UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA

AMAZONIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y HUMANIDADES

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE

PROYECTO DE TESIS

“Evaluación del impacto de los juegos matemáticos en el desarrollo

cognitivo en los niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial
N° 338 Pampa Yurac-Aguaytia, 2024”

Presentado por:
Bach. Raquel Corina Guardia Villavicencio

Asesorado por:
Mg. Oscar Raúl Esquivel Ynjante.
Coasesora:
Dra. Yris Yolanda Bedoya Campos

Aguaytía – Perú
2024
 PROYECTO DE TESIS

DATOS INFORMATIVOS

Institución : Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia

Facultad : Educación Intercultural y Humanidades
Carrera Profesional : Educación Inicial Bilingüe
Título de la investigación: Evaluación del impacto de los juegos matemáticos en el
desarrollo cognitivo en los niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial
N°338 Pampa Yurac-Aguaytia, 2024.

Nombre del bachiller : Bach. Raquel Corina Guardia Villavicencio

Asesor : Mg. Oscar Raúl Esquivel Ynjante.
Coasesora : Yris Yolanda Bedoya Campos
Duración : Inicio : enero 2024
Término : Finaliza : Diciembre 2024

2
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

I.1. Descripción de la situación problemática

A nivel mundial La educación inicial desempeña un papel fundamental en el

desarrollo cognitivo de los niños en edades tempranas. Durante esta etapa, los
niños experimentan un rápido crecimiento en sus habilidades cognitivas y
matemáticas, las cuales sientan las bases para su éxito académico futuro. En este
contexto, los juegos matemáticos han emergido como una herramienta
potencialmente eficaz para promover el desarrollo cognitivo en niños de cuatro
años (Piaget, 1962)

En el contexto educativo nacional, A pesar de la importancia de esta etapa y de

la creciente incorporación de juegos matemáticos en el currículo de educación
inicial, existe una necesidad de una evaluación más profunda y sistemática de su
impacto en el desarrollo cognitivo de los niños de cuatro años. Aunque algunos
estudios han señalado los beneficios de la integración de juegos matemáticos en
el aprendizaje temprano, la literatura existente aún no proporciona una
comprensión completa de cómo estos juegos específicos afectan las habilidades
cognitivas clave, como la resolución de problemas, la percepción espacial y la
lógica matemática, en niños de esta edad. Baroody, A. J., & Diamond, K. E.
(2016)

En nuestra región por su naturaleza tenemos diferentes juegos matemáticos que

son de nuestro contexto y a pesar de la creciente popularidad y la promoción de
juegos educativos en el contexto de la ciencia matemática, aún existen
interrogantes sobre su verdadero impacto en el desarrollo cognitivo de los niños
de educación inicial. Si bien es cierto que estos juegos matemáticos pueden
resultar atractivos y entretenidos, es necesario realizar una evaluación rigurosa
para determinar si realmente favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas
específicas y si su uso es recomendable como complemento o herramienta
principal en el proceso educativo. (Ruiz, 2018).

En esta investigación sobre el impacto de los juegos matemáticos ordenados en

Juegos de Clasificación y Patrones (Estos juegos permiten a los niños clasificar
objetos por atributos y reconocer patrones. Pueden incluir actividades donde los
niños clasifican objetos por color, forma o tamaño, y crean patrones utilizando

3
elementos visuales). Juegos de Seriación y Ordenamiento (Estos juegos
promueven la comprensión de la serie numérica y el orden de los números. Los
niños pueden participar en actividades donde ordenan números de manera
ascendente o descendente). Juegos de Conceptos Espaciales y Geométricos
(Estos juegos introducen a los niños en conceptos espaciales y geométricos
básicos, como formas, orientación y posición.

Pueden incluir actividades de construcción con bloques y rompecabezas de

formas: Estos juegos promueven la comprensión de la serie numérica y el orden
de los números. Los niños pueden participar en actividades donde ordenan
números de manera ascendente o descendente. Estos juegos permiten a los niños
clasificar objetos por atributos y reconocer patrones. Pueden incluir actividades
donde los niños clasifican objetos por color, forma o tamaño, y crean patrones
utilizando elementos visuales.); estos juegos participan en el desarrollo cognitivo
de los niños de educación inicial es de gran relevancia, ya que proporcionará
información valiosa para los educadores, padres y tomadores de decisiones en el
ámbito educativo.

Comprender cómo los juegos educativos pueden influir positivamente en el

desarrollo cognitivo permitirá identificar enfoques más efectivos y adecuados
para el proceso de enseñanza-aprendizaje en esta etapa clave del desarrollo
infantil. Además, los resultados de este estudio podrían respaldar la integración
de los juegos educativos en el currículo oficial de educación inicial
contextualizado y adecuado con nuestra realidad.

A nivel local A pesar de la importancia de esta etapa y de la creciente

incorporación de juegos matemáticos en el currículo de educación inicial, existe
una necesidad de una evaluación más profunda y sistemática de su impacto en el
desarrollo cognitivo de los niños de cuatro años de la Institución Educativa
Inicial N° 338 Pampa Yurac-Aguaytia,2024”, de nuestro entorno es decir
contextualizado aplicado a la realidad amazónica. Aunque algunos estudios han
señalado los beneficios de la integración de juegos matemáticos en el
aprendizaje temprano, la literatura existente aún no proporciona una
comprensión completa de cómo estos juegos específicos afectan las habilidades
cognitivas clave, como la resolución de problemas, la percepción espacial y la
lógica matemática, en niños de esta edad.

4
 I.2. Enunciado del problema

I.2.1. Problema general

¿Cómo influyen los juegos matemáticos como técnica didáctica en el

desarrollo cognitivo en los niños de cuatro años de la Institución Educativa
Inicial N° 338 Pampa Yurac- Aguaytía 2024?

I.2.2. Problemas específicos

¿Cómo influyen los juegos de clasificación y patrones como técnica

didáctica en el desarrollo cognitivo en los niños de cuatro años de la
Institución Educativa Inicial N° 338 Pampa Yurac- Aguaytía 2024?

¿Cómo influyen los juegos de seriación y ordenamiento como técnica

didáctica en el desarrollo cognitivo en los niños de cuatro años de la
Institución Educativa Inicial N° 338 Pampa Yurac - Aguaytía 2024?

¿Cómo influyen los juegos de conceptos espaciales y geométricos como

técnica didáctica en el desarrollo cognitivo en los niños de cuatro años de
la Institución Educativa Inicial N° 338 Pampa Yurac- Aguaytía 2024?

II. JUSTIFICACIÓN

Justificación teórica

Los juegos matemáticos en la educación inicial ofrecen oportunidades únicas para

el desarrollo cognitivo temprano. Piaget (1962) sostiene que “el juego es una
actividad central en la construcción del conocimiento en los niños, y su interacción
con objetos y conceptos matemáticos puede facilitar el desarrollo de habilidades de
resolución de problemas y razonamiento abstracto."

Justificación metodológica

Para evaluar el impacto de los juegos matemáticos, se empleará un diseño pre

experimental con pre test y post test a un mismo grupo de estudiantes, mediando en
las pruebas una parte experimental utilizando a los juegos matemáticos como
estrategia didáctica para desarrollar el aspecto cognitivo de los niños. Este enfoque
tiene un control limitado sobre la variable externa, pero, permite medir y comparar

5
 los resultados entre las pruebas al mismo grupo, siguiendo las recomendaciones de
Clements y Sarama (2007), quienes demostraron la eficacia de un enfoque similar
en la evaluación de intervenciones matemáticas en niños preescolares.

Justificación practica

Los hallazgos de esta investigación tienen el potencial de enriquecer las estrategias

de enseñanza en la educación inicial. Al implementar juegos matemáticos
específicamente diseñados para niños de cuatro años, los docentes podrán promover
el desarrollo cognitivo de manera lúdica y efectiva, alineando con las
recomendaciones de Fuson y Kwon (1992), quienes resaltan la importancia de las
actividades manipulativas en la comprensión numérica temprana.

III. OBJETIVOS

III.1. Objetivo general

Determinar de qué manera influye los juegos matemáticos como técnica
didáctica en el desarrollo cognitivo en los niños de cuatro años de la Institución
Educativa Inicial N° 338 Pampa Yurac- Aguaytía, 2024.

III.2. Objetivos específicos

 Analizar cómo influyen los juegos de Clasificación y Patrones como

técnica didáctica en el desarrollo cognitivo en los niños de cuatro años de
la Institución Educativa Inicial N° 338 Pampa Yurac- Aguaytía, 2024.

 Calificar como influyen los juegos de Seriación y Ordenamiento como

técnica didáctica en el desarrollo cognitivo en los niños de cuatro años de
la Institución Educativa Inicial N° 338 Pampa Yurac- Aguaytía, 2024.
 Estimar cómo influyen los juegos de Conceptos Espaciales y
Geométricos como técnica didáctica en el desarrollo cognitivo en los
niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial N° 338 Pampa
Yurac- Aguaytía, 2024

IV. HIPÓTESIS

IV.1. Hipótesis General

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 Los juegos matemáticos como técnica didáctica influyen significativamente en
el desarrollo cognitivo en los niños de cuatro años de la Institución Educativa
Inicial N° 338 Pampa Yurac- Aguaytía, 2024.
IV.2. Hipótesis Específicas

H1: Los juegos de clasificación y patrones como técnica didáctica influyen

significativamente en el desarrollo cognitivo en los niños de cuatro años de
la Institución Educativa Inicial N° 338 Pampa Yurac- Aguaytía, 2024.

H2: Los juegos de seriación y ordenamiento como técnica didáctica influyen

significativamente en el desarrollo cognitivo en los niños de cuatro años de
la Institución Educativa Inicial N° 338 Pampa Yurac- Aguaytía, 2024

H3: Los juegos de conceptos espaciales y geométricos como técnica didáctica

influyen significativamente en el desarrollo cognitivo en los niños de cuatro
años de la Institución Educativa Inicial N° 338 Pampa Yurac- Aguaytía,
2024

V. MARCO TEÓRICO

V.1.Antecedentes de la investigación

V.1.1. A nivel internacional

Ayala (2018) en la investigación titulada: “Juegos de mesa para afianzar el

desarrollo del pensamiento lógico / matemático durante la educación
inicial”, tuvo como objetivo conocer la importancia del uso del juego en el
aprendizaje lógico matemático en los niños de educación inicial,
basándose principalmente en los juegos de mesa como una herramienta útil
para esto. La metodología consistió en el análisis bibliográfico de varios
estudios académicos con dos tipos de enfoques distintos, uno de visión
psicológica, y otro desde una concepción educativa que permite entender
la importancia del rol del maestro en el aprendizaje de sus estudiantes y a
su vez el cómo es indispensable crear un aprendizaje significativo. Al
analizar las fuentes del juego en la Educación Inicial y como esta ayuda al
desarrollo de los niños, se pudo evidenciar que en el Ecuador aún no se
utiliza esta herramienta como un medio para el aprendizaje. La principal
conclusión es que el hecho de utilizar material creativo favorece al
7
desarrollo significativo del aprendizaje en la Educación Inicial del Ecuador
a través del desarrollo de los pensamientos que son fundamentales a esa
edad ya que les dará una base para poder interpretar el mundo e ir
incorporando todo lo aprendido a lo largo de su vida.

Defaz (2018) en su investigación titulada: “El desarrollo de habilidades

cognitivas mediante la resolución de problemas matemáticos” tiene como
objetivo principal determinar los procedimientos mecánicos memorísticos
en la resolución de problemas matemáticos y su incidencia en el desarrollo
de habilidades cognitivas con un enfoque reduccionista. En el tratamiento
de la metodología se desarrolla como modelo el método heurístico que
parte de observar la realidad y manifestar una necesidad cuya solución
lleve al conocimiento. La conclusión es que, el aprendizaje de las
matemáticas forma la base para el pensamiento, la observación, la
intuición y la imaginación, así como para el razonamiento lógico y la
capacidad de establecer relaciones, hacer inferencias, deducciones y dar
significado a la simbología, lo que contribuye al desarrollo de habilidades.
El método de resolución de problemas se utiliza para enseñar de diversas
maneras y fomentar la reflexión sobre procesos como la inducción, la
deducción, la generalización y la particularización, que son elementos
clave del pensamiento heurístico.

