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Soar realidades, construir sueos, alcance de metas y vivir intensamente

con goce y disfrute en armona con uno mismo, con el otro y el entorno!
Nelson Eugenio Castrilln.
A. IDENTIFICACION DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA.
CAMPO 1:
Nombre de la Secretaria de Educacin: Secretaria Municipal de Orito Putumayo
Direccin: Calle 8 N 12-38 Barrio Marco Fidel Suarez
Telfono: 4292132
Mail: jojabesu@yahoo.es
Persona Responsable: Jos Jairo Benavides Suarez
Cargo: Secretario de Educacin Municipal

CAMPO 2.
Nombre de la Institucin Educativa Postulante: Institucin Educativa Jorge Eliecer Gaitn
Orito Putumayo
Cdigo Dane: 186320000528
Zona: Urbana
Carcter: Oficial
Direccin: Barrio Las Palmas
Telfono: 4290657
Email: jegaorito2009@yahoo.com.co
Persona Responsable: Nelson Eugenio Castrillon Zapata
Cargo: Docente
Telfonos: 3137093175 3218500506

B. MODALIDAD DE LA EXPERENCIA SIGNIFICATIVA:
Desarrollo de Competencias Matemticas

C. COMPONENTES BASICOS DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA:
ASPECTO DESCRIPCION
Identificacin
Matemticas Jegando Institucin Educativa Jorge Eliecer
Gaitn Orito Putumayo.

Resumen
Matemticas Jegando I.E. Jorge Eliecer Gaitan Orito Putumayo
es una propuesta ldico pedaggica, compuesta por una serie
de juegos que invitan a razonar, a desarrollar habilidades
matemticas y de forma paralela buscan potencializar
diferentes competencias ciudadanas.

Todas las actividades propuestas buscan estimular en la
comunidad educativa la capacidad de aprender, interpretar y
aplicar el pensamiento matemtico a partir de situaciones
reales de la vida diaria.

Invitando al maestro a reconstruir su visin sobre las
matemticas y estructurar una metodologa desde la accin;
donde las destrezas individuales pueden convertirse al inicio en
un elemento desestabilizador para el maestro que trabaje los
procesos de enseanza-aprendizaje desde los contenidos
disciplinares y no desde lo que se puede hacer con ellos.

Cabe decir que Matemticas Jegando tiene en cuenta los
diferentes lineamientos propuestos por el MEN; as como los
esquemas y estructuras de razonamiento de los estudiantes de
acuerdo con su edad, del entorno que les rodea, de sus
intereses y sus necesidades; desarrollando competencias
propias de los cinco pensamientos matemticos que
permitan la construccin de aprendizajes significativos en
miras a una educacin integral.

Necesidades Y/O
Situaciones Que
Provocaron La
Experiencia
El sector educativo ha sido un sector protector para la niez y
la adolescencia; es un espacio privilegiado para desarrollar
competencias acadmicas y ciudadanas; sin embargo factores
sociales (violencia, desplazamiento forzado, la falta de
oportunidades laborales); familiares e institucionales
(sobrecupo de estudiantes, la falta de docentes y material
didctico), entre otros; se encuentran altamente relacionados
con las cifras de desercin escolar y la baja motivacin al
estudio.

Orito no es ajena a este fenmeno y la institucin educativa
Jorge Eliecer Gaitan tampoco; a pesar de las estrategias de los
docentes para garantizar el aprendizaje los resultados de
pruebas internas, nacionales (saber 3, 5, 9 y 11) e
internacionales (PISA); permiten ver que la temtica abordada,
evaluada y retroalimentada en el espacio otorgado para la
clase, no cumple con las expectativas esperadas.

Por otra parte el imaginario de a m para que me va servir
eso hace en especial del rea de matemticas un dolor de
cabeza a la hora de evaluar.

Desde esa perspectiva se hizo necesario crear una propuesta
diferente para abordar el conocimiento matemtico con los
estudiantes y se opt por el juego como una estrategia para
ensear, aprender, divertirse, contribuir con la relacin con el
entorno; donde la risa y la interaccin con el otro parte de la
clase; donde la evaluacin es permanente y no representan
una amenaza, donde lo aprendido la clase anterior es vital para
la siguiente; permitiendo que las matemticas tengan una
connotacin divertida, interesante y sobre todo importante en
el diario vivir de las personas.

