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Instituto Superior de Educación

“Divina Esperanza”

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

de

PROFESORADO EN EDUCACION INICIAL.

Implementar los juegos didácticos para el desarrollo del

pensamiento Lógico- Matemático en niños.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Incremento de la Educación

Infantil.
NOMBRE ESTUDIANTE: Mariana Giménez.
ORIENTADORA: Deolinda Peralta.

Encarnación- Paraguay
2022
 Dictamen de evaluación del proyecto
Visto lo estipulado en el Manual de Investigación de la Universidad
Autónoma de Encarnación (UNAE) referente a los procesos de evaluación,
tras la evaluación de la 1ª instancia (Orientador), la validación de la 2ª
instancia (decanato y CIDUNAE), la evaluación de la 3ª instancia
(Evaluador) y la presentación oral, se resuelve que el Proyecto de
Investigación presentado el___/____/______ en San Juan de Paraná y
titulado Implementar los juego didácticos para el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático en los niños realizado por Mariana
Giménez resulta aprobado con calificación final ________________
(número y letra).
Descargo fundamentado:
…………………………………………………………………………….
.………………..
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Firmas, aclaraciones y CI miembros de la mesa
1.__________________________________
2. __________________________________
3.__________________________________
4. __________________________________
Sello Unidad Académica

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 Índice

Contenido
1. INTRODUCCIÓN....................................................................................................................4
MARCO TEÓRICO..........................................................................................................................5
1.1 El juego y su paso por la historia............................................................................................5
3. PREGUNTAS, OBJETIVOS........................................................................................................20
4. METODOLOGÍA (ABORDAJE, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS)...................................................21
5. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE TRABAJO..........................................................................22
6. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:.................................................................................................26

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 1. INTRODUCCIÓN.
En la sociedad actual se necesita de seres humanos lógicos, críticos, reflexivos
con la capacidad de resolver problemas que se le presentan en la vida diaria para
poder transformar positivamente su entorno.

El presente trabajo es relevante en cuanto se pretende resaltar la relevancia de

los juegos didácticos para fomentar el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático en niños desde el nivel inicial.

El pensamiento lógico matemático presenta un grado de complejidad que va

creciendo a medida que el niño va evolucionando, ya que va involucrando más
competencias y saberes. De acuerdo con el autor es de importancia que el niño
desde su educación inicial desarrolle su pensamiento lógico y adquiera buenas
bases para que no presente dificultades en el transcurso de los años (Alsina,
2018).

En la Escuela del distrito de San Juan del Paraná se realizó la observación en la

sala del preescolar que cuenta con 28 niños y una docente.

En dicha sala se realizo la observación en la cual se pudo notar la falta de

implementación de juegos a la hora de abordar matemáticas, esto trae como
consecuencia que el aprendizaje no sea significativo para los niños.

Según Cabrera (2014) el desarrollo del pensamiento lógico se debe iniciar de

una manera lúdica con los niños en los cuales deben incluirse actividades en
donde se trabajen componentes como seriación, clasificación, concepto de
números. Determinar de qué manera los juegos didácticos influyen en el
desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños, brindar a docentes
de este nivel alternativas diferentes en el uso de juegos didácticos de tal forma
que sean innovadoras y propicien el aprendizaje.

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De manera que se considera necesario e importante el analizar las técnicas de
juego que deben ser aplicadas al estudiante para que el aprendizaje de la lógica-
matemática sea efectivo en ellos, puesto que es unas de las bases de formación
académica del estudiante.

Por esta razón es necesario que desde el Nivel Inicial se apliquen estrategias
didácticas, que permiten presentar los temas de forma divertida y atractiva,
generando experiencias significativas y más importante aún lograr el desarrollo
del pensamiento Logico-matematico en los niños.

MARCO TEÓRICO.

1.1 El juego y su paso por la historia.

l El juego a lo largo de la Historia ha estado presente en todas las culturas

incluso en las primitivas, forma parte de la genética de las personas se nace,
crece, evoluciona y vive con el juego esto lo afirma (Paredes, 2003).

De acuerdo con el mismo, el juego está presente desde el inicio de la etapa

infantil, es una parte importante para el desarrollo de habilidades que se
potenciarán a lo largo. Las actividades de la vida cotidiana basadas en los juegos
están relacionadas directamente con el tiempo libre, la persona se siente liberada
de condicionamientos no se relaciona con el trabajos u obligaciones ni
compromisos, esto da lugar a un ambiente motivado y atractivo para los niños.
Según el diccionario de la lengua de la Real Academia Española el juego es:
Ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde. Por otro
lado, según la Gran Enciclopedia Larousse, la definición de juego es la
siguiente: Actividad de orden físico o mental, no impuesta, busca un fin
utilitario, y a la que uno se entrega para divertirse y obtener placer también lo
menciona Vada en su investigación. (Vada, 2014)

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Las actividades que tienen como base el juego, cumplen una función importante
en la socialización y aprendizaje, esto es porque el juego se ha convertido en un
elemento indispensable en el desarrollo evolutivo de los niños quienes
manifiestan su reconocimiento del entorno físico y social mediante actividades
lúdicas.

