
b. Reforzamiento negativo
Se refiere a cualquier evento cuya reducción o ter-
minación aumenta la probabilidad de aparición de
la conducta inmediata anterior; es decir, que si la
desaparición de un estímulo como consecuencia de
una respuesta resulta en que la respuesta ocurra en
el futuro con una mayor probabilidad. Siguiendo el
ejemplo anterior:
Si la consecuencia fuera que la gente no se ríe, el
refuerzo sería negativo, por lo que Pepe dejaría au-
tomáticamente de contar chistes. En el caso de que los
chistes sean malos o estén mal contados, la gente no
se ríe; como consecuencia Pepe no contará ese tipo
de chistes o no contará nada más, lo que le obligará a
eliminar la conducta inapropiada de contar chistes sin
gracia o contarlos mal. Es la acción más inmediata del
refuerzo negativo. Otra consecuencia podría ser que
el fracaso obligara a Pepe a escoger chistes mejores y
aprender a contarlos mejor.
c. Castigo positivo
Se refiere a cualquier evento cuya presencia disminuye
la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta; es
decir, ante un estímulo aversivo se resta la conducta,
la probabilidad de que ocurra será menor. Por ejem-
plo: un niño tira su plato de comida, ante lo cual la
madre le da un fuerte jalón de cabellos, entonces, se
observará que el niño tirará el plato de comida con
menor frecuencia.
d. Castigo negativo
Se refiere a cualquier evento cuya reducción o desa-
parición disminuye la probabilidad de ocurrencia de
197
 Academia Semianual Básico

dicha conducta; es decir, ante la desaparición de un Generalización

estímulo reforzador, la probabilidad de que ocurra
la conducta será menor (se le resta algo que es refor-
zante). Por ejemplo: al mismo niño que botó el plato
de comida, en lugar de golpearlo se le prohibirá ver
la televisión, como consecuencia, dejará de botar el
plato de comida.
e. Extinción
Se refiere a que la conducta desaparece, puesto que no
se le presenta ningún estímulo reforzador.
El EC se transfiere de manera espontánea a estímulos que
son parecidos, pero diferentes del EC original.
Discriminación
Si continuamente se presentan a un perro sonidos de
campanadas cada vez más diferentes de los originales, el
EC se debilitará de un modo gradual y en un momento
dado cesará por completo.

Positivo Negativo Conducta

Después de una Después de una

Reforzamiento conducta aparece conducta se retira
algo agradable. algo desagradable. Aumenta
Después de una Después de una
Castigo conducta aparece conducta se retira
algo desagradable. algo agradable. Disminuye

Continuo
Se refuerza cada una
de las respuestas del Fija
sujeto. Por razón El número de respuestas es
El reforzamiento se determinado.
basa en la cantidad de
Reforzamiento respuestas que da el Variable
sujeto. El número de respuestas puede
Intermitente cambiar.
Se refuerzan
las respuestas Fija
ocasionalmente. Por intervalo El intervalo de tiempo es
constante, determinado.
Se da el
reforzamiento al
Variable
final de un periodo
de tiempo. El reforzamiento se entrega
en cualquier momento de la
actividad del sujeto.

198
 Semianual Básico Academia

Practicamos

1 Representante del condicionamiento clásico. 8 El ____________ provoca que aumente la probab-

a) Freud d) Watson ilidad de una conducta.
b) Pavlov e) Ausbel a) refuerzo positivo d) refuerzo negativo
c) Piaget b) extinción e) castigo negativo
c) castigo positivo
2 No es un elemento del condicionamiento clásico.
a) Estímulo neutro 9 El ____________ incorpora una conducta nueva,
b) Receptor sensorial aumenta una existente
c) Estímulo incondicionado a) castigo positivo d) refuerzo positivo
d) Respuesta incondicionada b) refuerzo negativo e) extinción
e) Estímulo condicionado c) castigo negativo

3 Representante del condicionamiento operante. 10 La ______ es aquella que emite un organismo cada
a) Bandura d) Darwin vez que se presenta un estímulo incondicionado.
b) Ericson e) Skinner a) respuesta condicionada
c) Pavlov b) castigo negativo
c) castigo positivo
d) respuesta incondicionada
4 ¿Cuál es el principio del condicionamiento clásico?
e) estímulo neutro
a) Respuesta incondicionada
b) La asociación de estímulos
c) Mayéutica 11 La Psicología de orientación Conductista hace
d) Estímulo neutro uso (en su gran mayoría), para la modificación del
e) La ironía comportamiento, del _______.
a) condicionamiento Clásico
b) condicionamiento Vicario
5 Si al profesor César Vallejo se le otorga un au-
c) condicionamiento Operante
mento por su buen desempeño, es un ejemplo de
d) influencia sociocultural
____________.
e) ensayo y Error.
a) castigo negativo
b) refuerzo positivo
c) castigo positivo 12 En el condicionamiento operante, la extinción hace
d) extinción referencia a _______.
e) refuerzo negativo a) la búsqueda de nuevos reforzadores para aplicar
b) la supresión del castigo negativo
c) la omisión del castigo positivo
6 Cuando se adquiere una conducta por las consecuen-
d) la supresión del reforzador ante la respuesta o
cias de esta en el entorno, denomina ____________.
conducta operante
a) aprendizaje vicario
e) el vínculo entre la presencia del reforzamiento
b) aprendizaje por imitación
positivo y el castigo negativo.
c) condicionamiento clásico
d) aprendizaje por insight
e) condicionamiento operante 13 ”Proceso mediante el cual un estímulo inicialmente
neutro es capaz de desencadenar una respuesta
condicionada por asociación de estímulos”. Lo an-
7 Aquel estímulo que no provoca respuesta deseada,
teriormente señalado, pertenece al planteamiento
se denomina ____________.
del aprendizaje.
a) refuerzo negativo
a) Por modelado
b) incondicionado
b) Por Condicionamiento respondiente
c) neutro
c) Por Condicionamiento Operante
d) condicionado
d) Por Asimilación de Esquemas por Imitación
e) refuerzo positivo
e) Por la Ley del Efecto

