Libro de INVESTIGACIÓN de Sonia Bustamante

Libro de Investigacin de Bustamante y Moya.
Investigacin
El concepto de investigacin se asocia con diversas acciones que realiza el ser
humano para satisfacer una curiosidad, una inquietud o, simplemente, resolver un
problema, una necesidad o una insatisfaccin. Se dice que un individuo puede
desarrollar una investigacin cuando asume una disposicin mental o un estado de alerta
que le permite percibir sucesos, condiciones u objetos de manera gil e inquisitiva.
Mltiples interpretaciones pueden conducir a un concepto de investigacin. As,
Moreno Bayardo (1998) afirma que la investigacin es el proceso de acciones
intencionales y sistemticas con objetivos propios, que, apoyado en un marco terico o
de referencia, en un esquema de trabajo y con un horizonte definido, describe e
interpreta una realidad, con el aporte de nuevos conocimientos, teoras, mtodos,
modelos y procedimientos educativos o modificando los existentes para resultados
diversos, tales como, nuevas ideas, conceptos, teoras; nuevos diseos, modelos,
prototipos; nuevos valores, comportamientos y actitudes; nuevos productos, artefactos o
mquinas.
Por otra parte, al relacionar la accin investigativa con la resolucin de
problemas, Padrn (2004) propone que la investigacin sea vista como un proceso
tpico y especfico de produccin de conocimiento sistemtico-socializado, orientado a
apoyar el xito de las acciones sistemtico-socializadas (como el caso de la Educacin),
las cuales surgen de necesidades de accin. La investigacin, en cuanto a produccin de
conocimientos, tiene por objeto la elaboracin de mapas mentales o representaciones
cognitivas de una realidad.
El anlisis de las definiciones anteriores permite detectar algunos elementos
comunes, entre los que se destacan:
Acciones intencionales, sistemticas y socializadas.
Apoyo en un marco terico o uno de referencia.
Conducen al descubrimiento de algo nuevo: conocimientos, teoras,
ideas, conceptos, mapas mentales, modelos, productos, artefactos, mquinas, medios,

pero tambin valores, comportamientos y actitudes.
2
Al considerar una interpretacin tcnica se puede conceptualizar la investigacin
como un procedimiento ordenado, controlado y riguroso mediante el cual se manejan
hechos, objetos e ideas a fin de producir o verificar el conocimiento (Busot, 1991).
Otra forma de concebir a la investigacin se define como un proceso
conformado por diversas etapas o fases relacionadas entre s de una manera lgica,
secuencial y dinmica (Hernndez y otros, 2003).
Tambin, se puede asociar el proceso de investigacin con el concepto de
ciencia, al considerarla como un cuerpo organizado de conocimientos que se actualiza
continuamente, con el uso de una metodologa sistemtica y comprobatoria, para
explicar y predecir la dinmica de una realidad existente (Bunge, 1985; Busot, 1991;
Kerlinger, 1989).
En general, se considera a la investigacin como una bsqueda intencional y
sistemtica de conocimientos acerca de hechos o problemas relacionados con una
realidad. As, la investigacin puede cumplir propsitos fundamentales, entre los cuales
se destacan: (a) la produccin de conocimientos y teoras y (b) la resolucin de
problemas prcticos.
Investigacin Educacional
La investigacin educacional o educativa es una disciplina que sustituye
en terminologa a la que se ha conocido como pedagoga experimental, que a su vez,
fue separada de la psicologa experimental, tal como se denominaba a principios del
siglo XX . En la actualidad, se considera a la investigacin educacional como una
disciplina clave en el contexto de las ciencias de la educacin (Sandn, 2003).
La investigacin educacional tiene como propsito estudiar y predecir los

eventos propios de las situaciones educacionales y contribuir as, al desarrollo de un
cuerpo organizado de conocimientos del rea. De Landsheere (1996) clasifica el campo
que abarca la investigacin educacional en:
1.
El educando: se incluyen temas como: (a) estudios evolutivos acerca
del desarrollo, lenguaje, valores, hbitos, actitudes, creatividad, entre otros. (b) estudios
motivacionales sobre la seleccin de la carrera, el aprendizaje, la vocacin, necesidades,
aspiraciones y expectativas, etc. (c) estudios de casos relacionados con las
caractersticas especiales, problemas de aprendizaje, tipos de conducta, perfiles, entre
* Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia

2 Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con
fines didcticos para el curso Investigacin Educativa por profa. Elvia Irato.
3
otros. (d) experiencias sobre el proceso de aprendizaje y la aplicacin de teoras, tipos
de aprendizaje, rendimiento estudiantil, etc.
2.
El educador y la docencia: se estudian aspectos como: (a) estudios
sobre el educador en cuanto a: la personalidad, caractersticas, perfil, valores, liderazgo,

motivacin, necesidades, aspiraciones, roles que desempea, programas de formacin,
dignificacin, status, evaluacin del desempeo profesional, etc. (b) estudios
metodolgicos en cuanto a la comparacin de estilos de desempeo, estrategias de
enseanza, instruccionales o de aprendizaje, el empleo de medios de tecnologa, entre
otros.
3.
El currculum: en esta seccin se pueden mencionar estudios sobre: a)
los modelos curriculares, b) las estrategias presenciales, mixta y a distancia, c) la

flexibilidad en los planes de estudio, prelaciones, horarios, recursos, evaluacin, entre
otros aspectos.
4.
El sistema educacional: a) se consideran estudios que analizan los
posibles cambios, evaluacin del sistema vigente, estudios de presupuesto, b) la

administracin del sistema en cuanto a las leyes, reglamentos y normativas, c) la
legitimacin del sistema, d) evaluacin de los servicios, de los recursos, de la
infraestructura, entre otros.
5.
Otros sistemas tales como un anlisis comparativo entre el sistema
educacional de diferentes pases o la evolucin histrica del sistema educacional de un

pas.
Cmo se Inicia una Investigacin?

Para iniciar una investigacin se necesita una idea, una insatisfaccin, una
necesidad, un problema o hecho que constituya un reflejo de la realidad que ser
sometida a una investigacin. El problema de la investigacin puede surgir de una gran
variedad de fuentes, entre ellas: las experiencias individuales, la lectura de materiales
escritos (libros, revistas, peridicos, tesis), conversaciones personales, la observacin de
hechos en el desempeo diario del quehacer profesional, materiales audiovisuales (cine,
televisin), materiales electrnicos (internet), intuiciones y presentimientos, entre otros.
Tambin, la idea puede ser producto de una reflexin profunda en la mente del
investigador.
Sin embargo, al principio la mayora de las ideas son vagas, ambiguas y
requieren ser precisadas y analizadas detalladamente para transformarlas en

4
planteamientos precisos y estructurados que permitan iniciar una investigacin. As, la
persona que desarrolla una idea a investigar necesita leer e indagar sobre el rea del
conocimiento donde se ubica la idea para, de esta manera, familiarizarse con la temtica
en estudio. A tal fin se recomienda efectuar una revisin bibliogrfica exhaustiva sobre
el asunto concreto de inters y otros similares que, aunque no se refieran al problema
especfico del estudio, s pueden orientar su bsqueda.
En este sentido, las ideas o inquietudes deben considerarse temas y es necesario,
entonces, estudiar en profundidad lo que se ha investigado sobre ese determinado
aspecto (antecedentes), el enfoque que ha sido utilizado y/o los factores que se han
analizado, se puede, adems, conversar con especialistas e investigadores en ese campo,
buscar en Internet y realizar otras actividades similares en la bsqueda de informacin
adicional.
Igualmente, la inquietud o idea original debe estimular y motivar la labor de
bsqueda, lo contrario ser tedioso. Por ejemplo, al decidir el anlisis del tema de
liderazgo del docente, se puede centrar la investigacin acerca de las caractersticas de
ese liderazgo o el enfoque terico dentro del cual se ubica ese comportamiento, tambin
se puede considerar el nivel educativo o el rol que desempea el docente lder. De esta
manera, al iniciar una investigacin, la idea se puede estructurar de lo general (el
liderazgo) a lo especfico (caractersticas, comportamiento, rol que desempea).
El Ttulo de la Investigacin
El ttulo de un trabajo de investigacin debe identificar el tema que se propone
estudiar en profundidad. Es decir, el ttulo es una definicin concreta del problema
objeto de estudio. En consecuencia, debe formularse en forma clara y precisa.
En algunos casos, dada la amplitud de la temtica es posible formular un ttulo y
a continuacin un subttulo, a fin de precisar los aspectos especficos que se
desarrollarn en la investigacin.
A partir de estas consideraciones, se puntualizan los siguientes aspectos:
El ttulo de la investigacin:
Se relaciona con el objetivo general del estudio.
Debe reflejar lo que se desea investigar.
Se debe redactar en modo enunciativo, sin el uso de adjetivos.
Debe ser corto y conciso.

Actividades de ejercitacin:
1. Seleccione un artculo de una revista cientfica y responda: a) Cul es el
ttulo de la investigacin?, b) Cul es el objetivo general?, Existe relacin entre
ambos?
2. Transforme una idea en el ttulo de una investigacin. Proponga el objetivo
general de la misma.
3. A partir de una revista cientfica, seleccione un artculo y deduzca dos ideas
de investigacin.
4. Navegue en Internet y establezca una idea de estudio, como resultado de su
prctica.
El Problema
En todo caso, es preciso definir un problema de investigacin. El significado que
tiene, tanto en lenguaje coloquial como en lenguaje tcnico, es muy similar. As,
muchas personas lo asocian con una situacin confusa que amerita solucin, una
insatisfaccin o una situacin contradictoria.
En resumen, se puede afirmar que un problema consiste en una disconformidad.
Para Morles (2000) es necesario considerar los siguientes aspectos para la constitucin
de un problema:
1. Surge una insatisfaccin.
2. Se precisa la insatisfaccin.
3. Se formula un objetivo general que satisfaga la insatisfaccin (puede
trabajarse con varios objetivos generales y/o especficos).
4. Se formula un propsito que involucre la bsqueda de respuesta a la
insatisfaccin (puede trabajarse con varios propsitos)
5. Se identifican las variables implcitas en la insatisfaccin.
6. Se determina la relevancia de las variables implcitas.
7. Se precisan las relaciones existentes entre las variables.
8. Se determina la relevancia de esa delacin.
9. Se precisa el mbito de la solucin que equivale al alcance de la
investigacin (tiempo, espacio, poblacin, profundidad, entre otros
aspectos).

6
10. Se precisa el tipo de solucin que define la estrategia general de
investigacin (descripcin, comprobacin, comparacin, demostracin,
etc.).
11. Se precisa la direccionalidad de la solucin al problema al formular:
Objetivos
Propsitos
Preguntas de investigacin
Hiptesis
12. Se precisan las caractersticas de la solucin.

13. Se precisan las condiciones de la solucin.
14. Se formula el problema.
El Planteamiento del Problema

Una vez se tenga clara la idea de investigacin, el siguiente paso ser el
planteamiento del problema a investigar, lo cual consiste en afinar y estructurar
formalmente la idea de investigacin previamente concebida. La realizacin de este
paso depende de cun profundo sea el conocimiento que se tenga acerca de la idea o
tema a tratar.
El planteamiento del problema debe redactarse en trminos explcitos y
concretos de tal forma que sea susceptible de investigarse lo que implica la posibilidad
de realizar una prueba emprica de contraste o verificacin.
El planteamiento del problema es el comienzo de toda investigacin, constituye
una fase muy importante por cuanto en ella se delimitan las acciones para su desarrollo.
En este sentido, diferentes autores definen el planteamiento del problema como
el espacio donde se:
Afina y estructura formalmente la idea de la investigacin
(Hernndez Sampieri y otros, 2003).
Establece la direccin de la investigacin para lograr los objetivos
previamente formulados (Brito, 1992)
Elaboran interrogantes de lo que no se conoce acerca de la
realidad (Sabino, 1994).

Cmo se Plantea el Problema de Investigacin?

Un vez que se tiene claro el problema de investigacin,
se ha revisado
suficientemente la literatura y el investigador tiene una visin clara del tema puede
organizar el discurso al tomar como marco de referencia los siguientes esquemas.
Es importante recordar que estos esquemas son slo una propuesta, los mismos
pueden variar considerablemente segn las necesidades del investigador o de la realidad
del objeto de estudio. Estas propuestas slo tienen fines didcticos.
1.
El problema.
Planteamiento del problema.
Formulacin del problema.
Objetivos de la investigacin.
Preguntas de la investigacin (s fuera el caso).
Justificacin.
Limitaciones (s fuera el caso).
Asimismo, es necesario resaltar la conveniencia de no extenderse en aspectos

que, aunque estn referidos al tema se desvan del eje central del discurso, esto permitir
mantener el hilo conductor del texto.
Caractersticas del Planteamiento del Problema

El planteamiento del problema puede redactarse desde una orientacin general a
lo particular. Se parte de la descripcin general de la realidad en la cual se contextualiza
el problema. En este sentido, se presenta en forma coherente y profunda el tema donde
se sita el problema.
A continuacin, se introduce el apoyo terico relacionado con el problema o la
interrelacin de los elementos que lo conforman. Es decir, se sustenta tericamente
mediante una revisin profunda y el anlisis de los planteamientos formulados por
diversos autores acerca de los aspectos centrales del problema. Se aluden otras
investigaciones vinculadas a la problemtica en estudio, con la precisin del nivel de
conocimiento logrado en relacin con el problema.
De este modo, se argumenta la orientacin de la investigacin apoyada por los
conceptos relacionados con la misma. Se delimita el problema y se concreta el marco de
referencia y anlisis del mismo.