1.2 El juego a nivel Internacional, Latinoamericana y Nacional.

En Europa los estudiantes se ven afectados por la desmotivación por el estudio y
falta de conocimientos de las matemáticas, por el cual la deserción escolar ha
aumentado, según la investigación realizada por Murillo (2012) muestran la
necesidad de analizar los datos de acuerdo a la realidad sociocultural y
económica de cada país o región. Señala que las investigaciones sobre
efectividad escolar desarrolladas en los Estados Unidos, Europa y Australia han
encontrado que los recursos y las instalaciones escolares no tienen un efecto
significativo en el rendimiento académico de los estudiantes.
De acuerdo con el autor el contexto en el que los estudiantes se encuentren tiene
mucha incidencia en el momento de propiciar el aprendizaje en el estudiante;
esto dependerá de la adecuada estimulación, eficacia docente, clima escolar,
recursos, preescolarización, nutrición/desnutrición.
Con la intención de modificar los enfoques de enseñanza activa, los educadores
buscan modificar esta problemática utilizando estrategias que propicien
participación, discusión, trabajos de proyectos que les ayudan a reflexionar y
explicar su aprendizaje de las matemáticas así lograr potenciar el desarrollo de
habilidades lógicas-matemáticas en niños en el Nivel Inicial, (Palomares 2011).
De acuerdo con Hadley, (2011) a nivel de América Latina los estudiantes no
reciben una buena preparación, desde los primeros años de formación, el juego a
la hora de desarrollar una clase no es utilizado en los procesos de enseñanzas,
sino que se utilizan otras estrategias conductistas como la repetición o
memorización que no estimulan las habilidades lógicas y por lo tanto los
resultados han sido escasos y las consecuencias comienzan a visualizarse.
Como el juego no está presente como estrategias de enseñanza en los primeros
años de estudios de los niños, la consecuencia es la deficiencia en la adquisición

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de habilidades básicas como la lógica matemáticas que le servirán en niveles
educativos superiores esto afectara de forma directa su carrera en cuanto a la
adquisición de conocimientos matemáticos.
Los resultados del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE)
realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
Educación (LLECE) en los que se evaluó el rendimiento académico de
estudiantes del tercer y sexto grado en las áreas de matemática, lengua y
ciencias, según el informe nacional del TERCE Paraguay se ubica en la
categoría bajo la media regional en todas las áreas.
Las evaluaciones realizadas a los estudiantes, tanto a nivel nacional como
internacional en los que participo Paraguay indican bajos resultados que se
mantienen hace dos décadas. Los estudiantes paraguayos no alcanzan los
resultados mínimos al finalizar los ciclos de la educación lo que trae como
resultado limitadas oportunidades.
Como afirma el TERCE los resultados demuestran que se deben buscar nuevas
estrategias para abordar el desarrollo de las clases, para obtener mejor
rendimiento del pensamiento lógico matemático en los estudiantes y que puedan
alcanzar el nivel requerido para los años superiores.
A nivel Nacional a pesar de que se ha venido presentando cambios en los
procesos didácticos que se deben desarrollar en el aula, que garantizan
aprendizajes significativos los cambios han sido lentos. Cada docente tiene su
forma especial de comprensión profesional motivo por el cual los procesos
didácticos, no tienen transcendencia.
El juego ha venido siendo considerado como una actividad, carente de seriedad,
es por eso que algunos docentes no incluyen en sus clases la implementación de
los juegos como estrategia, desconociendo estudios a nivel de la psicología y las
didácticas de las matemáticas que han venido demostrando que el juego en el
desarrollo de las habilidades matemáticas en los niños es la semilla que estimula
futuros, favoreciendo el desarrollo cognitivo.

1.3. ¿Qué es el juego para Piaget?

