Material Didactico, Opcion de Grado I ECRA VERSION 2

Caja de loca-Matemática
Material Didáctico “Caja de loca-Matemática”
Eliana C. Rubiano
Habilidad Cognitiva, Universidad de la Sabana
Nota del autor
La correspondencia referente a este articulo debe
dirigirse a Eliana C. Rubiano, Cra 14 A #27-37. Correo
electrónico: elianaruar@unisabana.edu.co
Material Didáctico “Caja de loca-Matemática”
Eliana C. Rubiano
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Infantil
Asesora Lida Isaza
11 de agosto 2021
Resumen
Los primeros años de vida desempeñan un papel importante en el desarrollo físico,

psicológico, social y cognitivo y este último, se encuentra estrechamente relacionado con el
conocimiento que construye el niño por medio de la experiencia y el aprendizaje en la etapa
escolar. Teniendo en cuenta lo anterior, surge como posibilidad la “Caja de juegos locos” que es
un material didáctico para los niños y niñas de preescolar que, en compañía de un agente
educador, podrán participar en diferentes juegos; con el objetivo de potenciar el desarrollo de los
procesos cognitivos como lo son: la atención, la imaginación, la memoria, el pensamiento y la
percepción mediante la utilización de seis juegos que pueden ser empleados de forma sistemática
y creativa. El objetivo de este proyecto será fundamentar, planear, comprobar si el material es
adecuado para la implementación del material didáctico “Caja de loca-Matemática” para así,
llegar a la conclusión de que el desarrollo cognitivo en la educación preescolar es la base
fundamental en el proceso de aprendizaje en la escuela, y que podrían tener tanto efectos
positivos como negativos el éxito académico durante los años posteriores de cada persona.
Además, pretende brindar a los docentes de este nivel, el uso de juegos didácticos durante las
clases, de tal forma, que se fomente la formulación de planes y estrategias didácticas innovadoras
y que promuevan aprendizajes significativos.
Palabras clave: Material didáctico, procesos cognitivos, juego, estimulación Cognitiva

Abstract
The first years of life play an important role in physical, psychological, social, and cognitive
development, the latter is related to the knowledge acquired by the child through experience and
learning in school. For this reason, "Box of crazy games" is a didactic material for preschool
children who, in the company of an educational agent, will be able to participate in different
pedagogical activities; with the aim of promoting the development of cognitive processes such
as: attention, imagination, memory, thinking and perception using six games that can be used
systematically and creatively. The objective of this project will be the exploration, creation, and
implementation of the didactic material "Box of crazy games" to reach the conclusion that
cognitive development in preschool education is the fundamental basis in the learning process in
school, and that they could have both positive and negative effects on academic success during
the subsequent years of each person. In addition, it aims to provide teachers at this level with
different alternatives in the use of didactic games, in such a way that the formulation of
innovative teaching plans and strategies is encouraged and that they promote significant learning.
Keywords: Teaching material, cognitive processes, play, Cognitive stimulation

Índice
1. Justificación
2. Objetivos
2.1. General
2.2. Específicos
3. Fundamentos Teóricos
3.1. Material Didáctico
3.1.1 Aproximación conceptual
3.1.2 Importancia del material didáctico
3.1.3 Características del material didáctico
3.1.4 Propósitos del material pedagógico
3.1.5 Usos de en la educación infantil
3.1.6 Diseño y desarrollo del material didáctico
3.1.7 La evaluación del material didáctico
3.2. Desarrollo del pensamiento matemático en edad infantil
3.2.2 Características del pensamiento matemático
3.2.3 Desarrollo lógico-matemático por edades
3.3 El juego didáctico
3.3.2 El juego y el desarrollo infantil
3.3.3 Juegos didácticos
3.3.4 Importancia de enseñar con material didáctico
3.3.5 El juego como recurso didáctico en el aula de matemáticas
Material Didáctico para el Desarrollo del Pensamiento Cognitivo en Niños de

Preescolar.
En la actualidad, la población infantil es el objetivo central de muchas
investigaciones pues han proporcionado valiosa información sobre su desarrollo, cuidado y
atención, lo cual nos da a conocer los factores que influyen en el proceso de cambio
durante su etapa en preescolar, pues esta etapa es esencial para su educación del futuro.
(Britto, 2017) Es por esto que se ha creado la “Caja de loca-Matemática”, cuyo objetivo
es contribuir al fortalecimiento de las habilidades relacionadas a el desarrollo cognitivo en
niños de 3 a 5 años, mediante su diseño y pilotaje, con el fin de verificar su utilización.
Según, (Ministerio de Educación, 2004) La educación preescolar ayuda a promover
el desarrollo cognitivo y a preparar a los niños para los desafíos que nos trae el futuro, esto
pues a través de las matemáticas, la lectura, el pensamiento crítico y la resolución de
problemas. Por esta razón, Colombia ha sido contundente en determinar los mecanismos
necesarios para promover el desarrollo de los niños y las niñas en la primera infancia, a
través de servicios educativos de calidad. Normativamente, desde la Constitución Política
(1991), la educación es un derecho de las personas donde el Estado, la sociedad y la
familia son corresponsables de su garantía. Por su parte, desde la Ley General de

Educación (115 de 1994), el país estableció la educación como un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes; con el objetivo de
promover procesos pedagógicos intencionados que materialicen el derecho a la educación
para los niños menores de seis años, la Ley determinó la educación preescolar como el
primer nivel educativo del Sistema Educativo colombiano. .
Según Bergen, 2018 en los primeros seis años el niño atraviesa un complicado
camino de desarrollo lo cual se refleja claramente en los juegos. Los juegos en los cuatro y
cinco años de vida se hacen más ricos en contenido pues son más complicados en su
organización y ejecución, son de naturaleza variada. Es por esto, por lo que el juego es
fundamental para el desarrollo cognitivo, ya que la educación preescolar ofrece
oportunidades para el juego estructurado y además libre con el fin de estimular el
desarrollo cognitivo. (Bergen, 2018) Así mismo, El juego es fundamental para el desarrollo
físico, intelectual, afectivo, social, emocional y moral en todas las edades. A través de él,
los niños y niñas desarrollan habilidades, destrezas y conocimientos. También incide de
manera muy positiva en el desarrollo de la psicomotricidad, da información acerca del
mundo exterior, fomenta al descubrimiento de sí mismo. Además, el juego supone un
medio esencial de interacción con los iguales y, sobre todo, provoca el descubrimiento de
nuevas sensaciones, sentimientos, emociones y deseos que van a estar presentes en muchos
momentos del ciclo vital (Herranz, 2013).
Es por esto por lo que esta investigación se basa especialmente en el Desarrollo del
Pensamiento Lógico Matemático en niños de preescolar a través del uso del juego, pues
busca estimular en los niños y niñas habilidades matemáticas asociadas esencialmente al
pensamiento lógico- matemático, como lo son el razonamiento, la solución de problemas,
la seriación, el concepto del número y la conservación de cantidad.
El desarrollo de este pensamiento debe ocupar así mismo un lugar de vital
importancia en los procesos didácticos en los niños de preescolar, pues son además una
exigencia de la enseñanza estipulada por los referentes de alta calidad educativa para el
área de matemáticas, en Colombia según los lineamientos y estándares (curriculares,
2013) y junto con esto fundamentar la importancia que tiene el juego como una
herramienta didáctica en los procesos matemáticos en la edad de preescolar, ya que esto
permite que el niño construya y organice conocimientos desde su potencial cognitivo, para
lograr un éxito académico en sus años posteriores en la educación primaria.