199
 Academia Semianual Básico

14 Luis Miguel, un niño de seis años suda y empieza 18 La extinción en el condicionamiento clásico ocurre
a temblar cada vez que ve a su papá que se acerca cuando _________
con una correa en la mano. Se puede afirmar que a) se aparea EC y EN
Luis Miguel presenta una conducta aprendida por b) desaparece el EN del apareamiento
___________. c) el EN se vuelve EC
a) condicionamiento clásico d) desaparece el EC del apareamiento
b) condicionamiento vicario e) desaparece el EI del apareamiento
c) condicionamiento operante
d) influencia sociocultural 19 Un ejemplo de ______________, es consumir
e) ensayo y error medicamentos cuando se tiene resfrío para con-
trarrestar el malestar que puede generar dicha en-
15 El principio por el cual se rige el Condicionamien- fermedad y así poder seguir con las labores planifi-
to Clásico es el de ___________. cadas.
a) asociación de estímulos a) castigo positivo
b) extinción b) reforzamiento positivo
c) generalización c) reforzamiento negativo
d) discriminación de estímulos d) castigo negativo
e) respuesta inmediata. e) extinción.

16 En el condicionamiento clásico, “condiciona- 20 En el condicionamiento ___________ los inter-

do”hace referencia a: valos más cortos entre el EC y la emisión del EI
a) Equilibrado producen un aprendizaje más fuerte.
b) Regulado a) retrógrado b) demorado
c) Asociado c) huella d) simultáneo
d) Reforzado e) temporal
e) Extinguido

17 Proceso mediante el cual se incrementa la proba-

bilidad de ocurrencia de una conducta en función
al tipo de consecuencia que va seguida de la mani-
festación de la conducta.
a) Extinción b) Castigo
c) Reforzamiento d) Asociacionismo
e) Paralelismo

200
 Semianual Básico Academia

Tarea Domiciliaria

c) refuerzo negativo
1 La ____________ se da cuando la respuesta condi-
d) refuerzo positivo
cionada sólo se emite ante la presencia de un deter-
e) condicionamiento clásico
minado estímulo condicionado.
a) Discriminación
b) Generalización 4 Si un niño nos avisa que ha defecado, al cambiarle
c) Castigo el pañal desaparece la sensación desagradable de
d) Reforzamiento humedad o de mal olor que había antes, estamos
e) Recuperación espontánea. ante un ejemplo de _________.
a) castigo positivo
b) castigo negativo
2 La __________ es la transferencia de la respuesta
c) refuerzo negativo
condicionada a todo estímulo similar o que presen-
d) refuerzo positivo
ta una propiedad en común con aquel estímulo que
e) condicionamiento clásico
participó en el entrenamiento (estímulo condicio-
nado).
a) reforzamiento b) extinción 5 Se denomina _____ al aumento de probabilidad de
c) discriminación d) abstracción una conducta, como consecuencia de la omisión de
e) generalización un estímulo.
a) castigo positivo
b) castigo negativo
3 Dar un tirón de correa para detener al perro si salta c) refuerzo negativo
sobre una persona, es un ejemplo de ________. d) refuerzo positivo
a) castigo positivo e) condicionamiento clásico
b) castigo negativo