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Según Piaget la inteligencia es una forma de adaptarse al entorno, el juego es la
relación entre el entorno y el niño, es una manera de conocerlo adaptarlo y de
construirlo por sí mismo.
Mediante la existencia del juego en su vida ira desarrollando inteligencia,
imaginación, asimilación, capacidades sensorio motrices, simbólicas y de
razonamiento, el juego ira evolucionando de acuerdo a la capacidad y
habilidades que el niño ira adquiriendo.
Piaget afirma que el desarrollo intelectual es un proceso en que las ideas se van
reestructurando y mejorando, como resultado de una relación del individuo con
el ambiente, en este proceso el conocimiento se construye como consecuencia de
dos procesos que son la asimilación y la acomodación (Piaget 1976).
La asimilación: es un proceso mental por el cual el individuo utiliza o manipula
parte del ambiente para incorporarlo y modificar las actividades, ósea lo nuevo
que va integrando a su mente y comprenderlo.
La acomodación: implica la modificación de esquema existentes para recibir un
aprendizaje nuevo complementando los conocimientos que ya posee.
Piaget considera que se puede lograr cierto aprendizaje siempre y cuando se le
postulen y pongan en practica estrategias novedosas para desarrollar todas sus
potencialidades, respetando las características y los intereses de los niños.

1.4. ¿Qué es el juego para Vygotsky?

El autor resalta la importancia del juego simbólico en donde el niño satisface
imaginariamente los deseos insatisfechos mediante la representación de lo que
esta a su alrededor o de lo que le llama la atención.
Para Vygotsky el juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del
desarrollo mental del niño, esto quiere decir que a medida que el niño va a
creciendo y cambiando, el juego también esto va permitir desarrollar su mente
ya que estará en constante cambio.
El autor explica que los niños adquieren habilidades mentales cada ves mas
avanzadas, llamadas herramientas mentales que son recursos de los que el ser
humano se va apropiar para construir conocimientos que permitirán que pueda
resolver problemas de la vida cotidiana.

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La habilidad que van adquiriendo es la observación en donde van a identificar
las características de los objetos, otras es la de comparación, ordenación y
seriación del pensamiento lógico matemático al utilizar el razonamiento va a
coordinar, comparar, estructurar son los que mas se desarrollan en esta edad.
Una herramienta es algo que nos ayuda a resolver problemas, un instrumento
que facilita la ejecución de una acción, esta herramienta que es el juego irá
ampliando sus habilidades y capacidades que favorecerán su desempeño en el
futuro.

2. Relación entre el Juego y el pensamiento Logico-matematico en los niños.

Los niños cuando están en la etapa del preescolar van desarrollando habilidades
cognitivas que les permiten pensar y razonar acerca de los números y de las
cantidades, desarrollar lenguaje matemático y tener experiencias matemáticas
interactivas y estar motivados para aprender más sobre las matemáticas.
Cuando se hace referencia a la educación inicial, se hace alusión a un grupo
etario significativo que está presto a la adquisición del aprendizaje de manera
activa, sin embargo, es oportuno para complementar esta adquisición la
intervención del docente, quien se convierte en el generador de espacios
didácticos y lúdicos que permitan ejercitar idóneamente a los niños en los
diversos ámbitos.
Todos los días ir construyendo los conceptos matemáticos en la sala de clases,
utilizando los momentos para ir marcando y poder desarrollar la lógica, por
ejemplo, marcando la fecha, el día, contar páginas de libros de cuentos,
contamos cuantas mesas y sillas hay, realizamos una receta utilizamos elementos
de medidas para medir la cantidad de ingrediente, jugando van adquirir el
concepto de número, clasificación.
Algunas investigaciones sobre el desarrollo del pensamiento lógico matemático
arrojan resultados en donde manifiestan que uno de los problemas actuales para
la adquisición óptima de este ámbito en los niños, recae en gran parte a los
métodos de enseñanza aplicados por los maestros, por lo tanto, la labor
pedagógica del docente debe salir de los esquemas rígidos y formales
transformándolos en sistemas dinámicos de aprendizaje (Moreno2017).