Justificación
Este proyecto se centró en el diseño y validación de un material didáctico, que es

contribuirá al fortalecimiento de las habilidades relacionadas a el desarrollo cognitivo en
niños de 3 a 5 años para un mejor desarrollo integral basado en todas sus dimensiones, pues es
una de las prioridades del trabajo escolar con la primera infancia, debido a esto se conciben
beneficios a corto y largo plazo en los niños y niñas de esta edad. Según Campo Ternera, L.
A. (2009) el desarrollo cognitivo abarca el razonamiento, la memoria, la resolución de
problemas y las habilidades del razonamiento.
Los niños pequeños entre el año a los 3 años usan estas habilidades para entender y
organizar su mundo, pues a través de la exploración y la imaginación junto con el apoyo de
los padres en casa, los maestros y otros adultos los niños empiezan por su propia voluntad
empiezan a entender las relaciones matemáticas, espaciales y comandos básicos por medio de
juegos o exploración para comprender el mundo, pero cuando entran a la edad de preescolar,
sus habilidades cognitivas toman un nuevo sentido ya que se desarrollan el pensamiento
matemático complejo junto con el razonamiento científico donde se establecen las bases
cognitivas más complejas y esenciales para el proceso de formación de cada uno de los niños.
El desarrollo cognitivo en la edad de preescolar se presenta en dos dominios
diferentes: el desarrollo del razonamiento científico y en este caso el que se trabajará en este
documento el desarrollo de las matemáticas; el cual se refiere a la comprensión de números y
cantidades, junto con sus relaciones y operaciones, tales como lo que significa agregar o por
el contrario quitar, y de la mano incluyen las figuras geométricas y su estructura, el
razonamiento, la medición y la clasificación.
Por tal motivo, la lógica matemática es un proceso mental que este sujeto a varios
aspectos como la capacidad de reflexión, razonamiento, estímulos del entorno, asimilación de
conocimientos nuevos que se aprenden por medio de un agente educador.

Según Piaget (1999), el desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño o niña,
asimila aquellas cosas del medio que les rodea con la realidad a sus estructuras, de manera
que antes de empezar la escolarización formal, la mayoría de los niños adquiere unos
conocimientos considerables sobre contar, el número y la aritmética. Por ello, la importancia
de que el niño desde su educación inicial desarrolle su pensamiento lógico y adquiera buenas
bases para que no presente dificultades en años superiores.
La escuela dentro del proceso de formación debe cumplir con la responsabilidad de
generar el interés, la motivación, y la curiosidad en cada uno de los estudiantes y cambiar la
perspectiva de los modelos tradicionalistas basados en la memorización, la repetición y así
convertirlo en un aprendizaje mecánico que a su vez no estimula el desarrollo del pensamiento
lógico matemático. Por esta razón, es importante que las docentes reflexionen y pongan en
práctica nuevas estrategias, tanto metodológicas como didácticas, que permitan presentar los
temas de matemáticas de forma creativa y atractiva y no como un dolor de cabeza, pues a
través de experiencias significativas se logrará el desarrollo del pensamiento lógico
matemático de manera eficiente y agradable para cada uno de los niños de preescolar y, así
pues, facilitando sus procesos cognitivos en grados de enseñanza superiores.

Objetivos
General
Diseñar, elaborar y realizar el proceso de validación del material didáctico “Caja de

loca-Matemática”, cuyo objetivo es contribuir al fortalecimiento de las habilidades
relacionadas a el desarrollo cognitivo en niños de 3 a 5 años, mediante su diseño y pilotaje,
con el fin de verificar su utilización.
Específicos
1. Realizar una investigación teórica acerca del Desarrollo del Pensamiento

Cognitivo, pensamiento lógico matemático, los materiales didácticos y el juego, mediante la
construcción de una matriz documental, con el propósito de obtener un sustento para el diseño
del material.
2. Elaborar el material didáctico “Caja de loca-Matemática”, usando como base la
fundamentación teórica.
3. Realizar el pilotaje del material didáctico “Caja de loca-Matemática”, por medio
de unas sesiones presenciales con niños de 3 a 5 años, con el fin de conocer su
funcionamiento en contexto.
4. Establecer si el material didáctico “Caja de loca-Matemática”, desarrolla
habilidades cognitivas fuertes en los niños y niñas de 3 a 5 años en Preescolar, contrastando la
información recopilada con el fin de evaluar la pertinencia del material.
Fundamentos teóricos
Para el desarrollo de este apartado se seleccionaron tres (3) categorías de análisis, las
cuales retoman la idea central del proyecto. Estas son “Material Didáctico”, “Pensamiento
lógico matemático” y “Juegos Didácticos ” de igual manera, se realizó una subcategoría en
“Desarrollo cognitivo en niños de 3 a 5 años” debido pues a la propuesta de trabajar con
niños de esta edad. Con base en esto, se desarrolló un primer análisis, en diferentes fuentes
teóricas documentales, con el fin de conseguir elementos que constituyan al proyecto. Esta
información se recopilo en una matriz de revisión documental, en donde se adaptó por
categorías según los siguientes colores: para “Material Didáctico”, se destinó el color
amarillo, para “Desarrollo Cognitivo en niños de 3 a 5 años” se destinó el color azul, por
último, se destinó el color rosado a “Pensamiento lógico matemático”, y verde a “Juegos
didácticos”
Posteriormente, se realizó un análisis de información, en el cual se retomó la

información de la matriz con su debida organización y entorno a esto se dividió en los
siguientes apartados: Primeramente, el apartado de “Material didáctico” el cual se subdividió
en apartados como definición, características, importancia, propósitos, usos y diseño del
material didáctico, a partir de esto surgió el siguiente apartado “Desarrollo del pensamiento
matemático en edad infantil” con subcategorías como: Definición, características, desarrollo
por edades y por ultimo el apartado de “Juegos didácticos” de igual manera con subcategorías
como: Definición, características, desarrollo e importancia, cada uno de estos apartados con
sus respectivos autores y actualizaciones recientes. A continuación, se encuentran dichos
apartados:
Material Didáctico
Concepto. Para abordar la definición de material didáctico, es preciso señalar sus
inicios con la obra Orbis Pictus, de Comenio, considerada como el material didáctico inicial,
desde la imprenta, y el primero elaborado con base en un pensamiento moderno de enseñanza
(Área, 2017). En esta obra se encuentran varias características, que serían retomadas con el fin
de crear libros de texto: El formato de libro impreso, el texto escrito en lengua materna, la
combinación de imagen y texto, y el objetivo de facilitar la comprensión a los lectores (Área,

2017). Frente a esto, Comenio (1998) resalta el uso de imágenes, con la finalidad de atender a
los sentidos (En este caso la vista), para facilitar la comprensión de los objetos.
Se entiende por material didáctico al conjunto de medios materiales que intervienen y

facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto físicos como
virtuales, asumen como condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las
características físicas y psíquicas de los mismos, además que facilitan la actividad docente al
servir de guía; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido.
La importancia del material didáctico. Radica en la influencia que los estímulos a los
órganos sensoriales ejercen en quien aprende, es decir, lo pone en contacto con el objeto de
aprendizaje, ya sea de manera directa o dándole la sensación de indirecta. (p. 10).
Los materiales didácticos son tan diversos que pueden ser percibidos por los distintos
sentidos (tacto, olfato, gusto, tacto y vista), lo cual es un gran apoyo para que los estudiantes
puedan vincular la información de una manera más personal, y algunos casos se puede llegar a
relacionar con experiencias y así lograr que los aprendizajes sean significativos. (p. 13). Los
materiales didácticos ayudan al proceso de E-A a que los aprendizajes sean significativos, y
por otra parte ayudan a que los contenidos no sean tan tediosos como en algunos casos parece,
lo cual resulta ser más motivador. (p. 15).
Características. Como se mencionó anteriormente hay una gran variedad de

materiales didácticos, sin embargo, tienen unas características generales primordiales. A
continuación, se presentarán las características planteadas por Morales (2012):
1. Facilidad de uso: en esta característica hace referencia en primera instancia al tipo

de profesional que deba acompañar al niño o niña al utilizar el material y lo manipulable que
sea el material tanto para los niños o niñas como para los profesionales de manera que haga
del uso de este una experiencia agradable.
2. Uso individual o colectivo: esta característica se refiere a especificar si el material

se puede usar con una o más personas.
3. Versatilidad: hace referencia a la facilidad con la que el material se puede adaptar a