201
 Academia
11Capítulo
La inteligencia
Lee y observa
DEFINICIÓN
Uso de las capacidades y habilidades en la resolución de
problemas nuevos que le permiten a un sujeto adaptarse
a su medioambiente. A través de la historia de la
investigación de este proceso, existen muchas definiciones
como las siguientes:
A. Charles Spearman
Según este investigador, la inteligencia es la aptitud
para establecer relaciones y correlaciones en una situ-
ación problemática.
B. Jean Piaget
Define la inteligencia como la capacidad para adap-
tarse al medioambiente.
C. Lewis Terman
Considera a un individuo como inteligente en la medi-
da en que es capaz de un pensamiento abstracto.
D. Howard Gardner
Define la inteligencia como la capacidad de resolver
problemas.
FACTORES CONDICIONANTES DE LA INTELI-
GENCIA
A. Biológico
Constituido por los contenidos genéticos que predis-
ponen la manifestación de un conjunto de aptitudes.
En esta parte se considera la maduración progresiva
del sistema nervioso, que condiciona la manifestación
de capacidades intelectuales del sujeto sobre la base
de su genotipo. Ejemplo: los niños con síndrome de
Down presentan notable retardo mental.
B. Ambientales
Constituido por un conjunto de condiciones del en-
torno social y cultural que al interactuar con el sujeto
favorecen el desarrollo y la manifestación de aptitudes
intelectuales.
1. Condiciones estructurales
Condiciones materiales de existencia, de nivel so-
cioeconómico.
2. Condiciones relacionales
Relación que establece el sujeto con su entorno so-
cial.
202
Semianual Básico
3. Contenidos sociales
Nivel educativo y cultural en el que se desarrolla el
sujeto.
TEORÍAS SOBRE LA INTELIGENCIA
A. Teoría bifactorial de Charles Spearman
Plantea que la inteligencia está constituida por dos fac-
tores fundamentales:
1. Inteligencia general (Factor G):
Es la capacidad de establecer relaciones rápida-
mente y usarlas con eficacia. Es común a todas las
actividades intelectuales y es de naturaleza innata.
2. Inteligencia específica (Factor S):
Plantea que las capacidades intelectuales son vari-
ables según las conductas específicas que se re-
alicen; pero estas capacidades intelectuales espe-
cíficas (verbal, numérica, espacial, etc.) tienen su
sustento en la inteligencia general (Factor G).
B. Teoría multifactorial de Louis Thurstone
Propone que la inteligencia está formada por un con-
junto de capacidades intelectuales. Basándose en un
conjunto de test de inteligencia, Thurstone elaboró
una lista de siete habilidades mentales primarias, las
cuales son relativamente independientes entre sí.
1. Fluidez verbal (F)
Capacidad para evocar rápidamente, dependiendo
de la personalidad y el intelecto del sujeto.
2. Comprensión verbal (V)
Capacidad de entender y utilizar con eficacia el
significado de los signos verbales.
3. Capacidad espacial (S)
Capacidad para captar relaciones espaciales en sus
diferentes dimensiones.
4. Velocidad perceptual (P)
Capacidad para detectar semejanzas y diferencias
rápidamente cuando se perciben algunos objetos.
5. Razonamiento (R)
Capacidad para establecer conclusiones sobre la
base de información que asimila.
 Semianual Básico
6. Aptitud numérica (N)
Capacidad para efectuar operaciones numéricas.
7. Memoria (M)
Capacidad de almacenar y evocar información.
C. Teoría de la inteligencia de Raymond Cattell
Sobre la base de los trabajos de Charles Spearman y
Louis Thurstone, Cattell propone dos tipos de inteli-
gencia.
1. Inteligencia fluida
Capacidad del sujeto para captar relaciones
difíciles y demostrar destreza y adaptación ante
situaciones nuevas. Este tipo de inteligencia pre-
senta la influencia de los factores biológicos en el
desarrollo intelectual y es independiente de la in-
fluencia de la cultura y la instrucción escolar.
2. Inteligencia cristalizada
Es la capacidad del sujeto para relacionar cono-
cimientos adquiridos y habilidades intelectuales
cultivadas. Esta inteligencia es el resultado de las
destrezas y conceptos que se han ido establecien-
do a través de la cultura, la educación y la experi-
encia.
D. Inteligencias múltiples: Howard Gardner
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo
propuesto por Howard Gardner, en la que la inteli-
gencia no es vista como algo unitario, que agrupa dif-
erentes capacidades específicas con distinto nivel de
generalidad, sino como un conjunto de inteligencias,
distintas e independientes.
Gardner define la inteligencia como la «capacidad
de resolver problemas o elaborar productos que sean
valiosos en una o más culturas».
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia
y reconoce lo que se sabía intuitivamente: la brillan-
tez académica no lo es todo. A la hora de desenvolv-
erse en la vida no basta con tener un gran expediente
académico. Hay gente de gran capacidad intelectual
pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos;
por el contrario, hay gente menos brillante en el cole-
gio que triunfa en el mundo de los negocios o en su
vida personal.
Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere
ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo
de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero sí
distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más ni
menos inteligente que Michael Jordan, simplemente
sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la
inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy
poco tiempo la inteligencia se consideraba algo inna-
to e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la edu-
cación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que,
Academia
en épocas muy cercanas, a los deficientes psíquicos no
se les educaba, porque se consideraba que era un es-
fuerzo inútil.
Considerando la importancia de la psicología de las
inteligencias múltiples, ha de ser más racional tener
un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por
medio de estas inteligencias, puesto que deja de lado
la objetividad, que es el orden para captar el mundo.
LA INTELIGENCIA: GENÉTICA O APRENDIZAJE
Definir la inteligencia como una capacidad, la convierte
en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no
niega el componente genético, pero sostiene que esas
potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera,
dependiendo del medioambiente, las experiencias vividas,
la educación recibida, etc.
Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar,
por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo
se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la
gente emocionalmente inteligente. Debido a eso, según el
modelo propuesto por Howard Gardner, todos los seres
humanos están capacitados para el amplio desarrollo
de su inteligencia, apoyados en sus capacidades y su
motivación.
Tipos de inteligencia
Howard Gardner añade que al igual que hay muchos tipos
de problemas que resolver, también hay muchos tipos de
inteligencia. Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo
de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos
distintos.
1. Inteligencia lingüística
La que tienen los escritores, los poetas, los buenos re-
dactores. Utiliza ambos hemisferios.
2. Inteligencia lógico-matemática
Utilizada para resolver problemas de lógica y
matemática. Es la inteligencia que tienen los científi-
cos. Se corresponde con el modo de pensamiento del
hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha
considerado siempre como la única inteligencia.
3. Inteligencia espacial
Consiste en formar un modelo mental del mundo
en tres dimensiones. Es la inteligencia que tienen los
marineros, los pilotos, los ingenieros, los cirujanos,
los escultores, los arquitectos o los decoradores.
4. Inteligencia musical
Permite desenvolverse adecuadamente como can-
tante, compositor, músico y bailarín.
5. Inteligencia corporal-cinestésica
Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar
actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de
los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bai-
larines.
203
 Academia Semianual Básico

6. Inteligencia intrapersonal
Permite entenderse a sí mismo. No está asociada a ninguna actividad concreta.
7. Inteligencia interpersonal
Permite entender a los demás; se la suele encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
8. Inteligencia naturalista
Utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que
poseen los biólogos o los herbolarios.