Objetivos
General
Crear un programa de motivacin para el aprendizaje de las
matemticas en la Institucin Educativa Jorge Eliecer Gaitan
Orito- Putumayo, donde el juego sea el protagonista del
proceso de enseanza aprendizaje.
Especficos
Establecer lineamientos institucionales frente al rea
de matemticas
Plantear una metodologa basada en el juego, como un
instrumento que permita desarrollar competencias
matemticas y ciudadanas relacionadas con
cooperacin, trabajo en equipo, empata en los
estudiantes y porque no, tambin en los docentes
Aplicar el programa de motivacin para el aprendizaje
de las matemticas, en la institucin educativa Jorge
Eliecer Gaitn Orito- Putumayo.
Analizar los resultados obtenidos en la aplicacin del
programa.


Referente o
Fundamentacin
La matemtica son parte del conocimiento cientfico; por su
carcter abstracto y forma. Su aprendizaje ha sido considerado
difcil e incluso es una de las reas con mayor incidencia en el
fracaso escolar; incluso el Ministerio de Educacin Nacional en
el documento Lo que debe saber en Matemticas plantea
Por muchos aos y por diversas razones las matemticas
siempre han sido el dolor de cabeza de padres, maestros y de
muchos estudiantes.

Por su parte el juego es el aliado de nios y jvenes para
experimentar, imaginar, soar, proyectar, construir, recrear
realidad; facilita procesos de interaccin en el entorno; y la
presencia de normas, situaciones hipotticas, colaboracin y
aprendizaje cooperativo son necesarias para su desarrollo.

Llegar a creer que el juego y las matemticas tienen rasgos en
comn es difcil; pero un juego comienza con cierto nmero de
objetos o piezas, se define por una serie de reglas de
interaccin con el entorno; por su parte las matemticas
requieren de una familiarizacin con sus reglas, de relacionar
unas piezas con otras, de la interaccin de los elementos de la
teora con la prctica, de situaciones problemticas.
Por tanto el juego es una herramienta para transmitir
conocimiento, inters y entusiasmo por las matemticas; segn
Dienes existen cuatro principios para ensear matemticas:

1. Dinmico: Con juegos preliminares, estructurados, de
entrenamiento; como experiencias previas a los
conceptos matemticos

2. Constructividad: La estructuracin de los juegos debe
tener un anlisis previo de los lineamientos y la edad de
los estudiantes.

3. Variabilidad matemtica: la cual debe trabajarse a partir
de la experiencia e incluir el mayor nmero variables.

4. Variabilidad perceptual: Donde las diferencias
individuales s e a b o r d e n desde la teora de los
equivalentes perceptuales.

Metodologa
El proceso metodolgico de matemticas Jegando est
compuesto por diferentes momentos los cuales son:

Fase conceptual: En la cual se estructuro Matemticas
Jegando; pues posterior al anlisis de las reas de
gestin institucional se vio la necesidad de crear un
proyecto de motivacin al aprendizaje dentro de la
institucin educativa; y al continuar de forma paralela
un anlisis en las reas y sus respectivas fortalezas y
debilidades se vio la pertinencia de desarrollar el
proyecto con el rea de matemticas.
Adems el inters y apoyo de las diferentes actores de
la comunidad educativa permitieron ver que la iniciativa
era de aceptacin y podra generar resultados
satisfactorios en el desempeo acadmico de los
estudiantes y por supuesto a futuro en su desempeo
en la vida social, familiar y comunitaria

Fase operativa: el lanzar ideas sobre algunos de los
problemas que el ser humano debe enfrentar en la vida
diaria, es una tarea difcil pero generalmente todos la
hacen; el tomar una de esas ideas y condensarlas es el
verdadero trabajo.
Pues en esta fase se hace necesario realizar un trabajo
de revisin bibliogrfica para verificar si la idea
planteada cuenta con un nivel de respaldo cientfico o si
se est intentando crear por primera vez; revisar que la
propuesta sea coherente con las normas y lineamientos
que emite el Ministerio de Educacin Nacional y el
Proyecto Educativo Institucional; y finalmente articular
los diferentes planteamientos bibliogrficos con los
juegos apropiados y pertinentes para desarrollar el
objetivo planteado.
Adems de presentar la propuesta de trabajo a la
revisin de pares acadmicos que con su experiencia y
conocimiento logren fortalecer la propuesta de trabajo
Una vez fortalecida la propuesta se dio inicio el ao
lectivo (2013) con los con los grados 6 y 9 de bsica
secundaria (8 grados); en donde paulatinamente el rea
de matemticas empez a ser un espacio para la risa, el
trabajo en equipo, la cooperacin, el aprendizaje
colaborativo y la visualizacin de las diferentes teoras
matemticas en las manos de los estudiantes.