diferentes contextos, situaciones o personas.
4. Abiertos: esta característica comparte cierta similitud con la anterior, sin embargo,
hace referencia a la permisividad que tiene para cambiar los contenidos a presentar a los
niños.
5. Flexibilidad: para integrar el uso de otros materiales didácticos en una misma

actividad, o integrando actividades complementarias realizadas con otros materiales.
6. Proporcionar información: como bien su nombre lo dice es brindar información a

través de los distintos medios disponibles ya sean virtuales o físicos.
7. Capacidad de motivación: esta característica hace referencia a la forma en que el

material puede suscitar y mantener el interés y la curiosidad del niño o la niña, y de esta
manera lo siga utilizando, evitando generar experiencias negativas que provoquen en quien lo
usa un malestar.
8. Adecuación al ritmo de trabajo: el material se crea teniendo en cuenta la edad de la

población objetivo y, por ende, tiene en cuenta características de sus diferentes dimensiones
de desarrollo.
9. Esfuerzo cognitivo: ya que los materiales didácticos son una herramienta que
facilita los procesos de enseñanza y aprendizaje, deben favorecer aprendizajes significativos
que se puedan aplicar en múltiples contextos y situaciones.
10. Disponibilidad: es importante que la persona que necesite usar el material pueda
disponer de este cuando sea necesario.
Propósitos del material didáctico Hacer que el estudiante viva lo que se quiere
enseñar, se aproxime a la realidad; motivar o estimular la clase; hacer más sencilla la
percepción y comprensión de los hechos y conceptos; apoyar y ejemplificar lo que se dice,
con ello, se ahorra tiempo y esfuerzo al guiar a los estudiantes en su aprendizaje; fijar el
conocimiento, se adiestra en el manejo de instrumentos o materiales a quien los utiliza, se
mejora la atención y la concentración; hay retención; se experimenta, etc. (p. 115) El material
permanente o fijo de trabajo, como el pizarrón, tiza, borrador, cuadernos, compases,

franelógrafos, proyectores, etc.
Usos en la educación. Los materiales didácticos son una herramienta de apoyo del
docente que facilitan y contribuyen a concretar la acción educativa, cumpliendo con los
objetivos previamente estipulados; es también considerado una guía para los estudiantes
vivenciando determinadas experiencias estructuradas de la realidad, y les permite a los
alumnos, de acuerdo con las características de cada material, profundizar y reflexionar de
acuerdo con sus intereses ejerciendo un rol activo en su proceso de aprendizaje.
Parra (2012) afirma que los materiales didácticos son entendidos como un conjunto de
recursos y no explícitamente el objeto o el instrumento, estos serán de gran ayuda para
estimular todos los sentidos, pues los niños hacen uso de más de uno al participar en una
actividad utilizando un material, de esta manera se les va a facilitar a los estudiantes
relacionar la información recibida, y sus ideas de una manera más personal y significativa.
Así como la motivación hace parte de una característica del mismo material, para
Parra (2012) se convierte en una función, un uso y es el de motivar a los estudiantes, recalca
que los materiales didácticos son un instrumento para atraer el interés de los niños hacia los
contenidos planteados para la clase, plantea que han traído al aula una variabilidad ayudando
a los niños y niñas a ver las diferentes formas de una realidad.
DISEÑO Y DESARROLLO DE MATERIAL DIDÁCTICO
Diseñar es crear, construir o edificar algo con la meta de satisfacer o cubrir una necesidad del
mejor modo posible, pues para que esto sea eficiente (el material didáctico), ha de precisarse el
objetivo que se persigue en relación con el contenido en cuestión, el nivel de aprendizaje o grado
de profundidad de este, el usuario, estudiante o aprendiz y el papel que jugará el docente con
respecto al propio material.
LA EVALUACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO
Por lo tanto, es importante tomar en cuenta tales situaciones para rescatar lo que sea
valioso de tal experiencia. Recuérdese que los materiales didácticos al ser evaluados en todo
sentido brindan una retroalimentación rica y precisa que nos permitirá tomar decisiones en el
ámbito educativo, respaldando en los resultados.
Es fundamental observar criterios tales como: los psicológicos, de contenido,

pedagógicos, técnicos.
En cuanto a los psicológicos, se refiere a que, si el material logra motivar al estudiante,

si el lenguaje empleado es adecuado, si capta la atención, y si se propicia la obtención de
actitudes positivas.
Si se trata del criterio de contenido, éste radica en si es actual o vigente, si es cierto o

veraz, relevante, suficiente, entre otros.
Por lo que respecta al criterio pedagógico, éste toma en cuenta la parte estructural del
material, es decir, si se alcanzan los objetivos propuestos de aprendizaje, si se presenta de
forma gradual la información, de lo fácil a lo difícil, de lo concreto a lo abstracto o de lo
simple a lo complejo. Se pondera si el lenguaje que se utiliza es claro, preciso y sencillo.
Desarrollo del Pensamiento Matemático en Edad Infantil
Concepto En el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA, 2009), se

definió la competencia matemática como la capacidad que tienen las personas para identificar y
comprender el rol que juegan las matemáticas en el mundo, emitir juicios bien fundamentados y
utilizar las matemáticas en formas que le permitan satisfacer sus necesidades como ciudadanos
constructivos y reflexivos; y se argumenta además que esta competencia no se adquiere de un
momento a otro de manera abrupta, ni de manera espontánea, en un momento determinado de la
vida. De acuerdo con Castro (2006) y el Ministerio de Educación Nacional (2006), esta
competencia se va desarrollando desde las primeras edades, ya que tiene su génesis en los
primeros tiempos del ser humano y progresa conforme avanza su desarrollo cognitivo hacia
niveles más elaborados y complejos; requiriendo para ello ambientes enriquecidos por
situaciones problema significativas y comprensivas, históricas y culturalmente situadas.
Según Fernández (2001) el pensamiento lógico en edad infantil se basa fundamentalmente

en el aspecto sensorio-motriz y para su desarrollo, utiliza principalmente los sentidos. A través
de las experiencias que el niño ejecuta para desarrollar su percepción sensorial partiendo de sí
mismo, con los demás y los objetos de su alrededor, transfiere a su mente diferentes hechos sobre
los que elabora una serie de ideas que le sirven para relacionarse con el exterior. Estas ideas se
convierten en conocimiento, cuando son contrastadas con otras y nuevas experiencias. La
interpretación del conocimiento matemático se va ganando mediante situaciones en las que el
intelecto se construye a través de una dinámica de relaciones, posición de los objetos en el
espacio, tiempo y cantidad.
En edad infantil es importante que el estudiante pueda tener contacto con los objetos. Así,
Fernández (2001) en sus investigaciones sobre desarrollo del pensamiento matemático en edad
infantil, rescata la necesidad de la interacción con objetos reales para desarrollar acciones y
estructurar procesos de pensamiento en los niños:
“En lo que se refiere a la forma de representación matemática, hay que tener en cuenta que el
origen del conocimiento lógico-matemático está en la actuación del niño con los objetos y, más
concretamente, en las relaciones que a partir de esta actividad establece con ellos. A través de sus
manipulaciones descubre las características de los objetos, pero aprende también las relaciones
entre objetos. Estas relaciones, que permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no están en los
objetos como tales, sino que son una construcción del niño sobre la base de las relaciones que
encuentra y detecta”. (p. 3).
Así mismo, Fernández (2001) menciona tres categorías básicas en las cuales se debe entender
el pensamiento lógico- matemático en los niños:
En primer lugar, como la capacidad para crear ideas cuya expresión e interpretación sobre lo
que se concluya se considere como verdad para todos o mentira para todos.
En segundo lugar, utilizando una representación o un conjunto de representaciones haciendo

uso del lenguaje matemático para referirse a estas y por último comprender el entorno que nos
rodea, con mayor detenimiento y profundidad, mediante la aplicación de los conceptos
aprendidos. Hay que hacer una especial mención a la importancia de permitirle al niño observar,
manipular, descubrir y llegar por sí mismo a estructurar su propio pensamiento; en este proceso
es importante que el docente no imponga un modo específico para la realización de las diferentes
actividades, solo intervenir realizando sugerencias para que el niño pueda realizar intuiciones.
El trabajo activo debe ser realizado por el estudiante, en el proceso de construcción de su