Practicamos

1 Es el autor de la teoría bifactorial: 6 Para Howard Gardner, ¿cuántos tipos de inteligen-

a) Haward Gardner cia existen?
b) Louis Thurstone a) 2 d) 6
c) Daniel Goleman b) 7 e) 5
d) Charles Spearman c) 8
e) Raymond Cattell
7 Señala la inteligencia propia de escritores y poetas:
2 Define la inteligencia como la capacidad para adap- a) Lógico – matemática d) Inteli-
tarse al medioambiente. gencia naturalista
a) Charles Spearman b) Inteligencia musical e) Inteli-
b) Lewis Terman gencia lingüística
c) Jean Piaget c) Inteligencia espacial
d) Haward Gardner
e) Louis Thurstone 8 Howard Gardner es autor de la teoría de la inteli-
gencia(s) ________________.
3 Louis Thurstone es autor de la teoría ___________. a) bifactorial
a) bifactorial b) multifactorial
b) de las inteligencias múltiples c) inteligencia emocional
c) de la inteligencia emocional d) inteligencias múltiples
d) multifactorial e) intelectual
e) intelectual
9 Inteligencia que permite el conocimiento de uno
4 Según R. Cattell, es la capacidad para captar rela- mismo:
ciones difíciles y demostrar destrezas y adaptación a) I. intrapersonal d) I. bifactorial
ante situaciones nuevas b) I. interpersonal e) Emocional
a) Inteligencia musical c) I. numérica
b) Aptitud numérica
c) Memoria 10 Según Gardner, los futbolistas, atletas y practicantes
d) Inteligencia cristalizada de ballet tendrían una inteligencia ____________.
e) Inteligencia fluida a) musical
b) corporal-cinestésica
5 Es el autor de teoría de la inteligencia emocional: c) lingüística
a) Raymond Cattell d) Daniel Goleman d) naturalista
b) Louis Thurstone e) Jean Piaget e) espacial
c) Lewis Terman

204
 Semianual Básico Academia

11 Cómo se denomina la capacidad de percibir o darse 16 El comprender y entender a las demás personas hace
cuenta de las emociones de los demás. referencia a la inteligencia denominada por Howard
a) Emotividad Gardner:
b) Afectividad a) Inteligencia interpersonal.
c) Simpatía b) Inteligencia corporal.
d) Empatía c) Inteligencia social.
e) Identificación d) Inteligencia natural.
e) Inteligencia emocional.
12 Psicólogo que propuso que la inteligencia se basa
en dos factores: El general y específico: 17 Tipo de inteligencia que está relacionado con los es-
a) David Goleman. critores, poetas, cuentistas entre otros; se denominaría
b) Jean Piaget. según Howard Gardner:
c) Ivan Pavlov. a) Inteligencia musical
d) Charles Spearman. b) Inteligencia corporal
e) Segmund Freud. c) Inteligencia lógico matemático
d) Inteligencia lingüística
e) Inteligencia emocional
13 Psicólogo que propone la teoría de las inteligencias
múltiples en el hombre:
a) Howard Gardner.
b) Jean piaget. 18 Cuando Mario reconoce sus propios sentimientos y
c) Ivan pavlov. habilidades como sujeto, entonces diríamos que está
d) Charles spearman. haciendo uso de su inteligencia denominada:
e) Segmund Freud. a) Inteligencia intrapersonal.
b) Inteligencia corporal.
c) Inteligencia social.
14 Psicólogo de la inteligencia que manifiesta un tipo
d) Inteligencia natural.
de inteligencia que requiere experiencia previa para
e) Inteligencia emocional.
su empleo.
a) Jean Piaget.
b) CH. Spearman. 19 La inteligencia que se basa en la preocupación por la
c) L. Thurstone. naturaleza y su medio ambiente se le denomina para
d) R. Cattel. Howard Gardner:
e) D. Goleman. a) Inteligencia musical.
b) Inteligencia corporal.
c) Inteligencia sensorial.
15 Psicólogo de la inteligencia, que propone el factor
d) Inteligencia natural.
de la inteligencia es innato y de forma hereditaria,
e) Inteligencia emocional.
complementada por el factor especifico.
a) Natural
b) General 20 La inteligencia que poseen un grupo de coreógra-
c) Voluntad fos ante una puesta en escena, se denominaría para
d) Motivación Howard Gardner:
e) Biológico a) Inteligencia interpersonal.
b) Inteligencia kinestesica.
c) Inteligencia social.
d) Inteligencia natural.
e) Inteligencia emocional.