Fase de seguimiento y evaluacin: Para obtener
informacin sobre esta parte personas ajena a la
formulacin y aplicacin del proyecto realizaran visitas
a las aulas donde se desarroll esta propuesta bajo la
fichas de figura de observacin de clase. Se hara bajo
los siguientes criterios:

1. Cumplimiento: acciones cumplidas acciones
propuestas.
2. Eficiencia: se medir mediante la aplicacin de
formularios de evaluacin de cada actividad
entregados aleatoriamente a integrantes de la
comunidad.
1. Satisfaccin: Este indicador ser cualitativo y se
estructura desde las opiniones y observaciones
manifestadas por quien diligencia cada evaluacin
para el indicador de eficiencia.



Logros y Resultados
Previstos
Lineamientos institucionales en el rea de matemticas
articulados desde grado preescolar a once.

Establecer una metodologa para el desarrollo de la
clase de matemticas, donde el juego sea el
protagonista de la clase

Aplicacin del programa de motivacin para el
aprendizaje de las matemticas, en la institucin
educativa Jorge Eliecer Gaitn Orito- Putumayo.

Anlisis de resultados de la aplicacin de propuesta en
la poblacin focalizada (grados 6 y 9).

Fortalecimiento de la propuesta e implementacin de la
misma en los diferentes grados de la bsica secundaria


Logros y Resultados
Alcanzados
Elaboracin de material didctico en medio fsico y
digital
Implementacin de la propuesta en los grados sextos y
novenos de bsica secundaria Jorge Eliecer Gaitan
Olimpiadas de matemticas internas y externas: Donde
se trabajaron de manera interactiva y se logr la
participacin de estudiantes desde grado preescolar a
grado once.
Presentacin de Matemticas Jegando en la feria de
la ciencia y creatividad aos lectivo 2013; donde se
logr la participaron activa de docentes, estudiantes y
padres de familia de Jorge Eliecer Gaitn; asi como
invitados que se hicieron presentes en este espacio.
Conformacin del primer club matemtico JEGA; como
un espacio extracurricular donde los estudiantes
afianzan su razonamiento lgico, matemtico y
abstracto.
Creacin de un link de matemticas que actualmente se
encuentra en fase de prueba; donde se encuentran
juegos, acertijos y diferentes actividades matemticas;
que permitan a la comunidad online aprender en lnea
(enlace necaza880.wix.com/matemticas-jegando)

Lecciones Aprendidas
El trabajo en equipo es parte fundamental para la
formulacin, implementacin, evaluacin y
transformacin de cualquier iniciativa que busque el
desarrollo de la comunidad educativa.
Una de las dificultades para el desarrollo de la
propuesta fue la elaboracin de medio fsico del
material didctico; pues el recurso econmico para este
tipo de trabajo es limitado; sin embargo el apoyo de los
padres de familia fue vital para lograr solventar esta
dificultad, pues su nivel de compromiso y
acompaamiento ha permitido que el material
didctico sea una realidad en la institucin educativa.

Conclusiones
Las matemticas parte fundamental de la vida,
permiten en la persona ver y analizar las cosas de una
manera diferente, los nmeros son lo de menos. El
aprender a manipular los conceptos abstractos permite
entrever la abismal dimensin que cada uno de
nosotros encierra, es la posibilidad de crear universos
eternos.

El juego como una apuesta por el aprendizaje
parafraseando a Ferrero L (1991) el mejor camino para
hacer las matemticas interesantes a los estudiantes es
acercarse a ellos con el juego. El mejor mtodo para
mantener despierto a un estudiante es seguramente
proponerle un juego matemtico intrigante, un
pasatiempo, un truco mgico, una chanza, una
paradoja, un modelo, un trabalenguas o cualquiera de
esas mil cosas que los profesores aburridos suelen
rehuir porque piensan que son frivolidades"

El desarrollar una clase donde el pupitre, el tablero la
mesa, el lapicero y el cuaderno pasan a un segundo
plano, para darle paso a la risa, a la interaccin con el
otro (docente, compaero de clase), a la duda, a la
pregunta desde la construccin del conocimiento; ha
permitido fortalecer en los estudiantes habilidades
como la escucha, la empata, el compartir, donde el
respeto por la diferencia son primordiales; habilidades
que paulatinamente permitirn la formacin slida de
personas no solo en la parte intelectual sino tambin en
la humana.