CURSO DE METODOLOGÍA

CÓMO REALIZAR LA TESIS DE INVESTIGACIÓN

EN FORMA SENCILLA Y PRÁCTICA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA (IAP)
CONTEXTO REFERENCIAL Y RECORRIDO METODOLÓGICO

Msc. Marisela Dávila

Profesora Jubilada Del MPPE (Coordinadora del Centro Local de Investigación)
Facilitadora de la UNESR
Autora de varios Trabajos de Investigación
Ponente en Congresos Nacionales e Internacionales.

El presente curso tiene como propósito explicar de manera sencilla y práctica

como podemos hacer una Investigación Acción Participativa (IAP). Lo cual, es un
requisito para finalizar algunas carreras de pregrado y postgrado.

En el día de hoy socializaremos el siguiente contenido:

ABORDAJE DEL CONTEXTO REFERENCIAL

Constructos Teóricos
Teorías que Apoyan la Investigación
Cimientos o Bases Legales

RECORRIDO EPISTEMICO METODOLÓGICO

Paradigma de la Investigación
Método de Investigación
Fases de Investigación
Escenario de Investigación
Informantes Clave
Técnica de Análisis de Información
Plan de Acción

Tutorial sobre Mapeo Comunitario

Antes de entrar en materia se hará un pequeño repaso del curso anterior

Investigación Acción Participativa: Es la investigación más práctica, sencilla y
útil que se puede realizar, puesto la hacemos en el Campo de Trabajo o
Comunidad, buscamos soluciones posibles y factibles, las cuales llevamos a la
práctica, aplicamos y valoramos los cambios obtenidos, no sólo de los aspectos
materiales, sino propios, (tanto de nosotros cómo investigadores, cómo también
de todos los involucrados en el proceso). De allí su función transformadora y
emancipadora.

“Es apropiada para aquellos que realizan investigaciones en pequeña escala,

preferentemente en las áreas de educación, salud y asistencia social e incluso en
administración.” (Blaxter, Hughes y Tight, 2000)

Se debe tener claro que éste tipo de Investigación, cómo su nombre lo

indica, de debe realizar la acción y la participación.
Por lo tanto, *no puedes escribir el proyecto del Trabajo de Investigación
(sistematizar), sin que antes hayas cumplido con:
1. Fase inicial o de contacto con la comunidad. Aquí se lleva a cabo el primer
encuentro con la comunidad para conversar con la gente y motivarle a participar.
Una vez que acceden, se organiza el trabajo de detección de necesidades o
problemáticas, con el propósito de dar una solución.
2. Fase intermedia o de elaboración del plan. En esta etapa se plantean los
objetivos por alcanzar, se asignan tareas y responsabilidades, técnicas de
recolección de información como reuniones, diarios de campo, entrevistas,
sociodramas, observación participante estructurada, diálogos anecdóticos, entre
otras. (Bernal, 2010)

Una vez realizado el diagnóstico conjunto con todas las personas involucradas,
se determina una problemática o tema a investigar, se procede a realizar el arqueo
bibliográfico el cual comprende: los estudios previos, las revisiones documentales
y entrevistas necesarias.
En la primera parte se describe el Abordaje de la Realidad. La Síntesis
Integradora de los Hechos, los Propósitos y la Importancia de la
Investigación. (Ya estudiados en el curso anterior)

En una segunda parte, el *ABORDAJE DEL CONTEXTO REFERENCIAL* y el

*RECORRIDO METODOLÓGICO* (que será el tema que socializamos a
continuación):
*ABORDAJE DEL CONTEXTO REFERENCIAL*
Cómo se explicó en la primera parte, el *Abordaje del Contexto Referencial*
depende directamente de la revisión documental, bibliográfica o referencial que
hayas realizado, recuerda, éste es tu trabajo, y eres el escritor quien elegirá el
contenido que debe tener el contexto referencial
 El *Abordaje del Contexto Referencial* por lo general consta de cuatro
partes, pero eso depende de los parámetros de cada Universidad: Sin embargo,
sea cual sea el modo de sistematización, siempre tendrán estos elementos.

- Estudios previos del problema de investigación

- Constructos Teóricos. Diferentes conceptos y consultas del desarrollo de

los temas
-
Teorías que Apoyan la Investigación

Cimientos o Bases Legales: Las leyes que sustentan el trabajo.

*Estudios Previos del Problema de Investigación*.

Se deben buscar en:

Tesis de grado o post grado o trabajos de investigación, (Investigaciones
Institucionales, Ponencias, Congresos), artículos o revistas científicas.

Debes tratar de buscar antecedentes que estén vinculados igualmente a

trabajos cualitativos, o Investigación acción participativa.

Para su desarrollo, se deben extraer los siguientes datos de los trabajos

consultados: Autor, año de publicación, objetivo principal, metodología utilizada,
conclusión y recomendación.

Se deben redactar de la forma siguiente:

Apellido (año) en su trabajo titulado “Xxxxx”, el cual tiene como objetivo: Xxxxx;
el cual metodológicamente se ubica en (enfoque metodológico), el
paradigma…una modalidad de xxxx y un diseño de xxx, en un nivel xxxx, con una
población de X y muestra X, técnicas e instrumentos utilizados…, (forma de
validación) se realizo Xxxxxx. (todo lo que diga sobre la metodología utilizada),
los logros que se alcanzaron, y recomendaciones o reflexiones finales. (Este
trabajo de investigación se relaciona directamente con el nuestro ya que
también…)

*Constructos Teóricos*
 Debemos estar claros que estamos hablando de constructos teóricos y “no” de
conceptos o definición de términos que también se realiza en el trabajo. Estos
deben ir dirigidos a explicar el tema de la Investigación.