Tamayo & Bermúdez (2019) en su investigación titulada “El juego: un

pretexto para el aprendizaje de las matemáticas”, Instituto Salesiano Pedro
Justo Berrío (Medellín), tuvo como objetivo aportar en el campo de la
didáctica de las matemáticas, y llevar a la reflexión de que nosotros como
maestros, debemos empezar a generar verdaderos espacios de aprendizaje
fundamentados en la lúdica y la experimentación del estudiante dentro del
aula, para lograr que el proceso sea realmente significativo para nuestros
jóvenes. Con respecto a la Metodología ésta propuesta de enseñanza se
inscribe dentro del modelo de aprendizaje constructivo a través de la
lúdica, y busca potencializarse como un proyecto experimental, que a
través de grupos de muestra lleve a revelar, a largo plazo, la posibilidad

8
como método directo de enseñanza en nuestra institución. Conclusiones, lo
que se ha logrado desarrollar en nuestra institución a través de esta
propuesta y hemos puesto en práctica tanto en el aula como en espacios al
aire libre ha introducido una nueva dinámica en la enseñanza de
matemáticas para los estudiantes de sexto y séptimo grado, donde se
implementó inicialmente. Los estudiantes muestran de inmediato un mayor
interés en comparación con las clases tradicionales. Además, estamos en
proceso de elaborar una propuesta para la creación de un laboratorio o
taller de matemáticas, con el objetivo de expandir y organizar de manera
más completa esta iniciativa.
Zabala-Vargas (2020) su investigación tiene como título: “Aprendizaje
basado en juegos (GBL) aplicado a la enseñanza de la matemática en
educación superior” Una revisión sistemática de literatura. El objetivo de
esta investigación es presentar una revisión sistemática sobre el
aprendizaje basado en juegos, aplicado a la enseñanza de las matemáticas
en la educación superior. Se utilizó una metodología de revisión de
registros a partir de cinco índices bibliográficos y bases de datos de interés
en el área educacional, se realizó el análisis bibliométrico correspondiente,
la evaluación de calidad. Los resultados muestran 19 registros que abordan
diferentes mediaciones y que se orientan al desarrollo cognitivo,
emocional, afectivo, de habilidades blandas y de comportamiento. Las
conclusiones a que se arribó, fueron: 1) La presente revisión bibliográfica
permite identificar una tendencia incremental en la publicación, resultado
de intereses de investigación, del uso del aprendizaje basado en juegos en
educación superior, particularmente para la enseñanza de la matemática. 2)
Los juegos digitales priman en los registros observados, sin embargo,
también se evidencia la existencia del uso de los juegos no digitales
(tradicionales). 3) la revisión sistemática realizada permite observar que el
uso de los juegos en los procesos de enseñanza-aprendizaje, mantiene gran
relevancia e interés en la comunidad académica y científica.

Ligia (2019) realizó la investigación titulada: “Adaptación dinámica en los

Juegos Serios para el desarrollo de destrezas cognitivas de la matemática
en niños con problemas de aprendizaje” tuvo como objetivo determinar el

9
 grado de Adaptabilidad de los Juegos Serios para el desarrollo de destrezas
cognitivas de la matemática en niños con problemas de aprendizaje. La
metodología utilizada se basó en tres fases: una investigación exploratoria
mediante encuestas y entrevistas no estructuradas a autoridades y maestros
de dos centros educativos de Tungurahua (Ecuador). En la segunda, se
desarrolló el SG, aplicando un algoritmo adaptativo en su arquitectura,
para que este resulte siempre entretenido y desafiante. Y, una tercera en
que se realizó un estudio cuasiexperimental en el que participaron 50 niños
de edad escolar. En la conclusión, los resultados cuantitativos evidenciaron
diferencias estadísticas significativas en los niveles de logro, con un
incremento del 29,5%. Un análisis cualitativo permitió recoger eventos y
comentarios de maestros, quienes manifestaron que el SG constituye una
herramienta potencial para desarrollar estrategias de aprendizaje.

V.1.2. A nivel nacional

Terrazo (2020) desarrolló la tesis titulada: “Juegos didácticos en el

aprendizaje de las nociones matemáticas en la institución educativa Nº 329
de Huancavelica” parte del objetivo demostrar si la aplicación de los
juegos didácticos mejora el aprendizaje de las nociones matemáticas en
niños. La metodología de la investigación pertenece al tipo aplicada, nivel
explicativo y se trabajó con una muestra no probabilística conformada por
40 niños de 5 años, 20 en el grupo control y 20 en el grupo experimental.
Se evaluó por observación y con una guía de observación. La conclusión a
partir de los resultados obtenidos, permite evidenciar que existen
diferentes de niveles de logro, tanto en el pre test como poste en función a
los grupos de investigación, obteniéndose en grupo experimental más del
80% de logro de los indicadores previstos en la investigación, lo cual
evidencia que la estrategia de los juegos didácticos favoreció
significativamente el desarrollo del aprendizaje autónomo de las nociones
matemáticas.

Cornejo (2022) en su tesis titulada: “Juegos didácticos para mejorar el

aprendizaje en matemática: Una revisión sistemática entre los años 2010-
2020”. El objetivo consiste en presentar una revisión sistemática referente

10
al aprendizaje basado en juegos, aplicado de manera central a la enseñanza
de las matemáticas en la educación inicial. Se empleó una metodología de
revisión de literaria por años desde el 2010 al 2020 partiendo de quince
estudios bibliográficos así mismos bases de datos de significativo interés
en el ramo educacional, se procede a realizar el análisis bibliográfico
respectivo, la evaluación de calidad y a generar las conclusiones
correspondientes. Las conclusiones muestran los diferentes resultados
obtenidos por los autores considerados en el presente que abordan
mediaciones variadas y que se orientan al desarrollo cognitivo, afectivo,
socioemocional, de habilidades blandas y de comportamiento dentro del
área de Matemática. Estos resultados permitirán a los futuros
investigadores y a las instituciones educativas interesadas en el tema,
analizar la significancia y los aportes relevantes que trae el uso de los
juegos en el aprendizaje.

Parra (2021) en su trabajo de investigación denominado: “Actividades

lúdicas en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en niños de 5
años en la institución educativa N° 632– Canchapalca”, tuvo como
objetivo determinar la influencia de las actividades lúdicas en el desarrollo
del pensamiento lógico-matemático en los niños. Se trabajó con una
metodología de tipo cuantitativo, nivel explicativo y diseño pre
experimental, con una población de 30 niños de 5 años del nivel inicial
donde se evaluó por observación y una prueban pedagógica. En los
resultados, 30 niños alcanzan el nivel “logro” (L), y el 97% (29) de niños
desarrollaron la capacidad de trabajar y pensar con números y utilizar el
razonamiento lógico. Asimismo, se percibe la capacidad para comprender
conceptos y establecer relaciones lógicas de forma esquemática y
descriptiva. Finalmente, los niños demuestran habilidades de
razonamiento, estableciendo relaciones entre diferentes conceptos
logrando una comprensión más profunda. Estos resultados nos permitieron
llegar a la siguiente conclusión: Las actividades lúdicas influyen
significativamente en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en
niños de 5 años en la Institución Educativa N° 632– Canchapalca.

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 Garate & Quispe (2020) en su tesis titulada: “La influencia del
aprendizaje de ajedrez sobre las habilidades en razonamiento matemático,
atención y concentración en niños en edad escolar de la Amazonia
peruana”. tiene como objetivo determinar la influencia del aprendizaje de
ajedrez sobre las habilidades en razonamiento matemático, atención y
concentración en niños. Utilizó una metodología de tipo cuantitativo, el
diseño del estudio fue cuasiexperimental, con evaluaciones pretest-postest
y un grupo control. Cada grupo tenía entre 18 a 30 estudiantes y al grupo
experimental se le brindó clases de ajedrez dos veces por semana durante
tres meses. Para analizar el efecto de la intervención se utilizó un Modelo
Linear Generalizado. Donde se concluyó que en las dos habilidades
evaluadas los resultados del postest del grupo experimental fueron
superiores al grupo control. Se encontró un efecto significativo de la
aplicación del ajedrez deportivo en el desarrollo de habilidades en
razonamiento matemático, atención y concentración.

Vela y Sauceda (2021) en la investigación titulada: “Juegos didácticos y

aprendizaje en el área de matemática en niños de 4 años de la institución
educativa inicial N265 Divino Niño Jesús de Tocache, 2021”. Tiene como
objetivo encontrar relación de las los juegos didácticos y el aprendizaje, en
el área de Matemática en niños de 4 años. La metodología que se utilizó
fue de tipo cuantitativa y nivel descriptivo, cuyo diseño fue descriptiva
correlacional, la población estudiada fue 44 estudiantes y una muestra de
24 estudiantes, y para la aplicación se utilizó la observación como técnica
y el instrumento una lista de cotejo validado por expertos. El estadístico
utilizado para los resultados de correlación fue la Rho de Spearman,
obteniéndose una correlación alta de r=0,88 entre ambas variables,
estableciendo que existe relación entre los juegos didácticos y el
aprendizaje en el área de matemática en los niños de 4 años de la
Institución Educativa Inicial N° 265 Divino Niño Jesús de Tocache. Se
concluyó según los resultados obtenidos que existe relación alta entre las
variables de la investigación, se aprueba la hipótesis de investigación.

V.1.3. A nivel local

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Guerra (2018) en el estudio realizado titulado: “El juego en el desarrollo
del pensamiento matemático en niños y niñas de cinco años de la
Institución Educativa inicial N° 423 “Virgen María”, Yarinacocha – 2018”
tuvo como objetivo determinar la influencia el juego en el desarrollo del
pensamiento matemático en los niños. El método de estudio fue
cuantitativo y de diseño cuasiexperimental. La población escolar fue de 92
niños de cinco años de edad, y una muestra de 40, perteneciendo 20 niños
al grupo experimental y 20 al grupo control. Como técnica de estudio se
utilizó la observación directa y como instrumento se utilizó una prueba
grafica de desarrollo del pensamiento matemático. La conclusión indica
que: El juego influye de manera significativa en el desarrollo del
pensamiento matemático en los niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Inicial N° 423 “Virgen María”, Yarinacocha–2018. Puesto que
la prueba de hipótesis a través de la prueba “t” de Student fue significativa,
menor a 0.05.

Lizbeth y López (2021) en su investigación de título: “Juegos lúdicos y su

relación con el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo de los
estudiantes del 4to grado de educación primaria, institución educativa
Nº64043 Monte Alegre km. 60 Neshuya, provincia de Padre Abad 2021”.
Tuvo como objetivo general determinar la relación existe entre los juegos
lúdicos con el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo de los
estudiantes. Su metodología fue cuantitativa, correlacional y no
experimental, evaluando con una lista de cotejo y un cuestionario
pedagógico. En la prueba para contrastar la hipótesis de estudio, se tuvo
una rho de correlación de igual a 0.789 y un p-valor de 0.000 con lo que se
acepta la hipótesis alterna. La conclusión es que, existe una relación
directa y significativa entre el Juego Lúdico con el Desarrollo del
Pensamiento Crítico Reflexivo de los estudiantes del 4to Grado de
Educación Primaria, Institución Educativa Nº64043 Monte Alegre Km. 60
Neshuya, Provincia de Padre Abad, 2021.

Ruiz (2018) desarrolló la tesis titulada: “Juegos didácticos en el desarrollo

de la expresión oral en niños y niñas de cinco años de la Institución

13
Educativa Inicial N° 304 "gotitas de amor", Pucallpa 2018” se ha
formulado el objetivo de demostrar que la aplicación de los juegos
didácticos logra desarrollar la expresión oral en los niños; el método fue
analítico-sintético; el diseño es cuasiexperimental; la muestra de estudio
fueron 58 estudiantes, el instrumento de recolección de datos fue la prueba
subjetiva. Las conclusiones fueron: La expresión oral se logra desarrollar a
través de la aplicación de los juegos didácticos logrando obtener un alto
porcentaje de 96.4% de niños y niñas, teniendo una influencia directa en el
desarrollo de la expresión oral en niños y niñas. En las conclusiones
específicas fueron: a) En la dimensión juegos de dramatización se obtuvo
un 96.4%, teniendo una influencia directa en la expresión oral en los niños
y niñas. b) En la dimensión juegos de roles también se logró obtener un
96.4%, teniendo como resultado que tiene una influencia directa en el
desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas de 5 años. Teniendo en
cuenta que el nivel de significancia fue de 0.05.