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En resumen, el planteamiento del problema tiene las siguientes caractersticas:
Presenta el contexto general del problema.
Se orienta de lo general a lo particular.
Identifica y relaciona los elementos intervinientes en el problema.
Introduce el apoyo terico o emprico relacionado con el problema.
Argumenta los aspectos centrales del problema.
Implica la posibilidad de conducir una prueba emprica.
Delimita el problema.
Estructura del Planteamiento del Problema

Para la escritura del planteamiento del problema es importante tener en cuenta
que una de las mayores limitantes para la elaboracin la investigacin cientfica es la
dificultad que presentan los estudiantes en relacin con su competencia para producir
textos escritos (Bustamante, 2003). Por esta razn es importante tener en cuenta algunos
aspectos que pueden ayudar en la produccin textual. Para lvarez (2000) es importante
desarrollar la competencia para la redaccin lo que se logra tomando conciencia de los
rasgos superestructurales de los diferentes tipos de textos. En este sentido se propone el
uso de esquemas mentales que orienten y organicen la produccin de un texto y que, de
alguna manera, permita a las personas con baja competencia redaccional, mejorar
considerablemente hasta producir textos coherentes.
En relacin con lo anterior, se muestran a continuacin cuatro de las tantas
estructuras o modelos que pueden conformar el planteamiento del problema:
Esquema 1
a- Remembranza del pasado.
b- Aspectos positivos.
c- Aspectos negativos.
d- Consecuencias de los aspectos negativos.
e- Posible va para mejorar los aspectos negativos.
f- Propsito de la investigacin.
Para lograr una estructura como la anterior, se puede orientar el discurso
tomando como referencias las siguientes preguntas, cada una de stas deber ser
desarrollada hasta agotar los argumentos y la exposicin, para luego pasar a desarrollar
la siguiente:

a- Qu sucedi en el pasado?
b- Qu aspectos positivos tuvo?
c- Qu aspectos negativos tuvo?
d- Qu problemas ocasionaron?
e- Cules son algunas posibles soluciones?
f-
Cul es el propsito del estudio?
a- Remembranza del pasado.

a- Qu sucedi en el pasado?
b- Aspectos positivos.
b- Qu aspectos positivos tuvo?
c- Aspectos negativos.
c- Qu aspectos negativos tuvo?
d- Consecuencias de los aspectos d- Qu problemas ocasionaron?
negativos.
e- Posible va para mejorar aspectos e- Cules son algunas posibles
negativos.
soluciones?
f- Propsito del estudio.
f- Cul es el propsito del estudio?
EJEMPLO
a) En
la Venezuela de los aos cuarenta,
la educacin tcnica fue
considerada realmente un rea prioritaria para el desarrollo nacional. Para Bruni Celli
(2000) este perodo es considerado la poca gloriosa de la educacin tcnica porque
hubo suficientes incentivos como para estimular a los jvenes estudiantes a percibir el
rea tcnica como una alternativa de estudio que les permitira tener una profesin
digna y acorde con las necesidades de la economa venezolana. En general, el perito y el
tcnico medio, durante los aos cuarenta, tenan el estatus socioeconmico acorde con
el rol que deba ejecutar dentro del sistema.
(b) Esta situacin contribuy notablemente para incentivar la matrcula escolar
que, segn datos de Memoria y Cuenta del Ministerio de Educacin Nacional (1946),
aument de 430 alumnos inscritos en las escuelas tcnicas y comerciales en 1936 a
2.034 en 1945. Asimismo, favoreci el incremento de la mano de obra calificada para
activar el aparato econmico.
(c) Sin embargo, la estructura formal de la carreras tcnicas eran poco flexibles y
creaban una restriccin en relacin con la prosecucin de estudios a nivel general que
gener una discusin en torno a la desigualdad social que ello implicaba.
10
(d) En 1945, un golpe de estado al general Medina Angarita permite el primer
ensayo de la democracia en Venezuela. El proyecto educativo haba sido diseado por el
maestro Luis Beltrn Prieto Figueroa y tena como eje central la masificacin educativa.
La educacin tcnica era vista entonces como discriminatoria porque creaba situaciones
de desigualdad social al exigir a los jvenes entre doce y catorce aos tomar una
decisin que posteriormente limitara su incorporacin a la educacin superior.
Sin embargo este proceso poltico, por mltiples situaciones, entre las que
destaca la poltica educativa del rgimen, sucumbi ante otro golpe de estado en 1949.
Despus de nueve aos de dictadura militar en 1958, se retoma nuevamente el
camino democrtico en Venezuela y, con ello, otra vez, la polmica en cuanto a las
escuela tcnicas.
La discusin se extiende hasta 1966 cuando en el primer seminario
de
Educacin Industrial organizado por la Direccin de Educacin Artesanal, Industrial y

Comercial (DARINCO) se propuso orientar la preparacin del proyecto de educacin
diversificada que dio pie a la reforma educativa de 1969. ( Portillo y Bustamante,
1999, p.89).
El Decreto 120 dio origen, as, a la diversificacin educativa y a una polmica
que se extiende hasta los actuales momentos. Se pretenda, segn Prez Olivares
(1972), satisfacer dos necesidades prioritarias para el desarrollo nacional, primero, la
igualdad de posibilidades para la formacin de los individuos y su incorporacin activa
al campo laboral.
No obstante, esta aspiracin de Estado se vio seriamente limitada por, entre
otros aspectos, una falta de poltica de incentivo al tcnico medio, as como, por un
patrn de valores donde el estatus social y econmico del individuo estaba seriamente
relacionado con las carreras de corte cientfico y humanstico. De all que para 1979,
segn Memoria y Cuenta del M.E, el 75% de los estudiantes inscritos en la educacin
secundaria se encontraban matriculados en las especialidades de Ciencias y
Humanidades.
En general, la Reforma educativa no coadyuv para incrementar los estudios en
el rea tcnica, por el contrario diez aos despus de la reforma educativa la matrcula
en estas reas haba descendido casi el 3%( Memoria y Cuenta M.E, 1985).
Esta situacin ha generado obviamente un gran dficit a nivel de la mano de
obra calificada en un pas donde el ms del 50% de los bachilleres ven seriamente
limitadas sus posibilidades de incorporacin a la educacin superior y donde muchos de
11
ellos deben acudir, posteriormente, a academias o institutos de preparacin para el
trabajo.
(e) Una de las maneras para solventar esta situacin es la creacin de actividades
de orientacin y motivacin en relacin con la importancia de las reas tcnicas como
medio para la incorporacin del individuo a la sociedad como productor de bienes y
servicios y como medio de conexin con la educacin superior.
(f)
Por
todo
ello
el
presente
estudio
busca
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________.
NOTA: Cada una de estas estructuras (a, b, c, d, e, f) puede ir amplindose hasta
producir un texto ms completo.
Esquema 2
a- Situacin problemtica.
a- Qu est ocurriendo actualmente?
b- Causas de la situacin.
b- Qu origin la situacin problemtica?
c- Consecuencias de esta situacin.
c- Qu efectos negativos produce?
d- Visualizacin del futuro.
d- Qu sucedera de mantenerse la
situacin?
e- Posibles soluciones.
e- Cules son las posibles soluciones?
f- Propsito de la investigacin.
f- Cul es el propsito del estudio?
EJEMPLO
a) Uno de los aspectos crticos de nuestro sistema educativo tiene que ver con los graves
problemas que enfrentan los estudiantes de todos los niveles educativos en relacin con la
enseanza de la lectura y de la escritura. Los trabajos realizados por lvarez (2000), Morles
(2000), Manches (1995), entre otros, demuestran el bajo nivel de comprensin lectora, as
como, los graves problemas de coherencia de los textos escritos por los estudiantes de los
distintos niveles educativos. En muchos casos el xito o el fracaso de los estudiantes puede
estar directamente relacionado con su competencia redaccional (lvarez, 2000).
(b) Los diferentes estudios apuntan a ver como las causas naturales de este problema,
por un lado, el predominio de un enfoque pedaggico basado en la enseanza de la
12
gramtica que implica el ensear sintaxis, morfologa, ortografa y semntica lo que se ha
demostrado no es suficiente para garantizar un correcto uso del lenguaje. Por otro lado, la
sobre correccin, sancin y castigo con que se ha dirigido la enseanza de la lectura y
escritura parecen alejar cada da ms la perspectivas de xito en la enseanza del rea.
(c) Toda esta situacin ha originado que los jvenes estudiantes acepten como un hecho
natural sus dificultades en la expresin escrita y busquen de algn modo cubrir estas
deficiencias tratando de explicar oralmente lo que quisieron decir por escrito. Muchos de
estos problemas persisten en profesionales que lograron sortear sus limitaciones durante sus
estudios, pero no adquirieron las destrezas necesarias para expresar coherentemente sus
ideas.
(d) De mantenerse esta situacin, Venezuela seguir figurando entre los pases con
graves problemas a nivel educativo y nuestros estudiantes continuarn viendo limitada su
produccin intelectual, no tanto por no poseer conocimiento, sino por su imposibilidad de
comunicarlos en forma escrita.
(e) Para superar esta situacin es necesario presentar a los estudiantes una metodologa
que les permita desarrollar su competencia redaccional. Las estrategias deben ir dirigidas a
crear consciencia sobre los factores que influyen en la creacin de un texto coherente y
relacionar la oralidad con el texto escrito.
(f)
Por
todas
estas
razones,
el
siguiente
estudio
pretende__________________________________________________________
NOTA: Recordar que cada uno de estos espacios (a,b,c,d,e,f) deben ser
ampliados hasta producir un texto ms completo. En este ejemplo se ha limitado a un
prrafo cada espacio para mostrarlo como ejemplo.
Esquema 3
a- Situacin ideal.
b- Situacin real.
c- Propuesta de la investigacin.
d- Propsito de la investigacin.
a- Cmo debera ser la situacin?

b- Cmo es la situacin?
c- Qu se puede hacer para mejorarla?
d- Cul es el propsito del estudio?

13
EJEMPLO
(a)
Todo individuo que se capacita para desempear un rol dentro del
sistema social debe con ello garantizarse una calidad de vida digna de su estatus
profesional. Toda carrera profesional debe estar diseada de tal manera que prepare al
hombre no slo para incorporarse a un mercado laboral preexistente sino que debe
proyectarlo hacia situaciones donde sea l directamente el productor de los bienes y
servicios requeridos por la sociedad. De esta manera, se estar preparando para asumir
como un problema individual lo que hasta hoy ha sido considerado un problema de
otros.
(b) Sin embargo, en Venezuela, gran cantidad de jvenes que egresan
anualmente de los diferentes centros de educacin media y superior pasan a engrosar las
cifras de desempleados a nivel nacional. En muchos casos, asumen puestos de trabajos
no acordes con su adiestramiento o donde no se requiere ninguna preparacin previa.
(c) Por ello es necesario crear mecanismos que permitan presentar nuevas
posibilidades de autogestin a travs de diferentes estrategias entre las que se destacan
el cooperativismo, la creacin de empresas de servicios o de generacin de bienes.
(d)
Por
todo
lo
anteriormente
expuesto
este
estudio
intenta_________________________________________________________________
______________________________________________________________.
Esquema 4
a- Situacin ideal.
b- Situacin real.
c- Propuesta de la investigacin.
d- Interrogantes de la investigacin.
a- Cmo debera ser la situacin?

b- Cmo es la situacin?
c- Qu se puede hacer para mejorarla?
d- Cul son las interrogantes del estudio?
EJEMPLO
(a) Todo individuo que se capacita para desempear un rol dentro del sistema
social debe con ello garantizarse una calidad de vida digna de su estatus profesional.
Toda carrera profesional debe estar diseada de tal manera que prepare al hombre no
slo para incorporarse a un mercado laboral preexistente sino que debe proyectarlo
hacia situaciones donde sea l directamente el productor de los bienes y servicios
requeridos por la sociedad. De esta manera, se estar preparando para asumir como un
problema individual lo que hasta hoy ha sido considerado un problema de otros.
14
(b) Sin embargo, en Venezuela, gran cantidad de jvenes que egresan
anualmente de los diferentes centros de educacin media y superior pasan a engrosar las
cifras de desempleados a nivel nacional. En muchos casos, asumen puestos de trabajos
no acordes con su adiestramiento o donde no se requiere ninguna preparacin previa.
(c) Por ello es necesario crear mecanismos que permitan presentar nuevas
posibilidades de autogestin a travs de diferentes estrategias entre las que se destacan
el cooperativismo, la creacin de empresas de servicios o de generacin de bienes.
(d) Por todo lo antes planteado es necesario reflexionar sobre lo siguiente:
Pueden disearse estrategias dirigidas a enfrentar el problema del desempleo en
Venezuela?.
Cules son las exigencias de servicio en las diferentes zonas geogrficas del pas?
Qu competencias deben desarrollar los estudiantes
de educacin profesional o
superior para convertirse en productores de bienes y servicios?
La Formulacin del Problema

La formulacin del problema se debe situar, igualmente desde una
perspectiva general a lo particular. Una vez planteada la situacin y establecida la
direccionalidad de la investigacin se procede a formular el problema. En este aspecto
se requiere reducir el problema en trminos precisos y claros. Para redactarlo es
importante recurrir al ttulo tentativo del trabajo y relacionarlo directamente con el
planteamiento del problema, sin juicios de valor.
Es decir, se presenta en forma precisa el problema objeto de estudio, con las
caractersticas que lo definen y los elementos que lo afectan en forma objetiva.
Igualmente, se pueden incluir proyecciones tericas o tcnicas vinculadas a la temtica.
Tambin, es posible justificar de manera coherente la vigencia del problema, con
la exposicin de las razones personales organizacionales, legales, histricas, entre otras,
que conducen a la realizacin de la investigacin.
Finalmente, se define en forma concreta cul es el problema? Se pueden
incorporar preguntas que se deriven del tema, con la finalidad de precisar y establecer
los lmites temporales y espaciales del estudio. As como tambin, definir el perfil de las
unidades de observacin (personas, escuelas, etc.), a fin de tener una idea clara del tipo
de investigacin que se realizar. Estas interrogantes orientarn el desarrollo de la
investigacin.

15
En resumen, la formulacin del problema tiene las siguientes caractersticas:
Presenta el problema especfico.
Caracteriza los elementos que participan en el problema.
Incorpora proyecciones tericas o tcnicas.
Justifica la vigencia del problema.
Actividades de ejercitacin: Complete los siguientes espacios en blanco al

relacionar el ttulo y la formulacin del problema en cada uno de los casos.
Ejemplo N 1
a) Ttulo
El encadenamiento temtico y su relacin con la coherencia textual en las
redacciones de estudiantes de Educacin Bsica
b) Formulacin del problema
Por todo lo anteriormente expuesto este estudio busca establecer cmo el

encadenamiento temtico se relaciona con la coherencia textual en las redacciones de
estudiantes de Educacin Bsica
Ejemplo N 2
a) Ttulo
Seguimiento del egresado de Educacin Integral del Instituto Pedaggico de
Miranda
b) Formulacin del problema
Ante la situacin planteada este trabajo se propone determinar cul es la

situacin laboral actual del egresado de Educacin Integral del Instituto Pedaggico de
Miranda

16
La Formulacin de los Objetivos de la Investigacin

Los objetivos de la investigacin expresan los resultados que se desean obtener
al final de la misma, constituyen una gua del estudio. Estos permiten orientar y evaluar
el trabajo realizado. Por ello, es crucial una correcta redaccin de los objetivos para
lograr el xito de la investigacin por lo que deben formularse con claridad y precisin
y adems, deben ser realizables y congruentes entre s.
Los objetivos de la investigacin se clasifican en: generales y especficos.
Pueden formularse uno o varios objetivos generales y varios objetivos especficos. Ello
depende del propsito del estudio.
El objetivo general expresa el alcance del estudio, sus fines se orientan hacia la
totalidad de la accin planteada. El objetivo general es una expresin clara y precisa de
los fines que se persiguen en la investigacin. Se define en trminos globales y tiene
relacin estrecha con el ttulo de la investigacin y el rea temtica que se estudiar.
Como todo objetivo debe redactarse en infinitivo.
Ejemplos:
Determinar la relacin entre el encadenamiento temtico y la coherencia
textual en las redacciones de estudiantes de la Escuela Bsica.
Analizar la situacin laboral actual del egresado de Educacin Integral
del Instituto Pedaggico de Miranda.
Este objetivo general, a su vez, da origen a objetivos especficos que indican lo

que se realizar en cada una de las etapas de la investigacin. En general, se considera
que la suma de los objetivos especficos debe condensar el objetivo general. Algunos
investigadores trabajan exclusivamente con los objetivos especficos.
Ejemplos de objetivos especficos:
1.- Establecer las caractersticas del encadenamiento temtico en las redacciones
de los estudiantes de Educacin Bsica.
2.- Determinar el nivel de coherencia en las redacciones de los estudiantes de
Educacin Bsica.
3.- Determinar la relacin entre el encadenamiento temtico y el nivel de
coherencia en las redacciones de los estudiantes de Educacin Bsica.