Cómo orienté antes es necesario hacer un esquema con todos los títulos y
subtítulos, que abarque el tema de investigación. Este esquema debe ser revisado
por su tutor o persona que le esté asesorando.

Ejemplo:
Título: Acciones educativas sobre el Bosque Urbano como Alternativa de
Conservación Ambiental en la Escuela de Educación Inicial Bolivariana…

Acciones Socioeducativas
Acción social
Teoría y práctica de la acción socioeducativa.
Bosque Urbano
Importancia de los Bosques Urbanos
Breve Historia de la Educación Ambiental
Educación Ambiental. Lineamientos.
Principios de la Educación Ambiental.
Educación Ambiental en Educación Inicial en Venezuela

Título: ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA

UTILIZANDO COMO ESTRATEGIA LA GIMNASIA RÍTMICA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL C.E.I.B.

La Psicomotricidad
Elementos que Constituyen la Psicomotricidad:
La Motricidad Gruesa como Parte del Desarrollo Integral del Niño y la Niña
en la Etapa Preescolar
Fases de la Motricidad Gruesa
El Movimiento
Etapas del Desarrollo Motriz Grueso
Factores que Favorecen la Motricidad Gruesa
Factores que Frenan la Motricidad Gruesa
La Gimnasia Rítmica en el Desarrollo de la Motricidad Gruesa

Recuerden que todo lo escrito en el proyecto del Trabajo de Grado debe ir

sustentado por un autor, por lo tanto, cada dos a tres párrafos se debe hacer el
llamado al escritor que avala el trabajo, cómo pueden ver en el ejemplo:
 1
Al respecto Shunk (1991), citados por la UNA (2004), la cual hace referencia a
la definición dada por Shuell, que dice: “el aprendizaje es un cambio perdurable en
la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual
resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia”. (p.96)

*Teorías que Apoyan la Investigación*

El tema a estudiar se debe adaptar a una o varias teorías que validen la postura
de la investigación, al nombrarlas se debe hacer una explicación de las mismas y
la relación con nuestro trabajo.

Las teorías que se van a utilizar en el trabajo, se pueden obtener de las

orientaciones vistas en clases. En todas las Carreras siempre hay uno o más
cursos que deben hablar de las diferentes posturas teóricas a lo largo de la
historia.

Una teoría es algo que se ha demostrado, siempre va a suceder de esa forma,

ejemplo la teoría de la gravedad, que dice que la tierra siempre atrae los objetos,
bueno nadie ha visto que al soltar un objeto se mueva hacia arriba. Por lo tanto los
estudiosos de todos los tiempos también han realizado diferentes teorías que
explican el comportamiento humano ante ciertos y determinados episodios.

Entonces, debemos estar atentos a cuál de ellas se adapta más nuestro trabajo.
Y elegir una o dos que respalde nuestro trabajo.
 *Para Educación entre las más destacadas son:*
Teoría Constructivista del Aprendizaje de Piaget (1985):
Teoría de la Zona del Desarrollo Próximo de Vigotsky (1896-1934):
Teoría Humanista según Rogers (1961):
Montesori, Roseeau, Simón Rodríguez entre otros.

*Teorías relacionadas con las Carreras de Administración:*

Taylor citado por García (2014
Teoría del Proceso Administrativo. Henry Fayol (1916)
Chiavenatto; Teoría Tridimensional de la Eficacia Gerencia; Teoría 3D, Teoría X
y Teoría Y de McGregor; Teoría de las Relaciones Humanas de John Dewey

Teorías relacionadas con la Carrera de derecho:

1° La Teoría de las personas o sujetos del derecho
2ª La de las cosas o objetos del derecho; y
3ª La de los Derechos tanto en sentido objetivo como en sentido subjetivo
La teoría del derecho o teoría general del derecho es la ciencia jurídica que
estudia los elementos del derecho u ordenamiento jurídico existente en toda
organización social y los fundamentos científicos y filosóficos que lo han permitido
evolucionar hasta nuestros días

* Cimientos o Bases Legales*

Son todas las leyes y reglamentos que avalan su trabajo o al contrario, que su
trabajo da aportes para fortalecerlas.
Siempre deben cumplir con su orden jerárquico. En primer lugar la Constitución,
leyes orgánicas, reglamentos, normas, ordenanzas entre otras.

Cuando se colocan las leyes es necesario que no sólo se vea la transcripción

textual de la misma, sino su aporte e interpretación, se sugiere que al iniciar el
marco legal se realice una breve explicación de lo que se va a realizar

Ejemplo:
A juicio de Palella y Martins (2006), “La fundamentación legal o bases legales,
se refiere a la normativa jurídica que sustenta el estudio, desde la carta magna, las
leyes orgánicas, las resoluciones, decretos, entre otros”. (p.69). En este particular,
se hará un breve análisis de la fundamentación legal del presente trabajo,
tomando en consideración los postulados que hacen referencias a los bienes
públicos, a su control y fiscalización, el sistema de control interno que debe
implementarse y algunas otras consideraciones al respecto.
 Seguidamente, se colocaran las leyes necesarias, cada una con su
interpretación:

Ejemplo:
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, publicada en
Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 36.860 del 30 de
diciembre de 1999 establece que:
Artículo 141. La Administración Pública está al servicio de los ciudadanos y
ciudadanas y se fundamenta en los principios de honestidad, participación,
celeridad, eficacia, eficiencia, transparencia, rendición de cuentas y
responsabilidad en el ejercicio de la función pública, con sometimiento pleno a la
ley y al derecho (p. 95).
Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en el citado artículo, es de
fundamental importancia la existencia y aplicación de sistemas de control interno,
a través de los cuales se desarrollen las tareas de control y registro en todas y
cada una de las áreas, niveles y funciones de la organización. El sistema de
control de registro de bienes y materiales constituye una de las formas a través de
las cuales se lleva a la práctica el sistema de control interno de una determinada
entidad de la administración pública. Así mismo, en la Ley Orgánica de la
Contraloría General de la República y del Sistema Nacional de Control destaca:

Se coloca la próxima ley textualmente y así sucesivamente.

Cómo les dije en el anterior curso:

Siendo la Investigación Acción Participativa un trabajo cualitativo, ubicada en un

paradigma socio crítico, cada uno le ha dado un tratamiento diferente a su
estructura, aunque en el fondo, tienen los mismos elementos.

Tuve la oportunidad de ser tutora de Memoria-Territorio y Ciudadanía, pienso

que fue el trabajo que más se acerca al paradigma socio-crítico. No teníamos
*Momentos*, sino nombres que describían a cada uno:

Ejemplo:

Al Primer *Momento* lo podíamos llamar “Así es mi pueblo Jivi”

Otra experiencia que observé (No tengo conocimiento, si se sigue realizando

así) es que no se realizó *Momento*2, ni *Momento*3. Se realizó una
sistematización donde se englobaba la Fundamentación Teórica Referencial, los
Constructos Teóricos, las Teorías Referentes, los Fundamentos Jurídicos y el
Enfoque metodológico y epistemológico, integrado en un todo.

En verdad, me pareció muy interesante ésos trabajos.

* RECORRIDO EPISTEMICO METODOLÓGICO*

Sitúa al detalle el conjunto de métodos, técnicas e instrumentos que serán
utilizados en la investigación propuesta. En éste caso, se estudiará la metodología
correspondiente a Investigación Acción Participativa. Donde se dará ejemplos de
su redacción para que se haga más sencilla la ejecución del trabajo. Sólo debes
adaptarlo a tu estudio.

Recuerden que cada Universidad propone su estructura, la cual, aunque

siempre tiene todos los elementos de la metodología, cada una la presenta en
forma diferente.

*Paradigma de la Investigación*:

Estudiemos varios conceptos:

Paradigma:
“Cambios de Conceptos y casos” “Formas de ver el mundo” Kuhn, 1975

“Cuerpo de Creencias, presupuestos, reglas y procedimientos que definen

cómo hay que hacer ciencia son los modelos de acción para la búsqueda del
conocimiento” Martínez, 1991

“Un paradigma sirve como guía para los profesionales en una disciplina porque
indica las cuestiones o problemas importantes a estudiar, establece los criterios
para el uso de ‘herramientas’ apropiadas y proporciona una epistemología”
Beltrán y otros, citado en Meza Cascante, 2003

En éste caso la Investigación Acción Participativa el paradigma es cualitativo,

socio crítico. El cual permite el cuestionamiento de la realidad y de los poderes
establecidos. Ofrece herramientas de análisis que permiten el entendimiento, la
explicación y la búsqueda de acciones transformadoras.

- Su objetivo no es sólo describir e interpretar la dinámica de la sociedad,

sino considerar cómo pueden modificarse sus procesos constitutivos. Asume una
visión global y dialéctica de la realidad educativa. Trata de articularse, generarse y
organizarse en la práctica y desde la práctica Popkewitz, 1988; Pérez S., 1998
 Recuerden que en ésta investigación, no sólo vamos a conocer el contexto o
nuestras comunidades, vamos inmiscuirnos, para lograr una transformación, tanto
material, cómo mental.

Se puede redactar de la siguiente forma (cada uno le dará su toque personal)

1Este estudio se desarrolla bajo el enfoque de la ciencia crítica, apoyada en el

paradigma pos positivista socio-crítico, el cual es definido por Becerra, (2007), en
un sentido socio-histórico: “como un conjunto de creencias, prácticas, costumbres,
acuerdos tácitos y conocimientos diversos, que en calidad de modelos ejemplares
colectivos, de proceder intelectual, guían el comportamiento de una determinada
comunidad científica.”

2Por su parte, Sandoval (2002) considera que:

En el paradigma crítico social, constructivista y dialógico, se asume que el
conocimiento es una creación compartida a partir de la interacción entre el
investigador y el investigado, en la cual, los valores median o influyen la
generación del conocimiento; lo que hace necesario “meterse en la realidad”,
objeto de análisis, para poder comprenderla tanto en su lógica interna como en su
especificidad. La subjetividad y la intersubjetividad se conciben, entonces, como
los medios e instrumentos por excelencia para conocer las realidades humanas y
no como un obstáculo para el desarrollo del conocimiento. (p. 12)

3Se utilizara un enfoque crítico social porque pretende una emancipación o

liberación y es propio de las ciencias sociales y educativas. El enfoque critico
social pretende que la investigación se encamine a una conciencia auto reflexiva y
critica para transformar la realidad, bajo un contexto cultural donde el dialogo, el
debate y la praxis (relación teoría-practica) sean los ejes del quehacer educativo.

