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Recursos digitales, para contribuir en el

afianzamiento de las operaciones


matemticas fundamentales, suma y resta
en los estudiantes del grado primero de
bsica primaria del CER BOCA TAPADA.
C E R B O C A T A P A D A



Con matemticas, me divierto y aprendo
Con matemticas, me divierto y aprendo,
recursos digitales, para contribuir en el
afianzamiento de las operaciones
matemticas fundamentales, suma y resta
en los estudiantes del grado primero de
bsica primaria del CER BOCA TAPADA.
Docente: Anderson Andrs Agmez Benavides

rea: matemticas.

CER BOCA TAPADA

San juan de Urab
Antioquia

1. TITULO:
Con matemticas, me divierto y aprendo.
Recursos digitales, para contribuir en el afianzamiento de las operaciones
matemticas fundamentales, suma y resta en los estudiantes del grado primero
de bsica primaria del CER BOCA TAPADA. se desarrolla a partir de la siguiente
formulacin del problema:

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

El CER Boca Tapada se encuentra en el municipio de san juan de Urab
departamento de Antioquia a 16 kilmetros aproximadamente en zona de difcil
acceso donde se desarrolla el proyecto de aula. se caracteriza por ser una zona
que en otras pocas sufri el rigor de la violencia y el desplazamiento a causa de
problemas de orden pblico. Hoy la mayora de sus habitantes, se dedica
actividades econmicas relacionadas con la agricultura y la ganadera. De otro
lado, las familias por lo general poseen un bajo nivel educativo, lo cual genera
algunas dificultades para que el padre de familia realice un acompaamiento
escolar pertinente a sus hijos.

En el mbito escolar, el CER BOCA TAPADA , cuenta con 78 estudiantes,
aproximadamente de distintas edades, de nivel preescolar y bsica primaria, 2
docentes y la sede trabaja mediante el modelo pedaggico Escuela Nueva. La
experiencia como maestro, en el grado preescolar y primero ha permitido
identificar las dificultades en el desempeo escolar de los nios y nias,
especialmente en el rea de matemtica, donde se abordan dos operaciones
fundamentales: suma, resta. De tal modo, partiendo de que la sede, ha sido tenida
en cuenta, para la dotacin de equipos de cmputo y formacin, por el programa
Computadores para Educar, se plantea el presente proyecto de aula, para que con
apoyo de las nuevas tecnologas se encamine a la resolucin de mencionada
debilidad acadmica.

2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo formular un proyecto de aula, apoyado en software educativo y contenido
digital pedaggico, para contribuir en el afianzamiento de la resolucin de
operaciones matemticas de los estudiantes del grado primero de educacin
bsica primaria del CER Boca Tapada del Municipio de San Juan de Urab.

3. POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin: poblacin que abarca el ejercicio de investigacin contiene al grupo de
los estudiantes de preescolar y primero del CER BOCA TAPADA del municipio
san juan de Urab Antioquia.
Muestra: estudiantes del grado primero del CER BOCA TAPADA
4. ANTECEDENTES
Para la realizacin de este proyecto es de vital importancia conocer una serie de
hechos e investigaciones realizadas anteriormente por otras personas o entidades,
que podran ser de gran ayuda para esta propuesta.

Ttulo EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA LA ESTIMULACIN Y
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO EN NIOS
DE EDAD PREESCOLAR (5-7 AOS).
Autor CHACON, Consuelo
Institucin Fundacin Universitaria Los Libertadores.
Ciudad y Fecha Santa fe de Bogot , 1996
objetivos

General:
Disear una propuesta didctica que permita la utilizacin del juego como
estrategia para la estimulacin y el desarrollo del pensamiento lgico matemtico
en nios de edad preescolar (5 7 aos).

Especficos:
* Establecer las condiciones del pensamiento lgico matemtico en el nio para
lograr que se proceso de aprendizaje sea efectivo.
* Proponer nuevas estructuras, modelos didcticos y pedaggicos en lo
concerniente al juego desde la perspectiva Piagetiana para desarrollar las
condiciones del pensamiento lgico matemtico.
* Plantear un lineamiento respecto a la importancia del juego en el desarrollo del
pensamiento lgico matemtico.
* Determinar el papel del juego en el desarrollo cognitivo para lograr que el
proceso de aprendizaje sea ms dinmico.