Del Águila (2024) en su tesis de título: “El juego y su relación con los
lenguajes del arte en niños de 5 años de la Institución Educativa inicial
N°423 Virgen María Yarinacocha - Pucallpa – 2021,” ha tenido como
objetivo, determinar la relación entre el juego y los lenguajes del arte en
niños de 5 años. La metodología de estudio fue no experimental, con
enfoque cuantitativo y diseño descriptivo correlacional. Se trabajó con una
muestra de 20 estudiantes de 5 años de edad. Se utilizó la técnica de la
observación y como instrumento dos fichas de registro para evaluar el
juego y los lenguajes del arte en los niños. Siendo sus resultados
confiables. La conclusión de los resultados del estudio nos demuestra que
el juego y los lenguajes del arte se relacionan de manera significativa pues
se obtuvo un valor R de Pearson de 0.675 y el Sig. 0.000 menor de 0.05.

Concha (2022) desarrolló la tesis denominada: “Juegos tradicionales y

aprendizaje en el área de matemática en niños de 4 años de la Institución
Educativa Inicial N° 297 Huipoca – Ucayali, 2020”, tiene como objetivo
establecer la relación entre los juegos tradicionales y el aprendizaje en el
área de matemática de los niños. Cuya metodología se realizó un estudio

14
 con un diseño no experimental, descriptivo correlacional. Se realizó el
trabajó con una muestra de 20 estudiantes quienes fueron evaluados
utilizando el registro de notas para la variable aprendizaje en el área de
matemáticas y una guía de observación para la variable juegos
tradicionales. Después de la recolección de datos y el análisis realizado se
obtuvieron los siguientes resultados: Los niños tienen un nivel de
participación en los juegos tradicionales un 35% en proceso y logro, y en
el aprendizaje en el área de Matemática el 45% está en inicio. La prueba
de hipótesis muestra que la correlación entre las variables se encuentra una
relación baja (p=0,345) y nada significativo (sig. > 0,05). Se concluye que
entre los juegos tradicionales y el aprendizaje en el área de Matemática no
existe una relación significativa, por lo que se rechaza la hipótesis general.

V.2.Bases teóricas

V.2.1. Variable 1: Juegos matemáticos.

A. Definición de Juego matemático.

B. Tipos de juego.

 Juegos Dinámicos.
 Juego Simbólico.
 Juego de atención.
 Juego de construcción.
 Juego social.
 Juegos psicomotores
 Juego Tradicional Recreativo.

C. Fundamentación teórica.

D. Importancia del juego.

E. Dimensiones del juego matemático.

E.1. Juegos de clasificación y patrones.

E.2. Jugos de seriación y ordenamiento.

E.3. Juegos de conceptos espaciales y geométricos.

15
5.2.2. Variable 2. El desarrollo cognitivo.

A. Definición de Desarrollo cognitivo

B. Teorías y modelos del desarrollo Cognitivo

C. Dimensiones del desarrollo cognitivo

C.1. Dimensión atención

C.2. Dimensión concentración

C.3. Dimensión percepción

C.4. Dimensión memoria

5.2.1. Juegos matemáticos

A. Definición de Juego matemático

El presente trabajo de investigación da realce a los juegos matemáticos y

sus resultados positivos en el proceso de aprendizaje de niños que
aprenden matemáticas, ello ha conllevado a buscar, estudiar y analizar
investigaciones relacionadas con la influencia de los juegos en el
aprendizaje de matemática en niños del nivel preescolar. Según PISA
(2017), el desenlace de la evaluación internacional de alumnos 2018 nos
muestra que no podemos dejar de ser sensibles a los malos resultados
escolares en el área de matemática y otros, pues eso refleja una realidad
problemática. Nuestro país está en el puesto 64 de 77 países del mundo
en el rubro de comprensión lectora, lógico matemática y ciencia,
conforme la última prueba PISA 2018

El juego es una herramienta educativa que se utiliza para la diversión y el

disfrute de los participantes como recurso didáctico, ya que permite al
alumnado despertar el interés por el estudio de la matemática. Los juegos
son considerados como parte importancia en la vida de los niños y debe
aprovecharse para favorecer el aprendizaje, es una experiencia humana y
están presentes en todas las culturas. Una de las actividades principales
para el desarrollo mental de los estudiantes es la actividad lúdica, ya que
estos logran en estos una concentración mental muy significativa y

16
 permite poner en juego la imaginación, sobre todo abstracta para luego
concretizarla.

En palabras de Flavell (1985), la teoría estructuralista del juego propuesta

por el epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo Jean Piaget desarrolló una
teoría de tendencia constructivista cuyos postulados se oponían a los
Asociacionistas-conductistas. Estudió las operaciones lógicas que
subyacen a muchas de las actividades matemáticas básicas para el
aprendizaje las que consideró como un prerrequisito para la comprensión
del número y la medida.

B. Tipos de juego

Juegos Dinámicos

Es una animación con mucho movimiento en la cual ejercita tu cuerpo

en el estado físico y emocional, que permiten desarrollar al máximo la
participación de los niños/as y crear un ambiente fraterno y de confianza.

Se las puede usar en cualquier momento, lugar, circunstancia. Sin

importar la clase de actividad que se haya trazado.

Lo que se llama "juegos dinámicos" tiene un papel muy importante en el

trabajo con niños/as en varios sentidos.

Ayudan a crear un ambiente divertido. Les ayudan a conocerse y romper

las barreras interpersonales.

Pueden usarse para crear un ambiente donde los niños/as aprenden por el
hecho de involucrarse y por experiencia personal.

Muchos de estos juegos se pueden usar para ayudar a los niños/as a

entender la importancia de trabajar juntos y muchos pueden ser utilizados
a fin de alcanzar un propósito.

Juego Simbólico

López Tabeada, (1983) en el Juego simbólico coincide:

En que la mayor diferencia entre “juegos de niños” y “juegos de niñas”

se produce precisamente en los juegos simbólicos colectivos. La mayoría

17
de las niñas eligen temas como “las mamás”, “las maestras” o “las
peluqueras” como los favoritos. En general, roles sociales de los que
tienen una experiencia directa (pág. 23).

El juego simbólico es el juego de ficción, se inician en los niños desde

los dos años aproximadamente. Fundamentalmente consiste en que el
niño da un significado nuevo a los objetos, transforma un palo en caballo,
a las personas, convierte a su hermana en su hija o a los acontecimientos,
pone una inyección al muñeco y le explica que no debe llorar.

Juego de atención

Reátegui (1999), juego atención señala: "Que la atención es un proceso

discriminativo y complejo que acompaña todo el procesamiento
cognitivo, además es el responsable de filtrar información e ir asignando
los recursos para permitir la adaptación interna del organismo en relación
a las demandas externas.” (Pg.56).

Los juegos de atención estimulan el desarrollo cognitivo ya que estos

sirven para fortalecer la asimilación de conceptos y su organización
correcta, los juegos de atención plantean distintos tipos de retos que han
de ser solucionados por los niños de forma interactiva. Mediante la
realización de los ejercicios propuestos a lo largo de estos juegos de
atención los niños mejoran su capacidad de concentración y desarrollan
la capacidad de elaborar decisiones lógicas. Trabajar en el análisis de los
retos y los problemas que plantean, para poder llegar a solucionarlos
además de divertido es un estímulo externo que beneficia su capacidad de
aprendizaje, su memoria visual.

Juego de construcción

Colectivo de autores: 2000L. S. Vygotsky y P. Galperin, L. A. Venguer,

A. Luria y A. Leóntiev en el juego construcción mencionan:

La construcción en la edad preescolar. Para la formación por etapas de

las acciones mentales y de los niveles de ayuda, además de los trabajos

18
posteriores de sus seguidores. La actividad de Construcción proporciona
una contribución al desarrollo intelectual de los preescolares, pues
permite la utilización y elaboración de modelos gráficos, que favorecen
el perfeccionamiento de las acciones que conforman capacidades
intelectuales y que posibilitan al niño, resolver con éxito otras tareas y ser
más creativo en este tipo de actividad. Editorial Pueblo y Educación (pág.
34).

El juego de construcción es una actividad orientada a la obtención de un

producto real, al cual se le asigna significados a partir de las
representaciones externas, es decir los niños pequeños comienzan a
armar o a construir puentes, y otras cosas elaborados con pequeños
pedazos de madera , algunos cartones, listones que por ahí encontraron,
ello expresan su capacidad de representar internamente aquello que en
algún momento fue primero externo, de ahí que se considere como una
actividad que debe ser guiado y llevado al punto de complejizarlo para
que su pensamiento, su inteligencia , la capacidad de analizar sean
cualitativamente superiores.

El juego de construcción enseña al niño que las partes que componen el

objeto están relacionadas entre sí lógicamente.

Juego social

Fingermann (1970), el juego y sus proyecciones sociales "Esta sirve

precisamente para jugar y de preparación para la vida". (Pag.59).

El juego social es un pre ejercicio de funciones necesarias para la vida

adulta, porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que
preparan al niño para poder realizar las actividades que desempeñará
cuando sea grande. Esta tesis de la anticipación funcional ve en el juego
un ejercicio preparatorio necesario para la maduración que no se alcanza
sino al final de la niñez. Juego Lingüístico Gimeno y Pérez (1989), el
juego y sus proyecciones sociales definen: "El juego como un grupo de
actividades a través del cual el individuo proyecta sus emociones y

19
deseos, y a través del lenguaje (oral y simbólico) manifiesta su
personalidad. "(p.68).

El lenguaje se configura como una herramienta fundamental de conexión

del niño o niña con su entorno, por lo que el desarrollo integral del
mismo de hace primordial y debe ser estimulado de una manera que
resulte positivamente motivadora. Es en base a esta premisa que el juego
cumple un rol trascendental al momento de trabajar con niños. El juego
es una herramienta que presenta tantas oportunidades como la propia
imaginación.

A través de experiencias lúdicas se puede generar en los niños

aprendizajes que serán verdaderamente significativos a lo largo de su
vida y que, probablemente, se transformen en experiencias educativas
inolvidables.

Juegos psicomotores

(2009), Aprendizaje temprano.” El progreso y la evolución de la

psicomotricidad en el niño y la niña partiendo del valor determinados por
factores internos como la maduración del sistema nervioso, el
perfeccionamiento y la evolución sensorial, así como el fortalecimiento
muscular, procesos complementados” (p.48).

El juego psicomotor, como experiencia esencialmente interactiva,

demanda la intervención de: el niño y compañeros de juego adultos o
niños, los objetos de interés u objetos de conocimiento, así como el
espacio y el tiempo para jugar; de modo tal que en el transcurso de los
doce primeros meses de vida, la ejercitación y la práctica de los órganos
sensoriales del niño en interacción consigo mismo, con las personas y
con los objetos que lo rodean estimulan la psicomotricidad; hecho que se
manifiesta en las habilidades físicas, intelectuales y afectivo-sociales
desarrolladas, evidenciando la coordinación entre el cerebro, los órganos
sensoriales y los músculos que, en sí misma, facilita la transformación de
los actos reflejos inconscientes en actos voluntarios conscientes, en la
medida que los movimientos adquieren un determinado significado y

20
sentido según su intención y su orientación hacia sí mismo, hacia una
persona o un objeto, para el logro de una meta concreta, objetiva y
directa, inicialmente individual o personal y progresivamente grupal o
colectiva.

De tal manera, en y a través del juego psicomotor individual o grupal, el

niño experimenta el tránsito de la acción por sí misma a la acción para la
creación, se interesa por los movimientos y pone en práctica los
movimientos como medio para alcanzar un objetivo-meta personal o
colectivo, al mismo tiempo que, crea el significado y el sentido
referencial que para sí mismo o para el grupo deben tener los objetos del
medio social, físico y natural que en determinado lugar y momento elige
y selecciona, y se hace cargo de las características y el rol que una
persona adulta o niño debe desempeñar en su experiencia, su actividad o
su tarea física, intelectual y, consecuentemente, afectivo- social.

Juego Tradicional Recreativo

Carrillo (1993), sobre el juego y sus proyecciones sociales define: Los

juegos tradicionales bajo una perspectiva folklórica como "expresiones
recreativas que resumen experiencias colectivas de generaciones, son
distintivos del país, del sentir de su gente y además son vistos como el
precioso legado que es producto de la cultura que el hombre ha creado
desde tiempos más remotos"(pág.43).

Son juegos más solemnes que también han sido transmitidos de

generación en generación, pero su origen se remonta a tiempos muy
lejanos. No solamente han pasado de padres a hijos, sino que en su
conservación y divulgación han tenido que ver mucho las instituciones y
entidades que se han preocupado de que no se perdieran con el paso del
tiempo.

Están muy ligados a la historia, cultura y tradiciones de un país, un

territorio o una nación. Sus reglamentos son similares,
independientemente de donde se desarrollen. El material de los juegos es
específico de los mismos, y está muy ligado a la zona, a las costumbres e
incluso a las clases de trabajo que se desarrollaban en el lugar.