*Método de Investigación*

El método se refiere al camino recorrido para generar conocimiento,

corresponde al plan que concibe el investigador, al paso a paso investigativo para
el logro de los propósitos establecidos previamente. El método debe estar
relacionado con la perspectiva y el enfoque epistémico de la investigación y de él
se derivan las técnicas e instrumentos apropiados para la misma.
 En investigación cualitativa el método es flexible lo que corresponde a un
diseño emergente que permite ir construyendo el método en torno a los sucesivos
hallazgos que se van realizando durante el proceso investigativo.

El método, en éste caso, está basado en la investigación acción participativa

(IAP), la cual hace hincapié en que la validez del conocimiento está dada por la
capacidad para orientar la transformación de una comunidad u organización,
tendiente a mejorar la calidad de vida de sus miembros y participantes

Según Stenhouse (2009), el postulado fundamental de la investigación acción

participativa es la producción de conocimiento para guiar la práctica que conlleva
la modificación de la realidad, llevándose a cabo un proceso en función del otro y
debido al otro.

En este preámbulo también se puede describir más lo que es la Investigación

Acción Participativa:

En cuanto a la investigación acción participante (IAP), González (2010)

sostiene que se inicia un estudio partiendo de un espiral, donde se van dando los
momentos de problematización, diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio,
aplicación y evaluación,

para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización,

con el fin de mejorar aquello que hacen, incluyendo el modo en que trabajan con y
para otros, considera a las personas agentes autónomos y responsables,
participantes en la elaboración de sus propias historias y condiciones de vida,
capaces de ser más eficaces en esa elaboración si conocen aquello que hacen y
capaces de colaborar en su historia personal y sus condiciones de vida colectivas.

González (2017), en relación a las características de la IAP, expresa lo

siguiente: El investigador toma partido en la realización de la investigación,
haciendo valer su concepción ideológica a fin de generar cambios y
trasformaciones en sus resultados.

Por otra parte, para Martínez (1997), la investigación acción participativa, es un

proceso por medio del cual los sujetos investigados son auténticos co-
investigadores, participando muy activamente en el planteamiento del problema a
ser investigado que será algo que les afecta e interesa profundamente la
información que debe obtenerse al respecto que determina todo el curso de la
investigación.
 De esta manera, la investigación acción es dinámica, flexible y abierta al cambio
donde se busca involucrar a las personas que interviene en la realidad social
estudiada, motivándolas a tomar parte activa en las decisiones y promoviendo la
relación directa entre los investigados y el investigador.

Después del método es necesario hablar de las fases de la investigación:

En esta argumentación metodológica, los investigadores siguen de acuerdo con

Hurtado y Toro (2007) las fases del método de investigación acción participantes,
en un proceso, de dialógico permanente, la cual se desarrolla de la siguiente
manera.
1. Fase diagnóstico, conocer y comprender la realidad existente en relación a
las necesidades, problemas básicos, nudos críticos que presenta, a través de la
observación directa y testimonios focalizados.
Un diagnóstico, el cual lleva a la identificación de los procesos problemas que
requiere investigar. En esta fase los investigadores realizamos un diagnóstico
participativo con el cual se detectaron las situaciones problemas para lo cual se
aplicó la matriz DOFA y la técnica del árbol problema o espina de pescado

2. Fase Planificar, donde se elaboró el plan, integrando el conocimiento

campesino-indígena el cual contiene propósitos, acciones, estrategias, recursos y
evaluación; elementos guía para la ejecución y valoración del plan realizado.
Planificación, delimitación de lo que se quiere cambiar (procedimientos de la
enseñanza, ejemplificando), descripción de las estrategias y propuestas para la
acción inicial. Dicha planificación fue plasmada en un plan de acción realizado por
los investigadores y la comunidad educativa, en pro del beneficio de los mismos.
3. Fase Ejecución, que contempla la descripción de cómo se ejecutaron las
estrategias previstas, descripción del proceso de registro de la ejecución de las
estrategias, incluyendo técnicas e instrumentos, a través de los cuales se recogerá
la información. En esta fase se llevaron a cabo cada una de las actividades
propuestas en el plan de acción que los miembros de la comunidad plasmaron en
ella.
4. Fase evaluación, valorización de las acciones ejecutadas, construcción
teórica (tema de estudio, acción, información). En esta fase se realizaron las
matrices para categorizar, estructurar y triangular la información obtenida una vez
aplicada la entrevista a profundidad a los informantes una vez aplicado el plan de
acción.
Escenario de Investigación

Éste escenario se realiza en dependencia de la Universidad donde nos

encontremos, Probablemente, la más exigente, en éste punto es la UNEM .
 Aquí sólo colocaré los ejemplos sencillos de escenarios, y en el tutorial, se dará
paso a paso los diferentes mapas comunitarios.

Se puede presentar a través de una fotografía:

De un mapa satelital:

De Google
Otro tipo de escenario de De Google, foto más cercana
 Informantes Clave
Los informantes claves pueden ser expertos sobre el tema en estudio, líderes
formales o informales, personalidades destacadas o cualquier persona que, en
general, posea informaciones de particular interés para la indagación.