Resumen
Debido a que la matemtica es considerada quizs como el mayor escollo
sobrepasar a travs de todas las etapas educativas, puesto que su proceso de
enseanza aprendizaje se sustenta generalmente en teoras memorsticas y
reproduccioncitas; el propsito de este estudio es el de realizar una propuesta en
torno al juego, como factor de estimulacin y desarrollo del pensamiento lgico
matemtico de nios en etapa preescolar, de modo que los sujetos en un
ambiente y condiciones ldicas, forman sus propios conocimientos mediante
procesos de ensayo-error, de formulacin de hiptesis , sntesis , anlisis, etc.
En primera instancia, para sustentar la investigacin tericamente, se aborda la
Teora Piagetiana del desarrollo cognitivo, especificando las caractersticas de la
etapa preoperacional y revisando conceptos tales como la imitacin, el nmero, el
smbolo, etc. Seguidamente, se hace referencia al juego, definindolo,
especificando sus caractersticas, y su clasificacin, para finalmente explicar el
papel que juega el docente en este aspecto. Como parte final del marco terico, se
expone la propuesta en torno a la utilizacin del juego como factor de estimulo y
desarrollo del pensamiento lgico de nios que se encuentran en procesos
educativos propios de edad preescolar. Para la implementacin de la propuesta,
se disearon diferentes tipos de juegos, mediante los cuales se pretende estimular
y desarrollar el pensamiento lgico matemtico, esto apoyado por medio de un
Manual, el cual sirve de gua para el docente en la enseanza de las matemticas
a nios de 5 a 7 aos de edad; en palabras ms concretas la metodologa a
trabajar enfatiza en el desarrollo de la capacidad de deducir, analizar, razonar etc.
A fin de detallar al propuesta denominada por la autora Juega, divirtete y
aprende la cual es una cartilla pedaggica que sirve de ayuda para el trabajo
docente, esta posee una serie de juegos con nombres como canicas la golosa
los bolos, entre otros, cada uno menciona un objetivo, la metodologa para
ejecutarlo pasa a paso. Es necesario resaltar que estos juegos son aplicados por
los nios en su cotidianidad y estn desarrollados para que nos sean ni tan fciles
pero tampoco difciles es decir que todos tienen un sentido pedaggico. La
metodologa de cada uno de los juegos es muy similar, ejemplo de uno de estos
es el de las canicas en el cual se plantea como objetivo que el nio aprenda
conceptos como: dentro, fuera, cerca, lejos, derecha, izquierda, es para nios de 6
aos de edad, se juega trazando un cuadrado en una superficie plana
preferiblemente en tierra. Se colocan algunas canicas dentro de este y cada
participante tendr una canica en sus manos, con la cual intentara sacar las otras
del cuadrado, golpendolas desde una distancia de un metro y medio
aproximadamente, Gana el jugador que ms canicas saque del lugar. Para realizar
una aplicacin al rea de matemticas se propone que el docente realice
preguntas como: Cuantas canicas hay en el cuadrado? Cuntas quedan si
Pedro saca una? Cuntas hay fuera Cuantas hay dentro despus de 3 tiros?
Con estos cuestionamientos se trabajan los conceptos propuestos en el objetivo
para este juego. Con esta metodologa se pueden adems de ensear conceptos
matemticos, desarrollar actitudes del nio en el momento de socializar, la forma
de relacionarse en el espacio, la forma de expresar sentimientos, esto quiere decir
que esta propuesta utiliza el juego como herramienta dinamizadora de todas las
dimensiones del nio en preescolar, y no necesita de someterlo a ninguna prueba
porque con solo observarlo en una situacin de estas se pueden conocer a cada
uno de los estudiantes.
Estos juegos se presentan con un diseo muy divertido en la portada de la cartilla,
los juegos que hay en esta no solo desarrollan la dimensin cognitiva sino tambin
favorece otras reas como el lenguaje, psicomotricidad, capacidad de
razonamiento matemtico, por medio de los que mas les gusta hacer a los nios,
jugar. Con la ejecucin de estos juegos con los nios se logr realizar un trabajo
pedaggico con los docentes en donde se replantea la metodologa que ayude a
los estudiantes a desarrollar diferentes nociones pre-matemticas. En los nios en
cambio, se evidencia un incremento de su inters por la matemtica a travs del
juego. Con estas estrategias se enriquece tanto el proceso de aprendizaje como la
prctica docente porque se aceptan cambios que ayudan a mejorar el desempeo
de las instituciones educativas.