205
 Academia Semianual Básico

Tarea Domiciliaria

c) Mecánica
1 Explica qué es inteligencia para Piaget. d) General
_______________________________________ e) Específica
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________ 4 El rendimiento se mide de manera _________ y/e
_______________________________________ ____________.
a) exacta – aproximada
b) total – indirecta
c) indirecta – aproximada
2 ¿Cuáles son los dos tipos de inteligencia según Cat- d) directa – exacta
tell? e) indirecta – inexacta
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________ 5 Inventó el término «nivel mental» para expresar la
_______________________________________ puntuación de un niño en el test. Esto más tarde lo
llamó edad mental.
a) Galton
3 Capacidad de resolver problemas en sentido am- b) Binet
plio y estricto. Esta aptitud disminuye en la tercera c) Simons
edad, por eso las personas mayores tienen dificul- d) Terman
tades para resolver problemas nuevos. e) Stern
a) Cristalizada
b) Fluida

206
 Semianual Básico
12 Capítulo
La inteligencia II
Lee y observa
INTRODUCCIÓN
Resultaría increíble creer que en nuestra infancia
nosotros le dábamos vida a los objetos, e incluso suena
jocoso; es más, nos causa gracia cuando observamos
dicha conducta en un infante, pues aunque te parezca
mentira de pequeños jugábamos así, dándole vida a
nuestros juguetes que como recordarás hablaban, se reían
e incluso lloraban si queríamos. Sin embargo, el tiempo
ya pasó y en la actualidad ya no tenemos esa conducta.
¿Por qué?; pues porque nuestra forma de interpretar el
mundo ha cambiado, nuestros niveles de comprender
la realidad se han complejizado al ir creciendo no solo
física sino también mentalmente. Pues bien, el teórico
que se encargó de estudiar el desarrollo de la inteligencia
humana fue el famoso psicólogo Jean piaget, a
continuación estudiaremos su teoría acerca del desarrollo
de la inteligencia.
ESTADIOS DEL DESARROLLO HUMANO
Mucho antes de que el ser humano tenga una conciencia
desarrollada, desde el momento mismo del nacimiento
y aun en la época prenatal, el sujeto manifiesta una
actividad comportamental mediante la cual contribuye
esencialmente al mantenimiento y desarrollo de su
vida. Así, antes de llegar a la fase propia del adulto, el
psiquismo humano atraviesa por una serie de estadios o
fases de desarrollo, que han sido estudiados con detalle
por varios psicólogos. Estos son los llamados estadios
evolutivos, por los que todo organismo normal debe pasar
ineludiblemente. Podrían ser definidos, estos estadios,
como aquellas partes o momentos del desarrollo que son
difíciles en función de ciertas características homogéneas,
es decir, un estadio es un periodo del ciclo vital
conformado por un conjunto de cualidades homogéneas
en las formas de pensar y actuar. Todo estadio, por tanto,
debe poseer las siguientes características:
a) Debe tener un comienzo y un final claramente defini-
dos.
b) Debe poseer un orden de sucesión preestablecido de
unos con respecto a otros, de forma que exista una
jerarquización de los modos de comportamiento, con
Academia
lo cual los estadios nuevos descansen sobre los anteri-
ores o pasados.
c) Cada estadio debe poseer periodos críticos que ca-
paciten al individuo para posibles aprendizajes y
comportamientos.
En conclusión, cada estadio está formado por ciertas formas
de pensar que caracterizan la inteligencia de una persona en
un momento determinado de su desarrollo vital. Precisamente
esa manera peculiar de pensar, que caracteriza a cada estadio,
es denominado por Piaget como esquemas mentales. podría
decirse entonces, que los esquemas mentales son determinadas
formas de organizar la actividad mental que varía de estadio a
estadio.
ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Piaget definió una secuencia de cuatro estadios o grandes
periodos por los que, en su opinión, todos los seres
humanos atravesamos en nuestro desarrollo cognitivo. En
cada uno de esos periodos, nuestras operaciones mentales
adquieren una estructura diferente que determina como
vemos el mundo. Como fruto de sus observaciones
detalladas sobre el desarrollo del niño, Piaget observó lo
siguiente:
a) En todos los seres se dan cambios universales a lo lar-
go del desarrollo cognitivo, unos (por decirlo así) «mo-
mentos» claramente distintos en el desarrollo.
b) Esos cambios están relacionados con la forma en que
el ser humano entiende el mundo que lo rodea en
cada uno de esos momentos.
A esos distintos momentos en el desarrollo es a lo que
Piaget denomina «estadios de pensamiento» o «estadios
evolutivos».
A continuación, veremos la definición y descripción de
cada uno de los cuatro estadios del desarrollo:
1. Estadio sensomotor (0-2 años)
2. Estadio preoperacional (2-7 años)
3. Estadio de las operaciones concretas (7-12 años)
4. Estadio de las operaciones formales (12-15 años)
207
 Academia
PERIODO SENSOMOTOR
Este primer periodo en el desarrollo del niño abarca