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Otro ejemplo
1.- Establecer la condicin econmica actual del egresado de Educacin Integral

del Instituto Pedaggico de Miranda.
2.- Establecer la condicin social actual del egresado de Educacin Integral del
Instituto Pedaggico de Miranda.
3.- Determinar el nivel de satisfaccin en relacin con la formacin acadmica
recibida por egresado de Educacin Integral del Instituto Pedaggico de Miranda.
Actividades de ejercitacin: Dado el siguiente ttulo 1. Indicadores de

Calidad del Docente de Educacin Bsica, responda las siguientes actividades:
1.1. Formule un objetivo general.
1.2. Plantee un esquema tentativo para la formulacin del planteamiento del problema.
1.3. Formule los objetivos especficos de la investigacin.
2. Efectos cognoscitivos de dos estrategias instruccionales en el dominio de las
operaciones matemticas bsicas.
2.1. Formule un objetivo general.
2.2. Plantee un esquema tentativo para la formulacin del planteamiento del problema.
2.3. Formule los objetivos especficos de la investigacin.
Preguntas de Investigacin
Una vez definidos los objetivos puntuales de la investigacin, se procede a la
formulacin de los objetivos especficos a travs de preguntas precisas que tiene la
ventaja de orientar la investigacin en forma directa, sin ambigedades. Muchas veces,
las preguntas de investigacin reflejan el problema o el propsito del estudio. Las
preguntas deben sugerir, en forma concreta, acciones para la investigacin.
Asimismo, es necesario establecer lmites temporales, espaciales y esbozar un
perfil de las unidades de anlisis de la investigacin (sujetos, escuelas, docentes, entre
otros.), lo cual es determinante en la definicin del tipo de estudio a desarrollar.

18
Ejemplo 1
Objetivo general: Determinar la relacin entre el encadenamiento temtico y la
coherencia textual en las redacciones de estudiantes de la Escuela Bsica.
Objetivos especficos:
1.- Establecer las caractersticas del encadenamiento temtico en las redacciones
de los estudiantes de Educacin Bsica.
2.- Determinar el nivel de coherencia en las redacciones de los estudiantes de
Educacin Bsica.
3.- Determinar la relacin entre el encadenamiento temtico y el nivel de
coherencia en las redacciones de los estudiantes de Educacin Bsica.
Preguntas de investigacin:
1.- Cules son las caractersticas del encadenamiento temtico en las
redacciones de los estudiantes de Educacin Bsica?
2.- Cul es ell nivel de coherencia en las redacciones de los estudiantes de
Educacin Bsica?
3.- Cmo es la relacin entre el encadenamiento temtico y el nivel de
coherencia en las redacciones de los estudiantes de Educacin Bsica?
Ejemplo 2
Objetivo general: Analizar la situacin laboral actual del egresado del Instituto
Pedaggico de Miranda
Objetivos especficos:
1.- Establecer la condicin econmica actual del egresado del Instituto
Pedaggico de Miranda.
2.- Establecer la condicin social actual del egresado del Instituto Pedaggico de
Miranda.
3.- Determinar el nivel de satisfaccin en relacin con la formacin acadmica
recibida por egresado del Instituto Pedaggico de Miranda.

19
Preguntas de investigacin
1.- Cul es la condicin econmica actual del egresado del Instituto Pedaggico
de Miranda?
2.- Cul es la condicin social actual del egresado del Instituto Pedaggico de
Miranda.
3.- Cul es el nivel de satisfaccin en relacin con la formacin acadmica
recibida por egresado del Instituto Pedaggico de Miranda?
Justificacin o Importancia de la Investigacin

Todos los estudios se realizan con un propsito, el cual debe tener suficiente
trascendencia para ser ejecutado. La importancia de este propsito justifica la
elaboracin o no del estudio. Esta importancia obviamente radica en la conveniencia,
relevancia, implicacin prctica, valor terico y utilidad metodolgica que genera el
estudio, entre otros aspectos. La realizacin de
un estudio puede aportar alguna
utilidad, tal como resolver un problema social o educativo, validar una teora, o generar
un nuevo instrumento. Por lo tanto, es posible establecer algunos criterios que permitan,
con argumentos slidos, sustentados en autores y especialistas, justificar una
investigacin. Al respecto, es necesario sealar por qu es conveniente desarrollar el
estudio? y cules son los beneficios que generar? Se deben explicar los aportes,
utilidad y las implicaciones prcticas que se derivan de la investigacin.
A continuacin se incluyen los criterios que refieren Hernndez Sampieri y

otros (2003), como una gua, a fin de argumentar la realizacin de una investigacin:
Conveniencia: Qu tan conveniente es la investigacin? Para qu
Relevancia social: Cul es la relevancia social? Quines se
sirve?
beneficiarn con los resultados de la investigacin? en qu forma?
Implicaciones prcticas: Ayudar a resolver algn problema educativo
existente?
Valor terico: La informacin que se obtenga ayudar a desarrollar,
apoyar o validar una teora? Se podr conocer en mayor medida el comportamiento o

20
la relacin entre variables?
Puede sugerir ideas o recomendaciones para futuros
estudios?
Utilidad metodolgica: Ayuda a crear un nuevo instrumento para
recolectar informacin? Ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre

variables? Sugiere cmo estudiar ms adecuadamente una poblacin? Contribuye con
la posibilidad de contemplar los enfoques cualitativo y cuantitativo, a fin de enriquecer
el estudio de una temtica.
Se hace nfasis en que estos criterios no siempre se adaptan a todas las
investigaciones, la respuesta argumentada de dos interrogantes puede resultar suficiente
para su justificacin. Tambin, se puede acudir a las siguientes estructuras:
Esquema 1
a- Conveniencia.
a- Para qu sirve el estudio?
b- Relevancia social.
b- A quin beneficia y en qu forma?
c- Implicaciones prcticas
c- Qu problemas ayudar a resolver?
EJEMPLO
a.- La escritura es esencial como un instrumento para el registro y comunicacin

de las ideas. Bsicamente se trata de una destreza que se desarrolla a medida que se
progresa en su vida escolar. El resultado final de la instruccin del aprendizaje debe ser
la automatizacin del proceso hasta un nivel que permita al sujeto concentrarse
totalmente en las ideas que desea expresar. Sin embargo, la realidad no es esa, pues gran
cantidad de jvenes culminan la denominada escuela bsica en Venezuela sin haber
adquirido las destrezas necesarias para desarrollar un proceso de escritura fluido y
coherente.
Este estudio busca determinar la relacin existente entre las caractersticas del
encadenamiento temtico en textos escolares y su relacin con la coherencia textual lo
que dar insumos a los estudiosos de las propiedades del texto para disear estrategias
de enseanzas que permitan, a los jvenes con baja competencia redaccional (lvarez,
2000), desarrollar textos lgicos y coherentes siguiendo lineamientos sencillos.
Adems, el presente estudio ofrece estrategias para que el docente de la Escuela Bsica
pueda determinar qu aspectos del encadenamiento temtico est afectando la

21
compresibilidad de los escritos de sus estudiantes para, de esta manera, pueda orientar la
enseanza de manera prctica y eficiente.
b.- De esta manera, este trabajo favorecer una de las reas donde se ha
determinado una mayor problemtica de enseanza (Morles, 2000, Rodrguez, 1997,
Jaimez, 1997) por lo que se requieren estudios puntuales que permitan solucionar los
graves problemas que enfrentan los estudiantes a la hora de ser evaluados por alguna
produccin textual (exmenes, trabajos escritos, redacciones, entre otras modalidades).
En tal sentido, en este estudio se busca producir una serie de premisas que puedan
proponerse como parmetros o principios para orientar la redaccin de algunos tipos de
textos acadmicos como es el caso de los textos expositivos y argumentativo que segn
Morles (2000) son los textos que con mayor frecuencia redactan los jvenes estudiante.
c- En general la redaccin puede ser guiada por una serie de aspectos que se
inician con el encadenamiento temtico y se extienden hasta los aspectos ms
elementales de la textualidad, por ello al determinar los aspectos que influyen en la
coherencia orientar al escritor para que con una serie de secuencias oracionales
construya un texto especfico dentro de un plan determinado, la cohesin ser, as, la
resultante natural del encadenamiento temtico. Por otra parte, el tomar conciencia de lo
que es la aceptabilidad textual le permitir al que escribe predecir cules deben ser las
secuencias lgicas para permitirle al receptor entender el
escrito, lo que
automticamente le har tener conciencia de la tolerancia como propiedad del texto que
es una de las causales que contribuyen a generar problemas de compresibilidad de los
textos. De este modo a travs de este estudio se espera visualizar los problemas reales
que se le presentan al estudiante de Educacin Bsica a la hora de producir textos y al
docente cuando debe evaluar los mismos.
NOTA: Recordar que cada uno de estos espacios (a,b,c,) deben ser ampliados hasta
producir un texto ms completo. En este ejemplo se ha limitado a un prrafo cada
espacio para mostrarlo como ejemplo.

22
Esquema 2
a- Implicaciones prcticas del estudio.

b- Valor terico
c- Relevancia social
a- Es oportuno el estudio? Ayuda a

resolver un problema existente?
b-Puede
sugerir
ideas
o
recomendaciones para futuros estudios?
c- Quines se beneficiarn con los
resultados de la investigacin? en qu
forma?
EJEMPLO
a.-Toda institucin de educacin superior debe tener entre sus objetivos el poder
determinar la pertinencia social y laboral de sus curricula a travs del seguimiento de
sus egresados. Por otra parte, un estudio de egresados debe buscar el mantener una
vinculacin permanente con los ex-alumnos de la institucin y brindarles atencin y
servicios. Esto, a su vez, debe permitir establecer efectivamente hacia dnde se dirigen
los egresados cuando terminan su ciclo de educacin, cules son sus expectativas y
oportunidades. De esta manera, se pueden incorporar correctivos que permitan superar
las debilidades detectadas as como afianzar las fortalezas encontradas. Por ello, realizar
un estudio de seguimiento de los alumnos del Instituto Pedaggico de Miranda es
oportuno para determinar hasta dnde son pertinentes los diseos curriculares de las
distintas disciplinas, cul es el nivel de satisfaccin de los egresados en relacin con los
estudios recibidos, cules son las necesidades de atencin que tienen tanto en lo
personal como en lo profesional, entre muchos otros aspectos.
b.- Este estudio puede dar, a su vez, insumos para que futuros investigadores
asuman lneas o proyectos de investigacin en funcin de las necesidades detectadas
como por ejemplo las posibles adecuaciones de los diferentes diseos curriculares, as
como la posibilidad de sugerir la creacin de nuevos programas. Del mismo modo,
puede promover la educacin permanente y fortalecer los estudios de postgrado pues en
los estudios de seguimiento uno de los aspectos bsicos a investigar es la necesidad de
actualizacin o prosecucin de estudios.
c.- Los resultados de este trabajo beneficiarn, por un lado, a los egresados
quienes podrn retomar sus nexos con la institucin y establecer una red de apoyo tanto
en lo personal como en lo profesional, por otro lado, favorecern a los estudiantes
23
regulares pues permitir predecir futuras situaciones a las que se deban enfrentar lo que,
a su vez, permitir introducir los cambios que se requieran. Por otra parte, tambin
favorece a la institucin pues le da una visin general de los efectos de los estudios en el
mercado laboral y le permite asumir las evaluaciones necesarias.
Finalmente, se presentan los siguientes esquemas
presentados por Dubs y
Bustamante (2001).
Esquema 3
a.- Utilidad del estudio
a.- Qu aportes ofrece al rea de estudio?
b.- Trascendencia
b. Qu aportes deja al rea de estudio y

por qu?
c.- Es oportuno?
c.- Conveniencia del estudio
Esquema 4
a.- Establecimiento de la necesidad
a.- Qu se debe mejorar?
b.- Determinacin de los beneficios
b.- A quin beneficia y por qu?
c.- Utilidad del estudio
c.- Qu aportes ofrece al rea de estudio?
d.- Factibilidad o viabilidad del estudio
d.- Es factible o viable realizar el

estudio?
1.
Formule los objetivos (general y especficos) y las preguntas de
investigacin para un estudio titulado El proceso de globalizacin como un reto para el

sistema educativo.
2.
Seleccione una idea o inquietud que pueda transformar en una
investigacin. (a) Elabore un planteamiento del problema de investigacin. (b) Indique

el ttulo. (c) Formule los objetivos para el estudio. (d) Redacte las preguntas de
investigacin. (e) Plantee la justificacin del trabajo.

24
Limitaciones de la Investigacin
(a) La dificultad de predecir los cambios que se producen en las personas,
sobre todo cuando se saben que son objeto de estudio.
(b) Los obstculos existentes para estudiar y controlar todas las variables
humanas relacionadas con el hecho educativo (motivacin, atencin, memoria, hbitos
de estudio, asimilacin, valores, aspiraciones, entre otras).
(c) La dificultad de reproducir algunos fenmenos en estudio.
As,
la
experiencia educativa es variada y est matizada de situaciones tan diferentes que es

muy difcil duplicarla en forma similar. Un docente no ensea, ni motiva igual a dos
secciones de un mismo curso. A su vez, los grupos de estudiantes son distintos unos de
otros, lo cual produce cambios en el estilo del docente.
(d) Los
resultados de las investigaciones educacionales
slo
pueden
generalizarse a poblaciones especficas y de poco tamao, puesto que en las escuelas y

grupos humanos la cultura organizacional difiere en tiempo y lugar. Esto impedira la
validez externa del estudio.
(e) La existencia de inconvenientes ticos al correr el riesgo de realizar
observaciones e interpretaciones sesgadas al estudiar el comportamiento de otra
persona.
Es importante resaltar que, en cuanto al reporte de las limitaciones de un estudio,
a menudo los investigadores noveles incurren en errores como:
1. Sealar la poca existencia o inexistencia de literatura especializada sin antes

realizar la exhaustiva bsqueda respectiva. Se destaca que, en la actualidad, no existe
rea del conocimiento o quehacer humano sin un referente terico.
2. Otros alegan carencia o problemas de tiempo y recursos financieros.
En conclusin, los problemas personales del investigador no constituyen
limitaciones de la investigacin.