Ttulo ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO ESPACIAL A TRAVS DEL
JUEGO PARA NIOS DE 5 A 6 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
DISTRITAL JORGE SOTO DEL CORRAL.
Autor ALVAREZ SUAREZ, Lina Marcela
Institucin Fundacin Universitaria Los Libertadores.
Ciudad y Fecha Bogot D.C, 2004.


OBJETIVOS

General:
Proponer actividades enfocadas al desarrollo del pensamiento espacial a travs
del juego en nios
de 5 a6 aos de la institucin educativa distrital Jorge Soto del Corral.

Especficos:
* Diagnosticar que nociones bsicas poseen los nios de 5 a 6 aos de acuerdo a
su pensamiento espacial, para as poder crear una propuesta que de solucin a
las problemticas evidenciadas.
* Disear la propuesta de actividades para el desarrollo del pensamiento espacial
a travs del juego, en las uq el nio pueda adquirir conocimientos de una forma
divertida.
*Implementar las actividades para el desarrollo del pensamiento espacial a travs
del juego con el propsito de hacer del aprendizaje un proceso activo.
* Evaluar los resultados obtenidos en las actividades realizadas para lograr ayudar
al mejoramiento de la prctica pedaggica.

RESUMEN

En la etapa preescolar se inicia al nio en una serie de nociones bsicas que le
permiten a futuro desarrollar habilidades y destrezas que lo llevaran a transformar
percepciones como: sensibilidad al color, lnea, forma, espacio y a las relaciones
que existen entre estos elementos incluyendo la capacidad de visualizar,
representar de manera grafica ideas visuales o espaciales.
Para lograr que este conocimiento sea optimo las autoras mencionan en el marco
conceptual que el pensamiento espacial es una de las ramas que compone la
matemtica a partir de ello el nio estar en la posibilidad de ubicarse fcilmente
dentro de un determinado lugar, por tal motivo es fundamental dar la posibilidad de
que los nios aprendan a travs de las experiencias de primera mano como: ver,
or, tocar y sobre todo hacer. Teniendo posibilidades de interactuar directamente
con su medio y as lograr obtener un aprendizaje significativo.
De esta manera la propuesta pedaggica, busca inicia a dar bases slidas que
permitan el desarrollo del pensamiento espacial haciendo uso de cada una de las
caractersticas topolgicas del preescolar. Al desarrollar los contenidos de las
actividades que relacionados con el conocimiento, orientacin y representacin
espacial el nio progresar en funcin de sus vivencias a nivel de competencias
cognitivas, desde las percepciones intuitivas del espacio, hasta la progresiva
construccin de nociones topolgicas, que le facilitan su adaptacin y utilizacin
del espacio.
El nio esta en la posibilidad de fortalecer su aprendizaje para conseguir que l se
relacione con los objetos que se encuentran en el medio, as va desarrollando
tanto las relaciones topolgicas como las de coordinacin en diferentes
perspectivas especialmente las que se perciben como formas para situar los
objetos en el espacio. Por lo anterior, se hace necesario crear actividades
permitan esta clase ede experiencias la nio. Al pensar en una propuesta se hace
una sustentacin terica en la que se tiene en cuenta las etapas del desarrollo
segn Piaget y las acciones que desarrolla el nio en cada una de estas,
asimismo, se menciona otros temas como la matemticas en el preescolar
haciendo nfasis en que en la actualidad se debe orientar fundamentalmente al
desarrollo d los que se denomina pensamiento matemtico. Lo que significa que
se deben crear acciones pedaggicas que vayan haciendo a los nios ms hbiles
para razonar e interpretar. Complementando al lo anterior, el docente es la
persona que logra que esos espacios se promuevan porque debe convertir el aula
de clase en una oportunidad para comentar, razonar, analizar, etc, con ello
permitir a los nios aprender poco a poco las operaciones mentales, entiendan lo
que estn haciendo y vayan obteniendo por sus propios medios los resultados
correctos a cuestionamientos que se le hagan.
Como tema central del marco terico se nombra el desarrollo del pensamiento
espacial segn la concepcin piagetiana, esto con el objetivo de complementar los
aportes en cuanto a las etapas del desarrollo que tambin se mencionan, de esta
manera se considera que el nio inicia el conocimiento del espacio con el
aprendizaje en primera instancia, de las coordenadas en las que su propio cuerpo