21
C. Fundamentación teórica:

El juego es una actividad inherente al ser humano, con lo que se aprende

a relacionar con el ámbito familiar, material, social y cultural a través del
juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio, versátil y ambivalente
que implica una difícil categorización.

Gimeno y Pérez (1989) en La enseñanza, su teoría y su práctica, definen

el juego como un grupo de actividades a través del cual el individuo
proyecta sus emociones y deseos, y a través del lenguaje (oral y
simbólico) manifiesta su personalidad. Para estos autores, las
características propias del juego permiten al niño o adulto expresar lo que
en la vida real no le es posible. Un clima de libertad y de ausencia de
coacción es indispensable en el transcurso de cualquier juego. (pag.65)

Por medio del juego el niño crea una serie de especulaciones con
respecto a la vida las mismas que más tarde en la adultez volverá a
descubrir y elaborar haciendo uso del raciocinio y estableciendo un
puente entre el juego y la vida.

Jean Piaget (1956) en la formación del símbolo en el niño dice: “El juego
es la principal herramienta de que dispone el niño para construir el
conocimiento de sí mismo y de la realidad” (pág. 23), Se puede
mencionar que el juego es lo más importante en la vida de todo ser
humano por eso del juego exploran y aprenden cada día por sí mismos.

Garvey, 1985. El juego infantil Expresa: “El juego ha sido vinculado a la

creatividad, a la solución de problemas, al aprendizaje del Lenguaje, al
desarrollo de papeles sociales y a otros numerosos fenómenos
cognoscitivos y Sociales”. (Pag.15). Ahora bien, se debe entonces hablar
de la integración del niño en el juego y lo que ello implica, partiendo de
que dicha integración en el mundo social se fundamenta para establecer
relaciones personales estimulantes y para aprender destrezas esenciales
cotidianas mediante el juego.

Por medio del juego el niño crea una serie de especulaciones con
respecto a la vida. Las mismas que más tarde, en la adultez, volverá a

22
 descubrir y elaborar haciendo uso del raciocinio y estableciendo un
puente entre el juego y la vida.

D. Importancia del juego:

Importancia del juego en las etapas educativas de los niños/as

Importancia del Juego

El juego es muy importante en cada una de las etapas evolutivas

educativas de los niños/as, durante la hora del juego se le presta atención
a la dirección pedagógica con su significación en la edad preescolar. Se
debe recordar que los niños/as juegan de diversas formas dependiendo de
su personalidad y de sus capacidades, intereses o necesidades personales;
pero principalmente el juego se presenta de acuerdo a la etapa o
evolución educativas del niño y niño.

0 a 2 años: En esta etapa el juego del niño se centra en sí mismo, en su

cuerpo y en la exploración de los objetos que le rodean, este tipo de juego
“solitario” es lo que hace que los niños de esta edad se deleiten agitando
sonajas, tirando pelotas o armando rompecabezas solos.

2 a 3 años: Esta edad comprende el “juego paralelo”, a los niños les

gusta jugar en

compañía de otros, pero aún no interactúan completamente con ellos.

3 a 4 años: En esta etapa el niño juega con otros compañeros, pero cada
uno le da un uso diferente, no hay roles específicos para cada niño (juego
asociativo).

4 a 5 años: Aquí el niño ya interactúa completamente con los demás, de

manera más organizada, asumiendo roles para obtener un producto o
cumplir una meta. A esto se denomina “juego cooperativo”.

Para Flinchum (1988) en importancia del juego menciona que: “El juego
abastece al niño de libertad para liberar la energía que tiene reprimida,
fomenta las habilidades interpersonales y le ayuda a encontrar un lugar
en el mundo social” (pág. 34).

23
 Jugando el niño aprende a establecer relaciones sociales con otras
personas, se plantea y resuelve problemas propios de la edad. A pesar de
la necesidad que tiene el niño/a de jugar y de los efectos benéficos que
posee el juego, los adultos lo hacen a un lado y no le dan el lugar que
merece entre sus actividades porque no brinda ningún provecho
económico y tangible. Es evidente entonces que los educadores de hoy
deben ser investigadores del entorno educativo y establecer cuáles son las
necesidades de los alumnos a fin de planificar las actividades educativas
en pro de satisfacer esas necesidades y colaborar con el desarrollo del
individuo del futuro y así se puede ofrecerles herramientas que
promuevan su aprendizaje pero que también desarrolle sus capacidades
de socialización, de motricidad, en fin de todo aquello que lo va a ayudar
a convertirse en un ser integral.

E. Dimensiones del juego matemático

E.1. Juegos de clasificación y patrones

Los juegos de clasificación y patrones son excelentes herramientas para

la educación inicial, ya que ayudan a los niños a desarrollar habilidades
cognitivas y matemáticas fundamentales de una manera divertida y
práctica. Aquí tienes algunos juegos y actividades que pueden ser útiles:

1. Clasificación por colores: Proporciona una variedad de objetos o

tarjetas de colores y pide a los niños que los clasifiquen en grupos
según su color. Esto les ayuda a reconocer y distinguir colores.

2. Clasificación por forma: Usa objetos con diferentes formas (círculos,

cuadrados, triángulos, etc.) y pide a los niños que los clasifiquen por
su forma. Esto les ayuda a identificar y comparar formas geométricas
básicas.

3. Clasificación por tamaño: Proporciona objetos de diferentes tamaños y

pide a los niños que los ordenen de mayor a menor o viceversa. Esto
desarrolla su comprensión de conceptos como "grande" y "pequeño".

4. Secuencias y patrones: Crea patrones simples utilizando bloques de

construcción, fichas o tarjetas y pide a los niños que continúen la

24
 secuencia. Esto fomenta la comprensión de patrones y secuencias
numéricas.

5. Clasificación por categorías: Presenta una colección de objetos

variados y pide a los niños que los clasifiquen en categorías según su
función o características comunes (por ejemplo, animales, vehículos,
alimentos, etc.).
6. Memoria de patrones: Juega a juegos de memoria en los que los niños
deben recordar y replicar patrones visuales o secuencias numéricas
que muestres.
7. Puzzles y rompecabezas: Utiliza rompecabezas simples que requieran
que los niños clasifiquen y ensamblen piezas de acuerdo con su forma
o imagen.
8. Actividades al aire libre: Durante una caminata o juego al aire libre,
puedes pedir a los niños que recojan hojas, piedras o flores y luego los
clasifiquen según su forma, tamaño o color.
9. Juegos de cartas: Usa cartas con formas geométricas o patrones y
juega juegos que requieran que los niños clasifiquen, ordenen o
emparejen las cartas según ciertas reglas.
10. Tecnología educativa: También puedes encontrar aplicaciones y
juegos en línea diseñados específicamente para enseñar clasificación y
patrones de manera interactiva.

Estos juegos y actividades ayudan a los niños a desarrollar habilidades de

pensamiento lógico, discriminación visual, habilidades matemáticas y la
capacidad de identificar y crear patrones, habilidades que son
fundamentales para su desarrollo temprano.

E.2. Juegos de seriación y ordenamiento

Los juegos de seriación y ordenamiento son excelentes para ayudar a los

niños en la educación inicial a desarrollar habilidades de clasificación,
secuenciación y comprensión de patrones. Aquí tienes algunas
actividades específicas que pueden ser útiles:

1. Ordenar por tamaño: Proporciona una serie de objetos de diferentes

tamaños (por ejemplo, bloques o muñecos) y pide a los niños que los

25
 coloquen en orden, desde el más pequeño hasta el más grande o
viceversa.

2. Ordenar por longitud: Se da a los niños tiras de papel de diferentes

longitudes y pide que las organicen de la más corta a la más larga.

3. Seriación de objetos: Se da a los niños una colección de objetos que

varíen en tamaño, forma o color, y pídeles que los organicen en una
serie o secuencia lógica.

4. Seriación de fichas: Utiliza fichas o tarjetas con patrones que

cambian en tamaño, forma o color, y pide a los niños que las ordenen
siguiendo una secuencia específica.

5. Puzzles de seriación: Utiliza rompecabezas que presenten una

secuencia lógica de imágenes o números, y pide a los niños que los
completen en el orden correcto.

6. Secuencia numérica: Utiliza números o fichas con números y pide a

los niños que los ordenen en secuencias numéricas, ya sea de manera
ascendente o descendente.

7. Seriación de letras: Si están aprendiendo el alfabeto, puedes darles

letras del abecedario y pedirles que las organicen en orden alfabético.

8. Juegos de patrones: Crea patrones con objetos o fichas y pide a los

niños que continúen la secuencia, fomentando la comprensión de
patrones.

9. Juego de dominó: Utiliza fichas de dominó para enseñar la secuencia

de números y cómo coinciden los extremos de las fichas para crear
una cadena.

10. Juego de la cuerda: Organiza una cuerda larga en una secuencia de

nudos y pide a los niños que la reproduzcan, ayudando a desarrollar
habilidades de memoria secuencial.

11. Actividades al aire libre: Usa conos, piedras o palos para crear
patrones o secuencias en el suelo y pide a los niños que los copien o
completen.

26
12. Juegos de construcción: Usa bloques de construcción para crear
estructuras que sigan un patrón específico y pide a los niños que las
reproduzcan.

Estas actividades ayudarán a los niños a comprender y aplicar conceptos

de ordenamiento y seriación, lo que es esencial para desarrollar
habilidades matemáticas y cognitivas en la educación inicial. Además,
estas actividades suelen ser divertidas y motivadoras para los niños, lo
que fomenta su aprendizaje.

E.3. Juegos de conceptos espaciales y geométricos

Los juegos que involucran conceptos espaciales y geométricos son

excelentes para ayudar a los niños a desarrollar su comprensión del
espacio, las formas y las relaciones espaciales. Aquí tienes algunas
actividades específicas que pueden ser útiles:

1. Rompecabezas de formas: Proporciona rompecabezas con piezas de

diferentes formas geométricas y pide a los niños que emparejen las
piezas con el agujero correcto.
2. Construcción con bloques: Usa bloques de construcción para que los
niños creen estructuras tridimensionales, lo que les ayudará a
comprender la noción de espacio y volumen.
3. Laberintos y juegos de rutas: Usa laberintos en papel o aplicaciones
de laberintos para que los niños encuentren el camino correcto, lo que
fomenta su comprensión de las direcciones espaciales.
4. Tangram: El tangram es un juego de origen chino que utiliza piezas
geométricas para formar figuras. Los niños pueden resolver
rompecabezas tangram y crear sus propias figuras.
5. Juegos de geoplano: Los geoplanos son herramientas que permiten a
los niños crear formas geométricas utilizando bandas elásticas.
Pueden hacer diferentes figuras y aprender sobre líneas, ángulos y
simetría.
6. Dibujo y pintura: Fomenta la creatividad al pedir a los niños que
dibujen o pinten formas geométricas, así como escenas que
involucren conceptos espaciales como arriba/abajo, dentro/fuera,
cerca/lejos, etc.
27
 7. Caza de formas: Organiza una búsqueda de formas en el entorno,
donde los niños deben identificar y nombrar las formas que
encuentran (por ejemplo, círculos en un reloj o rectángulos en una
puerta).
8. Juego de construcción de figuras: Proporciona palillos de espagueti y
malvaviscos o plastilina para que los niños creen sus propias figuras
geométricas tridimensionales.
9. Juegos de simetría: Dobla papel por la mitad y pide a los niños que
pinten o dibujen solo un lado, luego despliega el papel para revelar la
figura simétrica completa.
10. Aplicaciones educativas: Utiliza aplicaciones educativas interactivas
que enseñen conceptos espaciales y geométricos de manera divertida
y envolvente.
11. Construcción de maquetas: Ayuda a los niños a construir maquetas
simples de su entorno, lo que les permitirá comprender mejor la
disposición espacial de objetos y edificios.
12. Juego de espejos: Proporciona espejos y juega a imitar movimientos
o formas en el espejo, lo que ayuda a los niños a comprender la
simetría y las relaciones espaciales.

Estos juegos y actividades ayudarán a los niños a desarrollar una sólida

base en conceptos espaciales y geométricos mientras se divierten y
exploran su entorno.

5.2.2. El desarrollo cognitivo

A. Definición de Desarrollo cognitivo

Desarrollo cognitivo es el “proceso a través del cual se adquieren

desarrollar y potencializar los procesos cognitivos básicos y superiores y
las acciones propias de su fortalecimiento, el cual se da tanto de afuera
hacia adentro como de adentro hacia afuera, es decir se da partir de una
interacción con el medio cuya estimulación proporciona progresos en los
procesos cognitivos. Cienfuegos (2012, p.8).