Ejemplo

1Sánchez (2009), como “el individuo con conocimiento sobre el problema, que
puede aportar información muy valiosa”. (p.41).
Dentro de la investigación cualitativa, los sujetos de estudios son llamados
informantes clave, definidos por Sánchez (2009), como “el individuo con
conocimiento sobre el problema, que puede aportar información muy valiosa”.
(p.41). En base a este criterio, los informantes serán seleccionados
intencionalmente, donde resalta el interés y la disposición a participar, la
disponibilidad de tiempo y algún conocimiento relacionado con las acciones
estratégicas socioeducativas para la prevención de la deserción en el contexto
universitario. A tal efecto, estarán conformados por tres (03) Docentes, Todos ellos
son miembros del cuerpo profesoral de la EEIB simoncito Pedro Camejo.

2De acuerdo a la investigación cualitativa busca la interpretación y comprensión

de los fenómenos, para lo cual se pone de manifiesto la descripción y análisis de
acciones y vivencias de los individuos, Martínez (2012), recomienda que se
“requiere trabajar con muestras pequeñas para facilitar una investigación lo más
cercana posible a la realidad” (pág. 135). Por eso se habla de participantes o
informantes, quien ha de ser una persona capaz de aportar información sobre el
elemento de estudio.
3Considerando lo expresado por el autor, para fines del presente estudio, como
informantes participarán tres personas: (02) docente, un (01) representante
habitante de la comunidad, quienes gozan de reconocida conocimiento,
responsabilidad y compromiso con la comunidad escolar. Cada uno ha de
acompañar, orientar, ayudar y ofrecer información relevante en cuanto a las
unidades de análisis planteadas en el presente estudio, esto con el fin de obtener
un resultado positivo y solución al planteamiento del problema.
 *Técnicas e instrumentos para la recolección de información en la Investigación
Acción Participativa*.

La técnica es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener

el resultado deseado. Una técnica puede ser aplicada en cualquier ámbito de la
ciencia: arte, educación, comunicación, entre otras. Por tanto, la técnica para la
recolección de información se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtención de información en una determinada investigación. (Cuauro, 2014)

Según Martiano (1999), describe que, “las técnicas de recolección de

información o datos, corresponde al grupo de acciones de carácter estratégicos, a
través de los cuales se logra registrar las evidencias, permitiendo las posibilidades
de acceso directo a la información confiable, y de esta forma los investigadores
cumplen y alcanzan sus objetivos”. Entre las técnicas que más se utilizan se
encuentran:

a) Observación directa: fundamentada en la visualización de los hechos que

contempla la manera como la comunidad interactúa en razón de lograr atender la
problemática planteada por medio de alternativas viables.

b) La Observación participante: se realiza cuando el investigador se

involucra y trata de aprender con el grupo y actuar dentro del contexto.

c) Intercambio de ideas con las comunidades, donde se fundamenta en los

criterios de autores conjuntamente con la experiencia de los investigadores y
especialistas con respecto al huerto escolar.

d) Entrevista: Se define según Escalona (2008), “un encuentro en el cual el

entrevistador intenta obtener información, opiniones o creencias de unas o varias
personas”.

e) Grupo de discusión: la comunicación es multidireccional, la apertura y no

la directividad caracterizan la conversación, el investigador esta inverso en el
proceso, es uno más del grupo, las preguntas van dirigidas al grupo y no a
individualidades.

A tales fines, Pérez (2011), manifiesta que, entre las técnicas de recolección de
datos en una investigación cualitativa, figuran las “de papel y lápiz, notas de
campo, el diario, anécdotas, comentarios, entrevistas y grabaciones entre otras”
(pág. 156).
 Ahondaremos un poco en algunos de ellos:

*Instrumentos*: Es el medio donde se registra toda información recolectada

durante la investigación. Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP.
El Instrumento para la recolección de la información es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar, conservar y plasmar todo lo investigado a través
de las técnicas utilizada que permite la recolección de información.

*La Observación*: Esta técnica consiste visualizar el fenómeno y su contexto

que se pretende estudiar. El investigador debe ser más que vista, debe ser tacto, y
escucha. Es un procedimiento práctico que permite descubrir, evaluar y contrastar
realidades en el campo de estudio.

*La Observación Participante*: En la utilidad de esta técnica consiste que el

investigador es un sujeto activo en la investigación, donde permite la interacción
socializadora de los protagonistas. Permite que la recolección de la información
sea de veracidad y de credibilidad. La observación participante es uno de los
procedimientos de observación más utilizados en la Investigación Acción
Participativa, permite la recolección de información.

*La Observación No Directa* Se emplea en la recolección de información de

manera indirecta, la cual es proporcionada por otros sujetos.

*Registro de Observación*: Es un instrumento que permite asentar la

información recolectada durante la observación. Se le llama cuaderno de campo,
cuaderno bitácora, o diario de campo.

*Guía de Observación Instrumento Estructurado* Es un documento que

permite encausar la acción de observar ciertos fenómenos. Esta guía, por lo
general, se estructura a través de columnas que favorecen la organización de los
datos recogidos durante la investigación.

*La Entrevista* Esta técnica consiste en entablar una conversación entre

investigador y sujeto de investigación. El objetivo es obtener información de
primera fuente con el fin de diagnosticar y evaluar posibles síntomas, causas y
consecuencias de una determinada problemática que se quiera investigar

*La Entrevista Estructurada* Se emplea en la recolección de información de

manera sistemática, puntual y específica El investigador elabora las preguntas
concretas y cerradas. El objetivo de esta técnica es obtener y codificar de manera
hermética la información. Las entrevistas estructuradas siguen una guía de
preguntas formuladas con anterioridad que se ajustan al objetivo de tu entrevista.
A todas las personas entrevistadas se les hacen las mismas preguntas y en el
mismo orden.