se mueve y por las cuales transcurre cada una de sus acciones, por esa razn las
actividades de relaciones espaciales deben ser una constante en su vida escolar
adems deben trabajarse juntas como por ejemplo (arriba- abajo, juntos
separados, introducir-sacar, cercalejos), para no confundir al nio.
Con estos planteamientos se indica al final del marco terico que el nio
preescolar debe ser valorado como un ser humano razn suficiente para educarlo
desde todas sus dimensiones sin desarrollar ms uno que la otra, desde este
perspectiva se lograra una formacin integral, esta afirmacin se hace teniendo en
cuenta los lineamientos curriculares y la Ley General de Educacin de 1994.
Con todos los aportes revisados se procede a crear una propuesta en la que el
nio descubra los procedimientos que le son tiles para la resolucin de
problemas planteados en donde l aprenda desde pequeo a valorar sus propias
estrategias para lgralo, el docente debe respetar incondicionalmente sus
procesos y evaluara a cada uno por sus resultados particulares.
Teniendo en cuenta que se utilizan varias metodologas para que el nio viva las
matemticas como una situacin de permanente exploracin y descubrimiento, se
toma en este caso para la creacin de la propuesta, como privilegio aquella que
considera el juego como un instrumento de aprendizaje, porque coloca al
estudiante frente a situaciones significativas para l del contexto de la vida diaria ,
lo anterior con el objetivo de fortalecer el pensamiento espacial de acuerdo a las
falencias presentadas en el diagnostico en cuanto a topologas.
Con el propsito de dar solucin a los dificultades evidenciadas de disean 14
actividades, cada una menciona aspectos como: un objetivo para alcanzar con los
nios, la metodologa, los recursos necesarios para su ejecucin y la forma de
evaluacin en la cual el estudiante puede dar indicios de su nuevo aprendizaje.
Estas se realizan por medio de juegos cooperativos, en los que se les pide
organizar objetos en un lugar determinado, discriminar tanto el lado derecho como
el izquierdo, ubicar objetos segn cualidades de color o tamao, utilizar su propio
cuerpo para ubicarse dentro de un determinado espacio. Lo anterior permite
determinar que todas estas actividades buscar ayudar al nio asimilar concretos
de espacio tanto en el como en otros.
La metodologa con la que se realizan las actividades consiste en organizar el aula
de forma que los nios puedan visualizar el material que se va utilizar, cada nio
tiene el propio, por ejemplo, se van ubicar techos encima de las casa, entonces
los estudiantes deben buscar hacer parejas para poder armar la casa completa ,
cuando se encuentren deben pegarla sobre un cartulina , de esta manera se
trabajan nociones de tamao, porque el docente pregunta Qu est encima de la
casa?Qu est debajo del techo?. Con estos cuestionamientos l nio es
evaluado.
Otra clase de actividad consiste en jugar con el tangram. Con este material los
nios deben armar figuras como un perro, un rbol, estos se arman observando
imgenes que la docente muestra, as se trabajan varios conceptos espaciales
como; derecha, izquierda, arriba, abajo, cerca, lejos. Adems se trabajar nociones
de espacio, tambin trabajan con asociaciones y cualidades de los objetos porque
mientras el nio ubica como se observa en la actividad denominada por la autora
los techos, que se describi anteriormente, permite realizar una descripcin
porque el nio puede identificar colores, tamaos, formas, y al vez se le pide
asociar que el techo sirve para la casa, y para una bicicleta. Con estas acciones
pedaggicas la propuesta ejecuta varias actividades utilizando las estrategias
mencionadas.
Finalmente, se realiza un anlisis sobre los resultados obtenidos despus de la
realizacin de las actividades, en las cuales los nios demuestran que identifican
fcilmente nociones de tamao, color, forma `pero se les dificulta ubicar a la
derecha, izquierda y al centro tanto en objetos como en su esquema corporal. De
otra parte logran hacer asociaciones y seriaciones ubicando correctamente las
figuras geomtricas, por esta razn se recomienda a la institucin continuar
reforzando en el desarrollo del pensamiento espacial a partir de su corporalidad y
la utilizacin de cada una de las topologas que se trabajan en preescolar, todo
esto se debe ejecutar por medio de estrategias pedaggicas como el juego para
que se continu con el trabajo que realizo esta propuesta.