Según Caballo (1996):

28
 La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas
emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo
de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los
demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la
situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.

B. Teorías y modelos del desarrollo Cognitivo

Una opinión que surge de la teoría de Piaget sostiene que todos los niños
cruzan una serie de etapas antes de tener la habilidad de percibir, razonar
y entender términos relacionados con madurez, según esta opinión,
enseñar sea por medio de demostración, explicación o indagación,
solamente puede influir el curso del desarrollo intelectual, si el niño tiene
la capacidad de asimilar lo que se dice y lo que se hace a su vez, la
asimilación está limitada por el grado de desarrollo del niño; lo cual nos
lleva a un concepto específico de “rapidez” para aprender y, que, como
veremos entraña muchas consecuencias para el diseño de planes de
estudio y de la sincronización de la instrucción formal.

Una segunda perspectiva introducida por Vygotsky, comparte áreas de

acuerdo importantes con la teoría Piagetiana, muy en particular hace
hincapié en la actividad, como base del aprendizaje y para el desarrollo
del pensamiento.

El caso es que entraña diferentes supuestos sobre la relación entre hablar

y pensar. Entraña un énfasis mayor en el papel de la comunicación en la
interacción social y de la instrucción en cuanto a determinar la senda del
desarrollo.

Bruner influido por Vigotsky, estaba construyendo los fundamentos de su

teoría de la instrucción en el decenio de 1960 cuando estaba en marcha la
asimilación de la teoría de la información en la psicología. A diferencia
de Vigotsky y Piaget, Bruner estudió el desarrollo de los niños después
de una investigación amplia en el terreno del pensamiento de los adultos
y de resolver problemas. Aunque compartió con Vigotsky en gran

29
 énfasis, en la importancia de la cultura y de la historia cultural en el
terreno de la formación de la mente, sus antecedentes le proporcionaron
un sentimiento más detallado de los procesos que intervienen en la
cognición madura y socializada. Su teoría, a diferencia de la de Piaget o
la de Vigotsky, está cimentada en el lenguaje de la teoría de la
información. (Wood, 2000, p.45)

C. Dimensiones del desarrollo cognitivo

De acuerdo al enfoque de Álvarez (2012) fundamentado en las teorías

clásicas que hacen evidentes las condiciones para que el desarrollo
cognitivo del niño debe de darse como un todo. En este sentido, el
desarrollo cognitivo en niños de 4 años se da en cuatro componentes o
dimensiones, tal como lo estructura Piaget en su teoría.

C.1. Dimensión atención

En el campo educativo, el término atención se refiere al grado que es

prestado a una condición que demanda la observación, la percepción y la
sensación de una persona.

De acuerdo con Álvarez (2012), la atención se define como el grado

de concentración en la relación entre el sujeto, el objeto que está siendo
observado y el medio que actúa como enlace para comprender las
características del objeto en cuestión. En el contexto de la educación
inicial, los niños son naturalmente enérgicos y están en constante
movimiento, lo que puede complicar la atención. Sin embargo, es
importante trabajar con sus propias acciones para mantener su interés
constante en el objeto de estudio. De esta manera, se les enseña a
identificar los momentos en los que deben prestar atención.

Por lo tanto, en la vida cotidiana, es común observar que los niños

encuentran satisfacción en interactuar y manipular objetos que les gustan.
Es por eso que a menudo desmontan estos objetos con el deseo de
entender todas sus características. En este contexto, el educador también
debe fomentar que los niños vuelvan a ensamblar los objetos y
mantengan el orden. Es así que, desde la perspectiva de la psicología
cognitiva, según Romero (2014) citando a Piaget (1986), el aumento de

30
la atención se produce cuando los sujetos se involucran en un tema en
particular. Los niños disfrutan escuchando historias, por lo que se debe
fomentar la narración de cuentos por parte de los adultos, ya que esto no
solo les brinda placer, sino que también los mantiene concentrados, ya
que siempre esperan el desenlace de la historia.

Sin embargo, en la práctica, se ha observado que una narración

confusa o un objeto demasiado simple puede provocar falta de atención y
pérdida de interés por parte del niño. Por lo tanto, para promover el
desarrollo cognitivo, existen dos elementos clave, uno de ellos es la
atención y el otro es la memoria.

Lora (2010) sugiere que la atención de los niños se centra en la

diversidad de elementos con los que pueden interactuar y relacionar sus
propias experiencias. Por lo tanto, recomienda actividades breves en las
que los niños puedan participar activamente varias veces.

Zamudio (2005) argumenta que la atención se desarrolla a medida

que el niño se relaciona con su entorno familiar y realiza tareas
cotidianas en las que los padres fomentan su participación, promoviendo
el cuidado de su fuerza, habilidades y seguridad física. Además, el autor
señala que la atención a los cuatro años es sutil y que de ella se derivan
las categorías que el niño retiene. En esta etapa, es importante
automatizar los procesos de aprendizaje, como recordar la ruta de casa a
la escuela y viceversa. A pesar de que algunos niños pueden no prestar
atención, es responsabilidad del adulto captar su interés y verificar su
comprensión al hacer que describan momentos e imágenes importantes.

C.2. Dimensión concentración

Hablar sobre el proceso de concentración en un niño de 4 años puede

ser un desafío, ya que es un proceso psicológico que está directamente
relacionado con el interés que el niño tiene en un objeto o actividad
específica. Por ejemplo, cuando un niño toma un juguete y le da un
propósito durante una actividad imaginaria durante el juego, esto podría
considerarse un acto de concentración.

31
 En este sentido, en lo que respecta a la concentración en una sola
actividad, un niño de esta edad debe contar con un repertorio
significativo de conocimientos que se organizan a partir de las
experiencias vividas en su entorno y en sus interacciones diarias con
situaciones repetidas en su entorno social. Estas situaciones suelen ser
intencionadas y diseñadas para ayudar a formar sus relaciones y
comprensión del mundo que les rodea.

Álvarez (2012) define la concentración como la habilidad de

mantener la atención en un objeto de conocimiento organizado en
conjuntos de experiencias vividas. Esto conduce a nuevas
comprensiones, ya que la captación ocurre cuando el niño busca
profundizar en un elemento de su interés, lo cual se denomina acto de
concentración.

En el entorno educativo, los docentes observan que, cuando un niño

se concentra, profundiza en sus acciones, continúa investigando la
estructura del objeto o el mensaje que está siendo transmitido durante la
interacción con el docente. También se concentra en la búsqueda de
soluciones a problemas pequeños. Durante este proceso, se puede
determinar si el niño se siente cómodo con lo que está haciendo para
cumplir con la tarea, y el hecho de hacerlo suele generar alegría y
satisfacción en el niño.

Rojas (2008) señala que la atención, la memoria y la percepción son

elementos cruciales en la concentración, ya que cuando estas acciones se
realizan en conjunto, se crea una nueva condición que favorece la
concentración.

Ingaruca (2013), citando a Piaget (1986), describe la concentración

en el desarrollo cognitivo durante el subperiodo preoperativo. En este
proceso, el niño incorpora diversas acciones en una actividad en la que
participa, lo que implica la presencia de conocimientos fundamentales,
procedimientos para manipularlos, así como aspectos valorativos y
afectivos. En esta situación, hablar de concentración es resumir el
proceso mediante el cual se produce el aprendizaje.

32
 Además, Romero (2009) destaca que los adultos a menudo esperan
que el comportamiento del niño sea similar al de un adulto, lo cual carece
de fundamento. Los niños están en proceso de adquirir nuevas
experiencias y están desarrollando sus esquemas mentales. La recreación
de imágenes y la fantasía son elementos fundamentales en el proceso de
captación de ideas para los niños. El seguimiento de secuencias para
llevar a cabo diversos procedimientos, como organizar un mensaje,
depende de las experiencias de participación en la familia y en la escuela.

Por lo tanto, es importante que los programas de estimulación estén

dirigidos tanto a los padres como a los niños, de modo que puedan
trabajar juntos, comprendiendo la jerarquía de las etapas de desarrollo y
procesando la importancia de colaborar en conjunto.

C.3. Dimensión percepción

Según Álvarez (2012), la percepción es un elemento fundamental en

el desarrollo del niño, y este proceso comienza desde el mismo estado de
gestación. Desde una perspectiva científica, la percepción se define como
el acto de captar la realidad. Sin embargo, desde la neuropsicología, se
entiende como el proceso de captación de todos los procesos
emocionales, fisiológicos y biológicos que se presentan en el ser humano
desde el momento de la concepción hasta el último día de su vida.

En opinión de Lora (2010), cuando un niño ingresa a una institución

educativa, en este caso, en el nivel de educación inicial, las actividades
que se desarrollan deberían estar en línea con los eventos que ocurren en
su hogar, con fines educativos. De esta manera, se podrían consolidar los
conocimientos. Sin embargo, en la realidad, esto no se refleja en la
mayoría de los casos, ya que el sistema educativo enfatiza en gran
medida la formación afectiva y valoral, antes que la maduración cerebral.
Esto conlleva a un desarrollo deficiente de la percepción, que es un
medio esencial para el conocimiento.

En otras palabras, mientras que para los adultos la actividad

importante es el trabajo y la valoración de la familia, para los niños, el
juego y las representaciones de su entorno son fundamentales. El vínculo

33
familiar brinda seguridad a los niños, y cuando los padres expresan
afecto hacia ellos, estos responden de manera positiva emocionalmente.

Rojas (2008) señala que la capacidad de memoria y la percepción en

el niño se desarrollan primero a través del reconocimiento de sí mismo.
Esto se denomina percepción propioceptiva según la psicología genética.
Además, las experiencias diarias en la participación escolar ayudan a
comprender las relaciones, lo que se conoce como percepción exterior.
La percepción propioceptiva está relacionada con la percepción sensorial.

Por lo tanto, el grado de percepción del niño involucra el desarrollo

de sus sentidos, a través de los cuales es capaz de observar, sentir, tocar y
oler aspectos que le permiten codificar y posteriormente categorizar,
otorgando un valor de utilidad y considerándolos como parte de su
entorno individual y social.

Romero (2009) destaca que, en esta etapa, el niño se apoya en la

calidad del juego que recrea constantemente, ya sea de forma individual
o en grupo. Especialmente en el juego individual, comienza a distinguir
la calidad y las propiedades del objeto, así como a comprender su
utilidad. A través de esta distinción, el niño comprende que hay objetos
de representación, como imágenes de una naranja, y objetos naturales,
como la naranja misma. Por ejemplo, el niño entiende que una imagen es
una representación fotográfica de la fruta, mientras que una maqueta es
una forma de representarla en un espacio, y la fruta en sí misma se puede
comer.

Por lo tanto, de acuerdo con Flores (2008), la percepción no solo

desempeña un papel crucial en la capacidad de comprender la realidad,
sino que también influye en la forma en que expresamos nuestras
experiencias, lo que a menudo se conoce como opinión. Además, la
percepción juega un papel fundamental en la determinación del nivel de
conocimiento y su variabilidad en situaciones de aprendizaje.

En este sentido, en la enseñanza, se busca fomentar la capacidad del

niño para expresar sus experiencias y se les consulta sobre su contexto y

34
entorno. Asimismo, se puede reforzar lo que se practica de manera
constante y que es común para el grupo de personas en general.

Zamudio (2005) plantea que los niños de 4 años deben asumir

responsabilidades tanto en el hogar como en la escuela, y esto debe surgir
a través de la interacción con la maestra, quien guía la forma de
participación y el nivel de cumplimiento de las tareas asignadas. Por
ejemplo, si los niños sacan juguetes y los utilizan durante un período
específico, deben devolverlos a su lugar de origen con el mismo orden.
Esto se convierte en una actividad que luego se puede discutir para
conocer la satisfacción que los niños experimentan al llevar a cabo dicho
trabajo.

C.4. Dimensión memoria

Según Álvarez (2012), la memoria es un proceso psicológico que

implica la acumulación de representaciones derivadas de la experiencia, y
la capacidad de manejar estas representaciones en diversas situaciones se
denomina memoria. En el caso de los niños, la intensidad de la memoria
aumenta en función de los estímulos anteriores y las condiciones en las
que se presenta, y se desarrolla a través de la acción pedagógica.