propio conocimiento, así quien debe realizar la experiencia es él, para encontrar las soluciones a
las situaciones problema por sus propios medios y recursos. La idea es que el estudiante pueda
verificar sus diferentes respuestas antes de llegar a la final y elabore estrategias para superar los
conflictos cognitivos que se le puedan presentar.
Con relación a lo anterior, la significatividad del aprendizaje es complementaria a la habilidad

de comprender, la cual se va ganando a partir de diversas experiencias que provocan no
solamente la asimilación de los conceptos, sino la apropiación y aplicación de estos a través de
desempeños de comprensión, que se constituyen en actividades, tareas, actuaciones y proyectos
en los cuales se evidencia y profundiza la comprensión desarrollada. (Perkins, 1995).
Características del pensamiento lógico-matemático Según (Vergnaud, 2013), el

pensamiento lógico infantil se enmarca en el aspecto sensomotriz y se desarrolla, principalmente,
a través de los sentidos. La multitud de experiencias que el niño realiza -consciente de su

percepción sensorial- consigo mismo, en relación con los demás y con los objetos del mundo
circundante, transfieren a su mente unos hechos sobre los que elabora una serie de ideas que le
sirven para relacionarse con el exterior. Estas ideas se convierten en conocimiento, cuando son
contrastadas con otras y nuevas experiencias, al generalizar lo que “es” y lo que “no es”. La
interpretación del conocimiento matemático se va consiguiendo a través de experiencias en las
que el acto intelectual se construye mediante una dinámica de relaciones, sobre la cantidad y la
posición de los objetos en el espacio y en el tiempo. El desarrollo de cuatro capacidades favorece
el pensamiento lógico-matemático:
 La observación: Se debe potenciar sin imponer la atención del niño a lo que el adulto
quiere que mire. La observación se canalizará libremente y respetando la acción del
sujeto, mediante juegos cuidadosamente dirigidos a la percepción de propiedades y a la
relación entre ellas. Esta capacidad de observación se ve aumentada cuando se actúa con
gusto y tranquilidad y se ve disminuida cuando existe tensión en el sujeto que realiza la
actividad. Según Krivenko, hay que tener presentes tres factores que intervienen de forma
directa en el desarrollo de la atención: El factor tiempo, el factor cantidad y el factor
diversidad.
 La imaginación. Entendida como acción creativa, se potencia con actividades que
permiten una pluralidad de alternativas en la acción del sujeto. Ayuda al aprendizaje
matemático por la variabilidad de situaciones a las que se transfiere una misma
interpretación.
 La intuición: Las actividades dirigidas al desarrollo de la intuición no deben provocar
técnicas adivinatorias; el decir por decir no desarrolla pensamiento alguno. La
arbitrariedad no forma parte de la actuación lógica. El sujeto intuye cuando llega 3 4 a la
verdad sin necesidad de razonamiento. Cierto esto, no significa que se acepte como
verdad todo lo que se le ocurra al niño, sino conseguir que se le ocurra todo aquello que
se acepta como verdad.
 El razonamiento lógico: El razonamiento es la forma del pensamiento mediante la cual,
partiendo de uno o varios juicios verdaderos, denominados premisas, llegamos a una
conclusión conforme a ciertas reglas de inferencia. Para Bertrand Russell la lógica y la
matemática están tan ligadas que afirma: "la lógica es la juventud de la matemática y la
matemática la madurez de la lógica". La referencia al razonamiento lógico se hace desde
la dimensión intelectual que es capaz de generar ideas en la estrategia de actuación, ante
un determinado desafío.
El desarrollo del pensamiento es resultado de la influencia que ejerce en el sujeto la

actividad escolar y familiar. Con estos cuatro factores hay que relacionar cuatro elementos
que, para (Vergnaud, 2013), ayudan en la conceptualización matemática:
1. Relación material con los objetos.

2. Relación con los conjuntos de objetos.
3. Medición de los conjuntos en tanto al número de elementos
4. Representación del número a través de un nombre con el que se identifica.
Desarrollo lógico-matemático por edades
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático es un proceso de operaciones mentales de

análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación, abstracción, cuyo resultado es la
adquisición de nociones y conceptos a partir de las censo-percepciones, en las interacciones con
el medio. “Utilizar a un nivel ajustado las posibilidades de la forma de representación
matemática para describir algunos objetos y situaciones del entorno, sus características y
propiedades, y algunas acciones que pueden realizarse sobre ellos, prestando atención al proceso
y los resultados obtenidos”
La educación Inicial abarca desde el nacimiento del niño/a hasta los seis años, y tiene como
propósitos el desarrollo armónico y multidimensional de los niños/as de estas edades, mediante
la provisión de experiencias significativas de aprendizaje, en la interacción con el contexto
natural y social. Las actuales tendencias psicopedagógicas, demuestran las infinitas posibilidades
con que cuenta la educación en función del desarrollo integral de nuestros niños/as de esta edad.
Estas posibilidades constituyen la perceptibilidad de las influencias externas, cuyas

experiencias van conformando la estructura cognitiva, la enorme plasticidad del cerebro infantil,
su gran energía y permanente actividad. Desde que nace el niño/a comienza a conocer el medio y
a relacionarse con su mundo, se familiariza con objetos, reconoce sus cualidades, los fenómenos
naturales, la vida familiar y social y asimila el lenguaje materno.
El desarrollo de nociones elementales de matemática, facilitan el establecimiento de

relaciones cualitativas de los objetos y lo inicia en las relaciones cuantitativas que surgen del
medio que le rodea como fuente inagotable de experiencias. En el aprendizaje de las nociones
elementales matemáticas, el desarrollo de los sentidos desempeña un rol fundamental, más la
actividad cognoscitiva en la 34 formación de las nociones y relaciones lógico-matemáticas, y
simultáneamente del lenguaje y otras formas de representación.
A continuación, tabla que explica los indicadores y las estrategias de desarrollo según la edad
desde los 3 a los 6 años:
EDAD INDICADORES ESTRATEGIAS DE

DESARROLLO
Segundo a Tercer año  Corre y se mueve  Armar una pequeña
activamente biblioteca
 Realiza movimientos  Caminar descalzo sobre
coordinados: sube escaleras, arena o pasto
alternando pies, camina con  Juegue a la rayuela,
soltura, se sostiene en un solo incorpore ritmos y cantos
pie, mantiene el equilibrio  Armar rompecabezas de 4 a
 Corre a mayor o menor 6 piezas
velocidad  Mantiene  Reconstruir cuentos o
armonía en su carrera películas
 Se da vueltas  A través de juegos maneje
 Salta con los pies juntos conceptos como arriba abajo,
 Se detiene bruscamente adelante atrás, colores,
 Se levanta del suelo sin tamaños, antes, después
esfuerzo  Mire fotografías y relátele
 Juega a la pelota sin caerse lo que ocurrió el día en que
 Toma la pelota con los las tomaron