desde el nacimiento hasta los dos años de edad,
aproximadamente. Tal y como el nombre sensorio-motor
indica, lo que caracteriza este periodo es que el bebé se
relaciona con el entorno a través de lo siguiente:
ZZ Sus percepciones físicas
ZZ Su acción motora directa
Desde el momento de su nacimiento, el bebé no es un ser
inactivo o mero receptor de estímulos, sino que desde el
primer momento actúa sobre su entorno. La cognición
y la inteligencia del niño en este momento toma la
forma de respuestas abiertas a la situación inmediata. El
conocimiento del mundo que el bebé tiene se basa en los
reflejos con los que nace.
Estos mecanismos innato-reflejos (como el reflejo
de succión o el reflejo de prensión) se diferencian
paulatinamente en esquemas sensoriomotores como los
siguientes:
ZZ Levantar cosas
ZZ Tirar de un objeto
ZZ Empujar cosas
ZZ Golpear algo
El bebé entiende su mundo en función de estos esquemas;
es decir, entiende los objetos y personas de su entorno
como «algo que es para... succionar, golpear, etc.». Con el
tiempo, estos esquemas sensomotores se van coordinando
en estructuras más complejas, pero la conducta sigue
dependiendo de la situación inmediata.
PERIODO DEL PENSAMIENTO PREOPERACION-
AL
Comprende de los dos hasta los siete años. Este periodo
consta de dos fases: la fase simbólica o preconceptual
(llamada también de representación) y la fase intuitiva.
a) La fase simbólica
Abarca desde los dos hasta los cuatro primeros años del
niño. En esta fase, el niño mantiene una postura ego-
céntrica, que lo incapacita para adoptar el mismo punto
de vista de los demás. También en esta fase, la mane-
ra de categorizar los objetos se efectúa globalmente,
basándose en una exagerada generalización de los car-
acteres más sobresalientes.
Adquiere la función simbólica mediante un aumento
progresivo de diferenciación entre significantes (pa-
labras e imágenes) y significados (objetos o sucesos
que se refieren a las palabras o imágenes). Cuando el
niño imita, interioriza las imitaciones, lo que después
dará origen a las imágenes mentales, que serán la con-
secuencia de sus experiencias personales.
El niño se centra en su propio punto de vista. decimos
que su pensamiento es egocéntrico, porque no puede
208
Semianual Básico
descentrarse y colocarse en el lugar del otro y cambiar
su punto de vista. Así, cuando le pedimos que rep-
resente la apariencia de los objetos en distintas posi-
ciones, solo tendrá en cuenta su propio razonamiento.
Este se refleja claramente en su lenguaje: el niño al
hablar lo hace siempre de sí mismo, y de sus temas,
sin interesarle si alguien lo escucha. Se desarrolla una
conducta lingüística en tres pasos:
Ecolalia o repetición: Repite sílabas o palabras como
un juego por el placer de emitirlas.
Monólogo: Donde expresa en voz alta sus pensamien-
tos sin dirigirlos a ningún interlocutor.
Monólogo colectivo: Cuando dos o más niños se ex-
presan en un monólogo simultáneamente.
Este lenguaje egocéntrico precede al lenguaje social-
izado y le permite ir integrándose a su ambiente y
lograr después ponerse en el lugar del otro.
Es animista en su concepción del mundo, es decir, le
da a los objetos o hechos que le rodean atributos psi-
cológicos, como emociones, conciencia y vida.
Es artificialista y considera los fenómenos de la natu-
raleza como de creación humana o lo atribuye a seres
dotados de fuerza superior, no pudiendo distinguir la
realidad de la fantasía.
Su pensamiento es finalista, es decir, tiene la idea de que
todo está hecho para los hombres y los niños, lo cual ya
está establecido. En la práctica nos encontramos frente
a la famosa pregunta ¿por qué?
b) La fase intuitiva
Se prolonga hasta los siete años, y se caracteriza
porque el niño es capaz de pensar las cosas a través
del establecimiento de clases y relaciones, y del uso de
números, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener
conciencia del procedimiento empleado.
Su razonamiento es transductivo, va de lo particular a
lo particular y no de lo particular a lo general como en
la inducción. Sus pensamientos son primitivos, com-
puestos en general, por imágenes ligadas a la acción,
siempre de tipo concreto y de carácter inestable. Ve-
mos que tiende a yuxtaponer elementos y no a relacio-
narlos sobre la base de una necesidad lógica.
Todo lo mencionado anteriormente lleva a que el
pensamiento infantil sea rígido y aferrado a sus
percepciones y que no pueda desprenderse de ellas
para anticipar sucesos o imágenes. decimos, entonc-
es, que su pensamiento es irreversible.
Otra característica de su pensamiento preoperacion-
al es la centración, donde el niño tiende a centrar su
atención en un solo atributo del objeto o hecho, lo que
le lleva a un razonamiento o conclusión equivocada,
pues no puede considerar simultáneamente los demás
atributos o hechos importantes; por ejemplo, si le
pedimos que observe la cantidad de líquido de dos