*La Entrevista semi Estructurada* Se emplea en la recolección de

información de manera ordenada y organizada, permite al investigador elaborar
preguntas con opción de argumentación, de desarrollo y de razonamiento. Es una
técnica de utilidad en la investigación cualitativa y en la IAP.

Las entrevistas semiestructuradas tienen un mayor grado de flexibilidad que las

estructuradas, ya que, si bien hay un guion temático que seguir, quien realiza la
entrevista puede ahondar de forma espontánea en los temas de interés que vayan
surgiendo durante el transcurso de esta. Esto no es posible con las entrevistas
estructuradas.

*La Entrevista no Estructurada*. Esta técnica se caracteriza en recoger la

información de manera dinámica, amena y abierta. Busca la socialización y la
interacción entre el investigador participante y el entrevistado. El único objetivo del
entrevistador (investigador participante) es plantear los temas que desea abordar,
en el curso de la conversación.

En las entrevistas no estructuradas, los entrevistadores tienen total libertad de

conducir la entrevista sin un guion preestablecido, siempre y cuando no se olviden
del tema de interés de la entrevista. Por esta razón, deben tener la suficiente
experiencia para saber guiar la entrevista y conseguir la información que
necesitan.

*Grupos de Discusión*: Esta técnica suelen conformarse y contener entre 7 y

10 personas. La duración de estos grupos no se debe acceder dos horas ya que
son muy numerosos. En ocasiones la participación de los participantes es por
selección.

*Mini-grupos de Discusión* Esta técnica acoge a grupos de 4 a 6 personas.

Permiten obtener una información más profunda, ya que cada participante puede
intervenir más tiempo en la dinámica grupal.

*Diario o Cuaderno Bitácora*: cada miembro del grupo de IAP debe mantener
un diario, o cuaderno de notas en el cual se registrará, preferiblemente a diario, lo
que se está haciendo en la investigación con un sentido descriptivo y reflexivo, el
cual se recomponen las ideas registradas. El diario debe tener cuatro clases de
reflexiones, relacionadas con la preocupación temática:

a) Anotaciones y reflexiones sobre el cambio en la utilización del lenguaje y

sobre el desarrollo de un discurso más coherente acerca del tema que se está
investigando. Se debe registrar el discurso propio y el de los otros y otras, y los
modos como se relaciona ese discurso en el centro de trabajo y en el entorno; se
incluye la literatura educativa relevante.

b) Anotaciones y reflexiones acerca de los cambios en las actividades y el

surgimiento de prácticas educativas descritas injustificadas de modo más
coherente. Se registran las actividades propias y las de las otras personas,
relacionadas con el contexto más amplio de las circunstancias, limitaciones y
oportunidades en la institución y fuera de ella.

c) Anotaciones y reflexiones acerca de los cambios en las relaciones sociales

entre las personas del grupo y de su estructura organizativa tomando en
consideración sus propios cambios y los de los otros. También se enmarcan en las
relaciones sociales dentro de situación y fuera de ella en lo que fuera posible.

d) Anotaciones y reflexiones acerca de los cambios ocurridos con la

participación en el propio proceso investigativo: de su utilización del lenguaje o
discurso, de sus relaciones sociales y de sus formas de organización en la
investigación-acción.

Técnicas de Análisis de Información

Procesos que refuerzan la validez y confiabilidad (por así llamarlos) en una IAP
son: categorización y triangulación

Estos procesos tienen como finalidad permitir la emergencia de la posible

estructura teórica, implícita en el material recopilado en las entrevistas,
observaciones de campo, entre otros.

*Recuerdan los informantes claves* Lo que nos informaron (valga la

redundancia) lo vamos a categorizar (Qué cuantos son?. Bueno Usted es el
investigador y verá con cuantos puede trabajar, mínimo tres.)
 *Recuerdan las entrevistas estructuradas* Bueno ésa es la que vamos hacer
con nuestros informantes claves. (O sea, a ellos le vamos a realizar la misma
pregunta).

*Cuáles preguntas?* Las que Ustedes van a desarrollar en dependencia del

tema.

Martínez (2009) quien señala que “categorizar, es decir, clasificar,

conceptualizar o codificar mediante un término o expresión que sea claro e
inequívoco”.

Desde esta perspectiva, la categorización tiene la finalidad de resumir el

contenido de las entrevistas en pocas líneas o conceptos más fáciles de manejar o
relacionar.

El proceso de categorización radica en sintetizar los bloques de información

similar provenientes de las entrevistas, en una categoría que los representa
adecuadamente en un término o expresión,
…el cual se configura en grupos de categorías formuladas por cada informante
en una estructura en particular que las integro después de un todo coherente y
lógico para ser representada en una matriz protocolar.