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Para lograr el desarrollo de la lógica matemática en primer lugar se requiere de
la construcción de estructuras internas y manejos de las nociones espaciales que
son la relación del niño con el objeto. El docente debe acompañar el proceso de
aprendizaje es ahí en donde el juego tiene un papel importante a través de las
actividades que se planean en una situación didáctica, esto va a permitir que el
niño vea las actividades matemáticas de una forma mas divertida y esto lleva
consigo aprendizaje más significativo.
En la etapa de preescolar sobre sale el juego simbólico, imitar o representar
cualquier situación sea real o ficticia, a la hora de la utilización de materiales
concretos es importante darles un espacio de juego libre para que se familiaricen
con el objeto mediante la manipulación libre, mas tarde el material didáctico
podrá usarse con un propósito especifico (Escoto2013).
Para Cervantes (2013) el pensamiento lógico matemático, permite acercar al
niño a través de la experiencia significativa y la construcción de su propio
conocimiento a partir del juego y la interacción de los objetos, aquí se corrobora
que el niño debe tener un acercamiento directo con los objetos para que se dé
una construcción en el pensamiento lógico matemático, además se añade la
importancia de las experiencias del medio y la orientación del adulto.
Es importante brindar al niño la posibilidad de trabajar a nivel concreto, ya que
la actividad mental deriva de la manipulación de los objetos, por medio de ellas
establecen relaciones lógicas convirtiéndose en un valioso soporte para apoyar el
proceso.
En el contexto educativo la matemática es un área que interviene
simultáneamente en dos direcciones; por una parte, se encarga del progreso de
las habilidades y las destrezas que adquiere el niño para resolver problemas de la
vida cotidiana y, por otra, desarrolla el pensamiento lógico, por tanto, existen
diferentes rutas para conseguir que los infantes sean agentes activos en la
construcción de conocimiento (Pinzón 2017).
Con lo mencionado anteriormente se puede describir al pensamiento lógico
matemático como la capacidad que tiene el niño para pensar y dar significado a
las nociones de: clasificación, seriación, agrupación, numeración y
representación simbólica de número, comprendiendo conceptos relacionados con
esquemas y técnicas ordenadas (Chávez 2017). De acuerdo con el autor el

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razonamiento lógico matemático requiere de la claridad del pensamiento, de la
contante ejercitación y de la capacidad de argumentación para poder llegar a la
solución de un problema.

2.1. Importancia del juego en el desarrollo lógico-matemático del niño.

Como señala el autor Palominio (2020) propone algunos aspectos en los que se
sustentan la importancia del desarrollo del pensamiento lógico matemático en el
nivel inicial, mismos que se proponen como el Desarrollo del pensamiento y de
la inteligencia; la capacidad de solucionar problemas en diferentes ámbitos de la
vida, formulando hipótesis y estableciendo predicciones; además, fomenta la
capacidad de razonar, sobre las metas y la forma de planificar para conseguirlo;
permitiendo establecer relaciones entre diferentes conceptos y llegar a una
comprensión más profunda, a fin de proporcionar orden y sentido a las acciones
y decisiones.

La estimulación inicial es un factor clave para la adquisición de estas

capacidades, que permitirán obtener importantes logros para el éxito. Otro
aspecto que respalda la importancia es que favorecerá el desarrollo fácil y sin
esfuerzo de la inteligencia lógico matemática y permitirá al niño introducir estas
habilidades en su vida cotidiana. Para tal impacto será necesario considerar la
edad de los niños y las características particulares de cada uno de ellos, así como
el respeto del propio ritmo de aprendizaje, de esta forma las actividades en esta
área serán divertidas, significativas y agradables.

Según Soto (2011) el juego puede utilizarse como una herramienta didáctica que
puede desarrollar el pensamiento y la habilidad, es la base para el desarrollo de
las funciones y capacidades preparatorias necesarias para la maduración.

De acuerdo con el mismo, el juego se puede utilizar en la sala de clase como una
estrategia para el abordaje de los temas que se quieren dar en la sala de clase,
como introducción para que el niño se sienta atraído y motivado por saber mas
sobre el tema que se quiere dar y de esta forma favorecer el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático.

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Garrido, (2010) afirma que las actividades lúdicas permiten al niño explorar el
mundo, desarrollar la imaginación, inteligencia, pensamiento crítico y disfrutar a
través del juego. Es decir que mediante el juego los niños van desarrollando
diferentes habilidades que permitirán que se vayan adaptando y conociendo la
realidad de la vida cotidiana y poder en un futuro resolver problemas que se le
presenten.
Las investigaciones sobre las características humanas tanto físicas como
mentales coinciden en señalar que; la educación durante los primeros años de
vida es de vital importancia ya que es este, el periodo más decisivo en el
desarrollo individual de cada ser, depende de el estimulo que recibe para poder
lograr el optimo desarrollo de todas las habilidades y por ende del pensamiento
lógico-matemático que es uno de los mas importantes para facilitar el
aprendizaje del futuro.
Llevar a la práctica lo que la teoría dice con respecto al uso del juego en los
procesos didácticos desde la perspectiva de Suarez (2010), Como señala el autor
las clases que se van a desarrollar en el aula deben ser participativas, dinámicas
para no generar aburrimiento y facilitar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.