25
EL MARCO TERICO*
Una vez estructurado el problema, es necesario encuadrar tericamente el
problema, en primer lugar, dentro de una teora o modelo terico epistemolgico que
oriente el estudio, en segundo lugar, dentro de los enfoques tericos derivados del
modelo terico definido y, en tercer lugar, en los estudios realizados vinculados con el
problema, los cuales constituyen los antecedentes de la investigacin.
El marco terico:
Orienta el desarrollo del estudio. Al revisar los antecedentes se puede
obtener informacin en cuanto a los tipos de investigacin que sobre el tema se han
realizado as como los diferentes diseos metodolgicos asumidos, los sujetos
estudiados y cmo se recolectaron los datos, entre otros aspectos. En general, ayuda a
ubicar el estado actual del problema objeto de estudio.
Conduce al manejo de las variables y la formulacin de hiptesis.
Inspira futuros temas de investigacin.
Ofrece un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
En sntesis, el marco terico,
marco referencial (referentes tericos) o
conceptual ofrece una serie de proposiciones tericas que permiten ampliar y conocer
los aspectos descritos en el planteamiento de un problema. Debe desglosar cada uno de
los aspectos que influyen o se relacionan con el proceso de la investigacin, as como
las teoras que sustentarn el estudio.
Etapas en la elaboracin del marco terico

(a) Fuentes primarias aquellas que proporcionan datos de primera mano sin
distorsiones. Por ejemplo: testimonios de expertos o testigos, fotografas, pelculas,
grabaciones, autobiografas, manuscritos, entre otros documentos.
(b) Fuentes secundarias proveen informacin al investigador a travs de un
intermediario, no son obtenidas en el lugar de origen. En esta categora, se consideran
las compilaciones, resmenes e ndice de referencias.
(c) Fuentes terciarias son documentos que compendian nombres, ttulos de
revistas y otras publicaciones peridicas. Por ejemplo: tesis, boletines de simposios,
conferencias y asociaciones cientficas, entre otros.

26
1.
Revisar fuentes terciarias para ubicar las fuentes secundarias y

direcciones donde encontrar informacin de inters y a travs de ellas
detectar las fuentes primarias.
2.
Indagar en las fuentes primarias una vez se conozca muy bien la

temtica en estudio.
3.
Examinar los directorios de bsqueda en Internet.
4.
Consultar a expertos en el rea.
El Marco Terico est conformado por los siguientes puntos:

Antecedentes: se relacionan con el anlisis de estudios realizados o el relato
histrico de los datos o acontecimientos. Se consideran
slo aquellos trabajos
relacionados con el problema de estudio. Se debe sealar en cada caso la justificacin

de su
consideracin, la descripcin de la metodologa y las conclusiones de la
investigacin.
representa
Bases
Tericas:
constituye
el
esquema
conceptual
que
la naturaleza de una realidad. La teora describe, explica y predice el
fenmeno al que se refiere. Adems, organiza el conocimiento y orienta la

investigacin.
Bases Legales: Slo se incorpora en algunos casos en los cuales se
requiere el sustento legal de un hecho mediante la interpretacin y relacin del estudio
con las referencias de instrumentos legales y normativos tales como, la Constitucin
Nacional, las Leyes Orgnicas, Leyes Ordinales, Decretos, Reglamentos, Ordenanzas,
entre otros, de acuerdo con la jerarqua establecida en La Pirmide de Kelsen
(Ossorio,1981).
Definicin de Trminos: se enuncian conceptual y operacionalmente los
trminos objeto de estudio.

27
Estructura de los antecedentes del problema

Esquema 1
a- Un inicio o introduccin.
b- Datos de la investigacin (Apellidos del
autor o autores, ao de la investigacin, tema
o ttulo del estudio).
c- Objetivos de la investigacin.
a- Inicio retrico.
b- Cules son los datos bsicos de la
investigacin?
c- Cules son los objetivos de la

investigacin?
d- Resultados de la investigacin.
d- Cules son los resultados de la
investigacin?
e- Enlace o conectivo.
e- Cul conectivo es ms apropiado?
f- Se repite el proceso: datos, objetivos f- Cules son los datos de la nueva
resultados, tantas veces como investigaciones investigacin?
hubieren.
g-. Cierre.
g- Cul es la sntesis de lo sealado con la
exposicin de los aspectos ms destacados?
EJEMPLO
(a) Diferentes investigadores han estudiado los hbitos redaccionales de los
alumnos de la tercera etapa de la escuela bsica as como los de educacin media
diversificada. (b) Entre estas investigaciones destacan el trabajo realizado por lvarez y
Russotto (1996) sobre las caractersticas del ensayo escolar. (c) El objetivo de esta
investigacin fue elaborar un perfil de los hbitos y competencias redaccionales de los
estudiantes
de la tercera etapa de Educacin Bsica y de la educacin media
diversificada de la Zona Metropolitana de Caracas y del Litoral Central. (d) Los

resultados obtenidos demuestran que entre los problemas ms frecuentes en el ensayo
escolar destacan:
Excesivo uso de perodos demasiado largos; ausencia del uso de conectores;
uso y abuso arbitrario los signos de
puntuacin; desconocimiento de los caracteres
formales del prrafo; errores de coherencia textual; uso indiscriminado de la letras

maysculas; monotona redaccional y anfibologa. (Alvarez y Russotto, 1996, p. 13).
(e) Del mismo modo, (f) Morles, Arteaga, Bustamante y Garca (1998)
realizaron una investigacin que tuvo como objetivo determinar las caractersticas de
los textos producidos por los estudiantes de la tercera etapa de Educacin Bsica en la
Zona Metropolitana de Caracas. Los resultados de esta investigacin demuestran que en
un 80% los textos analizados presentan graves problemas a nivel de la coherencia
global, el 70% presenta problemas de coherencia lineal y 30% en la coherencia
pragmtica.

28
Asimismo, Snchez de Ramrez (1994), estudi la importancia del manejo
de superestructuras para el desarrollo de textos coherentes.
(g)Todas estas investigaciones permitieron visualizar los diferentes hallazgos
realizados por otros investigadores as como determinar el enfoque terico del presente
estudios.
Esquema 2
a- Un inicio o introduccin.
b- Datos de la investigacin (Apellidos del
autor o autores, ao de la investigacin, tema
o ttulo del estudio).
c- Enfoque metodolgico de la investigacin.
a- Inicio retrico.
b- Cules son los datos bsicos de la
investigacin?
c- Cul es el enfoque metodolgico de la

investigacin?
d- Resultados de la investigacin.
d- Cules son los resultados de la
investigacin?
e- Enlace o conectivo.
e- Cul conectivo es ms apropiado?
f- Se repite el proceso: datos, enfoque f- Cules son los datos de la nueva
metodolgico, resultados, tantas veces como investigacin?
investigaciones hubieren.
g-. Cierre.
g- Cul es la sntesis de los aspectos
mas destacados en la exposicin?
EJEMPLO
(b) Diferentes investigadores han estudiado los hbitos redaccionales de los
alumnos de la tercera etapa de la escuela bsica as como los de educacin media
diversificada. (b) Entre estas investigaciones destacan el trabajo realizado por lvarez y
Russotto (1996) sobre las caractersticas del ensayo escolar. (c) Metodolgicamente el
estudio fue un trabajo de campo de tipo descriptivo. La poblacin estuvo constitutita
por todos los estudiantes de noveno grado del distrito escolar nmero 5 del Distrito
Federal. (d) Los resultados obtenidos demuestran que entre los problemas ms
frecuentes en el ensayo escolar destacan:
Excesivo uso de perodos demasiado largos; ausencia del uso de conectores;
uso y abuso arbitrario los signos de
puntuacin; desconocimiento de los caracteres
formales del prrafo; errores de coherencia textual; uso indiscriminado de la letras

maysculas; monotona redaccional y anfibologa. (Alvarez y Russotto, 1996, p. 13).
(f) Del mismo modo, (f) Morles, Arteaga, Bustamante y Garca (1998)
realizaron una investigacin sobre las caractersticas de los textos producidos por los
estudiantes de la tercera etapa de Educacin Bsica en la Zona Metropolitana de
Caracas. El estudio fue descriptivo y la muestra estuvo constitutita por el 30% de la
poblacin seleccionada a travs de un muestreo al azar simple. Los resultados de esta
29
investigacin demuestran que en un 80% los textos analizados presentan graves
problemas a nivel de la coherencia global, el 70% presenta problemas de coherencia
lineal y 30% en la coherencia pragmtica.
(g)Todas estas investigaciones permitieron visualizar los diferentes
hallazgos realizados por otros investigadores as como determinar el enfoque terico del
presente estudio.
Bases Tericas
En las bases tericas se analizan concienzudamente cada una de las teoras o
conocimientos acumulados que orienten el rea temtica, que repercuten en el problema
o fenmeno en estudio, as como, las variables de la investigacin. En todo caso, se trata
de relacionar con el problema de investigacin las posturas tericas que se asumen
como orientadoras de la investigacin.
Kerlinger y Lee (2002) definen la teora como un conjunto de constructor
(conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre s, que presentan una visin
sistemtica de fenmenos especificando relaciones entre variables, con el propsito de
explicar y predecirlos fenmenos (p. 10)
Una teora es til porque describe, explica y predice el hecho al que hace
referencia. Adems orienta el desarrollo de la investigacin y estructura el contexto
terico. Entre los criterios para evaluar una teora, Hernndez y otros (2003) consideran:
a. Capacidad de describir, explicar y predecir un hecho. En cuanto a la
descripcin, sta integra los siguientes aspectos: define con claridad conceptual el
hecho, sus caractersticas y constitucin. Al explicar se comprende las causas del hecho
con apoyo en las pruebas y evidencias empricas de cada una de las proposiciones
tericas.
Finalmente, la prediccin se asocia con los resultados de las pruebas
empricas, cuando una teora demuestra que ocurre tal como lo explica, es muy probable
que en el futuro se manifieste tal como lo seala.
b. Consistencia lgica se refiere a la interrelacin que deben tener las
proposiciones que la constituyen.
c. Perspectiva o nivel de generalidad de hechos que pueda explicar.
d. Fructificacin en cuanto a la posibilidad que tiene la teora de brindar nuevas
interrogantes por investigar.
e. Parsimonia, cualidad que tiene una teora de explicar un hecho en forma
simple y sencilla.

30
Construccin del marco terico

Al tener una teora desarrollada que describa, explique y prediga el hecho objeto
de estudio, el marco terico radica en describir detalladamente la teora sus conceptos,
proposiciones y trminos o su evolucin cronolgica.
En el caso de encontrar varias teoras relacionadas con el problema de
investigacin, lo ms viable es considerar una teora como fundamento y tomar algunos
elementos de las otras teoras.
En otras reas del conocimiento slo se pueden encontrar generalizaciones o
proposiciones que se han comprobado en las investigaciones realizadas con
anterioridad. Lo que se hace en estos casos es construir una perspectiva terica con base
en los referentes tericos, lo cual se puede elaborar con el comentario de cada uno de
los estudios anteriores, el contexto en que se realiz, sus resultados y conclusiones con
base en un esquema lgico (cronolgico, por variable, o por concepto).
Tres estructuras que pueden conformar las bases tericas pueden resumirse en
los siguientes esquemas: 1. Con el anlisis de los conceptos y proposiciones de la teora
y la posible vinculacin con las variables, a fin de explicar y predecir el fenmeno de
investigacin. 2. Mediante el desarrollo histrico de la evolucin de la teora, precisin
de los conceptos y postulados de la misma y finalmente la presentacin del modelo
terico que orientar la investigacin. 3. Por medio de una o dos teoras slidas que
expliquen el fenmeno en estudio, la incorporacin de conceptos asociados al mismo y
finalmente la presentacin del modelo terico que orientar la investigacin.
Esquema 1
a- Introduccin.
a- Qu basamento terico tendr la

investigacin?
bConceptos, proposiciones y trminos b- Cules son los conceptos, proposiciones y
precisos que define la teora.
trminos precisos que define la teora?
c- Vinculacin con las variables del fenmeno c- Cul es la vinculacin con las variables
en estudio.
del fenmeno en estudio?
d- Explicacin sistemtica del fenmeno en d- Cul es la explicacin sistemtica del
estudio.
fenmeno en estudio?
e- Postura asumida en el estudio
e- Cul es la postura que se asume en el
estudio?
e- Cierre.
e- Cul es la sntesis de los aspectos mas
destacados en la exposicin?

31
Esquema 2
a- Introduccin.
a- Cules son los basamentos tericos que

tendr la investigacin?
bConceptos, proposiciones y trminos b- Cules son los conceptos, proposiciones y
precisos que define la teora o las teoras.
trminos precisos que define la teora o las
teoras?
c- Conceptos asociados al fenmeno en c- Cules son los conceptos asociados al
estudio.
fenmeno en estudio?
d- Vinculacin con las variables del fenmeno d- Cul es la vinculacin con las variables
en estudio.
del fenmeno en estudio?
d- Explicacin sistemtica del fenmeno en d- Cul es la explicacin sistemtica del
estudio.
fenmeno en estudio?
e- Modelo terico asumido en el estudio.
e- Cul es el modelo terico que se asume
en el estudio?
f- Cierre.
f- Cul es la sntesis de los aspectos mas
destacados en la exposicin?
Para el desarrollo de las bases tericas se recomienda elaborar un esquema que

oriente el posterior desarrollo de los aspectos a tratar.
Ejemplo, en un estudio cuyo objetivo general sea determinar la relacin entre
el encadenamiento temtico y la coherencia textual en las redacciones de estudiantes de
la Escuela Bsica, las bases tericas pueden desarrollarse a travs del siguiente
esquema:
Ttulo: El encadenamiento temtico y la coherencia textual en las redacciones
de estudiantes de la Escuela Bsica.
1. Encadenamiento temtico
1.1. El encadenamiento temtico
1.1.1. La progresin sobre grupo nominal sujeto
1.1.2. Progresin sobre las circunstancias
1. 1.3. Progresin mixta
2. Coherencia textual
Coherencia lineal
Coherencia global
Coherencia pragmtica
3. El proceso de la escritura
La produccin textual
Estructura para la construccin de un texto
Proceso de la composicin

32
Los dos aspectos o variables esenciales del estudio son el encadenamiento
temtico y la coherencia textual. El proceso de la escritura es un aspecto relevante y
sobre lo que gira tanto el encadenamiento temtico como la coherencia por lo que es
necesario establecer los trminos en que se concebir para el estudio a desarrollar.
Por otra parte, en un estudio sobre los factores asociados con la desercin de
estudiantes de una universidad en Venezuela, las bases tericas se conforman con las
teoras de Tinto (1975) y Pascarella (1980), con base en los conceptos de integracin
social y acadmica del estudiante, la vinculacin de ellas con el concepto del Suicidio
de Durkheim aplicado por Spady (1970) en la desercin de estudiantes en los primeros
perodos de estudio y, finalmente, se formula el planteamiento del modelo terico que
orientar la investigacin.
En relacin con el lenguaje utilizado en el marco terico es importante destacar
que, predomina en su esencia el lenguaje expositivo en el cual se busca describir
minuciosamente cada uno de los aspectos inherentes al objeto de estudio.
La exposicin, por su parte, es un tipo de discurso cuyo objetivo es el de ofrecer
un tema en forma clara y ordenada.
Exige, adems, un desarrollo progresivo y
articulado de las ideas y requiere como tcnica, la descripcin.