 Semianual Básico
vasos de formas diferentes, se centrará en el alto o el
ancho del recipiente sin poder compensar ambas di-
mensiones.
Piaget señala que el paso del periodo sensomotor a
este segundo periodo se produce fundamentalmente a
través de la imitación, que de forma individualizada el
niño asume, y que produce la llamada imagen mental,
en la que tiene un gran papel el lenguaje.
PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
Comprende desde los siete hasta los once años. Este
periodo ha sido considerado algunas veces como una
fase del anterior. En él, el niño hace uso de algunas
comparaciones lógicas, como por ejemplo: la reversibilidad
y la seriación. La adquisición de estas operaciones lógicas
surge de una repetición de interacciones concretas con las
cosas, aclarando que la adquisición de estas operaciones
se refieren solo a objetos reales. Con esta adquisición
de las operaciones concretas se produce una serie de
modificaciones en las concepciones que el niño tiene
sobre las nociones de cantidad, espacio y tiempo, y abre
paso en la mente del niño a las operaciones formales que
optimizan su desarrollo intelectual.
Otra de las características de este estadio es el
desplazamiento de la fantasía por un pensamiento más
concreto, es decir, opera con objetos y hechos concretos,
todavía es incapaz de operar con posibilidades.
las operaciones concretas le permiten ya al niño organizar
su pensamiento en estructuras lógico-matemáticas
elementales. Comienza alcanzando ciertos contenidos
concretos en su camino a la reversibilidad.
¿A qué llamamos reversibilidad del pensamiento infan-
til?
Decimos que el pensamiento del niño toma el carácter de
reversible cuando es capaz de lo siguiente:
ZZ Reunir dos acciones diferentes para obtener una
tercera.
ZZ Llegar a una misma conclusión habiendo tomado
caminos diferentes.
ZZ Hacer el camino de ida y vuelta encontrando el punto
de partida sin cambio.
Recordemos que estas capacidades se irán instalando
poco a poco en el pensamiento del niño. Pueden variar
las edades de adquisición, pero siempre se mantiene
constante el orden de sucesión de esas adquisiciones que
se repiten en cada actividad del pensamiento.
¿Cuáles son esas adquisiciones y qué relación tienen
con el aprendizaje matemático?
Piaget comprobó por medio de experiencias que el
concepto de número no se produce en el niño solo
Academia
por el desarrollo genético, ni tampoco por la simple
experiencia con su entorno, es la acción combinada de
ambos factores (desarrollo genético más experiencia) lo
que va a determinar la adquisición de las nociones que
le permitirán llegar a construir el concepto de número.
¿Qué nociones se hallan en la base de la construcción del
concepto de número?
ZZ La conservación de la cantidad
ZZ La correspondencia término a término
ZZ La seriación
ZZ La inclusión de la parte en el todo
Conservación de la cantidad
Esta noción implica para el preescolar la capacidad para
percibir que una cantidad no varía, cualesquiera que sean
las modificaciones que se realicen en su configuración
total, siempre que no se quite ni se agregue nada.
Veamos un ejemplo:
Tomamos dos bolitas de arcilla iguales y se las hacemos
comprobar al niño. Luego ante su vista damos forma de
salchicha a una de ellas. Luego le preguntamos:
¿dónde hay más arcilla?
¿En la bolita que amasé o en la que no se tocó?
El niño que no ha llegado aún a la noción de conservación
de cantidades y sigue ligado a su percepción, dirá que hay
más masa en la bolita que alargamos.
El niño que sí ha llegado a la noción de conservación de
la cantidad, contestará que las dos bolitas tienen la misma
cantidad de arcilla, porque ya es capaz de suponer que si
a una cantidad no se le quita ni agrega nada, no varía
y permanecerá constante a pesar de las modificaciones
exteriores que reciba por la percepción de la forma.
Por otro lado, la seriación es la capacidad que tiene el
niño para ordenar, es decir, que puede construir una
serie ordenada de objetos.
Podemos concluir que en este estadio muestran sus
avances en la comunicación no egocéntrica, respetan
reglas de juego, la discusión se transforma en un
beneficioso medio de aprendizaje. por el contrario, en
este estadio dependen mucho de las manifestaciones
físicas de la realidad, no siendo capaces todavía de
manejar hipótesis, ni entender lo probable.
PERIODO DE OPERACIONES FORMALES
este último periodo en el desarrollo intelectual del
niño abarca de los once o doce años hasta los quince
años, aproximadamente. En este periodo, los niños
comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad
y conservación. Una de las características de este estadio
es el uso de símbolos y proposiciones. por ejemplo, puede
interpretar refranes.
Asimismo, hace uso del pensar lógico abstracto, es decir,
su pensamiento usa posibilidades y aisla cualidades
específicas. También utiliza el pensamiento hipotético
209
 Academia Semianual Básico