Por tal motivo los docentes deben aplicar estrategias que propicien presentar los
temas de forma divertida, atractiva, dinámicas en donde capte la atención del
niño en donde el niño sienta la curiosidad de querer saber más, utilizar recursos
y juegos novedosos que llamen su atención a la hora de desarrollar un tema.
De esta forma lograr el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los
niños en edades inferiores facilitando los procesos cognitivos en grados de
enseñanzas superiores.
La falta de conocimientos y habilidades de los docentes en la construcción de
juegos limita también la utilización de estos, por lo tanto, en el momento de
desarrollo de clase los niños se sienten desmotivados, aburridos y no prestan la
debida atención cuando el docente está explicando.
Esto hace que predominen los métodos tradicionales y memorísticos en donde
no se estimulan el pensamiento lógico-matemático de los estudiantes de
preescolar a través de juegos o actividades lúdicas lo cual traerá como

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consecuencias, rendimientos deficientes en matemáticas a medida que estos
niños vayan avanzando en sus estudios.

2.3. El juego como didáctica de aprendizaje del pensamiento lógico-

matemático en edades tempranas.
Los especialistas en neurociencias aseguran que en los primeros años de vida la
mente aprende desde la experiencia directa esto lo afirma (Céspedes, 2015).
El maestro debe ofrecerle al niño la oportunidad de aprender a través del
hemisferio derecho, desarrollar las competencias de mate matización, para que
luego aprenda a pensar de manera ordenada y desarrollar un pensamiento
estratégico.
Según Piaget el conocimiento lógico-matemático está en la mente de cada
individuo, el conocimiento social depende de la aportación de otras personas, el
conocimiento lógico-matemático es el tipo de conocimiento que los niños y
niñas pueden y deben construir desde adentro e ir ejercitando.
El juego es una estrategia que constituye la secuencia de actividades
planificadas, organizadas sistemáticamente permitiendo la construcción de
conocimientos escolar, lo que se busca por medio de la misma es potenciar y
mejorar los procesos espontáneos de aprendizajes y de enseñanzas, como un
medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia.
Pérez, (1993) menciona que el aprendizaje es más efectivo cuando el alumno
está motivado, por ello es fundamental que las actividades despierten su
curiosidad y corresponda a la etapa de desarrollo en la que se encuentra.
El juego es considerado como una herramienta pedagógica lo cual permite
asegurar el éxito en su labor en la enseñanza de las matemáticas esto lo afirma
Piaget, (1968). De acuerdo con el mismo es por medio del juego que podrán
adquirir nuevos conocimientos, ampliarlos y favorecer el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático así poder ir fortaleciendo su aprendizaje que le
permitirá lograr el éxito en un futuro.
Como dijo Ausubel el aprendizaje debe ser significativo para el que aprende, la
crítica del mismo a la enseñanza tradicional reside en la idea de que el
aprendizaje resulta muy poco eficaz si se basa en la repetición mecánica.

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La construcción activa de conocimientos donde el aprendizaje no se limita a la
memorización de información impuesta, es más permite que la comprensión se
construya activamente desde el interior mediante la relación entre información
nueva y lo que ya se conoce esto lo señala (Carretero,1997).
Es así que se enmarca el aprendizaje significativo como una concepción de lo
que los estudiantes conocen y los nuevos aprendizajes que adquirirán. Para que
el aprendizaje de las matemáticas sea significativo no solo es suficiente con
adjuntar conocimientos a lo ya alcanzados, sino que se debe tener una
disposición positiva del estudiante hacia el aprendizaje de esta ciencia.

3. La utilización del juego en la sala de clase del preescolar.

Para que el ser humano sea capaz de desarrollar el pensamiento lógico-
matemático, según Piaget el individuo solo será capaz de pensar a través de la
utilización y manipulación de objetos, para así estimular la mente para poder
pasar de ejercicios fáciles a los más complejos.
El juego no es solo una posibilidad de autoexpresión para los niños, sino que
también promueve el aprendizaje, ofrece múltiples posibilidades para abordar
los contenidos curriculares de la Educación Infantil esto lo afirma
(Garaigordobil, 2008)
En esta etapa educativa, el juego se utiliza como estrategia motivadora para el
aprendizaje de los temas que se imparten en el aula, esto permite que el niño se
sienta motivado, abierto y participativo en las diferentes propuestas haciendo
que su aprendizaje sea significativo según (Iturbe, 2015).
Los niños juegan para divertirse, explorar los materiales y los objetos,
experimentar y aprender la realidad; comprender y poner en práctica sus
descubrimientos esto lo afirma (Hernández,2013).
Según Shuckermith, (1987) afirma que las estrategias son procesos mediante los
cuales se pueden coordinar y aplicar habilidades, aproximar el estilo de
enseñanza, al estilo de aprendizaje del niño, esto también lo menciona en su
investigación Bernal, (1990). Es decir, los docentes deben utilizar como base los
conocimientos previos para confeccionar las actividades deben ser atractivas
para propiciar la motivación que facilite el aprendizaje y contribuya al desarrollo
del pensamiento lógico-matemático en los niños.