Uno de los aspectos en el que se ha hecho nfasis, es en relacin con las
caractersticas del lenguaje descriptivo. En este caso existe consenso en considerar que
debe ser objetivo y preciso. Para ello se sugiere, tomar en cuenta que la descripcin
debe ser enunciativa, clara (es decir que responda a los principios de la objetividad al
evitar las ambigedades), debe evitar los juicios de valores y su funcin debe ser
especficamente explicativa. Es importante recordar que quien expone trata de informar,
ms no de persuadir.
Por otra parte, la argumentacin
tiene como funcin la de justificar una
situacin que se opone a una creencia anterior.

En este caso quien argumenta busca persuadir a otros sobre la credibilidad de su
aseveracin. Quien argumenta no solo expone sino tambin, contrapone, describe,
compara, relaciona, en general, plantea lgicamente su postura.
En el caso del marco terico en general, los argumentos que se encuentran en
esta revisin de la literatura sobre el tema no los inventa el tesista sino que preexisten, le
sirven de ayuda para su posterior argumentacin o disertacin sobre el tema.
(Rodrguez Bello, 1994, p.157).

33
El aporte terico del investigador es sustentar su estudio sobre teoras
previamente discutida y describir todos los aspectos relacionados con las variables de
estudio.
Bases Legales
Esta seccin slo se incorpora en algunos estudios en los cuales se requiere el
sustento legal de un hecho a travs de la interpretacin y relacin del estudio con las
referencias de los instrumentos legales y normativos vigentes. La mencin y anlisis de
los mismos se hace considerando una jerarqua establecida en La Pirmide de Kelsen
(Ossorio,1981)
Ese orden atiende a los Tratados Internacionales, Constitucin Nacional, Leyes
Orgnicas, Leyes Ordinales, Reglamentos, Decretos, Resoluciones, Ordenanzas,
Convenciones particulares, entre otros.
Se deben incluir las bases legales en estudios, por ejemplo, donde existan
implicaciones en el manejo de recursos materiales y/o econmicos. Las bases legales
permiten al investigador tomar todas las prevenciones necesarias a fin de resguardar
jurdicamente sus acciones.
Requieren bases legales estudios relacionados con procesos autogestionarios o
cooperativos, entre otros. Ejemplo, se debe incluir bases legales en un estudio titulado
desarrollo de la comunidad: una propuesta terica hacia el cooperativismo.
Definicin de trminos
En toda investigacin, existen trminos que por razones de polisemia pueden
generar ambigedad y crear confusin en cuanto a su verdadero significado. Por ello, la
terminologa que pueda originar imprecisin debe ser definida objetivamente a travs de
palabras precisas y asequibles. De modo que, es preciso presentar la definicin de los
elementos bsicos que conforman la estructura terica del estudio y as evidenciar el
tipo de fenmeno o situacin que se considera al emplear la palabra correspondiente.
La definicin de los trminos debe tener como referencia fuentes fidedignas y
debe dejar claro el tecnicismo al que se est haciendo referencia.

34
Ejemplos:
Contexto: Est constituido por la situacin, el estatus, rol, lugar y tiempo del
hablante y del oyente, en el momento de realizar el enunciado. (Prez Grajales, 2003,
p.15).
Es importante resaltar que en algunos casos los investigadores van describiendo
los trminos en la connotacin exacta en que sern concebidos en el estudio por lo que
no es necesario incluir un aparte con esta finalidad.
Consideraciones finales sobre el marco terico

1. Cuando no hay una teora o un modelo terico en la literatura, se utiliza el
nombre de marco referencial, referentes tericos o marco conceptual, en lugar de
marco terico.
2. Un marco terico completo es aquel que desarrolla y explica en profundidad
nicamente
los
aspectos
relacionados
con
el problema
y relaciona
coherentemente los conceptos y proposiciones de los estudios anteriores.

3. La revisin de la literatura suele indicar los estudios que se han realizado acerca
del problema de investigacin y qu se hace en la actualidad, es decir, brinda un
panorama sobre el estado de la temtica de la investigacin.
4. La revisin exhaustiva de la literatura permite, posteriormente, reevaluar el
planteamiento e inclusive los objetivos de la investigacin, as, stos se precisan
en trminos ms concretos..
5. Los lamentos de no existe nada, nadie ha estudiado este problema, no
encuentro nada, por lo general se deben a una deficiente revisin de la
literatura. Siempre se encuentra un punto de partida. Las excepciones en este
sentido son muy escasas.

35
En una investigacin cuyo ttulo es: Relacin entre la calidad de la educacin y el
aumento de la matrcula estudiantil.
1. Organice una breve explicacin de los antecedentes de la investigacin.

2. Elabore un esquema sobre las bases tericas que permitirn explicar y orientar la
investigacin.
3. Formule un basamento legal.
4. Defina los trminos relacionados con la investigacin.
EL MARCO METODOLGICO
Una vez que se ha delimitado el problema de investigacin, formulado sus
objetivos y asumidas las bases tericas que orientan el desarrollo de la misma, es
preciso seleccionar el mtodo, la tcnica e instrumento que permitirn la recoleccin de
la informacin requerida. Con este propsito se debe elaborar el marco metodolgico.
Al inicio del marco metodolgico se deben presentar los elementos constitutivos
siguientes:
1. Enfoque de la investigacin.
2. Tipo de investigacin.
3. Diseo de investigacin.
4. Poblacin y muestra del estudio (Participantes).
5. Descripcin de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de los datos.
6. Validacin del instrumento.
7. Prueba piloto.
8. Confiabilidad del instrumento.
9. Procedimiento a desarrollar.
10. Anlisis e Interpretacin de los resultados.
Para efectos de este material de apoyo, a continuacin se analiza el enfoque y

los tipos de investigacin.

36
Enfoques de la Investigacin
El anlisis de la realidad social ha permitido conocerla desde diferentes

perspectivas mediante el empleo de distintos enfoques de investigacin que
proporcionan informacin a travs de mltiples tcnicas.
Bunge (1985) afirma que un modelo conceptual es una representacin de la

mente de un sistema que existe en la realidad y surge de los datos registrados. Toda
investigacin se orienta segn el modelo conceptual, enfoque o paradigma que se
adopte, lo cual condicionar el procedimiento que se desarrolle en la misma. Cada
paradigma tiene una concepcin diferente de lo qu es una investigacin, cmo
investigar, qu investigar y para qu sirve la investigacin (Kuhn, 1978). Es decir, el
concepto de paradigma se asocia con la visin general del mundo real, es una imagen
bsica del objeto de una ciencia. El paradigma dice lo que es importante, legtimo y
razonable (Sandn, 2003).
A grandes rasgos se puede afirmar que en el siglo XX han prevalecido tres

modelos de interpretacin del conocimiento (Chacn y Padrn, 1996; Prez Serrano,
1998): Empirismo lgico, Sociohistoricismo Interpretativo y Racionalismo crtico.
El primero, el empirismo lgico, identificado como el positivismo (enfoque

cuantitativo), tiene su origen en la teora positivista del conocimiento que se inicia en el
siglo XIX y principios del XX, con autores significativos como August Comte, Emile
Durkheim y los acadmicos del Crculo de Viena.
Tanto el sociohistoricismo interpretativo como el racionalismo crtico (enfoque

cualitativo), tienen su fundamento en la fenomenologa, que posee sus races en la
historia y filosofa. Entre sus representantes figuran
Hegel,
Husserl, Heidegger,
Dilthey, Kuhn, Feyerabend y los integrantes de la Escuela de Frankfurt.
En el cuadro 1 se presentan las caractersticas y diferencias ms relevantes entre

los diferentes enfoques o paradigmas.

37
Cuadro 1
Caractersticas de los enfoques o paradigmas
Caractersticas
Inters
Visin de la realidad
Positivista
Interpretativo
Crtico
Explicar, Controlar y Comprender e Interpretar.
Liberacin,
Predecir.
Transformacin.
Objetiva y Tangible.
Realista,
Mltiple
y Realista,
Holstica.
Relacin sujeto/objeto Independiente.
Cambio
Histrica,
Mltiple, Holstica.
Interrelacionada,
con Interrelacionada,
influencia de los valores.
con
influencia
del
compromiso por la accin

liberadora.
Problema
Descripcin,
relacin Percepciones,
vivencias, Optimizacin,
entre variables, relacin eventos, conductas, valores, transformacin,

de causa-efecto.
creencias,
tradiciones, de estructuras, creencias,
actitudes.
Objetivo
Describir,
explicar, Descubrir,
predecir,
verificar, identificar,
contrastar
modelos, interpretar.
cambio
praxis.
generar, Optimizar, cambiar,
comprender, transformar, innovar.
justificar.
Tipo de investigacin
Obtencin
informacin
Descriptiva,
Estudios
correlacional,
etnografa,
explicativa.
fenomenolgica.
de Cuestionarios,
Observacin
de
casos, Investigacin-accin.
investigacin
participante, Observacin participante,
observacin sistemtica, entrevista en profundidad, entrevista en profundidad,

entrevista estructurada .
documentos
personales.
oficiales
y documentos oficiales y
personales.
Nota. Informacin tomada de: Del Rincn y otros, (1995) y Prez Serrano, (1998).
Como producto de estas tres versiones del conocimiento, la investigacin en las

ciencias sociales se ha orientado hacia dos enfoques: el cuantitativo y el cualitativo.
Investigacin Cuantitativa
La investigacin cuantitativa tiene su gnesis en la teora positivista del
conocimiento que se inicia en el siglo XIX y principios del XX, con autores como
Auguste Comte (1798-1857) y Emile Durkheim (1858-1917). La interpretacin del
conocimiento cientfico se sita en los datos observables que puedan demostrarse,

38
medirse y comprobarse. Constituye una interpretacin realista del conocimiento
cientfico, asociada a un concepto de objetividad, asociado al mtodo inductivo. Este
paradigma constituye el metido cientfico en las ciencias naturales y posteriormente en
la educacin.
Caractersticas de la investigacin cuantitativa

Principalmente, el enfoque cuantitativo construye el conocimiento con la
descripcin, explicacin, prediccin y posible control de los fenmenos sociales. Se
propone observar,
medir, replicar, predecir
generalizar
los fenmenos
independientemente del individuo. La metodologa adopta el modelo hipotticodeductivo de las ciencias naturales, utiliza los mtodos cuantitativos y estadsticos. La
objetividad, como uno de los rasgos ms importantes de esta metodologa, reside en la
independencia del investigador y en los procedimientos pblicos y replicables. La
metodologa cuantitativa suele utilizar cuatro tipos de estudio, segn la clasificacin de
Hernndez Sampieri y otros (2003). Estos son: estudios exploratorios, descriptivos,
correlacional y explicativos.
Investigacin Cualitativa
Una breve perspectiva histrica acerca del desarrollo de la investigacin
cualitativa se destaca en la obra de Descartes (1596-1650), la cual proclama la
importancia de la matemtica y la objetividad en la bsqueda de la verdad, aspectos
fundamentales de la visin cuantitativa.
Una ruptura a la postura cartesiana est representada por el pensamiento
filosfico de Kant (1724-1804), el cual supone un modelo de racionalidad humana
(conocimiento), con nfasis en la interpretacin y la comprensin. Es decir, los procesos
cognitivos se enmarcan en los enfoques caracterizados por el subjetivismo e idealismo.
Por otra parte, la obra de Dilthey (1833-1911) distingue entre las ciencias de la
naturaleza y las ciencias del espritu o humanas. Se destaca el objeto de stas ltimas el
estudio de la conciencia, como algo que se conoce mediante la comprensin, en
oposicin al concepto cartesiano de explicacin.
Denzin y Lincoln (1994) describen una cronologa, cuya evolucin en los
ltimos aos se presentan a continuacin. Entre los aos 1950 y 1970, poca liderizada
por Geertz, se caracteriza por las tendencias pluralistas e interpretativistas que

39
consideran que el conocimiento es fabricado (postpositivismo y constructivismo). Entre
los aos1980 y 1990 surge una crisis de representacin y de legitimacin. La crisis de
representacin se relaciona con el cuestionamiento que se hace a la recoleccin de
informacin cualitativa directamente por el investigador como experiencia vivida. Por
su parte, la crisis de legitimacin implica la revisin de los conceptos de validez y
fiabilidad. Finalmente, la etapa actual se caracteriza por el redescubrimiento de los
mtodos de investigar cualitativamente, adems, de una postura integradora y de
complementaridad ante el debate investigacin cuantitativa versus cualitativa.
Caractersticas de la investigacin cualitativa

Por otra parte, el enfoque cualitativo, cuyo fundamento es la fenomenologa,
estudia la ciencia de los fenmenos que se manifiestan en la conciencia (Prez Serrano,
1998). Los principales elementos que la fenomenologa aporta a la investigacin
cualitativa-interpretativa son: (a) La fuente del conocimiento est en la experiencia
subjetiva a travs de la intuicin. (b) Se estudian los fenmenos desde el punto de vista
de los individuos. (c) Existe inters por conocer y comprender los motivos, valores y
creencias en la interpretacin del mundo social de las personas.
A travs de un proceso holstico-inductivo, el investigador busca la comprensin
global de los fenmenos mediante los tipos de investigacin etnogrfica y
fenomenolgica (Del Rincn y otros, 1995).
Dentro del enfoque cualitativo surge, actualmente, el modelo socio-crtico que
se caracteriza por constituir una visin crtica, emancipadora, cuya filosofa intenta
propiciar un cambio social radical (Prez Serrano, 1998).
Se trata de una investigacin construida en la realidad educativa de sujetos con
sus intereses, preocupaciones y luchas que forman parte de la cotidianidad. As, la
investigacin crtica est orientada a la accin, a la solucin reflexiva de los problemas
con la participacin y compromiso de los sujetos para la transformacin de esa realidad.
La metodologa sociocrtica emplea el tipo de investigacin participativa y la
investigacin-accin.

40
En el cuadro 2 se presentan las caractersticas y diferencias ms relevantes entre
la investigacin cuantitativa y la investigacin cualitativa.
Criterios
Investigacin Cuantitativa
1. Races Filosficas.
2.Propsito
de
Investigacin Cualitativa
Positivismo
Fenomenologa
la
Cantidad (cuanto)
Cualidad (esencia, naturaleza)
la
Descripcin,
investigacin.
3.
Objetivos
de
investigacin.
comprobacin
de
Comprensin,
descripcin,
hiptesis, control, prediccin.
descubrimiento.
Estructurado, predeterminado.
Flexible.
5. Escenario.
Desconocido, artificial.
Familiar, natural.
6. Muestra.
Grande, aleatoria, representativa.
Pequea, no aleatoria, terica.
Instrumentos (cuestionarios, pruebas,
Entrevistas
escalas).
observacin
4.
Caractersticas
del
diseo.
7.Recoleccin
informacin.
de
la
investigador
en
profundidad
participante.
como
y
El
instrumento
primario.
8. Anlisis.
Deductivo (mtodos estadsticos).
Inductivo (por el investigador).
9. Hallazgo.
Precisos, limitados.
Comprehensivos, holsticos.
10. Resultados.
Generalizables.
No generalizables.
Tipos de Investigacin
La seleccin del tipo de investigacin determinar el diseo, el muestreo, los
datos que se recolectarn y el procedimiento que se utilizar para su recoleccin. Para
efectos de este manual se adopta la clasificacin que presentan Hernndez Sampieri y
otros (2003), la cual incluye a los estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y
explicativos.
A menudo suele surgir la pregunta: de qu depende la orientacin de la

investigacin por un tipo de estudio exploratorio, descriptivo, correlacional o
explicativo? La respuesta, en principio depende de: (a) el enfoque que se le quiera dar al
estudio y (b) el estado del conocimiento presentado en la revisin de la literatura.