5. JUSTIFICACIN

Reconociendo que algunos estudiantes del CER Boca tapada del grado primero,
presentan debilidades en la apropiacin y manejo de las operaciones bsicas de
las matemticas, las cuales son herramientas tiles en la vida cotidiana y
prerrequisito para avanzar a la adquisicin y asimilacin de nuevas competencias
lgico matemticas. Se encamina la formulacin de este proyecto de aula,
sirvindose de la atraccin que produce al nio el juego y el uso del computador, y
en general las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, planeando
actividades didcticas para contribuir en el desarrollo de las competencias
matemticas.

6. Objetivos

6.1. Objetivo general

Formular un proyecto de aula orientado hacia el afianzamiento de las operaciones
matemticas bsicas en los estudiantes del grado primero de primaria del CER
Boca tapada, aprovechando software y contenidos digitales educativos, en el
marco del programa Computadores para Educar.

6.2. Objetivos especficos

- Instalar y seleccionar los programas educativos a utilizar de acuerdo a las
competencias previstas por el tema en el rea de matemticas, para el grado
segundo de primaria.

-Disear material pedaggico digital mediante el uso de software de autor, para
complementar los aprendizajes respecto a las operaciones matemticas: suma,
resta, multiplicacin.

- Aplicar software y contenido digital educativo, al proceso de enseanza, desde
el manejo de las herramientas bsicas del computador, al repaso de algunos
conceptos desarrollados durante el ao escolar, en el rea de matemticas.

- Evaluar el impacto de la experiencia pedaggica mediada por las TIC,
especificando su contribucin en las prcticas de enseanza del CER Boca
tapada.




7. Estrategia pedaggica

Se desarrolla luego de haber identificado los conocimientos y actitudes del
estudiante respecto a la asignatura de matemticas, y las habilidades en el
manejo del computador de los nios y nias del grado primero y segundo. Con el
propsito pedaggico de tener un referente para planear la siguiente estrategia de
aprendizaje, que se compone de los recursos didcticos, de acuerdo a cada
objetivo especifico que contempla el proyecto de aula en TIC, encaminado a la
resolucin del problema planteado, como el afianzamiento de las competencias
lgico matemticas, previstas para los primeros grados de educacin bsica
primaria por el MEN.

8. ACTIVIDADES.
Las actividades que se desarrollan en esta proyecto de aula estn basadas en una
dinmica de juego y competitiva, en resolucin de problemas mediante una
aplicacin flash en lnea llamada CILENIA, (http://math.cilenia.com/es) la cual
permite a los estudiantes calcular los resultados de operaciones bsicas, suma y
resta en este caso y digitarlos, de manera que van acumulando puntos, que a
determinado tiempo nos permite decidir el ganador segn la cantidad de puntos
que hayan obtenido.

9. CRONOGRAMA

actividad
fecha
Planeaci
n de la
actividad
Enseanza a los
estudiantes de la
dinmica de juego.
Prueba piloto con
los estudiantes.
Aplicacin de la
competencia.
julio
agosto
septiembre
octubre



10. CONCLUSIN
Esta investigacin permiti ver la matemticas con una nueva visin porque
involucra ms al nio dentro de su contexto y adems permite demostrar que el
aprendizaje nos da las herramientas necesarias para un eficaz desarrollo del
pensamiento lgico matemtico. Otro aspecto que se destaca, es la creacin de
un ambiente para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico como
dinamizador de experiencias, motivaciones y actividades que faciliten al nio la
construccin de conceptos para aplicarlos luego a la cotidianidad.
Finalmente, se hace referencia al adecuado uso de las herramientas tecnolgicas
ya que stos pueden influir notoriamente en el desarrollo delos objetivos
propuestos. Por otra parte, se vio la necesidad de resaltar el sentido de una
verdadera enseanza de las matemticas, que prepare al estudiante para sumir su
rol productivo dentro de la sociedad, teniendo en cuenta su desarrollo integral
puesto que la actividad pedaggica de esta rea en al escuela mejora la
capacidad de pensamiento y desarrolla aptitudes para explotar, conjeturar, razonar
lgicamente los cuales permiten enfrentar con seguridad diferentes situaciones.