14
3.1. Importancia del Rincón de matemáticas
Según Ovalle (2015) en su investigación menciona que el aprendizaje por
medio de rincones es transcendental, organizado en espacios individuales y
colectivos la programación de tiempos, selección de recursos y materiales a
través de rincones de aprendizajes se deben tener en cuenta su fundamentación
psicopedagógica en los principios de Piaget los cuales responden a la idea de que
los alumnos estén en constante actividad permitiendo el perfeccionamiento de
los procesos mentales, de observación, clasificación y el progreso de habilidades
por medio de los rincones de aprendizajes organizados para el desarrollo de
actividades lúdicas que favorezcan al niño. Para desarrollar esta inteligencia el
niño debe realizar actividades donde se utiliza las capacidades básicas que son
razonar o deducir, números, símbolos, resolver problemas y realizar
experimentos que resuelvan las dudas a estos problemas.
Según Piaget el carácter esencial de la lógica matemática es el de ser operatorio
que no es más que aprender por uno mismo, teoría del constructivismo el niño
construye su propio conocimiento, el juego de operaciones que suponen los
conceptos lógico-matemático no son construidos a través de los objetos
percibidos si no de acciones que se ejercen sobre esos objetos, un objeto no
indica un concepto indica la interacción que se haya en él y el resultado que esta
ofrece al usuario.

La lógica matemática es un proceso mental que está sujeto a varios aspectos

como la capacidad de reflexión, razonamiento, estimulo del entorno, asimilación
de los conocimientos nuevos y resolver problemas sencillos a lo más complejos.

Según Montessori es fundamental la existencia del material didáctico en la

enseñanza, especialmente en el Nivel Inicial es algo indispensable, El material
tiene que estar allí, debe existir una cantidad indeterminada desde la misma
habitación de los niños como el salón de clases.

3.2. El aprendizaje por medio del juego en el Preescolar.

15
Jugar: es la manera de aprender de los niños. El juego se constituye una
actividad fundamental ya que lo incorpora a la vida social, al trabajo en equipo,
amplían, precisan y construyen conocimientos y forman valores y actitudes.
(Lineamientos de Preescolar 1998).

Los juegos didácticos en la edad de preescolar deben estar orientados a la

ejercitación, tendientes a estimular la madurez intelectual, por medio de
actividades, manipulación de objetos que ayudaran a desarrollar capacidades
necesarias para logar un óptimo pensamiento lógico. Cuando se usa material
didáctico, este brinda la posibilidad de crear mejores espacios pedagógicos y
didácticos, ya que es el medio por el cual se puede fortalecer el aprendizaje.

4. Características de los niños en edad de Preescolar.

La educación en el Nivel Inicial comprende al niño desde que nace hasta los 6
años de vida, es en esta etapa donde el niño comprende conductas, hábitos y
habilidades para su desarrollo. En estos primeros años el niño se considera que
aprende a aprender para que en las siguientes etapas tenga esa capacidad, se
requiere que el niño estee en un contexto afectivo estable, que cuente con
motivación, estimulación, modelo a imitar y desarrollo adecuado de educación.
De acuerdo con Castro (2006) dicha competencia se va conformando desde
edades tempranas, tiene su origen en los primeros tiempos del ser humano y
evoluciona conforme avanza su desarrollo cognitivo hacia niveles más
complejos, requiriendo para ello ambientes enriquecidos por situaciones
problema significativas y comprensivas.
Reconociendo que el conocimiento matemático y la competencia misma
empieza a desarrollarse incluso antes de que los niños inicien el preescolar,
como expresa Núñez (2005).
Siguiendo a Baroody (1994), al iniciarse el conocimiento matemático como una
actividad cognitiva informal, que evoluciona con el tiempo a través de distintas
fases y que gracias a las experiencias numéricas toma formas diferentes que
enriquecen y favorecen su aprendizaje; este se constituye en la base para la
enseñanza de las matemáticas formales que se trabajan en los primeros años de
escolaridad y ambos son la base del conocimiento formal más avanzado

16
4.1. Desarrollo Intelectual de los niños en edad de preescolar.
Según Piaget (1964) al empezar el individuo su proceso cognitivo, solo será
capaz de pensar a través de la utilización y manipulación de objetos, para así
pasar ejercicios mentales simples a los más complejos.