41
Estudios Exploratorios
Los estudios exploratorios se inician cuando el problema de investigacin
ha sido poco estudiado. Estos estudios sirven para iniciar la bsqueda de una
informacin que, posteriormente se investigar en profundidad. Su propsito es
descubrir. (Hernndez Sampieri y otros, 2003). Este enfoque se selecciona cuando se
propone iniciar un estudio sobre un tema desde una nueva perspectiva o ampliar las
existentes. Por ejemplo: Caractersticas de la poblacin de estudiantes regulares del
Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez.
Estudios Descriptivos
Los estudios descriptivos tienen como propsito describir situaciones,
fenmenos y propiedades importantes de personas, grupos, comunidades, entre otros.
Este tipo de estudio mide cada uno de los conceptos o variables relacionados con el
fenmeno en estudio. Aportan informacin acerca del estado actual de los fenmenos.
En los estudios descriptivos se mide o se recolecta informacin sobre conceptos o
variables, para describir lo que se investiga (Ary y otros, 1992; Hernndez Sampieri y
otros, 2003). Por ejemplo: (a) La comprensin de la lectura en estudiantes del primer
ao universitario. (b) Dificultades cognoscitivas de aprendizajes relacionados con la
construccin de grficos en Qumica.
Estudios Correlacionales
Este tipo de estudios tiene como propsito medir el grado de relacin que existe
entre dos o ms variables. Es decir, miden cada variable posiblemente relacionada y
despus miden y analizan la correlacin.
Permiten indagar y describir la posible influencia de una variable en las
alteraciones de la otra. La magnitud de la relacin se calcula mediante un coeficiente de
correlacin (depende de la tcnica estadstica adecuada para el tipo de variable que se
debe medir). (Ary y otros, 1992; Hernndez Sampieri y otros, 2003). Por ejemplo: (a)
Relacin entre las caractersticas conductuales del tutor y la motivacin intrnseca del
tesista. (b) Relacin entre la productividad y la satisfaccin laboral del docente.

42
Estudios Explicativos
Los estudios explicativos buscan encontrar las causas o razones que ocasionan
un hecho,
fenmeno o evento. El propsito est centrado en por qu ocurre un
fenmeno, en qu condiciones y por qu dos o mas variables se relacionan (Hernndez

Sampieri y otros, 2003). Estos estudios son ms estructurados que los otros y, por ello
implican la descripcin, la correlacin o asociacin del objeto de estudio.
Por ejemplo: (a) Internalidad y expectativas del estudiante y la evaluacin del profesor.
(b) Efectos de la comunicacin del tutor sobre la motivacin intrnseca del tesista.
El Proyecto Factible
Constituye una modalidad de estudio de investigacin aceptable para la
realizacin de un Trabajo de Grado de Maestra y Tesis Doctoral (UPEL,2003).
Un Proyecto Factible se puede definir como el conjunto de actividades

vinculadas entre s, cuya ejecucin permitir el logro de los objetivos previamente
formulados en atencin a las necesidades que pueda tener una institucin o grupo social
en un momento determinado.
La propuesta que genera el proyecto factible (programa, mtodo o proceso) slo

tiene significado en el contexto de la problemtica, requerimiento o necesidades
institucionales. Formula propuestas de accin o modelos operativos como alternativas
de solucin a la problemtica o necesidades planteadas. Tiene apoyo en una
investigacin documental o de campo (Arias, 1998; UPEL,2003).
El proyecto factible se desarrolla a travs de las siguientes etapas: diagnstico de

las necesidades, planteamiento y fundamentacin terica de la propuesta, anlisis de su
factibilidad, procedimiento metodolgico, actividades y recursos para su ejecucin,
conclusiones sobre la viabilidad del proyecto. En caso de su desarrollo, el proyecto
factible incluye la evaluacin del proceso sobre la puesta en prctica de la propuesta y
los resultados obtenidos. (Dubs, Gonzlez, 1996; UPEL, 2003).

43
El Proyecto Especial
Conjuntamente con el Proyecto Factible, constituye una modalidad de estudio de
investigacin aceptable para la realizacin de un Trabajo de Grado de Maestra y Tesis
Doctoral (UPEL, 2003). El proyecto especial se caracteriza por la novedad,
exclusividad y unidad (Gonzlez, 1996, p. 129) de sus objetivos, enfoques y
metodologa.
El proyecto especial representa una solucin a un problema demostrado, o la

respuesta a necesidades e intereses de tipo cultural. Como proyecto especial se puede
presentar: un libro de texto o material de apoyo educativo, el desarrollo de un software,
prototipo o producto tecnolgico y una creacin literaria o artstica. (UPEL, 2003). Por
ejemplo: un juego de cartas para la enseanza de la Tabla Peridica en Qumica.
Con los siguientes ttulos de investigacin, identifique el enfoque, tipo de estudio o
modalidad en la cual usted los podra enmarcar:
1. La evaluacin dinmica y su aplicacin en el aula.
2. El clima organizacional en una institucin de educacin superior venezolana.
3. Influencia de la identificacin del docente con la institucin y su participacin en la
toma de decisiones sobre su productividad acadmica.
4. Efectos de las variables demogrficas, socioeconmicas y de integracin acadmica
sobre la desercin estudiantil en el IPMJMSM.
5. Retos de la mujer gerente en Educacin Superior.
6. Evaluacin del impacto social de los egresados de la Especialidad de Educacin
Tcnica del IPMJMSM.
7. Efectos de la resistencia al cambio del docente de Educacin Tcnica.
8. Material de apoyo para el curso de Metodologa de la Investigacin.
9. Tasa de ocupacin de los egresados del IPMJMSM.
10. Diseo de un instrumento para la evaluacin del docente que se desempea en el
subprograma de postgrado.

44
Hiptesis
Las hiptesis pueden definirse como explicaciones tentativas al problema
formulado. Son proposiciones acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se
apoyan en la teora. Indican lo que estamos buscando o tratando de explicar (Hernndez
Sampieri y otros, 2003). A menudo se les conoce como hiptesis de investigacin y se
les simboliza Hi. Por ejemplo: (a) El ndice de desercin escolar es mayor entre los
estudiantes del sptimo grado. (b) A mayor variedad en el trabajo que desempea el
docente mayor motivacin intrnseca hacia l.
El sistema de hiptesis en un proyecto de investigacin se encuentra vinculado a

los estudios de formulacin de hiptesis causales, explicativos y experimentales. La
formulacin de las hiptesis depende del enfoque del estudio y el alcance del mismo.
Esto se debe a que las hiptesis debern ser puestas a prueba, para contrastarlas y
determinar su validez, lo que permitir explicar la realidad del fenmeno en estudio
(Balestrini, 1998).
Las hiptesis surgen del planteamiento del problema al proponer las respuestas a
las preguntas de investigacin, por lo tanto la relacin entre ellas es muy estrecha.
Conjuntamente con los objetivos, las hiptesis guan el estudio, una vez que son
revisadas posteriormente a la revisin de la literatura. Constituyen el centro del mtodo
deductivo cuantitativo.
En ocasiones, las hiptesis pueden establecerse a partir de los resultados de los
estudios realizados, por ello ante un apoyo terico pobre, exiguo, se debe tener mayor
cuidado en su elaboracin. Y, definitivamente, constituye una grave falta cuando se
formulan las hiptesis sin una previa revisin de la literatura (Hernndez Sampieri y
otros, 2003).
Caractersticas de las hiptesis

Entre los requisitos que deben reunir las hiptesis, (Ary y otros, 1992; Busot,
1988 y Hernndez Sampieri y otros, 2003) se encuentran:
1. Las hiptesis deben estar relacionadas a una situacin existente y por ende,
deben comprobarse en contextos bien definidos y reales.
2. Los trminos de las hiptesis deben ser claros, precisos y concretos.
3. La relacin entre las variables en una hiptesis debe ser clara y lgica.

45
4. Los elementos de las hiptesis y la relacin planteada entre ellos, deben ser
observables y medibles, es decir, deben tener referentes en la realidad. Por esta razn,
las hiptesis deben estar relacionadas con las tcnicas o herramientas disponibles para
probarlas.
Tipos de Hiptesis
Existen muchos tipos de hiptesis de investigacin, sin embargo para efectos de
este material de estudio, se considera la clasificacin propuesta por Hernndez Sampieri
y otros (2003), la cual incluye a las:
1.
Hiptesis descriptivas son proposiciones que pueden especificar

relaciones entre dos variables y cmo estn asociadas. Por ejemplo, a
mayor autoestima, menor temor al logro de las metas. Generalmente
se utilizan en los estudios descriptivos con un propsito predictivo.
2.
Hiptesis correlacionales son aquellas que establecen una relacin

entre dos o ms variables indicando cmo es esa asociacin. Por
ejemplo, los estudiantes que provienen de colegios privados obtienen
mejor calificacin en la Prueba de Aptitud Acadmica que los
estudiantes que provienen de los colegios oficiales.
3.
Hiptesis de la diferencia entre grupos son aquellas que se

formulan en estudios cuyo propsito es comparar grupos. Por
ejemplo, los estudiantes de doctorado muestran menor ndice de
desercin que los estudiantes de maestra. La hiptesis se plantea con
direccionalidad en la diferencia de los grupos o de una manera
simple, de acuerdo con las evidencias que tenga para ello.
4.
Hiptesis que establecen relaciones de causalidad muestran

relaciones entre dos o ms variables y una relacin de causa-efecto.
Por ejemplo, los reconocimientos aumentan la motivacin intrnseca
de los docentes, cuando se otorgan de acuerdo con el desempeo.
Hiptesis nulas (Ho): Constituyen proposiciones
acerca de
la relacin
entre variables, slo para negar lo que afirma la hiptesis de investigacin. Por ejemplo,
no hay relacin entre la autoestima y el temor al logro de las metas.

46
Hiptesis
alternativas (Ha):
son
posibilidades
alternas
entre las
hiptesis de investigacin y la hiptesis nula. Constituyen descripciones distintas a las

que proporcionan las hiptesis de investigacin y la nula. Por ejemplo: Hi: La
inteligencia se relaciona entre un 50% y 80% con la memoria. Ho: La inteligencia no se
relaciona entre un 50% y 80% con la memoria. Ha: La inteligencia se asocia con la
memoria en un 75%.
Hiptesis
estadsticas: constituyen la transformacin de las hiptesis de
investigacin, nulas y alternativas en smbolos estadsticos. Slo se formulan en

aquellos casos de estudios cuantitativos. Por ejemplo: Hi: El promedio mensual de
estudiantes asesorados en Tutora I es mayor a 15. (Hi: X >15) Ho: El promedio
mensual de estudiantes asesorados en Tutora I es menor a 15. (Ho: X < 15). Ha: El
promedio mensual de estudiantes asesorados en Tutora I es igual a 15. (Ha: X = 15).
Utilidad de las hiptesis

A modo de resumen se mencionan los aportes de las hiptesis a una
investigacin:
1. Son las guas de una investigacin con enfoque cuantitativo, su formulacin
ayuda a probar el objeto de estudio. Confieren orden y lgica al estudio.
2. Tienen funcin descriptiva y explicativa sobre el hecho que se desea saber
mediante la investigacin.
3. Prueban o validan las teoras al aportan evidencias a favor de una.
1. Seale el tipo de hiptesis en cada caso:
(a) La motivacin intrnseca de los directores hacia el trabajo influye en la
productividad de la escuela. ________________________________________________
(b) El medio de comunicacin ms utilizado por los nios es la televisin. ___________
(c) Los nios y las nias difieren en la seleccin de los programas televisivos.________
(d) Los nios que estn en casa en las tardes, ven un promedio de 4 horas diarias de
televisin.______________________________________________________________

47
Variables
En el proyecto de investigacin relacionado con los estudios exploratorios,

descriptivos, correlacionales - causales y explicativos, se hace necesario presentar las
variables, como una seccin del Marco Terico. Una variable es un aspecto,
caracterstica o dimensin que adquiere distintos valores.
Las variables se pueden clasificar segn diferentes criterios (Sierra Bravo,

1985). Segn su naturaleza pueden ser:
1.
Variables cualitativas son aquellas que se refieren a cualidades y
atributos. Por ejemplo: sexo, estado civil, nacionalidad. Estas variables se dividen en:
(a) Dicotmicas cuando poseen slo dos valores. Por ejemplo: sexo. (b) Politmica son
aquellas que pueden adoptar ms de dos valores. Por ejemplo: estado civil.
Sin embargo, Kerlinger (1989) opina que la divisin entre las variables
cualitativa y cuantitativa es inapropiada, ya que, el trmino variable define una
expresin cuantitativa.
2. Cuantitativas son aquellas que tienen carcter de medicin numrica. Estas
variables pueden ser: (a) Discretas cuando la variable expresa unidades enteras. Por
ejemplo: nmero de alumnos por seccin. (b) Continuas son las que toman un valor
intermedio. Por ejemplo: la edad.
Segn el criterio metodolgico se clasifican en:
1. Variables independientes son las que un investigador observa y manipula

como las causas de una relacin causa - efecto.
2. Variables dependientes
son
los efectos o resultados medidos
para
determinar la influencia de la variable independiente.

3. Variables intervinientes o extraas son ajenas al estudio, pero pueden afectar
los resultados.
Por ejemplo: En un estudio sobre la influencia de la msica barroca sobre la
relajacin del estudiante durante una evaluacin escrita. La variable independiente es la
msica barroca, la variable dependiente es la relajacin del estudiante.