Desde una perspectiva psicológica, la memoria se clasifica según las

circunstancias del aprendizaje y el impacto de las experiencias que se han
internalizado en los esquemas mentales. Por ejemplo, la memoria a corto
plazo se refiere a la retención de información durante un período
limitado, a menudo asociada con experiencias pasajeras o hechos de poca
importancia. En contraste, los recuerdos de situaciones que tienen un
impacto significativo en la vida o en las relaciones de una persona se
almacenan en la memoria a largo plazo, lo que permite a las personas
recordar eventos de su infancia que han dejado una impresión duradera.

Según Zamudio (2005), en el caso de los niños de 5 años, la

memoria tiende a ser sutil y efímera. Los niños recuerdan lo que están
experimentando en el momento, y solo algunas acciones tienen un
impacto más profundo. Es importante destacar que la memoria es un

35
 proceso involuntario que se ve influenciado por las experiencias similares
que ocurren en el entorno y que afectan la situación de aprendizaje.

En este contexto, la psicología del desarrollo cognitivo ha

demostrado que la memoria no se forma simplemente a través de la
repetición mecánica de acciones, como se creía en el pasado. En cambio,
la memoria se desarrolla a través de la comprensión de las experiencias,
lo que implica la formación de conexiones significativas que se producen
a través de las sinapsis, lo que lleva a una comprensión más profunda y a
una percepción más compleja de la realidad.

Por otro lado, Flores (2008) señala que el acto psicológico en el

interior del niño está relacionado con las acciones que se reflejan en
pequeños recuerdos que se establecen desde diversas perspectivas. Estos
recuerdos, aunque breves, se arraigan en la memoria y afectan la calidad
de los procesos resultantes de las interacciones con otros niños. Estos
recuerdos pueden fortalecerse cuando son aclarados por los padres,
quienes tienen un papel fundamental en su credibilidad, o cuando se
producen en el contexto escolar a través de la comprensión con el
docente, quien influye en la forma en que se perciben las cosas.

Desde la perspectiva pedagógica, el papel del docente implica

comprender los recuerdos que se generan como parte del proceso de
aprendizaje. En ocasiones, la maestra puede alentar al niño a expresar sus
experiencias de clases anteriores o actividades individuales y grupales,
así como a reflexionar sobre la duración de esas experiencias. Sin
embargo, es esencial que los conceptos se internalicen adecuadamente,
ya que, si esto no ocurre, puede haber distorsiones en la retención de la
memoria, indicando que lo vivido no fue de interés para el niño o que las
experiencias fueron confusas, lo que dificulta su expresión con claridad.

V.3.Definición de términos básicos

 Clasificación.
 Cognitivo.
 Desarrollo.

36
  Intuitivo.
 Juego educativo.
 Juego matemático.
 Pensamiento lógico.
 Preoperacional.
 Representacional.
 Seriación
Clasificación. Se refiere al proceso de organizar objetos, elementos, datos o
conceptos en grupos o categorías según ciertos criterios o características
compartidas. En la educación, la clasificación también se utiliza para enseñar a
los estudiantes a identificar patrones, relaciones y diferencias entre elementos.
Esto contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas como la observación, la
organización y la resolución de problemas (Alsina, 2015).

Cognitivo. El término "cognitivo" se refiere a todo lo relacionado con el proceso

de conocimiento y pensamiento. En el ámbito de la psicología y la neurociencia,
se utiliza para describir las funciones mentales y procesos de la mente, como la
percepción, la memoria, el aprendizaje, el razonamiento y la resolución de
problemas. El desarrollo cognitivo se refiere a la adquisición y mejora de estas
habilidades mentales a lo largo del tiempo.

Desarrollo. El término "desarrollo" se utiliza en una variedad de contextos para

describir el progreso, crecimiento o mejora en diferentes aspectos de la vida, ya
sea a nivel personal, social, económico o de otro tipo. El significado exacto del
desarrollo depende del contexto en el que se utilice.

Intuitivo. Se refiere a la capacidad de comprender o percibir algo de manera

inmediata y sin necesidad de un razonamiento lógico o análisis detallado.
Cuando algo se describe como intuitivo, significa que es fácil de entender o de
usar porque se ajusta naturalmente a la forma en que las personas piensan o
interactúan.

Juego educativo. Es una actividad lúdica diseñada específicamente con fines

pedagógicos o de aprendizaje. Estos juegos están diseñados para enseñar
conceptos, habilidades o conocimientos de una manera divertida y participativa,
lo que los hace efectivos para motivar a los estudiantes y fomentar su
compromiso en el proceso de aprendizaje. Los juegos educativos pueden abordar
37
una amplia variedad de temas y pueden ser utilizados en entornos escolares,
académicos o de capacitación para mejorar la comprensión y retención de
información.

Juego matemático. Un juego matemático es una actividad que combina

elementos de diversión y entretenimiento con conceptos matemáticos. Estos
juegos están diseñados para ayudar a los jugadores a desarrollar habilidades
matemáticas, resolver problemas y comprender mejor los principios matemáticos
de una manera interactiva y atractiva. Pueden abarcar una amplia gama de temas
matemáticos, desde operaciones básicas como sumar y restar hasta conceptos
más avanzado.

Pensamiento lógico. El pensamiento lógico en los niños se refiere a la

capacidad de razonar, analizar y resolver problemas de manera coherente y
basada en principios lógicos. El fomento del pensamiento lógico en los niños es
esencial para su desarrollo intelectual y académico. Se puede promover a través
de actividades educativas y juegos que desafíen su capacidad de razonamiento y
resolución de problemas, así como a través de un entorno de aprendizaje que
fomente la exploración y la experimentación.

Preoperacional. Dentro del pensamiento de Piaget, la etapa preoperacional es

una fase clave en el desarrollo cognitivo de los niños, caracterizada por la falta
de habilidades de razonamiento lógico y la tendencia a ser egocéntricos y
animistas. Esta etapa es seguida por la etapa de operaciones concretas, donde los
niños desarrollan gradualmente habilidades de razonamiento más lógico y
comprensión de la perspectiva de los demás.

Representacional. Se utiliza para describir la capacidad de expresar, comunicar

o simbolizar algo de manera visual, mental, simbólica o a través de medios
diversos, según el contexto en el que se aplique.

Seriación. La seriación se refiere a la capacidad de organizar objetos, números o

elementos en una secuencia ordenada basada en un criterio específico, como el
tamaño, el peso, la longitud, la cantidad o cualquier otra característica relevante.
Esta habilidad de seriar es fundamental en el desarrollo cognitivo de los niños y
se considera una etapa importante en su proceso de adquisición de habilidades
lógicas y de resolución de problemas (Alsina, 2015).

38
VI. MATERIALES Y MÉTODOS

VI.1. Ubicación y descripción del área de estudio

El presente estudio se va a desarrollar en la Institución Educativa Inicial N° 338

Pampa Yurac, del distrito, y provincia de Padre Abad, departamento de Ucayali.
La Institución Educativa pertenece a la UGEL de Padre Abad.

En el año 2024 la población estudiantil la conforman un total de 241 estudiantes

matriculados, entre niños y niñas de las edades de 3, 4 y 5 años, distribuidos en 10
secciones.

Como dato histórico, la Institución Educativa N° 338 inició operaciones en el año

1987, cumpliendo hasta la actualidad más de 35 años de funcionamiento
ininterrumpido, dedicado a la educación pre escolar de los niños de la localidad.

VI.2. Identificación y descripción del material experimental

El método de estudio a utilizar corresponde al tipo cuantitativo, porque hace uso

de información que se puede medir, que se puede cuantificar. Se usa mayormente
en investigaciones sociales, donde la información se obtiene mediante encuestas y
cuestionarios, instrumentos de medición y sus resultados se hacen por cálculos
matemáticos y estadísticos (Hernández et al., 2014).

El nivel de investigación es explicativo, porque se buscará dar una explicación a

los resultados que se llega. La OPS (2019), dice que esta investigación, buscará
establecer una relación causal entre variables. A diferencia de otros enfoques que
se limitan a describir o abordar un problema, este tipo de investigación se centra
en identificar las causas que lo generan. Se pueden distinguir entre diseños
experimentales y no experimentales en este contexto.

El diseño del estudio es el pre experimental, porque se va a medir al mismo grupo

de estudiantes antes de aplicar la variable independiente y después de aplicarla. Se
hace uso de las pruebas de pre test y post test a un mismo grupo al cual se evalúa
en idénticas condiciones y con los mismos instrumentos de evaluación.

El diseño que sigue el estudio, se representa gráficamente de esta manera:

O1 ----------------- X ------------------ O2

Donde:

39
O1 : Observación del nivel de motricidad fina en el pre test

X : Intervención con técnicas grafico plásticas en sesiones de aprendizaje

O2 : Observación del nivel de motricidad gruesa en el post test

VI.3. Procedimientos

El procedimiento de la parte práctica de la investigación, se detalla a

continuación:

- Se hará la validación del instrumento de evaluación mediante juicio de

expertos.

- Se presentará una carta a la dirección de la I.E. pidiendo autorización

para la aplicación del instrumento de evaluación y para realizar la parte
experimental con los niños, haciendo una explicación y sustentando los
beneficios y la importancia de llevar a cabo el estudio en su institución.

- Una vez que se cuenta con la autorización, se informará a la dirección del

plantel que se seleccionó a los niños y niñas de la sección naranja de 4
años como muestra para esta investigación, pidiéndoles amablemente que
nos presente con la docente a cargo del aula para explicarle en qué
consiste el estudio y para coordinar las fechas para la prueba de entrada,
para las sesiones de clases y para la prueba de salida.

- Se aplicará un pre test a los estudiantes de la muestra, para conocer su

nivel de desarrollo cognitivo. La evaluación se hará por observación y
con una ficha de observación como instrumento.

- Se van a diseñar y aplicar 15 sesiones de aprendizaje en las que se

utilizarán juegos matemáticos como estrategia didáctica que permita
mejorar el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes de la muestra.
Se realizarán evaluaciones en cada sesión de aprendizaje.

- Luego de terminar con las sesiones, se aplicará un post test a los

estudiantes, para evaluar el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado luego
de la experimentación, utilizando la misma guía de observación utilizada
en el pre test.

VI.4. Variables

40
6.4.1. Variable independiente:

Juegos matemáticos

Los juegos matemáticos son actividades lúdicas diseñadas con el propósito

de enseñar y reforzar conceptos matemáticos de manera divertida y
participativa. Estos juegos involucran el uso de números, operaciones
matemáticas y razonamiento lógico como parte de la experiencia de juego.
Los juegos matemáticos pueden abarcar una amplia variedad de temas,
desde sumas y restas básicas hasta conceptos más avanzados como
geometría, álgebra y estadísticas. Además de ayudar a los estudiantes a
mejorar sus habilidades matemáticas, los juegos matemáticos también
fomentan el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la
colaboración entre los participantes.

Dimensiones:

- Juegos de clasificación y patrones

- Juegos de seriación y ordenamiento
- Juegos de conceptos espaciales y geométricos

6.4.2. Variable dependiente:

Desarrollo cognitivo

Desarrollo cognitivo es el “proceso a través del cual se adquieren

desarrollar y potencializar los procesos cognitivos básicos y superiores y
las acciones propias de su fortalecimiento, el cual se da tanto de afuera
hacia adentro como de adentro hacia afuera, es decir se da partir de una
interacción con el medio cuya estimulación proporciona progresos en los
procesos cognitivos (Cienfuegos, 2012, p.8).