En esta etapa de desarrollo el niño que no obtiene un alto nivel de educación

tiende a sufrir dificultad de aprendizaje en etapas siguientes, al presentar un
nivel bajo, menor rendimiento, aumenta la posibilidad de deserción escolar en
años futuros. Los primeros años de vida son crucial y decisivos para el
desarrollo de la inteligencia, ya que el periodo más rápido de crecimiento
cerebral ocurre en los primeros años de vida. Las experiencias de la infancia
temprana tienen efectos duraderos en la futura capacidad de aprendizaje del
individuo.
El cerebro de un niño este compuesto por millones de neuronas que están listas
para ser tejidas entre sí, las experiencias son las que entrelazan estas neuronas, si
no son estimuladas pueden morir; esto determinara la capacidad del niño para
aprender y estimular el desarrollo del pensamiento lógico-matemático.
El pensamiento lógico-matemático es la capacidad de razonar de forma
deductiva e inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos abstractos
como numero que representan objetos concretos. Es también la capacidad de
descubrir aspectos no físicos como orden, relación, suma, resta utilizando
objetos de la vida cotidiana.
Si enseñamos a los niños que 2+2=4 es probable que no comprenda, pero si se
dice que 2 manzanas + 2 manzanas son 4 manzanas demostrando las manzanas,
el niño podrá entender a que se refiere, es importante hacer la operación con
objetos o cosas físicas que el niño conozca y mejor aun si el ejercicio es
motivador y llamativo.

4.2. Aprendizaje de la matemática.

17
La finalidad de la matemáticas según el Programa del Nivel Inicial y Preescolar
es desarrollar el pensamiento lógico matemático en diversas situaciones que
permitan a los niños interpretar la realidad a partir de la intuición, el
planteamiento de problemas e hipótesis, deducciones, argumentaciones y
demostraciones; comunicarse y otras habilidades, así como el desarrollo de
métodos útiles para ordenar, cuantificar y medir hechos y fenómenos de la
realidad e intervenir conscientemente sobre ella. (Programa de Nivel Inicial,
MEC.2004).
El aprendizaje de la matemática se da en forma gradual y progresiva, acorde
con el desarrollo del pensamiento de los niños; es decir, depende de la madurez
neurológica, emocional, afectiva y corporal del niño que permitirá desarrollar y
organizar su pensamiento. Por ende, es vital que los niños experimenten
situaciones en contextos lúdicos y en interrelación con la naturaleza, que le
permitan construir nociones matemáticas, las cuales más adelante favorecerán la
apropiación de conceptos.
Las situaciones de juego que el niño experimenta ponen en evidencia nociones
que se dan en forma espontánea; además el clima de confianza creado por el
docente permitirá afianzar su autonomía en la resolución de problemas,
utilizando su propia iniciativa en perseguir sus intereses, y tener la libertad de
expresar sus ideas para el desarrollo de su pensamiento matemático. Por lo tanto,
la enseñanza de la matemática no implica acumular conocimientos
memorísticos, por lo que es inútil enseñar los números de manera mecanizada;
implica propiciar el desarrollo de nociones para la resolución de diferentes
situaciones poniendo en práctica lo aprendido. (MEC, 2004).
El promover el jugar, el movimiento, la exploración y el uso de material
concreto, sumados a un acompañamiento que deben propiciar los docentes en el
proceso de aprendizaje, posibilita el desarrollo de hábitos de trabajo, de orden,
de autonomía, seguridad, satisfacción por las acciones que realiza, de respeto, de
socialización y cooperación entre sus pares. En esta etapa, el juego se constituye
en la acción pedagógica de nuestro nivel, porque permite partir desde lo
vivencial a lo concreto (MEC, 2002).

18
4.3. ¿Como deben ser las actividades lúdicas basadas en los juegos para el
aprendizaje de matemáticas en los niños? (M.E.C)

 Deben ser actividades naturales que permitan que los niños aprenden sus
primeras destrezas.
 Dinamizan los procesos del pensamiento, pues generan interrogantes y
motivan la búsqueda de soluciones.
 Presentan desafíos y dinamizan la puesta en marcha de procesos cognitivos.
 Promueven la competencia sana y actitudes de tolerancia y convivencia que
crean un clima de aprendizaje favorable.
 Favorecen la comprensión y proceso de adquisición de procedimientos
matemáticos.
 Posibilitan el desarrollo de capacidades y uso de estrategias heurísticas
favorables para el desarrollo del pensamiento matemático.

4.4. Condiciones necesarias para el aprendizaje de matemática considera

(MEC).