brazos extendidos, la lanza  Juegue a formar conjuntos

 Armar una pequeña con su ropa, juguetes; a
biblioteca clasificar
 Caminar descalzo sobre  Motive la expresión de
arena o pasto sentimientos
 Juegue a la rayuela,  Ayudarle a diferenciar entre
incorpore ritmos y cantos orina 40
 Armar rompecabezas de 4 a  Vence obstáculos sencillos
6 piezas  Arma rompecabezas
 Reconstruir cuentos o  Construye con bloques
películas  Manipula crayolas,
 A través de juegos maneje lápices…
conceptos como arriba abajo,  Encaja fichas
adelante atrás, colores,  Rasga, arruga, troza papel.
tamaños, antes, después  Construye torres de diez
 Mire fotografías y relátele cubos y heces fecales
lo que ocurrió el día en que  Muéstrele que tanto las
las tomaron personas como los animales
 Juegue a formar conjuntos son masculino y femenino
con su ropa, juguetes; a  Permítale comer solo y
clasificar asearse solo.
 Motive la expresión de
sentimientos
 Ayudarle a diferenciar entre
orina 40
 Vence obstáculos sencillos
 Arma rompecabezas
 Construye con bloques
 Manipula crayolas,
lápices…
 Encaja fichas
 Rasga, arruga, troza papel.
 Construye torres de diez
cubos
Tercero a Cuarto año  Realiza ejercicios simples Invítele a colocarse las
de discriminación visual y medias y los zapatos y
auditiva abrocharse los botones
 Encuentra figura  Jugar a descubrir cosas
superpuesta  Jugar a la cajita de
 Sigue secuencias hasta de sorpresas
tres patrones diferentes  Jugar a las escondidas
 Añade lo que falta en la  Jugar al baile de las sillas
figura  Realice el plasmado de sus
 Sigue el patrón según huellas
tamaño, forma, color  Mezclar colores con pintura
 Separa objetos por categoría líquida
 Encuentra diferencias en  Mostrarle las diferentes
dibujos actividades que pueden hacer
 Tiene claros las nociones con el cuerpo
mucho, poco  Marchar al ritmo
 Diferencia objetos grandes  Ayúdele a experimentar la
y pequeños libertad corporal a través del
 Reconoce si un objeto es movimiento
liviano o pesado  Practicar su deporte favorito
 Reconoce sonidos y para conservar la salud
relaciona con el objeto de que  Practicar la natación
lo produce  El manejo de la pelota
 Identifica personas por su afianza la confianza en su
voz cuerpo
 Identifica e imita sonidos  Los parques ayudan a
 Capta nociones de volumen, liberar la energía y

longitud y altura motricidad en los juegos 41
 Reconoce los colores de los lento, adelante atrás, gordo
objetos flaco.
 Identifica nociones de  Tiene buena memoria visual
rápido  Establece relaciones de
 Invítele a colocarse las orden
medias y los zapatos y  Se ubica en el espacio
abrocharse los botones  Distingue direcciones
 Jugar a descubrir cosas  Reconoce y visualiza los
 Jugar a la cajita de números  Asimila nociones
sorpresas de cantidad
 Jugar a las escondidas  Realiza agrupaciones
 Jugar al baile de las sillas  Resuelve laberintos
 Realice el plasmado de sus  Aplica conocimientos
huellas adquiridos  Recorrer túneles
 Mezclar colores con pintura de rodillas
líquida  Jugar al balancín para
 Mostrarle las diferentes mantener el equilibrio
actividades que pueden hacer  Deslizarse por la
con el cuerpo resbaladera
 Marchar al ritmo  Jugar al hombre más gordo
 Ayúdele a experimentar la y al hombre más flaco, para
libertad corporal a través del ejercitar el vestirse y
movimiento desvestirse.
 Practicar su deporte favorito  Jugar a las rondas
para conservar la salud  Jugar a la rayuela
 Practicar la natación  Realizar juegos de
 El manejo de la pelota imitación
afianza la confianza en su
cuerpo  Jugar a las adivinanzas

 Los parques ayudan a  Practicar juegos de roles
liberar la energía y  Ejecutar juegos verbales
motricidad en los juegos 41  Elaborar collage
lento, adelante atrás, gordo  Dibujar, colorear, decorar
flaco.
 Tiene buena memoria visual
 Establece relaciones de
orden
 Se ubica en el espacio
 Distingue direcciones
 Reconoce y visualiza los
números  Asimila nociones
de cantidad
 Realiza agrupaciones
 Resuelve laberintos
 Aplica conocimientos
adquiridos
Cuarto a Quinto año  Conoce, clasifica y grafica  Garabatear
las figuras geométricas  Ejecutar ejercicios de
 Realiza dibujos empleando preescritura  Estimular la
figuras geométricas motricidad fonética, la
 Identifica líneas rectas y vocalización
curvas  Desarrollar la motricidad
 Identifica la escritura de facial, el dominio muscular
números naturales  Potenciar la motricidad
 Reconoce números de 1 al gestual: coordinación viso-
50 manual, dominio global de la
 Ordena números en forma mano, manejo parcial de los
ascendente y descendente de dedos,
1 a 20  Enumero objetos en  Manejar títeres y

secuencia lógica marionetas
 Cuenta y ordena elementos
de su entorno
 Cuenta elementos de un
conjunto  Establece
relaciones entre
 Desarrollar la motricidad
fina
 Estimular la coordinación
viso manual
 Aplicar técnicas lúdicas
utilizando recursos
 Manejar técnicas grafo-
plásticas: pintar
 Punzar, enhebrar
 Modelar
 Arrugar
 Colorear
 Resolver laberintos
 Copiar formas
 Calcar
 Dibujar 42 conjuntos
 Incorpora la noción de
conjunto
 Relacional cantidad con
numeral  Desarrolla
pensamiento aditivo
 Sabe seriar en forma
correcta
 Ordena de acuerdo a
criterios dados
 Realiza sumas y restas a
través de juegos
 Identifica diferencias y
semejanzas entre los objetos
 Clasifica atendiendo a dos
criterios
 Diferencia texturas
 Establece relaciones entre
las partes y el todo
 Nombra los colores
primarios y algunos
secundarios
 Identifica figuras iguales
 Ubica objetos a la derecha e
izquierda
Quinto a Sexto año  Identifica y escribe los  Desarrollar el dominio
números del 1 al 10 corporal
 Copia al dictado los  Dominio corporal estático
números conocidos  Tonicidad
 Identifica números pares,  Autocontrol
impares  Conoce los  Expresión corporal
números ordinales  Relajación
 Ejecuta conteo de números  Respiración
pares  Aplica conocimientos  Equilibrio
matemáticos a situaciones  Ritmo
cotidianas
 Danza
 Realiza operaciones
matemáticas sencillas  Canto

 Identifica series  Aplicar el juego y arte
ascendentes y descendentes como estrategias
 Responde con rapidez metodológicas básicas para el
 Ubica con facilidad desarrollo integral.
números en una secuencia
 Maneja relaciones
matemáticas
 Calcula mentalmente
 Ordena por edades
 Realiza agrupaciones y
seriaciones
 Inventa y crea objetos y
seres
 Ejercita su memoria visual
y auditiva
 Establece relación causa
efecto
 Tiene claro lo que es medir
 Realiza juicios y
razonamientos en sus juegos
 Capta el concepto de
volumen
 Maneja el reloj
 Establece la simetría
corporal
 Realiza series numéricas
 Utiliza el lenguaje
matemático
 Lee símbolos matemáticos
 Reconoce decena y docena

 Reconoce los números por
decenas y centenas
 Identifica y forma conjuntos
 Escribe el número de
acuerdo con la cantidad
 Reconoce las nociones de
objeto, espacio, tiempo
 Identifica derecha e
izquierda en sí mismo
 Identifica figura fonda
 Ordena secuencias lógicas
 Identifica características de
los objetos: color, forma,
tamaño, peso, textura.
 Reconoce nociones grueso,
delgado; fuerte, débil; igual,
diferente; rápido, lento;
horizontal, vertical; diagonal,
oblicua; Principio, final;
algunos, ninguno; ahora,
después.
 Organiza fechas
 Reconoce todos los colores
 Identifica edades
Componentes del desarrollo lógico-matemático.