48
Las variables intervinientes pueden ser la hora en que se realiza el experimento, la
asignatura que se est evaluando, el tipo de evaluacin, la edad del estudiante, entre
otras.
Segn la escala que forman los elementos que integran las variables, stas se
pueden dividir en:
1. Nominales son aquellas variables cuya medida se expresa en categoras. Por
ejemplo: grupos, religin que profesa.
2. Ordinales: expresan el orden de los objetos o personas en relacin con la
caracterstica que se mide. Por ejemplo: rendimiento acadmico.
3. Intervalo: supone un orden y una diferencia constante entre los valores. Por
ejemplo: la fecha.
4. Razn: comprenden todos los aspectos anteriores, distincin, orden,
distancia y origen natural en cero. Por ejemplo: el peso.
1. Clasifique las siguientes variables segn su naturaleza, criterio metodolgico
y escala de medida: edad, nivel de educacin, clasificacin del personal docente, clase
social, ingreso familiar, expectativas del individuo.
Definicin conceptual de una variable

La definicin conceptual relaciona la variable con otros trminos, generalmente
tomados libros especializados o diccionarios tcnicos nunca se pueden tomar los
trminos de diccionarios etimolgicos como Encarta, entre otros.
Definicin operacional de una variable

La definicin operacional seala el procedimiento o actividades por realizar para
medir o recolectar informacin acerca de una variable. La definicin operacional
acertada est directamente relacionada con la revisin de la literatura.
Hernndez Sampieri y otros (2003) sealan cuatro criterios para evaluar una
definicin operacional: Adecuacin al contexto, capacidad para captar los
componentes de las variables de inters, confiabilidad y validez (p. 172). Antes de
recolectar los datos se operacionalizan las variables a fin de elaborar los instrumentos
para ello.

49
Operacionalizacin de variables.
La operacionalizacin de variables es el proceso de desagregacin de variables
que incluye la variable nominal, la dimensin y los indicadores con el objeto de pasar
de las variables generales a las intermedias, y de stas a los indicadores y as
transformarlas en operativas o medibles.
El procedimiento fue desarrollado por Lazarsfeld ( en Korn y otros, 1973), quien
distingue las siguientes etapas:
1. Identificacin del concepto nominal de la variable a travs de la nocin
terica de la misma.
2. Especificacin de
las
dimensiones o
aspectos que se deriven
del
concepto de la variable.
3. Eleccin de los indicadores o la expresin medible de una caracterstica,
aspecto o cualidad que puede ser observada y aportar informacin
cuantitativa o cualitativa.
Ejemplo:
Variable
Clase
Dimensin
Nivel econmico
Indicador
-
Subindicador
Ingresos mensuales
socioeconmica
Capacidad
de
Sueldo base
Bonos
A destajo
obtener
crditos
- Tarjeta de crdito
- Crdito hipotecario
- Crdito de carro
Nivel educativo
- Capacidad de ahorro
Grado de instruccin
Ttulos acadmicos obtenidos
Cursos realizados
Intereses de capitales
Bonos quirografarios
Inversin en la bolsa

50
Es importante resaltar que tanto los elementos considerados en las dimensiones
como en los indicadores deben tener el sustento correspondiente en la revisin de la
literatura y la vinculacin apropiada con los objetivos del estudio.
Ejemplo:
En un estudio cuyo propsito es el estudio de la relacin entre la motivacin de
los docentes y su desempeo en la II Etapa de Educacin Bsica, se tiene la siguiente
operacionalizacin de la variable motivacin:
Ejemplo:
Objetivo Especfico
Describir
motivacin
Variable
Dimensiones
la Motivacin
de
Motivacin al logro
Indicadores
personal
los
docentes
Crecimiento
(Deci,
1975;
Kimble, (Atckinson,1964; Herzberg, en
1969;
Mankeliunas,1987;
Mankeliunas;1987;McCle McClelland, 1974)

lland, 1974)
Tendencia
hacia
el xito
Reconocimientos
Realizacin
Satisfaccin
Autoestima
Iniciativa
Cooperacin
Participacin
Calidad
En una investigacin cuyo ttulo es: Relacin entre la calidad de la educacin y el
aumento de la matrcula estudiantil.
1. Organice una breve explicacin de los antecedentes de la investigacin.

2. Elabore las bases tericas que permitan explicar y orientar la investigacin.
3. Formule un basamento legal.
4. Proponga las hiptesis respectivas.
5. Defina conceptual y operacionalmente los trminos relacionados con la
investigacin.
6. Elabore la tabla de operacionalizacin de las variables de la investigacin.

51
Diseos de Investigacin
Una vez se tenga definido el enfoque y el alcance de la investigacin, se requiere
planificar la forma clara y concreta para responder las preguntas de investigacin. El
diseo de la investigacin se refiere al plan esbozado para obtener los datos o
informacin que se busca. El diseo explica claramente cmo se han de lograr los
objetivos formulados.
En investigacin existen diversas clases y tipos de diseo, cada uno con sus
caractersticas propias lo que permite definir, tentativamente, por lo menos dos diseos,
y ejecutar uno slo, para obtener los datos o informacin requerida y as tener xito al
generar conocimiento.
Tipos de Diseos de Investigacin

La investigacin educacional abarca muchas reas y utiliza una gran variedad de
procedimientos para su desarrollo. Al revisar la literatura en cuanto a esta materia, se
puede encontrar una gran variedad de tipos de diseos de investigacin. En este texto se
presenta la clasificacin vigente, adoptada por Hernndez Sampieri y otros (2003). En
primer lugar, los diseos se clasifican en investigacin experimental e investigacin no
experimental. La investigacin experimental Campbell y Stanley (1996) la clasifican en
preexperimentos, experimentos puros y cuasiexperimentos. La investigacin no
experimental se subdivide en diseos transeccionales o transversales y diseos
longitudinales.
En trminos generales, la seleccin de un diseo de investigacin depende del
enfoque de la investigacin, los objetivos, las preguntas, el alcance del estudio y las
hiptesis establecidas en ese caso.
En cuanto a los diseos experimentales son caractersticos del enfoque
cuantitativo. Por otro lado, el diseo no experimental se aplica en ambos enfoques,
cuantitativo y cualitativo.
Diseos Experimentales
La caracterstica propia de los estudios experimentales es la manipulacin
intencional de una o varias variables independientes (causas probables) para medir y
analizar los posibles efectos sobre una o varias variables dependientes (efectos
probables) en medio de una situacin controlada por el investigador.

52
Es preciso definir dos trminos propios de este tipo de diseo. Para este caso, se
entiende por manipulacin la accin de modificar los valores de la variable
independiente. Y, experimento es una situacin bajo control en la cual se manipula, de
manera intencional, la variable independiente (causa) para medir y analizar el respectivo
efecto sobre la variable dependiente (efecto).
La simbologa es la siguiente:
X
variable independiente (causa)
Y variable dependiente (efecto)
Condiciones para realizar diseos experimentales

A. La manipulacin de la variable independiente puede realizarse bajo diferentes
vas:
1.
Presencia o ausencia de la variable independiente. Esto se refiere a,

en un ejemplo de experimentacin con dos grupos, la presencia de la
variable independiente en un grupo y en el otro grupo la ausencia de la
variable independiente. Por ejemplo, si un investigador deseara
analizar el posible efecto de la msica barroca sobre la actitud de
nios durante la realizacin de ejercicios escritos en un aula, podra
emplear msica barroca en un grupo de nios y en otro grupo slo
desarrollara actividades de rutina al realizar ejercicios escritos en un
aula.
2.
Se vara la variable independiente en cantidad o grados. En el

ejemplo del empleo de la msica barroca, podra hacerse que un grupo
de nios fuese expuesto a mayor tiempo en relacin a un segundo
grupo. Esto se ilustrara: X1 (mayor tiempo de msica barroca), X2
(menor tiempo de msica barroca), X (ausencia de msica barroca).
3.
Modalidades de manipulacin. En el empleo de la msica, se podra

variar el tipo de msica a emplear en los diferentes grupos de nios.
B. La medicin de la variable dependiente debe ser vlida y confiable. Se debe

medir en la forma adecuada la variable dependiente que se espera medir.
C. El control del experimento debe mostrar que el efecto de la variable
independiente sobre la variable dependiente sea ocasionado, realmente, por
la manipulacin de la primera y no a otros factores. Es decir, se controla la

53
influencia de otras variables extraas o intervinientes que contaminan el
estudio. Esta situacin garantiza la validez interna del experimento.
Validez Interna
La validez interna se relaciona con la calidad del experimento y se logra
cuando hay control. Un experimento debe tener validez interna, es decir otorgar
la confianza en los resultados.
Campbell y Stanley (1966) definieron las fuentes que pueden invalidar un
experimento.
1.
Historia se relaciona con los acontecimientos que ocurren

durante el desarrollo del experimento, que pueden afectar la
variable dependiente. Por ejemplo, cambios climticos(lluvias,
tormentas, huracanes, sismos, entre otros), accidentes, sucesos
inesperados, huelgas, entre otros.
2.
Maduracin son cambios internos de los sujetos como

consecuencia del tiempo y afectan los resultados del estudio. Por
ejemplo, el cansancio, sueo, hambre, entre otros.
3.
Inestabilidad se refiere a la escasa confiabilidad en las

mediciones y fluctuaciones de las personas participantes del
experimento.
4.
Administracin de pruebas esta fuente se debe al efecto que

puede tener la aplicacin de una prueba sobre las siguientes
pruebas. Se relaciona con la sensibilizacin de los sujetos ante
una determinada prueba.
5.
Instrumentacin son los cambios en los instrumentos de

medicin o en los observadores participantes, lo cual puede
generar cambios en los resultados.
6.
Regresin estadstica es el efecto provocado por la tendencia

que los sujetos, sobre la base de puntuaciones extremas, muestran
al regresar, en una segunda prueba, a un promedio en la variable
en la que fueron seleccionados. La regresin estadstica
representa el hecho que puntuaciones extremas en una
distribucin particular tienden a desplazarse (regresar) hacia el

54
promedio de la distribucin en funcin de mediciones posteriores
(Hernndez Sampieri y otros, 2003).
7.
Seleccin de sujetos este efecto se puede presentar cuando los

grupos no son equivalentes.
8.
Mortalidad experimental se refiere a la prdida de participantes

entre los grupos que se comparan (mudanza, cansancio, etc).
9.
Interaccin entre seleccin y maduracin, se refiere al efecto

que se origina cuando la seleccin origina diferentes tasas de
maduracin o cambio entre los sujetos.
10.
Otras interacciones se refiere a los posibles efectos adicionales

por la interaccin entre las fuentes mencionadas. Por ejemplo,
historia con maduracin, maduracin con inestabilidad, entre
otros.
Diseos Experimentales: (a) Preexperimentos

Los preexperimentos deben su nombre al hecho que su grado de control es
mnimo, con escasa validez interna, por lo tanto no se consideran adecuados para
establecer relaciones entre una variable independiente y una dependiente.
Existen dos tipos de diseos: (a.1) Estudio de caso con una sola medicin y (a.2)
Diseo preprueba-postprueba con slo un grupo.
(a.1) Estudio de caso con una sola medicin.
Su esquematizacin es la siguiente:
G
(grupo)
(variable independiente)
(prueba o medicin)
Consiste en la aplicacin de un estmulo o variable independiente a un grupo y

posteriormente hacer una medida u observacin.
(a.2) Diseo preprueba-postprueba con un solo grupo.

Su esquematizacin es la siguiente:
G
O1
(grupo)
(preprueba)
X
(variable independiente)
O2
(posprueba)
Consiste en la aplicacin de una prueba previa a la aplicacin del estmulo o variable

independiente a un grupo y posteriormente se hace otra prueba.

55
Diseos Experimentales: (b) Experimentos verdaderos

En un estudio donde se desarrolle este diseo, en el cual se analizan los efectos
de la(s) variable(s) independiente(s) sobre la(s) variable(s) dependiente(s), el alcance es
explicativo, ya que parte de objetivos e hiptesis formulados previamente, se miden
variables y el investigador est atento al control, la validez interna y externa y al rigor
del proceso.
Entre los requisitos generales para garantizar el control y la validez interna se
sealan: (a) la existencia de grupos de comparacin para manipular la variable
independiente y observar la variable dependiente. (b) equivalencia de los grupos.
A continuacin se presentan dos diseos experimentales verdaderos:
(a.1) Diseo con postprueba y grupo de control: Este diseo abarca dos
grupos, uno en el cual se ejecuta el tratamiento y el otro grupo de control. Los sujetos
se deben seleccionar en forma aleatoria. Una vez que finalice el estmulo se efecta una
medida sobre la variable dependiente en ambos grupos.
Su esquematizacin es:
RG1
O1
RG2
O2
R= seleccin aleatoria
En este diseo ambos grupos son equivalentes, de manera que no debe darse
diferencia entre ellos, al introducir el tratamiento se mantendrn las mismas condiciones
en ambos grupos (hora, condiciones ambientales, etc.) y la aplicacin de la posprueba
debe hacerse inmediatamente al finalizar el experimento, a fin de garantizar la validez
interna. La diferencia significativa que se pueda encontrar en los resultados de la
postprueba se considera como efecto de la variable independiente sobre la dependiente.
(a.2) Diseo con preprueba-postprueba y grupo de control: Este diseo
contempla preprueba a los dos grupos del estudio. Igual al anterior, los sujetos se
seleccionan al azar, se somete un grupo al tratamiento y al finalizar se aplica la prueba
simultneamente. La preprueba tiene la ventaja de analizar la diferencia en las
puntuaciones de ambas pruebas. El diseo controla todas las fuentes de invalidacin
interna.

56
Validez Externa
La validez externa se refiere a la posibilidad de generalizar los resultados de un
experimento. Es decir, los resultados se pueden aplicar a contextos, sujetos y variables
similares.
Existen diferentes fuentes que pueden afectar a la validez externa (Campbell y
Stanley, 1966). stos son:
1. Efecto reactivo interaccin de las pruebas: ocurre cuando la preprueba
afecta la sensibilidad de la reaccin de los sujetos a la variable experimental, lo cual
permite que los resultados obtenidos no se puedan generalizar.
2. Efecto de interaccin entre los errores de seleccin y el tratamiento
experimental: este factor se presenta en los casos de eleccin de personas con
determinados atributos que el estmulo por aplicar ocasiona un efecto, que no se dara
en los sujetos que no tuviesen esos atributos.
3. Efectos reactivos de los tratamientos experimentales: se trata de la reaccin
que pueden sentir los sujetos a causa de las condiciones del experimento, por ejemplo,
una grabacin o la presencia de los observadores.
4. Interferencia de tratamientos mltiples: En caso de no poder borrar los
efectos de los tratamientos sobre los sujetos, los resultados slo podrn generalizarse a
las personas que experimentan el mismo tratamiento.
5. Imposibilidad de replicar los tratamientos: este efecto se relaciona con
tratamientos muy complejos, que se hace imposible su rplica.
Diseos Experimentales: (c) Cuasiexperimentos

Los diseos cuasiexperimentales se caracterizan por manipular la variable
independiente para observar su efecto y relacin con la variable dependiente. Difieren
de los diseos experimentales verdaderos en la confiabilidad, ya que los grupos no
son equivalentes y no se seleccionan al azar, en su lugar los grupos estn formados con
anterioridad, por lo cual no son representativos de la poblacin. Por esta falta de
aleatorizacin existen problemas en la validez interna y externa, lo cual genera
limitaciones en la interpretacin de resultados.