Ejemplo:
Trabajo: Desarrollo de acciones educativas sobre el Bosque Urbano como
Alternativa de Conservación
Informantes claves: 3 docentes
Preguntas:
1 ¿Qué actividades realiza usted para inculcar el cuidado del ambiente?
2 ¿Una vez realizada la charla que es para usted la conservación del ambiente?
3 ¿Durante la realización de la práctica de campo entendió usted porque es
necesario la siembra de árboles para la conservación del bosque urbano?
Muy bien, ahora busco una categoría que sintetice:
 1 ¿Qué actividades realiza usted para inculcar el cuidado del ambiente?
Categoría*CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE*.
La Sub Categoría se extrae de la respuesta de cada informante clave ej:
Respuesta Inf.1: “Hablamos con los niños como debemos cuidar el ambiente, enseñar a
los niños a cuidar las plantas, realizar operativos de recolección de basura, clavar dibujos
alusivos a la calidad del ambiente, realizar huertos escolares con nuestros niños y niñas”.

Sub Categoría:
- Cuidar las plantas.
- Operativos de recolección.
- Realizar huertos escolares.

2 ¿Una vez realizada la charla que es para usted la conservación del ambiente?
*CONCEPCIÓN DE BOSQUE URBANO*
Respuesta Inf.2: “Es cuidado de todo los que nos rodea debemos aprender y
enseñar a nuestros niños a proteger nuestras plantas, animales, flores, bosques,
nuestros ríos que tengan amor por todos los seres vivos y que sean partícipes de
la conservación del ambiente que nos rodea”
Sub Categoría:
- Cuidado de todo lo que nos rodea.
- Proteger nuestras plantas, animales, flores, bosques, nuestros ríos.

3 ¿Durante la realización de la práctica de campo entendió usted porque es

necesario la siembra de árboles para la conservación del bosque urbano?
*IMPORTANCIA DE LA SIEMBRA DE ÁRBOLES.*
Respuesta Inf.3: “Son significativos por los muchos beneficios que proporcionan a las
personas en particular, como la sensación de bienestar al estar expuesto a áreas verdes y
a la sociedad en general como la reducción de las olas de calor. Además contribuyen en
cierta medida a reducir la contaminación atmosférica, a mejorar la condición física,
biológica, psicológica y social de individuos o comunidades”.
Sub Categoría:
- Sensación de bienestar.
- Reducción de olas de calor.
- Reducir la contaminación
Mejorar la condición física, biológica, psicológica y social de los individuos.

Esto *No se realiza en la metodología”. Sólo se explica que se va a

realizar, se los estoy colocando para que comprendan que van hacer
posteriormente en la categorización.
 Se coloca así en el trabajo:

Triangulación y Contrastación:
La triangulación constituye uno de los pasos de la estructuración de la
información, para el método cualitativo, esta técnica representa la manera de darle
confiabilidad y credibilidad a los resultados obtenidos en investigaciones de este
tipo.
Dado que, al tratarse de estudios sociales el investigador debe sumergirse en la
realidad, todos los resultados que se obtengan van a venir impregnados de su
subjetividad, …
…es por ello que llegado este punto, se realiza un análisis, contrastación y
corroboración de los datos, cruzándolos unos con otros y de esta manera obtener
unos resultados confiables.
Al respecto, Eliot (1986) señala que, al comparar diversas apreciaciones deberá
observarse donde difieren, están de acuerdo o en desacuerdo.
En este sentido Santos Guerra (2010) declara que la prioridad de la
triangulación está en todos aquellos aspectos coincidentes y recomienda explicar
porque se produce los desacuerdos sobre la base de los métodos empleados.
 Y para Woods (1993), este método tiene una fuerza enorme, siempre y cuando
se utilicen tres procedimientos distintos para obtenerla, debido a que con ello se
aumenta la probabilidad de exactitud en los resultados.
Los pasos que se siguen en este proceso serán los siguientes:
1. Una vez la información esta categorizada, analizada y agrupada, se
seleccionaran los datos más relevantes por recurrencia o asertividad, y pertinencia
en cuanto a su relación con el tema.
2. Se comenzara el proceso de triangulación por instrumento, comenzando por
el guión de entrevistas aplicado a los docentes, luego la encuesta y por último las
actividades realizadas.
3. La triangulación se realiza de manera inferencial, estableciendo conclusiones
de manera ascendente, primero se analizan los resultados obtenidos en cada
respuesta por los diferentes informantes, discriminados por subcategorías para
obtener las conclusiones de primer nivel.
Como segundo paso se cruzan los resultados anteriores, agrupándolos y
pasando a la categoría general, obteniendo una conclusión global.
4 Por último se realiza contrastación o triangulación con el marco teórico. Para
Martínez (2006) esta etapa implica “contrastar sus resultados con aquellos
estudios paralelos o similares que se presentaron en el marco teórico-referencial”
(p.142). Se analizaran los resultados según la teoría para consolidar las
conclusiones obtenidas.
Ejemplo de Triangulación: (Ojo esto va en el quinto capítulo aprox.)
 Teorización. Einstein solía decir que “la ciencia consistía en crear teorías”.
Pero una teoría es un modo nuevo de ver las cosas, y puede haber muchos
modos diferentes de verlos. De aquí también la idea de que toda teorización es un
ejercicio continúo de validación y de creación de credibilidad en nuestros
resultados.
El proceso de teorización utiliza todos los medios disponibles a su alcance para
lograr la síntesis final de un estudio o investigación. Más concretamente, este
proceso trata de integrar en un todo coherente y lógico los resultados de la
investigación en curso, mejorándolo con los aportes de los autores reseñados en
el marco teórico referencial después del trabajo de contrastación.