 Establecer un clima de confianza para que los niños puedan disfrutar en

diversas actividades.
 Ser paciente, respetando los ritmos de aprendizaje de cada niño.
 Si es una situación de juego o una actividad lúdica propuesta por los docentes,
debemos observarla, acompañarla e intervenir con preguntas precisas que
generen curiosidad y necesidad de resolver situaciones, por ejemplo, para contar,
para comparar, para ordenar, estimulando la búsqueda de estrategias y
soluciones que favorezcan el aprendizaje.
 Ser innovadores y aplicar diversas estrategias didácticas respondiendo a los
diversos estilos de aprendizaje de los niños y evitar el uso de hojas de
aplicación.  Ser creativo al diseñar situaciones de evaluación para verificar el
logro de los nuevos saberes matemáticos de los niños.
 Utilizar materiales o situaciones del entorno como recurso educativo.
 No aplicar estrategias memorísticas o de repetición.

19
5. Juegos que podemos utilizar para fomentar el desarrollo del pensamiento
lógico matemático en los niños. (M.E.C)
 Nociones espaciales utilizando materiales concretos del entorno:
(adentro, afuera, grande, pequeño, alto bajo, etc.)
 Rompecabezas de figuras geométricas.
 Conteo utilizando pelotas, piola, tapitas, objetos de la clase.
 Componentes de medida utilizando botellas de diferentes tamaños.
 Seriación.
 Clasificación según texturas, color, tamaños.
 Caja de sorpresas: concentración.

3. PREGUNTAS, OBJETIVOS.

3.1 Preguntas General:

¿Cuál es la función de los juegos didácticos en el desarrollo cognitivo de los niños?

3.2 Preguntas Específicas:

¿Cuáles son las estrategias de enseñanza para fomentar el pensamiento lógico-
matemático?
¿Porque es importante el desarrollo del pensamiento lógico-matemático para la
vida adulta del mismo?

20
 ¿Cuál es la reacción de los niños del preescolar, frente a la realización de juegos
didácticos en clases y su relación con el pensamiento lógico-matemático?

3.3 Objetivos General:

Describir la influencia de los juegos didácticos en el desarrollo del pensamiento
Lógico- Matemático en niños de preescolar.

3.4 Objetivo Específico:

Identificar la función de los juegos didácticos en el desarrollo cognitivo de los
niños.
Demostrar la importancia del desarrollo del pensamiento lógico matemático en
el niño para la vida adulta del mismo.
Indagar la reacción de los niños del prescolar, frente a la realización de juegos
didácticos en clases y su relación con el pensamiento lógico matemático.

4. METODOLOGÍA (ABORDAJE, TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS).
Tipo de investigación:
De acuerdo a lo mencionado por Fidias (2006) el tipo de investigación que se ha
realizado es de tipo descriptivo, forma parte de un enfoque cualitativo, ya que busca
determinar la influencia del juego en el desarrollo del pensamiento lógico matemático
en los niños, por medio de la observación, teniendo en cuenta si se utilizan los juegos
en la sala de clase.

Objeto de Estudio:
Influencia del juego en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños.

21
Población y muestra:
La población es el conjunto del grupo que conforma parte del preescolar en el Distrito
de San Juan del Paraná, se capta al total de la población, conformado por una cantidad
de veintiocho alumnos aproximadamente y un docente.

Procedimiento de recogida de información.

El procedimiento de recogida de información de los estudiantes es por medio de la
observación de clases, en esas clases se podrá observar la incidencia del juego en el
desarrollo del pensamiento lógico matemático utilizando el juego como estrategia para
abordar los tema.

Instrumento de recolección de datos:

Por medio de la observación, lista de cotejo y entrevista.

Procesamiento de dato:
El procesamiento de datos será mediante la estadística descriptiva a partir del
relevamiento de datos.

22
 PLAN CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE TRABAJO.
GENER MESES-2022
AL DE
TRABA
JO
Actividades Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre
Principales y 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
agentes
Semanas
Elección de x x
tema
Revisión x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
bibliográfica.
Planteamiento
del problema. x x x
Formulación de x x x
preguntas y
objetivos.
Presentación del x
tema a Cidunae.
Retorno de x
Cidunae.
Presentación del x
anteproyecto.
Modificación x x x
según
sugerencias de
la mesa
evaluadora.
Aplicación. x x x
Análisis de los x
datos obtenidos.
Presentación de x
avances a
Cidunae.
Ajustes x
requeridos por
Cidunae.
Elaboración de x x
conclusión.
Entrega del x x x
informe final del
trabajo final de
grado
Evaluación final.

23
24
 6. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

Suárez Enciso, Sonia; Elías, Rodolfo; Zarza, Dalila Factores Asociados al Rendimiento
Académico de Estudiantes de Paraguay: Un Análisis de los Resultados del TERCE REICE. Revista
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