Rezza,(2003) El pensamiento lógico matemático se desarrolla gracias a las experiencias y a la

interacción que realiza el niño y la niña con su entorno, lo que le permite caracterizar y
establecer relaciones entre los objetos, realizar acciones, reconocer cambios, en situaciones
sencillas y cotidianas desde el yo corporal, en que se conjugan los aprendizajes matemáticos a
partir de la estructuración de:
 Esquema Corporal
 Relaciones y funciones - Nociones de objeto - Ubicación en el espacio - Ubicación en el

tiempo - Nociones de orden: - Comparación - Correspondencia - Clasificación 45 - Seriación -
Ordenación de secuencias - Conservación de la cantidad
 Cuantificadores
 Números cardinales
 Números ordinales
 Operaciones concretas de cálculo: adición sustracción
 Estadística y Probabilidades
Los aprendizajes lógico- matemático.
El pensamiento lógico-matemático, se desarrolla gracias a las experiencias y a la observación

que niños y niñas realizan en su medio. Establecer relaciones entre varios objetos implica el
desarrollo de procesos mentales y acciones que traen como resultado cambios de las estructuras
del conocimiento o sobre los mismos objetos. Rezza, (2003)
El educador tiene la importante misión de diseñar ambientes y situaciones que guíen a los
niños y niñas al hallazgo y construcción de relaciones lógicas a partir de las nociones
matemáticas. Según Rezza, (2003) Los aprendizajes matemáticos en primera instancia buscan
acercar al infante al conocimiento de sí mismo y de las características del mundo que le rodea,
así como de una serie amplia de conocimientos que se detallarán a continuación.
El juego y el desarrollo infantil
El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Habitualmente se le asocia
con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso
hasta en la ancianidad. Comúnmente se le identifica con diversión, satisfacción y ocio, con la
actividad contraria a la actividad laboral, que normalmente es evaluada positivamente por quien
la realiza. Pero su trascendencia es mucho mayor, ya que a través del juego se transmiten
valores, normas de conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembros jóvenes y desarrollan
muchas facetas de su personalidad.
La actividad lúdica posee una naturaleza y unas funciones lo suficientemente complejas,

como para que en la actualidad no sea posible una única explicación teórica sobre la misma. Bien
porque se aborda desde diferentes marcos, bien porque los autores se centran en distintos
aspectos de su realidad, lo cierto es que a través de la historia aparecen diversas explicaciones
sobre la naturaleza del juego y el papel que ha desempeñado y seguirá desempeñando en la vida
humana. Algunos pensadores clásicos como Platón y Aristóteles ya daban una gran importancia
al aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que ayudaran a
“formar sus mentes” para actividades futuras como adultos. En la segunda mitad del siglo XIX,
aparecen las primeras teorías psicológicas sobre el juego. Spencer (1855) lo consideraba como el
resultado de un exceso de energía acumulada. Mediante el juego se gastan las energías sobrantes.
Lázarus (1883), por el contrario, sostenía que los individuos tienden a realizar actividades
difíciles y trabajosas que producen fatiga, de las que descansan mediante otras actividades como
el juego, que producen relajación. Por su parte Groos (1898, 1901) define el juego como un
modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que éstos estén completamente desarrollados.
El juego consistiría en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son
necesarias para la época adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad que
produce placer.
El juego en la educación infantil y primaria – Irene López Chamorro: 1989-9041, Una vez
empezado ya el siglo XX, nos encontramos, con Hall (1904) que asocia el juego con la evolución
de la cultura humana: mediante el juego el niño vuelve a experimentar la historia de la
humanidad. Freud, por su parte, relaciona el juego con la necesidad de la satisfacción de
impulsos instintivos de carácter erótico o agresivo, y con la necesidad de expresión y

comunicación de sus experiencias vitales y las emociones que acompañan estas experiencias. El
juego ayuda al hombre a liberarse de los conflictos y a resolverlos mediante la ficción.
Existen también ciertas situaciones de juego que permiten a la vez formas de participación
individuales o colectivas y formas de participación unas veces individuales y otras veces
colectivas; las características de los objetos o el interés y la motivación de los jugadores pueden
hacer variar el tipo de comportamiento social implicado. Para facilitar el análisis de las diversas
aportaciones del juego al desarrollo psicomotor, intelectual, imaginativo, afectivo social del niño,
presento una tabla en la que, si bien aparece cada aspecto por separado, es importante señalar que
el juego nunca afecta a un solo aspecto de la personalidad humana sino a todos en conjunto, y es
esta interacción una de sus manifestaciones más enriquecedoras y que más potencia el desarrollo
del hombre
A continuación, se muestra una tabla de aspectos que se pueden mejorar con el juego:
ASPECTOS QUE MEJORA EL JUEGO

Desarrollo Desarrollo cognitivo Desarrollo social Desarrollo
psicomotor emocional
-Juegos simbólicos -
- Equilibrio - Estimula la - Desarrolla la
Procesos de
- Fuerza - atención, la memoria, subjetividad del niño
comunicación y
Manipulación de la imaginación, la - Produce satisfacción
cooperación con los
objetos creatividad, la emocional
demás
- Dominio de los discriminación de la - Controla la ansiedad
- Conocimiento del
sentidos - fantasía y la realidad, - Controla la
mundo del adulto -
Discriminación de los y el pensamiento expresión simbólica
Preparación para la
sentidos científico y de la agresividad
vida laboral
- Coordinación óculo- matemático - Facilita la
- Estimulación de la
motriz. - Desarrolla el resolución de
moralidad. Juegos
- Capacidad de rendimiento, la conflictos
cooperativos
imitación. - comunicación y el - Facilita patrones de
- Favorecen la
Coordinación motora lenguaje, y el
pensamiento comunicación, la identificación sexual

abstracto. unión y la confianza
en sí mismos -
Potencia el desarrollo
de las conductas
prosociales -
Disminuye las
conductas agresivas y
pasivas - Facilita la
aceptación interracial
Juegos Didácticos El juego es un instrumento didáctico que puede ayudarnos en una

pedagogía activa, a "hacer matemáticas en la clase de matemáticas", frente un aprendizaje pasivo
y verbalista; a tener en cuenta los procesos intelectuales y los afectivos, al intercambio de
actitudes y puntos de vista, a la participación activa, al trabajo colectivo, a propiciar la
creatividad y la imaginación.
Los juegos didácticos a la edad de preescolar deben estar orientados a la ejercitación,

tendientes a estimular la madurez intelectual, encaminados al uso de la manipulación de objetos,
es decir a las actividades cuyos objetivos son desarrollar capacidades necesarias para lograr un
óptimo pensamiento lógico. Cuando se usa material didáctico en el preescolar, este le brinda la
posibilidad de crear mejores espacios pedagógicos y didácticos, ya que es el medio por el cual se
puede entrar a fortalecer un aprendizaje.
El material didáctico ha sido utilizado a través del tiempo en aulas como la herramienta para
despertar la motivación en los estudiantes de preescolar tratando de enseñar conceptos
matemáticos. Montessori (2012) conocer la existencia del material didáctico en la enseñanza de
cualquier grado, especialmente los iníciales, era algo indispensable “el material esta y tiene que
estar allí, debe existir una cantidad indeterminada desde la misma habitación de los niños
como el salón de clases” En preescolar se manejan varios principios entre ellos el de la lúdica,
en donde reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual
construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla
iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y

se apropia de normas.
Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar
significados, afectos, visiones del futuro y nuevas formas de acción realizada por y para el
educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar. (Lineamientos de
Preescolar, 2003) Para desarrollar este principio se debe reconocer que el niño en un ser lúdico,
que significa realizar las actividades que realmente le llamen la atención y le produzcan gozo,
placer y posibilidades de disfrute.
La lúdica permite acceder al conocimiento de forma significativa, que incentiva, motiva y