POR OTRA PARTE, Y LO COLOCO CON MAYÚSCULA, HAY

UNIVERSIDADES QUE YA NO PIDEN TODOS ESTOS PROCESOS PARA LA
VALIDACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN, LO HACEN A TRAVÉS DE LA
REFLEXIÓN, ENTRE ESTAS LA UNEM, PUESTO QUE SE REALIZA UNA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA, TRANSFORMADORA Y
EMANCIPADORA,

EL HECHO DE LOGRAR LA TRANSFORMACIÓN, ES PRUEBA CRUCIAL

QUE LA INVESTIGACIÓN TUVO ÉXITO.

Reflexión: es un proceso activo, de carácter valorativo (juzga efectos).

Rememora la acción que se ha registrado; se ve ayudada por la discusión entre
las y los participantes quienes, a través del intercambio de puntos de vista,
conducen a la reconstrucción del significado de la situación social vivida y
proporciona la base para elaborar un nuevo plan sobre la base de lo revisado. Es
importante recordar los aspectos sobre los cuales se debe hacer también la
reflexión. En este proceso hay un alto componente de evaluación de lo realizado y
de lo alcanzado, así como de los compromisos adquiridos por cada uno de los
miembros del equipo de investigación-acción.

Plan de Acción:

Planificación: ésta se concreta con el plan de acción. Considera un abanico

amplio de circunstancias y opciones de actividades sin obviar lo impredecible, los
riesgos y las limitaciones reales y políticas en cuanto a los cambios propuestos.
Por ello, siempre posee una cualidad tentativa y provisional, está abierta a las
circunstancias. En su elaboración es necesaria la negociación y el compromiso de
las personas involucradas.
Una vez definida la temática a investigar se elabora la planificación estratégica
para la cual se puede utilizar un esquema seleccionado a conveniencia. A
continuación se presenta un ejemplo en el que se adaptan algunos elementos de
la propuesta de Lanz (1994):
1- Situación evidenciada: se refiere a las muestras, expresiones o evidencias
que denotan un problema por resolver o una temática de interés del grupo (no
necesariamente problemática), relacionada con la práctica docente o con el
proceso educativo en particular.
2- Acción social: resume las evidencias, redactadas en forma de problema o
temática a investigar.
3- Sujetos sociales: personas comprometidas libremente en la IAP. Es
conveniente caracterizarlos de manera concreta (edad, intereses, disposición para
la investigación, funciones cumplidas en el grupo, otras).
4- Ámbito témporo-espacial: tiempo probable para desarrollar la IAP y lugar
de ubicación del proceso. En cada período de la MMSR se estimará el tiempo
probable del ciclo espiral de investigación que se desarrolle, de acuerdo con el
problema planteado. Esto permitirá que al final del mismo el o la participante
tendrá la posibilidad de reportar algún producto o estadío de su IAP.
5- Finalidad: representa el fin último, de largo plazo, aspiración global y de
mayor alcance de la acción docente dentro de la MMSR. Esta finalidad pudiera
mantenerse a lo largo del proceso de investigación.
6- Objetivos de acción: reflejan lo que se quiere lograr de manera directa, a
corto o mediano plazo relacionado con el problema (acción social) o planteamiento
a investigar. Su alcance progresivo permiten la concreción de la finalidad.
Direccionan las actividades a desarrollar. Implica qué se quiere lograr; cómo
(condiciones de relación bajo las cuales se quiere lograr lo planteado) y para qué.
7- Actividades: representan las acciones concretas con las que se
comprometen las personas involucradas en la investigación, para lograr los
objetivos de acción.
8- Responsables: permite precisar el compromiso de cada miembro del
equipo de IAP.
9- Recursos: proyectan lo necesario para la ejecución de las actividades
comprometidas por el grupo de investigación.
10- Fecha: implica un estimado de tiempo para la ejecución de las actividades.
11- Evaluación: se plantean los productos que permitirían la verificación del
cumplimiento de las actividades proyectadas en el plan de acción.
12- Observaciones (fechas de nuevas reuniones para discutir o sistematizar
las observaciones, otros aspectos definidos por el grupo).

Una buena planificación debe tomar en cuenta todo el proceso, y entre más
detallada esté, mucho mejor.

Cómo decía una amiga: ”éste es el pollo del arroz con pollo”
Por lo tanto debemos esmerarnos en realizarla, y recuerden *no lo pueden realizar
solos, debe ser en conjunto con todas las personas involucradas en el proyecto*

Les coloco un gráfico creado por mi persona, porque muchos la realizan en forma
lineal, o sea, para cada propósito una estrategia y actividades, aquí les quiero
explicar que para el cumplimiento de cada propósito puede haber una, dos o más
estrategias, y para el cumplimiento de una estrategia, puede haber una, dos o más
actividades, cada una con características diferentes (lugar, hora participantes,
entre otros)
Igualmente su plan de acción se ajustará a cada universidad, en algunas no se
coloca estrategias, sino actividades directamente:

Diagrama para Plan de Acción (creación propia)

Con esto se finaliza todo lo relacionado al proyecto para realizar una Investigación
Acción Participativa (transformadora y emancipadora)

Para culminar la tesis sólo quedaría realizar las actividades *conjuntamente con
todos los involucrados en el proyecto* y sistematizarlas con sus respectivos
soportes fotográficos.
En un próximo *Momento*, entonces realizar la categorización y triangulación o
en su defecto la reflexión.
En caso que se realice la categorización y triangulación igualmente va otro
*Momento* con el *ANÁLISIS REFLEXIVO DE LA EVALUACIÓN DE LOS
RESULTADOS*