deductivo: puede deducir consecuencias partiendo de
premisas no reales o inobservables.
A su vez, sistematizan las operaciones concretas del
anterior periodo, y desarrollan las llamadas operaciones
formales, las cuales no solo se refieren a objetos reales
como la anterior, sino también a todos los objetivos
posibles. Con estas operaciones y con el dominio del
lenguaje que poseen a esta edad, son capaces de acceder
al pensamiento abstracto, abriéndoseles las posibilidades
perfectivas y críticas que facilitan la razón.
Asimilación: Se refiere al modo en que un organismo
se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de
organización actual. «La asimilación mental consiste en
la incorporación de los objetos dentro de los esquemas
de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino
el armazón de acciones que el hombre puede reproducir
activamente en la realidad» (Piaget, 1948). De manera
global, se puede decir que la asimilación es el hecho de
que el organismo adopte las sustancias tomadas del
medioambiente a sus propias estructuras. Incorporación
de los datos de la experiencia en las estructuras innatas
del sujeto.
Acomodación: Implica una modificación de la
organización actual en respuesta a las demandas del
medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta
a las condiciones externas. La acomodación no solo
aparece como necesidad de someterse al medio, sino se
hace necesaria también para poder coordinar los diversos
esquemas de asimilación.

Practicamos

d) Formales o abstractos
1 Psicólogo que propuso la teoría del desarrollo de la
e) De las operaciones concretas
inteligencia:
a) Lewis Terman d) Daniel Goleman
b) Jean Piaget e) Raymond Cattell 6 En el periodo preoperacional aparece _________.
c) Howard Gardner a) el reflejo de succión
b) el reflejo de prensión
c) la centración en un aspecto
2 ¿En cuántos periodos o estadios divide Jean Piaget
d) el pensamiento abstracto
el desarrollo de la inteligencia?
e) la conservación de la cantidad
a) 2 d) 4
b) 10 e) 5
c) 3 7 En el periodo de las operaciones abstractas o for-
males se accede al _________.
a) reflejo de succión
3 Es un reflejo innato presente en el periodo sensori-
b) finalismo
omotor:
c) pensamiento abstracto
a) Pensar d) Reflexionar
d) animismo
b) Artificialista e) De estudiar
e) centración del objeto
c) De succión

4 ¿Cuáles son las fases en los que se divide el periodo

8 En el periodo de las operaciones concretas no en-
contramos una de las siguientes características:
preoperacional?
a) Pensamiento reversible
a) Concretas y formales
b) Conservación de la cantidad
b) Refleja y cognitiva
c) La seriación
c) Formales y abstractos
d) Pensamiento abstracto
d) Simbólica e intuitiva
e) Inclusión de la parte en el todo
e) Intuitiva y refleja

5 ¿En qué periodo surge el pensamiento animista?

9 El pensamiento hipotético deductivo y proba-
bilístico surge en el periodo _________.
a) Sensorio – motriz
a) sensoriomotriz d) formal o abstracto
b) Fase simbólica
b) concreto e) intuitivo
c) Preoperacional
c) preoperacional

210
 Semianual Básico Academia

c) Estadio preoperatorio
10 No es una característica del período de las opera-
d) Estadio operatorio concreto
ciones formales o abstractas:
e) Estadio operatorio formal
a) Lenguaje metafórico
b) Pensamiento probabilístico
c) Pensamiento hipotético – deductivo 16 El pensamiento hipotético–deductivo es propio de
d) Uso de símbolos y proposiciones estadio:
e) Animismo a) Sensorio–motriz
b) Operatorio concreto
c) Pre–operatorio
11 ¿En qué estadio las personas pueden hablar de obje-
d) Operatorio formal
tos que no están presentes e imitar acciones que no
ven? e) Egocéntrico
a) Operatorio b) Preoperatorio
c) Concreto d) Formal 17 Según Piaget, los individuos se adaptan por:
e) Sensorio-motor a) Organización y adaptación
b) Sensaciones y socialización
12 Mario al sentarse, mira el paisaje y observa que c) El lenguaje y la socialización
las aves que están volando, todas no son iguales, a d) Asimilación y acomodación
las que el había visto en otro paseo. De lo anterior e) Asimilar nuevas informaciones
podríamos decir que Juan está pasando por el
proceso denominado: 18 Logro psicológico más importante del periodo
a) Seriación. sensorio–motriz:
b) Conservación. a) Las sensaciones
c) Asimilación. b) Los reflejos
d) Acomodación. c) Conocer el mundo mediante los sentidos
e) Equilibracion. d) La conducta motriz
e) La permanencia del objeto.
13 Al entender Juan que: “ El río suena porque piedras
trae”, “a caballo regalado no se le mira el diente”, es 19 La teoría de Jean Piaget se conoce como:
porque ya paso la etapa del desarrollo intelectual a) Adaptabilidad social.
denominada: b) Inteligencia emocional.
a) Pre operacional. b) Operacional. c) Epistemología genética.
c) Lógico formal. d) Abstracción. d) Constructivismos social.
e) Pos formal. e) Inteligencias múltiples.

14 La teoría de Jean Piaget se conoce como: 20 María entiende que decir A quien madruga
a) Adaptabilidad social Dios le ayuda, significa que las personas que
b) Inteligencia emocional son responsables o realizan sus tareas a tiempo
c) Epistemología genética obtendrán beneficios. Podemos concluir que María
d) Constructivismo social se encuentra en la etapa del pensamiento:
e) Inteligencias múltiples a) Lógico – formal
b) Intuitivo
c) Sensorio – motriz
15 Señala el estadio que no corresponde al desarrollo
d) Concreto
de la inteligencia:
e) Preoperatorio
a) Estadio sensorio–motriz
b) Estadio especulativo concreto.

211
 Academia Semianual Básico

Tarea Domiciliaria

1 Cuando un niño juega a las escondidas y se tapa los 4 Tomando una bola de arcilla y manipulándola para
ojos para que no lo vean, ¿qué está expresando? hacer varias bolillas, la cantidad de arcilla será
a) Finalismo d) Animismo prácticamente la bola original, nos referimos a la
b) Artificialismo e) Permanencia capacidad de _____________.
c) Egocentrismo a) permanencia
b) reversibilidad
c) confiabilidad
2 El pensamiento irreversible es propio del estadio
d) conservación de la cantidad
________.
e) asimilación
a) concreto d) intuitivo
b) abstracto e) simbólico
c) sensorio-motriz 5 La capacidad intelectual de conservar cantidades
numéricas: longitudes y volúmenes líquidos, se ad-
quiere durante el periodo __________.
3 El pensamiento lógico-abstracto se desarrolla du-
a) del pensamiento preoperacional
rante el periodo ___________.
b) intuitivo
a) sensomotor
c) sensomotor
b) mágico-religioso
d) de las operaciones concretas
c) de las operaciones formales
e) de las operaciones formales
d) mítico-religioso
e) de las operaciones concretas

212