atrae a los niños a adquirir conceptos, saberes y valores entre otros. Jugar: es la manera de
aprender de los niños. El juego se constituye en una actividad fundamental ya que los incorpora a
la vida social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen conocimientos y forman
valores y actitudes. (Lineamientos de Preescolar, 2003).
Según Soto (2011) “el juego puede utilizarse como una herramienta didáctica que puede
desarrollar el pensamiento y la habilidad”. Es la base para el desarrollo de las funciones y
capacidades preparatorias necesarias para la maduración. Visto el juego desde la perspectiva de
Groos es importante planificar actividades que desarrollen un mundo real a escala que ayude al
niño a desarrollar las experiencias de la vida cotidiana y los ayude a prepararse para el futuro.
Para Piaget (1964), los niños se desarrollan cognoscitivamente mediante el juego. Por lo que
el juego da la oportunidad de planificar y consolidar destrezas previamente aprendidas y estimula
el desarrollo global de la inteligencia infantil. Afirma “los juegos tienden a construir una amplia
red de dispositivos que permiten al niño la asimilación de toda la realidad, incorporándola para
revivirla, dominarla o compensarla”. Dentro de su teoría de desarrollo infantil los juegos lúdicos
reflejan las estructuras 33 intelectuales propias de cada etapa que está caracterizada por un tipo
de juego en particular. Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del
pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego simbólico
(abstracto o ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo). Piaget se
centró en la cognición sin dedicar demasiada atención a las emociones y las motivaciones de los
niños. El tema central de su trabajo es “una inteligencia” o una “lógica” que adopta diferentes
formas a medida que la persona se desarrolla. Presenta una teoría del desarrollo por etapas.
Cada etapa supone la consistencia y la armonía de todas las funciones cognitivas en relación a
un determinado nivel de desarrollo. También implica la discontinuidad, hecho que supone que
cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente al anterior, incluso teniendo en cuenta que
durante la transición de una etapa a otra, se puede construir e incorporar elementos de la etapa
anterior
Importancia de enseñar con materiales didácticos La educación de la primera infancia de

cero a seis años es crucial, especialmente desde el punto de vista del desarrollo del lenguaje,
inteligencia y personalidad del niño. Es la base para la educación elemental durante los primeros
seis años. La educación de la primera infancia tiene como objetivo el desarrollo, en un ambiente
de aprendizaje que sea alegre, centrado en el juego y en una actividad basada en contenidos
propios para el aprendizaje en esta edad. El cuidado de la primera infancia y la educación
favorecen los desarrollos holísticos del niño y preparan al niño para la escuela. Se espera que
proporcione una necesaria preparación motivacional y experimental al niño para satisfacer las
demandas del currículo de la escuela primaria.
Blasé, (1984), expresa que el ensayo conductual (por ejemplo, práctica y juego de roles) da
nuevas habilidades a la retroalimentación individualizada, y se reconocen a menudo como
importante en los esfuerzos de desarrollo del personal.
(Candy, 1991), expresa que, en un sentido más inmediato, el desarrollo profesional en la

primera infancia tiene que lograr dos objetivos principales. En primer lugar, se prevé que el
desarrollo profesional avanzará al conocimiento, habilidades, disposiciones y prácticas de la
primera infancia con esfuerzos para educar a los niños y apoyar a las familias. Un segundo
objetivo es promover una cultura para el crecimiento profesional en individuos y los sistemas.
Dewey, (1959), también consideraba el aprendizaje como una reconstrucción continua de la

experiencia. Así, la educación óptima debe ser por lo tanto activa como constructiva. Este tipo de
educación tiene una dirección social mediante una actividad conjunta dentro de la cual los niños
hacen uso de materiales, herramientas, ideas, capacidades y aplicaciones. El autor en mención
puso mayor énfasis en la interacción. Se centró en el diseño de un plan de estudios para las
circunstancias a las que se enfrentan los niños como miembros de una comunidad, viviendo en el
mundo moderno, fomentando la democracia, la independencia y las experiencias reales en el
aula.
Fukkink (2007) En un metaanálisis, encontró que la formación especializada mejora las

competencias de los maestros de la primera infancia, incluidas sus actitudes, conocimientos y
habilidades. Por otro lado, Joyce (2002), afirmó que los entrenamientos efectivos aseguran a los
alumnos la oportunidad de practicar las competencias para después desarrollarlas en el ámbito
adecuado.
Karr-Morse (1997), dijo que niños a los que se les juega, se les habla y se les permite explorar
los alrededores estimulantes son más propensos a desarrollar conexiones neuronales mejoradas
que ayudan al aprendizaje posterior.
Martinez-Beck (2006) Declararon que, de hecho, el desarrollo profesional de practicar en la

primera infancia es considerado crítico para la calidad de las experiencias para los niños. Por lo
que estos se refieren a que el correcto aprendizaje en los colegios permite a los niños madurar
holísticamente. Subraya que el entorno de aprendizaje debería ser organizado para satisfacer las
necesidades de los niños.
Para guiar a los niños a abrir su mente, el maestro debe hacerles preguntas principales sobre
recursos. (Fukkink, 2007) Por su parte, Montessori (1998), dijo que el uso de hormigón en la
enseñanza de recursos de aprendizaje ayuda al desarrollo de los cinco sentidos de los niños. Esto
reduce la monotonía del maestro utilizando sólo un material para mejorar el aprendizaje. En
relación con lo planteado (Muithungu, 2003), expresó que los materiales pueden estar
disponibles para padres y la comunidad. Por otro lado, Fukkink (2007) Publicó que la primera
infancia es el tiempo para una gran oportunidad de la exploración activa y para interpretar las
experiencias. Los entornos de aprendizaje en exteriores e interiores deben ser motivacionales e
invitar a todos los niños, para que sean alentados y ayudados a explorar y utilizar todas las
posibilidades de diversión, aventura, desafío y creatividad.
(Rich, 2006), expresó que las primeras experiencias de aprendizaje a mano alimentan la
imaginación insaciable de sed de entendimiento. Este tipo de aprendizaje ocurre en contextos
cotidianos cuando los niños participan en actividades que les importa. El adulto tiene la
responsabilidad de proporcionar ambientes donde los niños sean capaces de explorar, tocar,
manipular y experimentar con diferentes materiales y donde los niños pueden hacer preguntas,
hacer hipótesis y formar conceptos. Después de lo anterior expuesto se debe tener en cuenta que
el uso de juegos en la educación no es una cuestión de aislamiento educacional. Si en realidad los
seres humanos al jugar piensan de mejor manera cuando son parte de una red que cuando están
jugando por su cuenta, los juegos son un terreno en el que obviamente se establecen mentes
libres y dejar vagar interactuando con cualquier cosa o persona que se encuentra. El sistema de
puntos, insignias, premios y tablas de clasificación vistas en los juegos más multijugador masivo
online, se puede replicar en un contexto educativo pues los expertos dicen que, se debe tener en
cuenta las diferentes motivaciones de las personas y las necesidades de interacción o la
autoexpresión. (Castro, 2015)
El juego como recurso didáctico en el aula de matemáticas El juego en el aprendizaje de

las matemáticas es fundamental conocer estrategias que sean atrayentes, innovadoras, que
estimulen a los estudiantes, con el fin de tener la disposición de ellos hacia el proceso de
enseñanza y de aprendizaje de las matemáticas. En la adquisición de conceptos se hace necesario
innovar en las estrategias de enseñanza, por esto, la técnica de los juegos permite a través de
niveles de aprendizaje, desarrollar una comprensión entretenida de los contenidos.
Por esta razón, los juegos son útiles para presentar las diferentes temáticas, con el de facilitar
la construcción de los conceptos, pueden ser utilizados para motivar, despertando en los
estudiantes el interés por lo matemático y desarrollando la creatividad y habilidades para resolver
problemas.
Ventajas de los juegos didácticos Caneo, M. (1987), plantea que la utilización de estas
técnicas dentro del aula de clase desarrolla ciertas ventajas en los estudiantes, no solo
concernientes al proceso de cognición de ellos, sino en muchos aspectos más que pueden ser
expresados de la siguiente forma:
- Permite romper con la rutina, dejando de lado la enseñanza tradicional.
- Desarrollan capacidades en los estudiantes, ya que mediante los juegos se puede aumentar la
disposición al aprendizaje.
- Permiten la socialización, uno de los procesos que los estudiantes deben trabajar desde el
inicio de su educación.
- En lo intelectual-cognitivo fomentan la observación, la atención, las capacidades lógicas, la

fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación científica, los conocimientos, las
habilidades, los hábitos, el potencial creador, entre otros.
- En la parte conductual desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la iniciativa, las actitudes,

la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la
puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compañerismo, la cooperación, la lealtad, la
seguridad en sí mismo.
- En el afectivo-motivacional se propicia el compañerismo, el interés, el gusto por la