Dimensiones:

- Dimensión atención
- Dimensión concentración
- Dimensión percepción
- Dimensión memoria

41
Tabla 1
Operacionalización de variables

Variables Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores

Variable Son actividades lúdicas diseñadas para Los juegos matemáticos - Agrupa objetos por tamaño.
Juegos de clasificación
Independiente enseñar y reforzar conceptos matemáticos se desarrollan en sus tres - Agrupa objetos por su forma
y patrones
de manera divertida y participativa. Estos dimensiones: Juegos de - Agrupa objetos por su color
Juegos juegos involucran el uso de números, clasificación y patrones, - Ordena objetos por su grosor
matemáticos operaciones matemáticas y razonamiento juegos de seriación y Juegos de seriación y
- Ordena objetos por su longitud
lógico como parte de la experiencia de ordenamiento, juegos de ordenamiento
- Ordena objetos por su tamaño
juego. Además, ayudan a los estudiantes a conceptos espaciales y
mejorar sus habilidades matemáticas, los geométricos. Estos - Identifican su lado derecho y lado izquierdo
juegos matemáticos también fomentan el juegos se utilizan como Juegos de conceptos - Se ubican adelante y detrás de objetos y
pensamiento crítico, la resolución de estrategia dentro de espaciales y compañeros
problemas y la colaboración entre los sesiones de aprendizaje geométricos - Identifican al cuadrado, rectángulo, círculo y
participantes. con los niños. triángulo.
Es el proceso a través del cual se El desarrollo cognitivo de 1. Escucha y entona pequeñas canciones
Variable adquieren desarrollar y potencializar los los niños de 4 años se 2. Observa, abre y cierra los frascos de rosca
Dependiente procesos cognitivos básicos y superiores y evalúa a través de sus 3. Escucha y acata indicaciones sencillas del
las acciones propias de su fortalecimiento, cuatro dimensiones: trabajo
el cual se da tanto de afuera hacia adentro atención, concentración, D. Atención 4. Observa con atención y hace rondas grandes y
como de adentro hacia afuera, es decir se percepción y memoria. pequeñas
Desarrollo da partir de una interacción con el medio Se mide con una ficha de 5. Observa y arma y desarma encajes de cuatro
cognitivo cuya estimulación proporciona progresos observación. piezas
en los procesos cognitivos (Cienfuegos, 6. Observa con atención y se desplaza en el
2012, p.8). espacio: cerca – lejos.
D. Concentración 7. Coloca juguetes arriba – abajo con destreza
8. Viste y desviste a la muñeca siguiendo pasos
correctos
9. Reconoce la actividad y se coloca dentro y
fuera del círculo
10. Identifica partes de su cuerpo concentrándose
en el espejo
11. Escucha y diferencia sonidos de: campana –

42
 silbato llevando el ritmo
12. Identifica e imita sonidos de animales como
gato, perro, vaca, etc.
13. Identifica personajes de un cuento sencillo
14. Representa situaciones domésticas: lavar,
planchar, cocinar
15. Identifica las partes gruesas de su cuerpo:
cabeza, tronco, brazos y piernas
D. Percepción 16. Se expresa cuando desea ir al baño, a jugar, etc.
17. Observa y utiliza palabras como: buenos días,
hasta mañana, gracias, etc.
18. En una lámina observa y verbaliza las
actividades que realizan: cortan, planchan,
cocinan, corren, barren, riegan
19. Recuerda la utilidad de: cuchara, jabón, cocina,
tijera en uso de la vida diaria
20. Recuerda y expresa rutinas de alimentación
21. Recuerda y manifiesta rutinas fisiológicas
22. Recuerda y discrimina estaciones del año
indicando el tipo de vestimenta que se utiliza
D. Memoria 23. Nombra objetos como: vela, escoba, zapatos,
reloj, cuaderno, lápiz, lapicero
24. Hace fila y se coloca donde le corresponde
adelante- atrás
25. Manipula y agrupa juguetes de color: rojo,
amarillo
26. Expresa sus datos personales de manera
correcta.

Fuente: Elaboración propia

43
VI.5. Población y muestra

6.5.1. Población

La población “es el conjunto de todos los casos que concuerdan con

determinadas especificaciones” (Hernández et al., 2014). En esta
investigación se tendrá una población de 241 estudiantes de las secciones de
3, 4 y 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 338 Pampa Yurac del
distrito de Aguaytía, provincia de Padre Abad, departamento de Ucayali en
el año 2024.

Tabla 2
Población de estudiantes de la I.E.I. N° 338 matriculados en el 2024

Años Varones Mujeres Total

3 31 23 54
4 35 43 78
5 67 42 109
total 133 108 241
Fuente: Registro de matrícula 2024

6.5.2. Muestra

La muestra es una parte representativa de la población, que mantiene

sus características fundamentales (Hernández et al, 2014). Para este estudio
corresponderá a 20 estudiantes de la sección Naranjado de 4 años de la
Institución Educativa Inicial N° 338 Pampa Yurac del distrito de Aguaytía,
provincia de Padre Abad, departamento de Ucayali en el año 2024.

Tabla 3
Muestra de estudiantes de 4 años de la I.E.I. N° 338

Edad /Sección Única Varones Mujeres Total

4 años 11 09 20
“Anaranjado”
Fuente: Registro de matrícula 2024

44
VI.6. Tratamiento

A la muestra consistente en 20 niños de la sección Naranja de 4 años de edad se

les aplicará una prueba de entrada o pre test, con el propósito de identificar el
nivel de desarrollo cognitivo que los niños presentan en ese momento.

Luego, se aplicarán 15 sesiones de aprendizaje a los niños de la muestra,

utilizando a los juegos matemáticos como estrategia didáctica para desarrollar el
aspecto cognitivo de los estudiantes, evidenciando el progreso en cada sesión
mediante una evaluación con lista de cotejo.

Terminado el tratamiento experimental a la muestra, se aplicará una prueba post

test utilizando la misma guía de observación de la primera evaluación, para medir
la eficacia de la experimentación.

VI.7. Recolección de datos

6.7.1. Fuentes de información

La información se va a obtener directamente de la muestra de trabajo,

20 estudiantes de 4 años de la sección naranja de la I.E.I. N° 388 Pampa
Yurac de Aguaytía, mediante la aplicación del instrumento de recolección.

Los datos obtenidos serán tratados estadísticamente y los resultados

serán discutidos con los obtenidos en investigaciones previas y que han sido
presentados en la sección antecedentes del presente proyecto en base a
fuentes de repositorios de universidades locales, nacionales e
internacionales; además de las fuentes teóricas consultadas.

6.7.2. Unidad experimental y unidad de medición

La unidad experimental la constituyen los 20 estudiantes

seleccionados en la muestra, a quienes se les va a aplicar una guía de
observación para evaluar su nivel de desarrollo cognitivo.

La medición se hará en cuatro niveles: en inicio, en progreso, logro

esperado y logro destacado.

6.7.3. Tipo de muestreo

45
 El muestreo es el proceso de selección de una muestra representativa
de una población más grande con el fin de realizar análisis, investigaciones
o estudios. En otras palabras, es la técnica utilizada para elegir un
subconjunto de elementos o individuos de la población para su estudio, sin
tener que analizar o investigar a todos los miembros de la población
completa.

La muestra se determina por muestreo no probabilístico, por

conveniencia, y que consiste en seleccionar para la muestra de un estudio
estadístico a aquellos individuos que se encuentran más al alcance. Esto
permite que la recolección de datos sea menos costosa e implique menor
esfuerzo (Wresteicher, 2022).

6.7.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de los datos

Técnica

La técnica a utilizar será la observación. La observación es la

estrategia más sencilla y directa para recolectar datos. En el contexto de
recopilación de datos, la forma más común de observación implica
simplemente observar los comportamientos o acciones de un individuo en
un entorno específico con el propósito de comprenderlos y registrar lo que
se ha observado (Safety culture, 2019).

Instrumento

El instrumento que se va a utilizar es una guía de observación, que es

una guía de observación es una herramienta esencial para recopilar datos de
manera estructurada y objetiva durante la observación de un fenómeno
específico, en este caso el nivel de desarrollo cognitivo de los niños, lo que
facilita el análisis y la toma de decisiones informadas.

Criterios

El instrumento guía de observación mide el grado del desarrollo

cognitivo en las 4 dimensiones de la variable, evalúa un total de 26
indicadores o ítems, siendo 6 ítems por cada una de las tres primeras
dimensiones (atención, concentración y percepción), y 8 ítems para la
dimensión memoria.

46
 La valoración es tipo escala de Likert con respuestas de: Siempre (3
puntos), A veces (2 puntos), y Nunca (1 punto). Y los niveles de desarrollo
cognitivo se presentarán como en el baremo de la tabla 4.

Tabla 4

Baremo del nivel de desarrollo cognitivo

Nivel Intervalo

Logro destacado De 66 a 78 puntos

Logro esperado De 53 a 65 puntos

En proceso De 39 a 52 puntos

En inicio De 26 a 39 puntos

Validez

La validez del instrumento será comprobada por juicio de expertos,

quienes evaluarán su constructo para observar si existe coherencia,
pertinencia y suficiencia entre sus ítems para poder evaluar de manera
efectiva el desarrollo de la motricidad gruesa en los estudiantes.

Confiabilidad

La fiabilidad del instrumento se evaluará con el coeficiente alfa de

Crombach, con los datos que se recopilen en una prueba piloto a un grupo
pequeño de niños. La fiabilidad nos indicará si la aplicación reiterada del
instrumento de recojo de información, nos va a arrojar siempre datos
confiables.

6.8. Procesamiento de los datos

Los datos recolectados en el instrumento de recolección se tabularán

en el programa Excel 2019, creando una base de datos para procesarlos
mediante estadística descriptiva, lo que permitirá que los resultados puedan
presentarse por medio de tablas de frecuencia y figuras porcentuales.

Con esta base de datos se va a realizar la estadística inferencial

también, que permitirá medir la significancia de la diferencia de los

47
resultados de desarrollo cognitivo de los niños en las pruebas de pre test y
post test, esto se hace con pruebas paramétricas o no paramétricas, además,
esto nos permitirá hacer la prueba de hipótesis.

48
 VII. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Año 2024 Año 2024

ACTIVIDADES
Enero febrero marzo abril mayo junio julio
N° Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboración del Proyecto de investigación
2 Presentación del proyecto de investigación para su revisión
3 Aprobación del proyecto de investigación
4 Revisión y sistematización del planteamiento del problema
5 Revisión y sistematización de antecedentes y marco teórico
6 Revisión y sistematización de la metodología
7 Diseño y elaboración del instrumento de investigación
8 Validación del instrumento de investigación
9 Aplicación del instrumento
10 Aplicación del experimento
11 Análisis e interpretación de datos
12 Elaboración y sistematización del primer borrador
13 Elaboración y sistematización del informe final
14 Presentación del informe para su revisión
15 Levantamiento de observaciones
16 Presentación del informe final para su aprobación

49
17 Elaboración del artículo científico

50
VIII. PRESUPUESTO

VIII.1. Recursos humanos

En esta investigación se contará con:

01 investigador

01 asesor

VIII.2. Recursos materiales

PRECIO
N° DESCRIPCION CANTIDAD TOTAL
UNITARIO
BIENES Y SERVICIOS
Papel bond A4 80gr. 1 millar 20.00 20.00
Plumones para pizarra 4 unidades 3.00 12.00
Lapicero 3 unidades 1.00 3.00
Lápices 2B 20 unidades 1.00 20.00

1 Corrector 2 unidades 3.50 7.00

Internet 8 meses 75.00 600.00
Imprevistos varios 200.00 200.00
Impresiones varias 200 unidades 0.50 100.00
Fotocopias 250 unidades 0.10 25.00
Empastado de tesis 6 unidades 30.00 180.00
Servicio de asesor 1 asesoramiento 2000.00 2000.00
MOVILIDAD Y PASAJES
2
Movilidad local (mototaxi) 20 pasajes 6.00 120.00
ALIMENTACIÓN
3
Refrigerio investigador 20 10.00 200.00
EQUIPAMIENTO Y BIENES DURADEROS
4 Laptop hp 1 equipo 1,500.00 1,500.00
USB 1 unidad 50.00 50.00

TOTAL 5,230.00

51
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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ANEXOS

57
58
 MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título: Evaluación del impacto de los juegos matemáticos en el desarrollo cognitivo en los niños de cuatro años de la Institución Educativa
Inicial N° 338 Pampa Yurac-Aguaytia, 2024
Autor: Raquel Corina Guardia Villavicencio

PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR METODOLOGÍA

PROBLEMA OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS Juegos de - Agrupa objetos por tamaño. Enfoque
GENERAL GENERAL clasificación y - Agrupa objetos por su forma
Determinar de qué patrones - Agrupa objetos por su color. PRE
¿Cómo influyen los manera influye los juegos Los juegos matemáticos EXPERIMENTAL
Juegos de - Ordena objetos por su grosor
juegos matemáticos matemáticos como como técnica didáctica
seriación y - Ordena objetos por su longitud Tipo
como técnica didáctica técnica didáctica en el influyen Variable
ordenamiento - Ordena objetos por su tamaño
en el desarrollo desarrollo cognitivo en significativamente en el independiente CUANTITATIVO
cognitivo en los niños los niños de cuatro años desarrollo cognitivo en - Identifican su lado derecho y lado
de cuatro años de la de la Institución los niños de cuatro años izquierdo Nivel
Juegos de
Institución Educativa Educativa Inicial N° 338 de la Institución LOS JUEGOS conceptos - Se ubican adelante y detrás de objetos y EXPLICATIVO
Inicial N° 338 Pampa Pampa Yurac- Aguaytía, Educativa Inicial N° 338 MATEMÁTICOS espaciales y compañeros
Yurac- Aguaytía 2024? 2024. Pampa Yurac- Aguaytía, geométricos - Identifican al cuadrado, rectángulo, Diseño
2024. círculo y triángulo
Problemas específicos Objetivos específicos PRE
Hipótesis Específicas 1. Escucha y entona pequeñas canciones EXPERIMENTAL
1. ¿Cómo influyen los 1. Analizar cómo influyen 2. Observa, abre y cierra los frascos de rosca
juegos de los juegos de H1: Los juegos de Población y
3. Escucha y acata indicaciones sencillas del
clasificación y Clasificación y clasificación y muestra
trabajo
patrones como Patrones como técnica patrones como Variable 4. Observa con atención y hace rondas
Atención Población: 241
técnica didáctica en el didáctica en el técnica didáctica dependiente grandes y pequeñas niños del nivel
desarrollo cognitivo desarrollo cognitivo en influyen 5. Observa y arma y desarma encajes de inicial de la I.E.I.
en los niños de cuatro los niños de cuatro años significativamente en cuatro piezas N°338 Pampa
años de la Institución de la Institución el desarrollo DESARROLLO 6. Observa con atención y se desplaza en el Yurac, Aguaytía
Educativa Inicial N° Educativa Inicial N° cognitivo en los niños COGNITIVO espacio: cerca – lejos.
338 Pampa Yurac- 338 Pampa Yurac- de cuatro años de la Concentración 7. Coloca juguetes arriba – abajo con Muestra: 20 niños
Aguaytía 2024? Aguaytía, 2024. Institución Educativa destreza de la sección de 4
Inicial N° 338 Pampa 8. Viste y desviste a la muñeca siguiendo años seleccionados
2. ¿Cómo influyen los 2. Calificar como influyen Yurac- Aguaytía, pasos correctos por muestreo no
juegos de seriación y los juegos de Seriación 2024. 9. Reconoce la actividad y se coloca dentro probabilístico
ordenamiento como y Ordenamiento como
técnica didáctica en el técnica didáctica en el H2: Los juegos de y fuera del círculo Técnicas e
desarrollo cognitivo desarrollo cognitivo en seriación y 10. Identifica partes de su cuerpo instrumentos
en los niños de cuatro los niños de cuatro años ordenamiento como concentrándose en el espejo
años de la Institución de la Institución técnica didáctica 11. Escucha y diferencia sonidos de: Técnicas: La
Educativa Inicial N° Educativa Inicial N° influyen campana – silbato llevando el ritmo observación
338 Pampa Yurac - 338 Pampa Yurac- significativamente en 12. Identifica e imita sonidos de animales

59
 Aguaytía, 2024. el desarrollo como gato, perro, vaca, etc. Instrumento:
cognitivo en los niños 13. Identifica personajes de un cuento
3. Estimar cómo influyen de cuatro años de la Guía de
los juegos de sencillo observación para
Institución Educativa 14. Representa situaciones domésticas:
Conceptos Espaciales y Inicial N° 338 Pampa evaluar el nivel de
Geométricos como lavar, planchar, cocinar desarrollo cognitivo
Yurac- Aguaytía,
técnica didáctica en el 2024 15. Identifica las partes gruesas de su
desarrollo cognitivo en Niveles de la
cuerpo: cabeza, tronco, brazos y variable:
los niños de cuatro años H3: Los juegos de piernas
de la Institución conceptos espaciales 16. Se expresa cuando desea ir al baño, Logro destacado
Educativa Inicial N° y geométricos como Percepción
a jugar, etc. Logro esperado
338 Pampa Yurac- técnica didáctica
Aguaytía, 2024. influyen 17. Observa y utiliza palabras como:
buenos días, hasta mañana, gracias, En proceso
significativamente en
el desarrollo etc. En espera
cognitivo en los niños 18. En una lámina observa y verbaliza
de cuatro años de la las actividades que realizan: cortan,
Institución Educativa
planchan, cocinan, corren, barren,
Inicial N° 338 Pampa
Yurac- Aguaytía, riegan
2024 19. Recuerda la utilidad de: cuchara,
Aguaytía 2024? jabón, cocina, tijera en uso de la vida
diaria
3. ¿Cómo influyen los 20. Recuerda y expresa rutinas de
juegos de conceptos
alimentación
espaciales y
geométricos como 21. Recuerda y manifiesta rutinas
técnica didáctica en el fisiológicas
desarrollo cognitivo 22. Recuerda y discrimina estaciones del
en los niños de cuatro año indicando el tipo de vestimenta
años de la Institución
Memoria
que se utiliza
Educativa Inicial N° 23. Nombra objetos como: vela, escoba,
338 Pampa Yurac- zapatos, reloj, cuaderno, lápiz,
Aguaytía 2024? lapicero
24. Hace fila y se coloca donde le
corresponde adelante- atrás
25. Manipula y agrupa juguetes de
color: rojo, amarillo
26. Expresa sus datos personales de
manera correcta

60
 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Escala de
Variables Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores
evaluación
Variable Son actividades lúdicas diseñadas para Los juegos matemáticos Juegos de - Agrupa objetos por tamaño.
independiente enseñar y reforzar conceptos matemáticos se desarrollan en sus tres clasificación y - Agrupa objetos por su forma En cada sesión
de manera divertida y participativa. Estos dimensiones: Juegos de patrones - Agrupa objetos por su color de aprendizaje
Juegos juegos involucran el uso de números, clasificación y patrones, Juegos de - Ordena objetos por su grosor
matemáticos operaciones matemáticas y razonamiento juegos de seriación y seriación y - Ordena objetos por su longitud Lista de cotejo
lógico como parte de la experiencia de ordenamiento, juegos de ordenamiento - Ordena objetos por su tamaño SI
juego. Además, ayudan a los estudiantes a conceptos espaciales y - Identifican su lado derecho y lado NO
mejorar sus habilidades matemáticas, los geométricos. Estos Juegos de izquierdo
juegos matemáticos también fomentan el juegos se utilizan como conceptos - Se ubican adelante y detrás de objetos y
pensamiento crítico, la resolución de estrategia dentro de espaciales y compañeros
problemas y la colaboración entre los sesiones de aprendizaje geométricos - Identifican al cuadrado, rectángulo, círculo
participantes. con los niños. y triángulo.
Variable Es el proceso a través del cual se El desarrollo cognitivo 1. Escucha y entona pequeñas canciones
independiente adquieren desarrollar y potencializar los de los niños de 4 años se 2. Observa, abre y cierra los frascos de
procesos cognitivos básicos y superiores y evalúa a través de sus rosca
las acciones propias de su fortalecimiento, cuatro dimensiones: 3. Escucha y acata indicaciones sencillas
el cual se da tanto de afuera hacia adentro atención, concentración, del trabajo
Desarrollo como de adentro hacia afuera, es decir se percepción y memoria. D. Atención 4. Observa con atención y hace rondas Guía de
cognitivo da partir de una interacción con el medio Se mide con una ficha de grandes y pequeñas observación
cuya estimulación proporciona progresos observación. 5. Observa y arma y desarma encajes de
en los procesos cognitivos (Cienfuegos, cuatro piezas Valoración
2012, p.8). 6. Observa con atención y se desplaza en el tipo Likert
espacio: cerca – lejos.
7. Coloca juguetes arriba – abajo con Siempre: 3 pts
destreza A veces: 2 pts
8. Viste y desviste a la muñeca siguiendo Nunca: 1 pto
pasos correctos
9. Reconoce la actividad y se coloca dentro Niveles:
D. Concentración y fuera del círculo
Logro
10. Identifica partes de su cuerpo
destacado
concentrándose en el espejo
Logro
11. Escucha y diferencia sonidos de:
esperado
campana – silbato llevando el ritmo
En proceso
12. Identifica e imita sonidos de animales
En inicio
como gato, perro, vaca, etc.
D. Percepción 13. Identifica personajes de un cuento

61
 sencillo
14. Representa situaciones domésticas: lavar,
planchar, cocinar
15. Identifica las partes gruesas de su cuerpo:
cabeza, tronco, brazos y piernas
16. Se expresa cuando desea ir al baño, a
jugar, etc.
17. Observa y utiliza palabras como: buenos
días, hasta mañana, gracias, etc.
18. En una lámina observa y verbaliza las
actividades que realizan: cortan,
planchan, cocinan, corren, barren, riegan
19. Recuerda la utilidad de: cuchara, jabón,
cocina, tijera en uso de la vida diaria
20. Recuerda y expresa rutinas de
alimentación
21. Recuerda y manifiesta rutinas
fisiológicas
22. Recuerda y discrimina estaciones del año
indicando el tipo de vestimenta que se
D. Memoria utiliza
23. Nombra objetos como: vela, escoba,
zapatos, reloj, cuaderno, lápiz, lapicero
24. Hace fila y se coloca donde le
corresponde adelante- atrás
25. Manipula y agrupa juguetes de color:
rojo, amarillo
26. Expresa sus datos personales de manera
correcta.

62
63
 INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
“Evaluación del impacto de los juegos matemáticos en el desarrollo
cognitivo en los niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial
N° 338 Pampa Yurac-Aguaytia, 2024”

Nombre del instrumento: FICHA DE EVALUACIÓN DE DESARROLLO COGNITIVO

Objetivo
Evaluar el desarrollo Cognitivo en niñ os y niñ as de cuatro añ os de la Institución Educativa Inicial N°
338 Pampa Yurac-Aguaytia
Adaptación
El instrumento fue adaptado de la idea de (Fuentes, 2018), el objetivo fue precisar y contextualizar
la sintaxis y semá ntica de las palabras para que el estudiante comprenda las preguntas.

Administración

La Ficha será aplicada de forma individual. El investigador verificará y despejará dudas si existiera
alguna pregunta que no entienda,
Duración: 20 minutos.
Sujetos de aplicación
Niñ os y niñ as de cuatro añ os de la Institución Educativa Inicial N° 338 Pampa Yurac.
Instrucciones: A continuación, se presenta los indicadores - Ítems a ser respondidas. Cada uno de ellos
va seguido de tres posibles respuestas. Marca con un aspa a la alternativa elegida: Siempre, A veces,
Nunca

64
 INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
FICHA DE EVALUACIÓN DE DESARROLLO COGNITIVO
PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS

Estimado observador:
Registre las actividades que realiza el niño durante las actividades propuestas en la
prueba inicial y final de la actividad de aprendizaje. Para ello elija una de las
alternativas correctas que realiza el niño con habilidad y destreza.

Nombre del niño: …………………………….…………. Edad: ………… Sección……..

N.º ITEM SIEMPRE A VECES NUNCA

ATENCIÓN
01 Escucha y entona pequeñas canciones
02 Observa, abre y cierra los frascos de rosca
03 Escucha y acata indicaciones sencillas del trabajo
04 Observa con atención y hace rondas grandes y pequeñas
05 Observa y arma y desarma encajes de cuatro piezas
06 Observa con atención y se desplaza en el espacio: cerca – lejos
CONCENTRACIÓN
07 Coloca juguetes arriba – abajo con destreza
08 Viste y desviste a la muñeca siguiendo pasos correctos
09 Reconoce la actividad y se coloca dentro y fuera del círculo
10 Identifica partes de su cuerpo concentrándose en el espejo
11 Escucha y diferencia sonidos de: campana – silbato llevando
el ritmo
12 Identifica e imita sonidos de animales como gato, perro, vaca,
etc.
PERCEPCIÓN
13 Identifica personajes de un cuento sencillo
14 Representa situaciones domésticas: lavar, planchar, cocinar
15 Identifica las partes gruesas de su cuerpo: cabeza, tronco,
brazos y piernas
16 Se expresa cuando desea ir al baño, a jugar, etc.
17 Observa y utiliza palabras como: buenos días, hasta mañana, gracias,
etc.
18 En una lámina observa y verbaliza las actividades que realizan:
cortan, planchan, cocinan, corren, barren, riegan
MEMORIA
19 Recuerda la utilidad de: cuchara, jabón, cocina, tijera en uso
de la vida diaria
20 Recuerda y expresa rutinas de alimentación
21 Recuerda y manifiesta rutinas fisiológicas
22 Recuerda y discrimina estaciones del año indicando el tipo de
vestimenta que se utiliza
23 Nombra objetos como: vela, escoba, zapatos, reloj, cuaderno,
lápiz, lapicero
24 Hace fila y se coloca donde le corresponde adelante- atrás
Manipula y agrupa juguetes siguiendo el ritmo del seriado.
25 Manipula y agrupa juguetes de color: rojo, amarillo
65
26 Expresa sus datos personales de manera correcta