57
Para intentar solventar la falta de validez interna, el investigador puede
considerar las caractersticas (sexo, edad, entre otros) o las variables. Por ejemplo, si en
grupos intactos de docentes se estudia su desempeo, el horario, el salario, antigedad,
productividad, competencia acadmica, pueden ser elementos que ayuden a lograr la
equivalencia, al evitar diferencias entre los sujetos. Mientras mayor sea la informacin
acerca de los grupos, se obtendr mayor sustento para sealar su semejanza.
En cuanto a los tipos de diseos cuasiexperimentales, se puede decir que al

parecerse a los diseos experimentales verdaderos, se puede indicar que hay tantos
diseos cuasiexperimentales como experimentos verdaderos: (a) diseo con
posprueba y grupos intactos, (b) diseo con preprueba-posprueba y grupo control, entre
otros. Todo el procedimiento es igual, salvo la seleccin de los grupos ni su
equivalencia.
Diseos No Experimentales
La caracterstica determinante en los diseos no experimentales es el estudio sin
la manipulacin de la (s) variable (s). Es decir, en los diseos no experimentales se
observan situaciones reales, con variables
que se manifestaron y ejercieron su
influencia. Se trata de una investigacin sistemtica y emprica.

Hernndez Sampieri y otros (2003) clasifican los diseos no experimentales en
transeccional o transversal y longitudinal, en funcin de la dimensin temporal o el
nmero de momentos en el tiempo en el cual se recolectan los datos.
As, en los casos de estudios en un momento especfico acerca de: (a) analizar
variables, (b) evaluar una situacin, hecho o fenmeno y (c) determinar la relacin de
variables el diseo apropiado es el transeccional o transversal, ya sea en un enfoque
cuantitativo o cualitativo y su alcance sea exploratorios, descriptivo, correlacional o
explicativo.
Por otro lado, la investigacin puede (a) estudiar la evolucin de variables y (b)
analizar los cambios a travs del tiempo de situacin, hecho o fenmeno. En este caso,
el diseo es el longitudinal.

58
Investigacin transeccional o transversal

Los diseos transeccionales o transversales recolectan datos o informacin en un
solo momento. Se dividen en: exploratorios, descriptivos y correlacionales-causales.
Diseos transeccionales exploratorios

El propsito de los diseos transeccionales exploratorios es iniciar el estudio
acerca de un contexto, fenmeno o hecho en un momento dado. Suelen ser muy
utilizados bajo el enfoque cualitativo. Por ejemplo, diagnosticar las caractersticas de los
extranjeros que ingresan a un pas en un momento.
Diseos transeccionales descriptivos

Tienen como propsito estudiar la influencia de una variable o concepto y
aportar la descripcin respectiva. Por ejemplo, describir la expectativa de los estudiantes
al iniciar un determinado curso. Analizar el clima organizacional (motivacin,
satisfaccin en el trabajo, comunicacin, liderazgo, entre otros) de un Institucin.
Actualmente, existe la tendencia, cada vez con mayor frecuencia, de incorporar
la descripcin de informacin cualitativa a una descripcin cuantitativa. Esto se
desarrolla en trminos de categoras.
Diseos transeccionales correlacionales-causales

Estos diseos describen la relacin, sean correlacionales o causales, entre
variables o conceptos en un momento dado.
Investigacin Longitudinal
Cuando un investigador se interesa en analizar los cambios a travs del tiempo

de un determinado hecho, contexto o fenmeno, se trata de un diseo longitudinal. Los
diseos longitudinales se caracterizan por la recoleccin de datos o informacin en
perodos de tiempo diferentes, previamente establecidos.
Los diseos longitudinales se dividen en: diseos de tendencia, diseos de
evolucin de grupo y diseos panel.

59
Diseos longitudinales de tendencia

Se caracterizan por analizar los cambios a travs del tiempo acerca de variables
o conceptos en sujetos especficos. Es posible el estudio dentro de una poblacin o una
muestra representativa.
Por ejemplo, una investigacin para analizar la actitud en
cuanto al matrimonio entre homosexuales en una comunidad. Dicha actitud se mide en

varios puntos en el tiempo, por ejemplo, anualmente durante cinco aos.
Diseos longitudinales de evolucin de grupo

Su propsito es el de analizar los cambios a travs del tiempo en grupos
especficos o subpoblaciones. Generalmente, estos estudios se realizan en muestras de
un grupo especfico. Es posible que los sujetos cambien al tomar cada medida, aunque
la poblacin es la misma.
Diseos longitudinales panel

La caracterstica de los diseos longitudinales panel son similares a los diseos
anteriores, sin embargo la diferencia est en que las medidas de tomarn en la misma
poblacin o muestra de sujetos. El conocer los cambios grupales y los individuales
resulta ser la ventaja de este diseo sobre los anteriores. Sin embargo, en ocasiones
resulta difcil reunir a los mismos sujetos para una segunda medida, en este hecho est
la desventaja.
Investigacin Histrica
A continuacin se analiza la caracterstica de la investigacin histrica con base
en lo sealado por Van Dalen y Meyer (1981).
La investigacin histrica constituye un esfuerzo por localizar, valorar e
interpretar en forma sistemtica y objetiva los hechos que permiten conocer el pasado.
El investigador histrico hace uso de diversos procedimientos para indagar los hechos
ocurridos en el pasado, rene, examina, selecciona, verifica y clasifica los fenmenos o
eventos de acuerdo con normas especficas y hace la interpretacin acorde con la
verdad. El propsito del historiador es lograr una mejor comprensin del presente y
proporcionar las bases para la toma de decisiones racionales.
La investigacin histrica incluye las siguientes etapas: (a) el planteamiento del
problema, (b) la recoleccin del material informativo, (c) la crtica de los datos
acumulados, (d) la formulacin de la hiptesis para explicar los diferentes hechos,
60
fenmenos o eventos y (e) la interpretacin de los descubrimientos para generar las
conclusiones.
En el planteamiento del problema se expone la naturaleza y alcance del
interrogante, hecho o experiencia del pasado cuya respuesta se desea analizar. Al
respecto, se presentan los elementos fundamentales uno a uno y, finalmente, se formula
un enunciado simple, concreto y claro. El problema debe resolverse mediante los
mtodos de la investigacin y las fuentes de informacin disponible.
La recoleccin del material informativo es una tarea fundamental para obtener
los mejores datos disponibles a fin de resolver un problema. En este sentido, el objetivo
es localizar las fuentes de carcter primario, aunque puede iniciar la bsqueda mediante
el examen de fuentes secundarias. Entre las fuentes primarias se encuentran los
documentos originales, monumentos, restos, testimonios de testigos oculares, objetos
reales que se emplearon en el pasado y que se pueden examinar en forma directa.
La informacin que aportan las personas que no observaron directamente el
acontecimiento u objeto, se llama fuente secundaria. Igualmente, cuando se elabora un
informe con base en un acta o en una entrevista. Estos datos se incorporan en libros,
enciclopedias, publicaciones peridicas, diarios, entre otros.
A medida que se incrementa el nmero de interpretaciones acerca de un suceso
pasado y el lector, menos confiable es la fuente, ya que durante el proceso de
transmisin los hechos sufren modificaciones.
Por lo tanto, los archivos preservados con el propsito de transmitir informacin
constituyen la fuente ms comn utilizada en investigacin histrica. Van Dalen y
Meyer (1981) mencionan: (a) Archivos oficiales, constituciones, leyes, actas,
estadsticas, actas de bautismo o matrimonio, organismos profesionales, minutas,
informes, presupuestos y registros. (b) Archivos personales, diarios, cartas,
autobiografas, testamentos, contratos, artculos y libros. (c) Tradiciones orales, mitos,
leyendas, cuentos, danzas, juegos, ceremonias, relatos. (d) Archivos pictricos,
fotografas, pelculas, dibujos, pinturas y esculturas. (e) Material de publicaciones,
artculos de diarios, publicaciones peridicas, folletos. (f) Archivos mecnicos,
grabaciones de entrevistas y reuniones, discos, entre otros.
Dos conceptos son determinantes para evaluar las fuentes histricas: la crtica
externa y la crtica interna.
La crtica externa tiene el propsito de indagar s los datos son autnticos y para
ello emplea diversas tcnicas para comprobar la autenticidad de firmas o la antigedad
61
de un documento. Por ejemplo, el investigador se plantea las interrogantes: cundo o
por qu fue realizado el documento?, quin fue el autor?, es el documento original?
La crtica interna estima el valor de los datos, determina el significado y la
confiabilidad de la informacin. Se busca respuesta a preguntas como esta: Qu
significado tuvo para el autor cada palabra o expresin?
Una vez que planteado el problema, reunido la informacin y sometida sta a
una intensa crtica, el investigador necesita agrupar los datos y organizarlos en
diferentes categoras en orden lgico, con el fin de impartir un significado. Para ello,
necesita proponer hiptesis que expliquen los sucesos y las condiciones. La informacin
describe la interrelacin entre los fenmenos que permita confirmar o refutar la
hiptesis.
La hiptesis le ofrece al investigador una estructura para organizar el material,
interpretarlo y presentar conclusiones en forma coherente, sistemtica y significativa. Se
trata de acomodar las piezas de los datos encontrados para formar un escenario en el que
se narren de manera amena los hechos, tal como ocurrieron.
Actividades de ejercitacin
1.
Un estudio presenta un documento que describe la educacin en

Venezuela durante el gobierno del Presidente Isaas Medina Angarita
en 1945. Qu preguntas debe plantearse en cuanto a:
a) Crtica externa
b) Crtica interna
2. Cundo se considera un documento histrico como una fuente secundaria?
Poblacin y Muestra
En esta parte el inters est centrado en la definicin de la unidad de anlisis, es
decir, los sujetos, objetos, sucesos, eventos o contextos de estudio, lo cual depende del
planteamiento del problema y objetivos de la investigacin.
En estudios con enfoque cuantitativo como cualitativo, la recoleccin de los
datos o informacin puede hacerse sobre una poblacin o una muestra.
Poblacin o universo
En el enfoque cuantitativo, las poblaciones deben definirse claramente en cuanto
a sus caractersticas de contenido, lugar y tiempo.
62
Muestra, para el enfoque cuantitativo, es un subgrupo de la poblacin objeto de
estudio, se delimita con precisin, debe ser representativo de la poblacin y entre sus
integrantes se recolectan los datos. La muestra estadsticamente significativa permite
que los resultados obtenidos a partir de ella, sean generalizables a la poblacin.
El muestreo es indispensable para el investigador. Por lo general, es imposible
estudiar a todos los miembros de una poblacin debido a problemas de tiempo, dinero y
esfuerzo. El concepto de muestreo incluye considerar una parte de la poblacin, se
estudia este pequeo grupo y luego los resultados se generalizan a la poblacin total.
Para el enfoque cualitativo, la muestra es una unidad de anlisis o un grupo de
personas, contextos, eventos, sucesos, comunidades, entre otros, sobre el cual se
recolecta la informacin sin requerir la representatividad de la poblacin.
Tipos de muestra
Las muestras se caracterizan en dos grandes reas: muestras probabilsticas y
muestras no probabilsticas, dependiendo si todos los elementos tienen o no la
posibilidad de ser escogidos. La eleccin de un tipo u otro se hace con base en los
objetivos del estudio y el alcance del mismo.
Las muestras probabilsticas requieren la determinacin del tamao de la
muestra y de una seleccin aleatoria que asegure que todos los elementos de la
poblacin tengan la misma probabilidad de ser elegidos.
Representatividad
Al extraer informacin de una muestra de una poblacin, es muy importante que
los individuos incluidos en la muestra constituyan una seccin representativa de los
sujetos que componen la poblacin. Es decir, las muestras deben ser representativas
para que la informacin pueda generalizarse a la poblacin con seguridad.
En cuanto al tamao de la muestra, tcnicamente, depende del grado de
precisin con que el investigador desea estimar el parmetro de la poblacin. El mtodo
ms seguro es emplear una muestra tan grande como sea posible, la cual tiene mayores
posibilidades de ser representativa de la poblacin. Ary y otros (1992) recomiendan
incorporar por lo menos a treinta individuos en la muestra a fin de aplicar las tcnicas
estadsticas. En las investigaciones descriptivas y experimentales sugieren seleccionar
de un 10 a un 20 por 100 de la poblacin accesible (p.141).

63
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Toulmin, S. (1980). Estructuras y funciones del discurso. Mxico: Siglo XXI.
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edicin. Barcelona: Paids Educador.


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Libro de Investigacin de Bustamante y Moya.

Acciones intencionales, sistemticas y socializadas.

Apoyo en un marco terico o uno de referencia.

Conducen al descubrimiento de algo nuevo: conocimientos, teoras,

ideas, conceptos, mapas mentales, modelos, productos, artefactos, mquinas, medios,

La investigacin educacional tiene como propsito estudiar y predecir los

El educando: se incluyen temas como: (a) estudios evolutivos acerca

* Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia

El educador y la docencia: se estudian aspectos como: (a) estudios

sobre el educador en cuanto a: la personalidad, caractersticas, perfil, valores, liderazgo,

El currculum: en esta seccin se pueden mencionar estudios sobre: a)

los modelos curriculares, b) las estrategias presenciales, mixta y a distancia, c) la

El sistema educacional: a) se consideran estudios que analizan los

posibles cambios, evaluacin del sistema vigente, estudios de presupuesto, b) la

Otros sistemas tales como un anlisis comparativo entre el sistema

educacional de diferentes pases o la evolucin histrica del sistema educacional de un

Cmo se Inicia una Investigacin?

* Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia

Se relaciona con el objetivo general del estudio.

Debe reflejar lo que se desea investigar.

Se debe redactar en modo enunciativo, sin el uso de adjetivos.

Debe ser corto y conciso.

* Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia

* Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia

12. Se precisan las caractersticas de la solucin.

El Planteamiento del Problema

Afina y estructura formalmente la idea de la investigacin

(Hernndez Sampieri y otros, 2003).

Establece la direccin de la investigacin para lograr los objetivos

previamente formulados (Brito, 1992)

Elaboran interrogantes de lo que no se conoce acerca de la

realidad (Sabino, 1994).

* Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia

Cmo se Plantea el Problema de Investigacin?

Asimismo, es necesario resaltar la conveniencia de no extenderse en aspectos

Caractersticas del Planteamiento del Problema

* Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia

Presenta el contexto general del problema.

Se orienta de lo general a lo particular.

Identifica y relaciona los elementos intervinientes en el problema.

Introduce el apoyo terico o emprico relacionado con el problema.

Argumenta los aspectos centrales del problema.

Implica la posibilidad de conducir una prueba emprica.

Estructura del Planteamiento del Problema

* Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia

Cul es el propsito del estudio?

a- Remembranza del pasado.

la Venezuela de los aos cuarenta,

la educacin tcnica fue

Educacin Industrial organizado por la Direccin de Educacin Artesanal, Industrial y

a- Qu est ocurriendo actualmente?

b- Qu origin la situacin problemtica?

c- Consecuencias de esta situacin.

c- Qu efectos negativos produce?

d- Visualizacin del futuro.

e- Cules son las posibles soluciones?

f- Cul es el propsito del estudio?

a- Cmo debera ser la situacin?

* Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia

Todo individuo que se capacita para desempear un rol dentro del

a- Cmo debera ser la situacin?