actividad, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda.
Todas estas ventajas hacen que los juegos sean herramientas fundamentales para la
educación, ya que gracias a su utilización se puede enriquecer los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Rol del docente desde la perspectiva de la importancia del juego en el aprendizaje de las
matemáticas El docente debe estar preparado en relación a su rol para asumir la tarea de educar
a las nuevas generaciones, y ello implica no sólo la responsabilidad de transmitir conocimientos
básicos, sino también, el compromiso de afianzar en éstos valores y actitudes necesarias para que
puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar
decisiones fundamentales y continuar aprendiendo. El papel que desempeña es el de ser
organizador del espacio, los materiales, las actividades, adaptando los medios de que dispone el
grupo y a los fines que persigue, con el fin de crear un ambiente, para el estudiante encuentre los
estímulos necesarios para su aprendizaje.
De manera general, las principales características del rol docente están concebidas en los
siguientes aspectos:
- Ser mediador entre el estudiante y el conocimiento.
- Orientar al estudiante a través de diversas estrategias que faciliten la construcción de su propio

conocimiento.
Función del juego matemático El juego es un recurso didáctico, a través del cual se puede
concluir en un aprendizaje significativo para el estudiante. Esa es su función, pero para que el
juego sea realmente efectivo debe cumplir con ciertos principios que garanticen una acción
educativa según Caneo, 1987, entre ellos se puede destacar:
- El juego debe facilitar reacciones útiles para los estudiantes, siendo de esta forma sencilla y
fácil de comprender.
- Debe ser un agente socializador, en donde se pueda expresar libremente una opinión o idea,
sin que el estudiante tenga miedo a estar equivocado.
- Debe adaptarse a las diferencias individuales y al interés y capacidad en conjunto, tomando

en cuenta los niveles de cognición que se presentan.
Considerando lo anterior, el juego debe potenciar el desarrollo de aprendizajes significativos

en los estudiantes a través de técnicas entretenidas y dinámicas, que permitan explorar variadas
soluciones para un problema.
Referencias
Anonimo. (febrero de 2020). Escuela del lenguaje Divino Niño. Obtenido de Importancia del
Desarrollo Cognitivo en edad Preescolar: https://dnj.cl/por-que-es-importante-el-
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GUZMÁN, Miguel (1984). “Juegos Matemáticos en la Enseñanza”. Universidad de Madrid.
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Lafrancesco, Giovanni. La Educación Integral en el Preescolar, Colección Escuela
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Lebrera, Ma. Paz. Especialización del profesorado en Educación Infantil 0- 6 años, Editorial
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Lovell, Kenneth (1986) Desarrollo de los conceptos básicos matemáticos y científicos en los
niños. Sexta edición Morata. Madrid, España.
Montessori (2012) Jugar y aprender el Método Montessori. Edit, Paidos
Ovalle, D.(2015) “Metodología de rincones de aprendizajes para el fortalecimiento del
pensamiento lógico matemático” Universidad Rafael Landivar. Guatemala de la Asunción
Piaget (1984) Introducción a Piaget. P.g. Richmond, Editorial Fundamentos. España –
Madrid. Edición 15
REZZA, Editores. Desarrollo Lógico-matemático, Boreal Ediciones, Colombia, 2003

VERGNAUD, G. (1991). El niño, las matemáticas y la realidad. México. Trillas VIGOTSKY
(1973): Psicología y pedagogía. Madrid. Akal
VANCLEAVE, JANICE (2001): Ven, juega y descubre las matemáticas: actividades fáciles
para niños pequeños. Editorial LIMUSA

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Caja de loca-Matemática

Material Didáctico “Caja de loca-Matemática”

Habilidad Cognitiva, Universidad de la Sabana

Nota del autor

La correspondencia referente a este articulo debe

dirigirse a Eliana C. Rubiano, Cra 14 A #27-37. Correo

Material Didáctico “Caja de loca-Matemática”

Licenciatura en Educación Infantil

Asesora Lida Isaza

Los primeros años de vida desempeñan un papel importante en el desarrollo físico,

Palabras clave: Material didáctico, procesos cognitivos, juego, estimulación Cognitiva

Keywords: Teaching material, cognitive processes, play, Cognitive stimulation

Material Didáctico para el Desarrollo del Pensamiento Cognitivo en Niños de

En la actualidad, la población infantil es el objetivo central de muchas

investigaciones pues han proporcionado valiosa información sobre su desarrollo, cuidado y

es contribuir al fortalecimiento de las habilidades relacionadas a el desarrollo cognitivo en

niños de 3 a 5 años, mediante su diseño y pilotaje, con el fin de verificar su utilización.

Según, (Ministerio de Educación, 2004) La educación preescolar ayuda a promover

pues a través de las matemáticas, la lectura, el pensamiento crítico y la resolución de

través de servicios educativos de calidad. Normativamente, desde la Constitución Política

(1991), la educación es un derecho de las personas donde el Estado, la sociedad y la

familia son corresponsables de su garantía. Por su parte, desde la Ley General de

Educación (115 de 1994), el país estableció la educación como un proceso de formación

permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la

persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes; con el objetivo de

promover procesos pedagógicos intencionados que materialicen el derecho a la educación

primer nivel educativo del Sistema Educativo colombiano. .

fundamental para el desarrollo cognitivo, ya que la educación preescolar ofrece

oportunidades para el juego estructurado y además libre con el fin de estimular el

los niños y niñas desarrollan habilidades, destrezas y conocimientos. También incide de

manera muy positiva en el desarrollo de la psicomotricidad, da información acerca del

mundo exterior, fomenta al descubrimiento de sí mismo. Además, el juego supone un

momentos del ciclo vital (Herranz, 2013).

busca estimular en los niños y niñas habilidades matemáticas asociadas esencialmente al

pensamiento lógico- matemático, como lo son el razonamiento, la solución de problemas,

la seriación, el concepto del número y la conservación de cantidad.

El desarrollo de este pensamiento debe ocupar así mismo un lugar de vital

área de matemáticas, en Colombia según los lineamientos y estándares (curriculares,

herramienta didáctica en los procesos matemáticos en la edad de preescolar, ya que esto

lograr un éxito académico en sus años posteriores en la educación primaria.

Este proyecto se centró en el diseño y validación de un material didáctico, que es

El desarrollo cognitivo en la edad de preescolar se presenta en dos dominios

documento el desarrollo de las matemáticas; el cual se refiere a la comprensión de números y

el contrario quitar, y de la mano incluyen las figuras geométricas y su estructura, el

razonamiento, la medición y la clasificación.

aspectos como la capacidad de reflexión, razonamiento, estímulos del entorno, asimilación de

conocimientos nuevos que se aprenden por medio de un agente educador.

Según Piaget (1999), el desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño o niña,

conocimientos considerables sobre contar, el número y la aritmética. Por ello, la importancia

bases para que no presente dificultades en años superiores.

La escuela dentro del proceso de formación debe cumplir con la responsabilidad de

generar el interés, la motivación, y la curiosidad en cada uno de los estudiantes y cambiar la

perspectiva de los modelos tradicionalistas basados en la memorización, la repetición y así

convertirlo en un aprendizaje mecánico que a su vez no estimula el desarrollo del pensamiento

temas de matemáticas de forma creativa y atractiva y no como un dolor de cabeza, pues a

través de experiencias significativas se logrará el desarrollo del pensamiento lógico

pues, facilitando sus procesos cognitivos en grados de enseñanza superiores.

Diseñar, elaborar y realizar el proceso de validación del material didáctico “Caja de

1. Realizar una investigación teórica acerca del Desarrollo del Pensamiento

Posteriormente, se realizó un análisis de información, en el cual se retomó la

combinación de imagen y texto, y el objetivo de facilitar la comprensión a los lectores (Área,

Se entiende por material didáctico al conjunto de medios materiales que intervienen y

Características. Como se mencionó anteriormente hay una gran variedad de

1. Facilidad de uso: en esta característica hace referencia en primera instancia al tipo